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中学教师值周总结范文1
一、农村中学教师专业发展中教学反思的引入
1 教学反思的内涵
教学反思，指的是在一定的教育教学理论的指导下，教师根据教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两个方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学活动。美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式：“成长=经验+反思”，教学反思体现在教师对自身教学活动不足的批判性发展上，既有教师教的反思，也有学生学的反思，最终目标是学生学会学习、教师学会教学。
2 传统的培训进修方法在农村中学教师专业发展中面临的困难
要实现教师的专业化发展有许多方法和渠道：培训进修、教学反思、行动研究、在线学习、观摩教学和专家引领等。分析农村中学的实际情况，其中和专业发展的内容密切相关的培训进修方法是传统方法，组织方便。但这种方法正如华东师大顾小清所说的：“大多数情况下，这种培训的方法被抬高到一个不应有的程度，成为教师专业发展的唯一范式。而实际上，许多领域中这种方法是难以发挥作用的。”在农村中学，这一种专业发展方法存在较大的困难：
①目前农村中学教学任务重，只能采用短期（比如3－7天）集中培训，但这种培训因时间短对专业发展效果不佳；②大多数农村中学离市区较远，如果进行周末或者寒暑假培训，集中在市区，一则成本较大，二则影响教师休假教师积极性不高；③脱产培训则因农村中学师资普遍比较紧张，学校难于腾出教师脱产参加。
3 教学反思的引入
教学反思对农村中学信息技术教师是十分有效的专业发展途径。它体现了“变被动发展为主动发展”的思路，它可以增强教师对自己专业发展的责任感和认同感，使教师的专业发展始终能够保持“自我更新”取向。因此立足于“自我更新”的教学反思对教师的专业成长、教师队伍的稳定具有意义重大。
二、教学反思对农村中学教师专业发展的作用
1 教学反思有助于教师发展成为研究型教师。在广大农村中学，不少学校教师队伍结构失衡、专业意识淡薄，因此农村中学教师的专业化发展更为紧迫，而在专业化发展中，教师内在素质结构的优化与主体的积极参与意识对教师专业发展的意义非常重大。教学反思符合“外在价值引导下的自主完善”的特征。
2 教学反思是教师专业发展中实践性知识获得的主渠道，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的教学中发挥着不可替代的作用。教师实践性知识主要通过教师对自身教学实践的反思获得。
3 教学反思推动教师不断去完善具有个性的教学法体系。人们常说“教学有法，教无定法”，教学法知识既有外来的理论学习积淀，还来自于自身不断的教学反思。
4 教学反思促进教师专业发展从外部主导式培训向专业自主成长范式转换，基于教学反思的专业发展范式更强调通过有效、适当的教学反思来使教师创造包含新的教学方法、教学设计在内的知识并创造性地运用知识，以增加教师专业发展的内涵。
三、学校及各级教育部门积极构建反思管理及促进机制，为教师开展教学反思搭建平台
1 探索教学反思促进机制，制定切实可行的实施方案
各级教育部门应该积极探索教学反思促进机制，各个农村中学应该结合自身实际制定《实施和促进教师教学反思工作方案》，应该努力构建教学反思的研讨、交流学习的网络平台，让教师通过积极的、持之以恒的教学反思来促进教师自身教学素养的提高。还有，在课堂教学评价中要增加教师教学反思效果和水平的考核项目，使得教学反思在学校以制度的形式出现。
2 制定教学反思的评价机制，把教学反思纳入教学督查内容
教师的教学反思是教学管理过程中的重要一环，目前教育行政部门和各农村中学在教学检查和教学评价中没有体现对教学反思的重视，今后应该制定教学反思的评价标准，完善促进教师进行自我反思制度，对教师进行教学反思评价。
3 通过形式多样的校本培训和学习，提高教师科学教学反思的能力
教学反思是一门科学，掌握科学的反思方法是目前农村中学教师急需提高的素质之一，教育行政部门和农村中学必须高度重视，把提高教师的教学反思能力作为今后培训、进修的重点，并以校本培训为主，而不要集中在市区培训，贴近教师实际需要，切忌走过场。
4 营造浓厚的反思氛围和习惯
浓厚的反思氛围和习惯能在教师工作、学习中显示巨大的渗透性、持续性和稳定性，学校要积极营造良好的反思氛围，适当减轻农村中学教师的工作强度和负担，给予教师反思的时间和平台，教学反思的形式按反思参与人数分为个体反思和集体反思两种方式，其基本方法则包括反思日记、案例研究、课堂观察、课后小结和反思论文等。应该让教学反思成为学校教研的重点，浓厚反思氛围，激发反思热情。通过各种措施来促进良好反思氛围在农村中学的形成。
中学教师值周总结范文2
一、问卷的编制
本研究主要使用自编的问卷，主要针对民勤县第一中学信息化环境建设和应用设计问卷内容，调查问卷的内容包含教师问卷和学生问卷两种。教师调查问卷包括以下四个方面的内容：1.学校教育技术建设的基础设施有哪些？各项基础设施建设的进度如何？各项基础设施建设的应用程度如何？2.教学管理环境在教育信息化建设的影响下是否有所改善？3.信息技术在与课程整合中的应用情况如何？4.教育信息技术建设对教师的教育信息化管理观念、教师个人的信息技术能力的改善作用如何？学生问卷涉及到的主要是学生对教师使用新技术新设备后教学方法和理念的改变情况、学生使用现有信息化技术设备的能力、学生对现有教育技术的满意程度和学生在学习过程中主动使用信息化教学设备的情况等。每个方面的内容设计4―6个问题，问题的设计主要通过文献查阅和对部分老师、学生的访谈总结提炼。本问卷编制完成后经测试，具有较高的一致性和较好的信度。
