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初中语文教学随笔范文1
【关键词】随笔训练 作文教学 对策
前言：作文教学是初中语文教学中的重点内容，因而在此基础上为了提高学生整体写作水平，要求教师在课堂教学活动开展过程中应注重增设随笔训练环节，并规范学生写作手法，继而促使其在良好的训练环境下能不断提升自身写作能力，同时达到最佳的作文写作状态。以下就是对初中语文随笔训练及作文教学实践的详细阐述，望其能为当前随笔训练及作文教学环节的展开提供有利的文字参考，并带动教师不断完善自身教学手段。
一、初中随笔训练特点
随着新课标教学改革的不断深入，初中随笔训练教学活动的开展逐渐引起了人们的关注。例如，《上海市中小学课程标准》中即对随笔写作作出了明确的规定，要求教师在开展课堂教学活动的过程中应注重鼓励学生联系自身生活实际，即将自身所见、所思、所感等内容融入到随笔写作中，继而由此来丰富写作内涵，并就此寄托自身所要表达的真情实感。此外，徐董梅老师在《关于初中语文随笔教学的探索与实践》一文中总结出了初中随笔训练的