二、问卷抽查的样本
问卷调查主要在民勤县第一中学的师生中进行，接受问卷调查的学校管理人员和教师有69人，占全校教师的26%，其中包括全校所有的信息技术教师6人。接受问卷调查的学生有1465人，占全校学生的27%，参加问卷调查的学生分布情况为：高一年级444人（占30%），高二年级482人（占33%），高三年级539人（占37%）。因考虑到年级越高在校时间越长，所以参加问卷调查的人数随年级增加。发放调查问卷1534份，收回1526份，调查问卷的有效率达到99%以上。
三、问卷结果统计与分析
1.民勤县第一中学信息化环境的软硬件资源
通过问卷调查我们发现，从教师对学校现有信息化环境软硬件资源能否满足正常上课需求来看，认为完全能满足的老师占7.6%，认为基本能满足的占将近50%，有34.86%的教师认为基本不能满足，其中有9.92%的认为完全不能够满足教学所需。调查学校所使用软件的情况发现，认为教学软件全且能够正常使用的老师占31.4%，认为基本能满足的教师占41.9%，认为教学软件安装不够足且不能满足正常教学的老师占26.7%。所有的硬件设施，没有装备与之相配套的必要的教学软件都将成为摆设。
2.民勤县第一中学信息化环境设备的利用率
从实际情况来看，民勤县第一中学每个教室都安装了电脑、投影仪、电子白板或者一体机，学校信息化环境建设良好。通过对教师信息化环境设备使用情况的调查发现，有25. 48%的教师教室内的信息化教学设备平均一周使用超过3次，34.01%的教师平均一周使用1到3次，27.02%的教师平均两周使用1次，13.49%的教师认为信息化教学设备只是摆设，很少去使用。这些说明由于老师们对信息化环境的认识影响了信息化设备的正常使用。
3.民勤县第一中学教师的观念、意识及能力
在“对信息化环境的认识”的问题回答中，86.7%的教师认为信息化环境能提高教学质量，4.1%的认为不实用，4.9%的认为运用传统教学手段同样能教好学生。对“教学中是否会有意识地运用信息化环境教学”的调查表明：78.9%的教师会尽自己的能力运用信息化环境教学，没有这种意识的教师占21.1%。由此可以看出，民勤县第一中学教师队伍中，虽然中青年教师的信息化环境意识已经比较高，但是教师队伍整体的信息化环境意识还需要提升。
教师不但要有先进扎实的教育理念、全面的知识结构，还应该与时俱进，掌握最新的知识与技能，以备更好地实现信息技术与课程的整合，做到将信息化教学设备当作辅助工具，为教学服务。调查发现，民勤一中教师中29.63%的教师能够自如地操作信息化环境中的各种设备，13.61%的教师不会或者基本不会操作。通过教师课件制作水平的调查得出：可以熟练制作课件的教师占27.24%，占67.33%的教师不能熟练制作课件，5.43%做不出课件。关于课件的来源问题，自己制作的教师约有20%，借助于网络下载的课件经自己加工修改后使用的教师占42.04%，约25%的教师使用学校资源库的现成课件，剩下的一小部分人基本不怎么使用课件。从上面的数据可以看出，民勤县第一中学教师的信息化教学能力还需不断提高。
四、小结
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[关键词]中学英语教师；生态取向；教师专业发展策略
一、前言
h的十八届五中全会明确提出，“以发展的理念引领教育的提高，坚持改革创新，提倡协调发展，不断为教育事业的发展注入新鲜活力”。我国基础教育课程改革也明确指出，要提高中小学教师队伍整体素质。加强教师队伍建设，需要业务精湛、具有创新意识且充满活力的高素质的教师。教师战斗在教育教学的前线，教师专业发展状况决定着教育的成败。然而，在一项中学英语教师专业发展的研究中，发现了一些具有共性的问题。如高校对于师范生的培养大多以理论知识为基础，侧重于专业知识的传授与巩固，却忽视了专业技能与教学实践能力的训练；学生培养方式单一，内容重复，重基础知识，轻教学实践，不利于师范生核心素养的形成；而教师的职后培训属于“补缺型”教育，本应注重提高英语教师的教学理论水平和教学实践能力，却由于培训体系不完善而阻碍了教师的职后发展；职前与职后培训很多流于形式，实践少，实效差，无法满足新手型教师教学工作拓展和教学能力提升的需求。究其原因，是还没有建立起完善的职前职后一体化培养体系，导致了职前与职后出现脱轨。
因此，有必要基于教师的教育生态价值取向，创新协调职前培养与职后培训的理念与方法，搭建二者之间有效的沟通的桥梁，旨在达到教育与教师专业发展的双赢效果。
二、理论基础
1.教师专业发展的定义
教师专业发展指的是教师在其职业生涯中通过学习不断吸收新知识，提高教学技能，从而获得自我提升的过程。从社会整体角度看，教师专业发展与教师专业化概念相近，皆强调教师群体的外在专业性发展。然而从教育学视角出发，教师专业发展关注的是教师个性化的发展，旨在通过培训、反思累积经验，使教师提升专业能力；其理想目的是使教师从自身教学实践中吸取经验教训，自觉培养专业意识、完善专业技能、获得专业成长。
目前，国内外的研究者对于教师专业发展的研究有两方面的理解：一种将其总结为“教师专业”的发展，即促进教师专业成长的过程；另一层含义是教师的“专业发展”即教师自身的专业成长过程[1]。前者将教师作为一种特定的职业，指通过各种途径达到教师职业的发展；后者指教师作为专业的教育人员，通过加深对其教学系统的审视，强化对学科知识的理解，帮助教师改进教学效果，提升专业水准。
刘万海将教师专业发展看作教师提升专业技能素质、增强专业信心的发展过程。叶澜强调教师的专业发展是一个不断更新、演进的过程，且在这个过程中教师的内在专业结构渐趋完善。霍伊尔将教师职业生涯中各个阶段所需要掌握的知识与技能看作教师专业发展的重点。通过对以上概念的分析，笔者发现大部分的研究者都认为教师专业发展是一个不断发展的前进过程。在此将教师专业发展看作教师累积教学经验、提升专业技能、强化内部结构的过程；且在此过程中教师将发展成为一个以工作为专业并将其转化为权威的人。
2.教师专业发展的生态价值取向
教师专业发展的生态价值取向以发展的眼光看待教师的专业成长，打破了以往教师专业发展的桎梏，具有较大的包容性，是一种理想的合作发展方式。教师专业发展的生态价值取向希望教师通过个体的学习与发展巩固学科专业知识，提高教学技能，养成自主学习意识，体现生命的价值，形成良好的个体发展的生态环境；教师之间的合作与交流在教师专业发展的生态模式中起重要作用，它提倡通过教师社群建立起合作共同体以促进教学理念的流动，在鼓励群体合作的同时建构良好的教师生态圈，树立教师精诚合作的意识。教师的专业发展是生态互动的，其影响因素也是多元化的，这要求教师在发展的过程中注重与自然环境、社会环境之间的相互协调，以构建互利共生的生态系统为目标，促进教师专业群体和谐地可持续发展[2]。
三、生态价值取向下的中学教师专业发展策略
1.培养教师专业发展的生态意识
教师专业发展想得以提升，不能仅依靠教师对教学实践的反思，还需要学校和社会共同努力促进教师专业发展生态意识的养成。生态价值取向的教师专业发展是一种新兴教学理念，在国内出现较晚，教师对其认识不够深刻，因此若要提升教师专业发展的生态意识，需要高等师范院校（以下简称高师院校）同中学联合起来协同发展。中学教师入职后仍需要接受先进教学理念的指导，例如，高师院校的英语教师深入基层中学，为中学英语教师传播教育的前沿知识，传授创新型教育理念，使得中学英语教师在掌握教育前沿动态的同时，更新教学方法，提高教学实践能力。同样，中学英语教师也可以走进大学校园，通过讲解真实的课堂案例、总结自己的教学经验，使高校师范生了解真实的中学课堂，了解中学生的实际需要，为其走上教师岗位做好准备。大学与中学的有机联合，不仅能够有效促进教学理念的流动，也使得教师专业发展的生态意识得以升华。
2.构建完善的教师专业发展生态体系
教师专业发展不是一蹴而就的，需要建立起一个完善的培训体系为其提供生态平衡。由于教师的培养是完整且不可分割的过程，教师职前与职后的教育课程需要建立良好衔接。仍以英语教师专业发展为例，一方面，在职前培养的过程中，除了注重夯实专业基础知识、培养师范生养成自主学习的意识外，还应该举办强化英语教学实践的培训以及英语教材教案设计大赛。通过丰富多彩的课外活动，挖掘师范生的内在潜力，激发其学习兴趣；通过专业训练，使师范生能够将所学习的英语知识应用于教学实践中，培养其理论素养及课堂组织能力，为其毕业后成为一名合格的英语教师做好准备。另一方面，新手型教师缺乏课堂实践经验，仍需通过定期的教育培训“再充电”。但职后英语教师的培训课程，要与职前课程相互连接、相互融合、彼此促进，使教师在职前培养与职后培训中自然过渡，避免出现职前与职后课程的知识断层现象。职后的教育培训旨在为新手型教师提供教学经验，讲求实用性，因此应开设实践型课程，针对英语教学策略、教学问题展开讨论，辅助新入职的教师通过对自身教学实践的反思总结经验，使自己尽快适应岗位、掌控真实课堂，成为一名合格的英语教师。
3.创建教师自然合作的文化氛围
教师的专业发展除了巩固专业知识之外还应注重合作交流，培养教师团队精诚合作的意识。教师合作不仅是生态取向下教师专业发展的理论诉求， 也是有效促进教师专业发展的方法[3]。例如，生态化的教师专业发展培养模式能够将英语教师之间紧密联系起来，交织在一个网络系统中协调发展。在这个公共的生态环境中，教师要充分利用周围各种有利于专业发展的资源，发挥成员间的交互作用和群体效应。相同英语学科的教师在教学理念、教学方法和教学技巧等方面都有共同的研究课题，通过备课、同课异构、教学设计大赛等活动平台，加强教师之间的交流互动，彼此互通信息，分享资源，形成教师合作共同体。而教师共同体的建立，不但能够激发教师的教学热情，加强同学科教师之间的合作交流，还能促进教师之间相互学习，使教师在借鉴和吸收他人观点和方法的过程中，更加深入地思考教学情境中遇到的问题，弥补不足，提升专业能力。教师要意识到，学习并非个人行为，它需要通过与他人的交流、争鸣来促进知识的吸收；需要通过相互借鉴和相互指导形成自然合作的文化氛围。
四、结语
教师专业发展是提高教学质量的关键因素，是教育改革的重要议题。应基础教育改革的要求，生态取向成为促进教师专业发展的新视角。生态价值取向下的教师专业发展指的不仅仅是教师的专业知识和技能，它更加强调教师之间的交流与合作；它是一线教师在专业发展的实践中探索出来的有效教学模式。借助生态教学观培养教师的生态意识，将有利于通过营造教师专业发展过程中自然合作的氛围，树立完善的生态体系，使中学教师的专业发展取得更显著的效果。
参考文献
[1]穆洪华.教师专业发展研究的现状及趋势[J].北京教育学院学报，2016（6）：17-24.
中学教师值周总结范文4
“搭梯子、树榜样、借行家”
金刚中学始建于1958年，校园面积51亩，现有教学楼、实验楼、综合楼、生活服务楼等基础性建筑；学校图书室、阅览室、多媒体教室、音乐室、美术室、科技室、仪器室、理化生实验室等功能教室一应俱全；所有教室班班通设备已完成提质改造。学校办学条件日臻完善，校园环境宜人，是浏阳市一所规模较大的乡镇初级中学。
学校现有34个教学班，在校学生1978人，教职员工125人。学校以“求真知、明真理、养真心、做真人”为校训；“团结、守纪、勤奋、进取”为校风；“勤学、多思、求是、创新”为学风；按照“一切为了每一位学生的发展”的办学理念，严谨治校，致力于办人民满意的教育。校长何宗武自2006年9月先后在金刚完小、荷花街道人民路二小、三口中学任校长， 2015年8月任浏阳市金刚中学校长，主持全镇教育管理工作，被称为是一位“有经验、有魄力的教育人”。
2015年，学校通过开展“搭梯子、树榜样、借行家”工程，引进长沙教育学院“原野行动”基地校和长沙特级教师工作站落户金刚中学，同时争取浏阳市二中对口帮扶共建，将原本浏阳教育落后的“死角”，一跃成为当地教育的样板与亮点。长沙市特级教师金刚中学工作站导师肖万祥说：学校进步从教师做起，教师进步也应有一些“常法”，教师应从研究角度把握教学，分清课型特点，建立系统宏观思维，并在微观思维中实施具体教学行为，探索与总结课型的基本模式。特级教师、工作站站长许月良说：教师要善于掌握学科基本技能及信息技术能力，注重教学实践与教育理论相结合，做研究型教师，而不只是教书匠。“导师”的引领，有效的“校本教研”活动促进了金刚中学教师专业成长。
同年5月，学校面对农村师资薄弱的现状，成立了“邱楚芳小学语文工作坊”，每周三下午，来自全镇12所小学的18位语文老师齐聚一堂，开展“校本教研”。两年来，“工作坊”开展活动60次，送课交流15次，对外展示5次，教师在“工作坊”中互帮互助，获得专业成长。此种将“本土名师”通过“工作坊”的形式实现互助共进、交流联动与有效整合，达到共同提升的研修新途径，在当地实现了零的突破。金刚中学借助优质资源和成熟经验，全镇教学获得长足进步。
副校长徐华珍说：近年来，学校坚持以“校本教研”，加强师资队伍建设。通过“搭梯子、树榜样、借行家”工程促进教师解放思想，更新教育理念，激励教师真正把心思用在事业上，把精力用在教学上，把劲头用在发展上。学校创建“金刚教育在线”微信公众号，开展“寻找最美教师”“做最可爱乡村教师”评选活动，并在微信公众号上推广；学校为教师搭建相互学习、交流与沟通的平台，创建QQ群、微信群，编印周工作简报，发现教师优点、闪光点，及时在QQ群、微信群、简报上及会议上点赞，从而让教师在充满人情味的大家庭中，享受教育与教学的乐趣。这些举措，极大地稳定了教师队伍，凝聚了学校教学力量。
发挥家校教育合力
近年来，学校注重发挥家校教育合力，提高教育的针对性、实效性。金刚中学分年级部召开家长会已形成制度，家长在开放日活动中，可以各自到子女所在班级听课；课后，与所在班级老师一起午餐。家长开放日期间，既可展示学校教育教学成果，让家长了解学校，又可增强家长对孩子的有效辅导。
致力于重塑学校形象，社会重教氛围日渐浓厚。2015年，在地方政府支持下，成功召开全镇教育捐资大会，I措爱心善款1200万元。
学校秉承“量、质、趣”相结合理念。为确保学生每天不少于一小时锻炼，大课间活动安排在每天上午的第二节课后及放学后进行。在时间上，充分满足学生锻炼的“量”。旗操、武术操、球操分场地同时进行，保证了大课间的多元化；在 “趣”上，体现于分班级活动，有排队投篮、有乒乓接力、有跳竹竿、有花样跳绳等。学校大课间活动因此荣获长沙市“阳光体育竞赛”一等奖。继在浏阳市2016年中学生田径运动会上获得初中甲组团体第二名后，2016年长沙市中学生田径运动会在周南中学召开，此次运动会上，金刚中学代表队首次参赛便夺得3金4银3铜的好成绩，并获得团体“道德风尚奖”，再次获得佳绩。2016年，金刚中学体育中考获浏阳市第四名、农村中学第一名；前几天，又传来捷报，2017年，他们的体育中考再次获得了农村中学第一名。
培养更多优秀人才，办让人民满意的教育，是金刚教育人不懈的追求。在2016年浏阳市义务教育总结大会上，金刚中学获浏阳市初中教学质量综合评价进步奖，校长何宗武在会上作典型发言；学校年度绩效考核进步37个名次，获市一等奖和优秀领导班子奖，被当地媒体作为典型报道。学校先后被评为“湖南省心理健康教育先进单位”“长沙市现代教育技术实验学校”“长沙市劳动实践示范基地”“长沙市模范职工之家”“浏阳市德育示范学校”“浏阳市安全文明单位”。
“不出门的教研”与“青蓝工程”
学校认为：良好的用人机制与开放的办学态度是学校发展的先决条件。2016年8月5日，金刚中学教师会议室气氛热烈，在进行金刚镇中小学管理干部岗位竞聘演讲；浏阳市教育局领导、专家以及其他各方代表作评委。此次竞聘，全校有28名教师参加，其中40岁以上教师6人。最终经评委评议，黄会等8位教师脱颖而出。灵活的用人机制极大地激发了教师的积极性，为学校教学质量提升提供保障。
金刚中学在“校本教研”中，先后邀请名校名师来校“互动”，是“搭梯子、树榜样、借行家”工程的又一补充。3月29日，来自长沙梅溪湖中学、雨花中学、长郡双语实验学校、青竹湖外国语学校、南雅中学等名校名师，在金刚中学分别展示初三语文、数学、政治、外语、化学、历史、物理示范课。课后，与金刚中学教师共同分享授课策略及经验。最后，由专家对示范课进行评议，开展“微讲座”。这种“不出门的教研”，通过课例研修，引领金刚中学教师思考和掌握如何构建轻负高效的教学模式。
学校还通过“青蓝工程”组成师徒结对。老教师对青年教师传、帮、带，一直是金刚中学的优良传统。为了更好地培养青年教师、打造并扩大名师队伍，学校每年都会给新教师和有发展潜力的教师指定一位业务能力强、经验丰富的老教师当“师傅”，不仅在业务上给予指导，而且从思想上、生活上关心青年教师，促进教师队伍素质全面提高。2016年，在浏阳市第20届中学课堂教学评优中，共有5位青年教师获市一等奖。
名师小记：“工作坊”导师邱楚芳
金刚完小教师邱楚芳从教18年来，勤于教学，善于积累，在教学教研上独树一帜。邱楚芳的公开课，写几十页手稿是常事。同事说：邱老师上课挥洒自如，如行云流水，娓娓道来总让人百听不厌，仿佛花香鸟语萦绕耳际，回味无穷。多年的钻研与摸索，邱楚芳在教学中坚持以培养学生自主探究意识，让课堂“活”起来，让学生“动”起来；通过课堂与教学外延，使课内学习与课外积累相联系、相互促进，学生“得法于课内，受益于课外”，使语文传统学科焕发出新的魅力与光彩。
金刚中学为了更好发挥“本土名师”资源，2015年通过市教育局批准，任命邱楚芳为金刚镇“小学语文工作坊”导师，带领金刚镇12所小学的18名青年教师，开展“校本教研”；两年来，邱楚芳带领“工作坊”成员到全镇各小学进行交流活动，与澄潭江澄市完小进行手拉手活动，并多次参加浏阳市举办的开放教学展演。金刚中学通过“工作坊”形式锻炼了全镇青年语文教师的教学技能，提高了青年教师的业务水平。从“工作坊”走出的年轻教师先后有8人次参加浏阳市赛课并获得优异成绩。
作为金刚镇“小学语文工作坊”导师，邱楚芳尝到了学无止境、成功不易的道理。她说：教书不能死死按照“文本思路”，活的课堂要在文本当中呈现，而不能不加选择的全部纳入，全线出击，寄希望于全面开花，结果却使课堂陷于庞杂而琐碎境地，导致课堂预设目标不能有效达成。解析、归纳、整理是一个打乱重组的过程，也是一个提炼优化的过程，只有这样的课堂设计，主线才清晰，结构才顺畅。邱楚芳总在反思中前行。
2015年，邱楚芳指导学生参加创新作文竞赛获金奖3个，银奖8个，铜奖12个；浏阳市阅读班级评选活动中，所带的班级被评为“最爱阅读班级”；辅导学生在参加湖南省作文竞赛中获一等奖1个，二等奖2个，三等奖3个；同年度长沙市名师工作室考核中，邱楚芳被评为“优秀学员”；2016年邱楚芳指导学生荣获浏阳市中小学生“三独”比赛“优秀艺术指导奖”；同年在“爱阅读善表达”学生素养大赛浏阳市选拔赛中，邱楚芳指导的学生团队荣获一等奖。
邱楚芳本人也于2015荣获长沙市“小学语文阅读推广先进个人”、浏阳市“创作杯优秀指导教师”；同年底，在浏阳市“百变魔方”学生作文竞赛中获“优秀指导教师奖”、《城南旧事》获阅读设计一等奖。
人物对话
《教育》：请您谈谈，如何培养学生的观察力，怎样发挥学生学习主动性和独创性？
何宗武：我认为，指导学生观察，积累素材，教师应充分利用直观教材教具、现代教育媒体、实物等，促使学生运用多种感官进行学习活动，发展学生的观察力。当学生积累了比较丰富的感性认识之后，想象能力便会逐步得到发展。这里需强调的是，指导学生观察，进行作文训练或指导学生写作文，也是开发想象力的重要途径。创设问题情境，鼓励学生质疑问题，要有效培养学生的求异思维，教师必须创设富有创造性的情境，在课堂上应引导学生多思，让学生多问，充分发挥学生学习的主动性和独创性，鼓励学生质疑，这是培养学生求异思维的重要途径。
《教育》：在课堂上，如何培养学生的创新意识？
何宗武：在金刚中学，无论学生的意见正确与否，我们都必须给予他最基本的自由权利，并不断给他们创造机会，而不是扼杀他们的学习思路。如果老师能做到尊重学生的意见自由，那么，学生会更尊重老师，对老师的意见和批评也能愉快地接受，也可能更加热情地投入学习之中。教师让学生在学习中享受自由空气，使他们敢说、敢想、敢提意见，便会极大地激发学生学习与创新意识。
《教育》：如何J识对学生开展生命教育的重要性？
何宗武：近年来，尽管几乎所有学校都把安全问题放在突出位置，学校也会定期开展各类安全教育、心理健康辅导等活动，但悲剧依旧在不停上演。另外，考试没有达到预期目标、做错事被老师罚写检讨这类看似不起眼的小事，导致学生采用过激行为不胜枚举。这一现状折射出当下生命教育的不完整，大部分学生对“生命”的认识比较模糊，从而使得他们在面对挫折时容易焦虑、迷茫，甚至钻牛角尖。我认为：对学生开展生命教育必须创新形式，学校、家庭、社会应形成合力，共同承担起对青少年进行生命教育的责任。
《教育》：新时期，怎样做一个研究型校长？
何宗武：做一个研究型校长，就应该正确理解与执行新课程改革对教师的教学行为所提出的新要求，要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。国家振兴，民族的希望，在很大程度上，关键在教育。教育研究是提高教师教育理论水平和业务能力的有效途径，是促进教育事业发展，提高教学质量不可缺少的条件。教育科研是教师在新课程环境下实现自我成长与发展的有效途径，是引领教师走进新课程的主渠道，是最利于推进新课改的有效方式。因此，金刚中学在“校本教研”中，立足对学校教学中产生的实际问题进行研究，将新课程改革的理念持续不断地变为教师的教学行为，变为教师的自觉行动。
中学教师值周总结范文5
关键词：驻马店市；体育教师；职后教育
一、前言
职后教育主要是指教师任职后，所参加的国家或者学校组织的教育，职后教育不仅可以丰富教师的教学理念、方法、手段等，还可以更好地完善现实的体育教学。中学教师职后教育的研究，主要集中表现为从理论的角度出发，探讨职后教育的目的、内容、教学方法等。这些研究可以从宏观上对各学科教师的职后教育进行一般理论性的指导，而中学体育教师职后教育的研究，具体到体育学科这一特定的领域，应结合自身的学科特点，具体探讨体育教师职后教育的每个方面。如今社会，随着科技不断地进步与发展，知识型经济己崭露头角。改革开放以来特别是近几年，教育事业的变革与发展，已经取得了辉煌的成就，但也存在着诸多的压力与挑战。面对新的形势，中学体育教师也要与时俱进，在头脑上不断改变思想，在教学上不断扩展技能。本研究通过对我市中学体育教师职后教育现状的调查与分析，客观反映我市中学体育教师职后教育的整体水平，在总结职后教育过程中经验与不足的同时，找出其中存在的问题并提出对策，对我市中学体育教师职后教育持续稳步的开展有着重要的价值；同时借鉴发达城市中学教师职后教育经验，为提高我市中学体育教师的知识能力和职业道德，改变旧的教育观念，增强体育教师的创新能力，改进教学方法和手段，不断完善中学体育教师职后教育培训体系，为在更高层次上发展教师职后教育奠定基础。
二、研究对象与方法
本研究查阅二十多篇有关教师职后教育的文献资料，并查看部分的专著，对资料和专著进行归纳与总结，同时对驻马店市体育教师职后教育培训的专家和一线体育教师进行了问卷调查，问卷200份，回收问卷186份，有效问卷176份，回收率为93.0%，有效率为88.0%，并对所得数据进行处理和分析。
三、结果与分析
(一)教师参与职业教育的现状
1.参与的次数和时间。问卷调查显示每年参加职后教育培训次数在1-2次的教师有136名，占全部人数的77.3%，次数在3-4次的教师有24名教师，占总人数的13.6%，培训次数在4次以上的教师有8人，占总人数的4.5%；参与职后教育培训的时间多分布在工作期间，部分老师也将职后教育安排在寒暑假期内。2.对职后教育的认识程度。调查表明，42名教师认为职后教育是提高学历的教育，占总数23.9%；56名教师认为是提升教学水平，占31.8%；45名教师认为是全面的素质培训，占25.6%；13名教师认为是更新教育的思想，占7.4%。此外，有20名教师不明确职后教育究竟是什么，占11.4%。这表明我市教师对职后教育模糊不深刻，认为职后教育就是单纯提高教学水平的观念普遍。部分年轻教师不清晰教师职后教育的内涵和意义，年龄偏大的教师对继续教育认识不足且不重视。3.参与原因。结果表明，116人参训原因是教育主管部门或学校要求占65.9%，89人参训原因是学习新的教学方法和理念占50.6%；67人参训是因评职称需要占38%；127人参训是为提高教学能力占72.2%。提高教学能力、主管部门或学校要求、学习新的教法和理念、评定职称等构成了教师参训的原因。其中提高教学能力所占比重最高，说明教师参训的动机是为了提高教育教学水平和个人职业的发展。但对教育主管部门或学校要求而参训比例也偏高，可知教师自身参训学习的积极性仍需要引导，最终由被动参与转为主动要求。部分教师参与职后教育的目的是为了评定职称和提高工作，这样就偏离了职后教育的目的。4.职后教育形式。从形式上而言，驻马店市中学体育教师的职后教育主要以提升学历为主，如进行自考本科或攻读硕士学位，而真正能够接受系统、全面职后教育的教师只有极少部分，大多数学校为体育教师提供职后教育的机会还相对较少。研究表明，由于学校经费的局限性，学校把职后教师培训更多的安排到主干课程教师群体上，而对于体育教师的职后教育较少涉及，有的也是对体育教师的教育学、心理学等教育类基本知识的再培训，或是课程教法培训、函授教育。5.职后教育效果。研究表明，驻马店市大部分中学体育教师都希望能够通过职后教育的培训，使自己的教育观念与理论、教学技能与方法等方面得到发展与提升，以适应新时期的教学要求，也使自身能力可以符合教育更新的节奏。接受过职后教育培训的教师虽然参与了不同形式或是不同内容的职后培训，但是统计结果显示，体育教师均对培训效果不太满意，平均有58%的教师普遍认为培训效果一般，在学习过程中教师的主体地位不明显，培训的内容缺乏系统性和连贯性。
(二)驻马店市中学体育教师职后教育存在的问题
1.教师自身原因的分析。中学体育教师教学任务繁重，每周都要上10~12节课程，使得教师很难有精力再去投入到职后教育培训中去，即使参与了职后的培训，也因为时间和精力的原因，难以达到预期的效果。有些类似于在职研究生的学历培训，因为费用较高，使得大部分体育教师因经济原因也放弃少有的提升机会，影响职后教育的积极性。参与到职后培训的教师带有明显的功利目的，多数是为了评优或是评职称，而背弃了职后培训是为了通过学习而提升自己的专业水平这一出发点。部分中学对体育教师参加职后培训的重视程度偏低，投入经费较少，也影响到中学体育教师的职后教育。2.职后教育培训自身存在的原因。中学体育教师课程培训在整体上缺乏系统性和连续性，培训的内容过于简单，多数为体育学科本科课程的再重复，使得教师觉得培训枯燥。在培训过程中又缺乏教师之间的交流，缺乏培训过程中教师的互动，使得参与过一次培训的教师感觉学习的意义不大，进而影响下次培训的积极性，降低了教师的参与度。对于体育学科前沿性的知识介绍不足，专业教学知识和专项能力知识少有涉及，教师真正需求的技巧难以满足，在内容上重理论轻实践，难以从根本上解决体育教学过程中遇到的问题，更无法满足中学教师多样化的发展需要，使得培训结果和实际需求有着一定的差距。
四、结论与建议
驻马店市中学体育教师职后教育培训的次数较少，多数教师认为职后教育对教师职业的发展有良好的促进作用，能够丰富教师的理论知识，提升教学水平，建议应该增加职后教育的培训次数。从职后教育的动机方面来讲，教师参与职后教育培训带有一定的功利性和目的性，应该根据中学体育教师的实际需求合理的安排职后教育的方式和内容，调动教师参与的积极性。学校对中学体育学科的教师职后教育不够重视，投入经费不足，建议学校给予一定的关注，建立职后培训的经费保障机制，对参加培训的教师提供相应的补贴。培训的授课形式过于单一，传统一对多的培训授课形式比例过大，建议多采用讨论互动式的培训形式，充分调动教师的积极性，提高教师理论联系实际的水平，以确保职后教育效果的体现。
作者:李冬 单位:黄淮学院体育学院
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中学教师值周总结范文6
关键词 中学 英语教师 素质 教育
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.030
A Study on the Quality of Middle School English Teachers
CHEN Jie
（School of Foreign Languages， Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466001）
Abstract The teachers are the key people to advance the education of our country， they play a important role in the progress of education， the quality of them influences the quality and development of education directly， especially since the new curriculum reform， all of the disciplines put forward higher request to teachers， this paper summarizes and analyzes the quality of English teachers in middle school， and provides some reference for the development of middle school English teachers.
Key words middle school； English teachers； quality； education
《中国教育和发展纲要》中指明：“教育是我们民族不断兴旺发展的希望，而教师是促进教育不断发展的希望。”不断提高和发展教师的素质，建设高水平师资队伍是全面发展教育的良好保障，尤其是国家实施新课标以来，从教学理念、教学目标、教学策略以及教学方法等诸多方面，都对教师提出了更高的要求。新课标体现了我国发展素质教育的理念，给广大中学英语教师也提供了更多施展才华的机会，新课标更加注重包括英语的听、说、读、写等基本能力在内的各项综合技能以及跨文化的意识和良好语言能力的锻炼与培养。一位合格的中学英语教师其自身不仅要具有良好的职业道德以及较高的自身素养，还要具备扎实的专业知识以及丰富的教学手段，这样才能培养出优秀的学生，促进我国教育事业的发展。笔者就中学英语教师所必须要具备的素质提出了几点看法，期望能够对从事中学英语教学的老师们有所帮助。
1 良好的师德师风
教师是促进我国教育发展的关键人物，教师在教育过程中起着非常重要的作用，教师自身的素质关乎教育的质量与发展，是我国教育不断兴旺发达的关键，教师的思想道德水平直接影响了学生的道德素质。教师这个特殊的职业，具有特殊的责任和使命，这就要求教师必须具备良好的师德师风，高尚的思想道德水平与道德修养。中学阶段是学生世界观、价值观以及人生观形成的关键时期，中学教师的一言一行都会在潜移默化中对中学生产生影响。英语作为一门语言性学科具有其特殊性质，学生在学习英语的过程当中所接触的是不同于我们国家的另外一种文化和另外一种社会制度，所以中学英语教师在教学过程中，还应该在一定程度上对学生进行思想道德教育。
首先，中学英语教师必须要具备正确的人生价值取向，这就要求中学英语教师要具有明确的使命感与责任感，甘心奉献于英语的教育教学事业当中去，中学英语教师还要有积极的工作进取心，努力做好英语教学工作。其次，中学英语教师还要懂得尊重学生以及爱护学生，对学生所反映的问题能够给予耐心的指导与解决。中学教师对教育事业的热爱的一种表现便是尊重和爱护学生。对学生的尊重，不仅确认了学生在教学过程当中的主体地位，同时也使得学生的主体作用得到更加充分的发挥。爱护学生是使得教育工作得以顺利开展的情感前提，也是促进教育工作良好开展的重要因素。再次，中学英语教师还要做到为人师表，做好学生的表率。教师对待英语教学的态度、还有其在工作当中的一些作风以及言行举止等，都会潜移默化地对学生产生一定程度的影响，所以教师必须要做到严于律己。此外，教师之间还要懂得彼此相互尊重，互相理解与支持，积极处理好个人与集体之间的关系，维持良好的人际关系。
2 良好的职业素养
良好的职业素养是做好本职工作的重要前提，教师的职业素养是做好教育工作的基础保障，只有教师具备良好的职业素养，才能培养出优秀的学生，才能发挥学生的聪明才智。这种职业素养主要表现为教师对教育事业执着的敬业精神。合格的中学英语教师必须投入炽烈的爱到教育教学工作中去，把热爱中学英语教学事业和培养优秀的人才，同全面提高民族素质有机结合起来。在教学过程当中，要做到兢兢业业，采取适当的方法对学生进行有效的教育，积极理解学生的情感与思想，尊重学生，爱护学生，从而促进中学生的健康成长与成才。合格的中学英语教师还应该具备诚实守信、耐心宽容、富有同情心以及责任感等诸多的优秀品质，这样教师才能肩负起传道、授业、解惑的重任。教师只有具备了强烈的责任感、事业心以及崇高的人格修养，才能够在学生的心目中树立威望，从而感染学生，影响学生。
3 扎实的专业知识
中学英语教师的专业知识水平直接决定了英语教学质量的高低，扎实的专业知识是英语教学的重要前提与保障。中学英语教师必须要了解英语这个语言的特性，这样才能准确把握正确的教学方法，合格的中学英语教师必须要具备过硬的专业知识。合格的中学英语教师的专业水平必须要高，尤其是基本功要一定过硬，这是做好英语教学工作的一个先决条件，中学英语教师的发音、语调以及教师的口语表达能力、书面表达能力、语言运用能力等等，都会对学生的英语学习产生直接影响。
英语专业知识水平的高低主要表现在听、说、读、写、译等方面，合格的中学英语教师必须具备优秀的听、说、读、写、译等方面的能力。英语教师要不断地充实自己在各个方面的知识文化修养，不断提高自己的英语语言运用能力。因为从某种意义上来讲，一名中学英语教师在课堂上使用语言的质量便是该教师自身素质的一个缩影，并且课堂语言的运用能力直接对学生英语的学习产生影响。所以，合格的中学英语教师必须要不断提高自身的专业素质，与时俱进，积极吸收新知识，不断拓展自己专业知识的深度及广度。
具备良好的英语专业基本功底，深入掌握英语语言文化背景，拥有丰富的文化底蕴，也是对中学英语教师提出的基本要求。中学英语教师必须深刻了解英语国家的政治、经济、文化以及风俗民情，了解中西方文化差异，只有这样才能在英语教学过程中减小由于文化差异而对教学造成的影响，帮助学生正确认识文化差异，进而更顺利地学习英语。所以，中学英语教师要具有危机意识及紧迫感，树立终身学习的理念，不断提高自身的专业素养与理论水平，充分做好中学英语教学的相关工作。
4 丰富的综合文化体系
当今社会是一个开放的社会、综合的社会，不同学科之间相互交叉，不同领域相互融合，尤其语言是文化的载体，它涉及到了社会文化的方方面面。英语作为一种全世界范围内的通用语言，它涉及到了当今世界的各个方面，包括政治、经济、科技、文化等诸多方面。所以，这就要求中学英语教师在扎实掌握英语专业知识之外，还要广泛涉猎人文社科、政治经济、社会科学、自然科学等方面的知识。
中学英语教师应该为自己构建丰富的文化体系，构建多层复合的综合知识结构，使得英语教学变得丰富多彩，而不是枯燥无味。多层复合的知识结构的构建，是当今学习型社会对中学英语教师提出的一项全新的要求。所以，这就要求中学英语教师不仅要具备很强的英语专业知识，同时还要有丰富的科技文化知识，只有这样才能很好地组织英语教学工作。因此，中学英语教师要不断学习，不断发展，努力提高自身综合素质，顺应时展潮流，为中学英语教学工作贡献自己的力量。
5 优秀的教学能力
英语水平高的人不一定能够教好英语，所以，中学英语教师在具备了较高的英语专业水平和必要的文化知识以后，还不能够保证一定能成为一名合格的中学英语教师。作为一名合格的中学英语教师，还要具备优秀的教学能力。优秀的教学能力是教师从事教学活动，完成教学工作的最为基本的能力，若想学生把英语学好，需要中学英语教师具有较强的现代教学能力与教育管理能力。
首先，中学英语教师应该更新教学理念，跟上时代的步伐，英语教学的目的不仅仅是单纯地教授语言知识，更要传授语言学习能力，所以合格的中学英语教师应该在教学过程中不断总结和思考自己的教学方式和方法是否恰当。其次，在教学过程中，应该注重学生的主体地位，对学生施以差异化教学，因材施教，不尊重学生个性的老师，不可能成为一名合格的老师。教师应该是教学过程中的引导者和激励者，中学英语教师的职责是将学生引入英语学习的大门，提供学生所需要的帮助，使得他们沿着正确的道路不断地坚持走下去。
总之，在这个全新的时代，要想成为一名合格的中学英语教师，就要不断地学习，与时俱进，培养良好的职业道德素质，努力掌握英语专业基本功，不断提升自身知识文化水平，构建自身的知识结构体系，锻炼英语教学能力，为中学英语教学工作贡献自己的力量，为中学生的终身发展打下良好的基础。
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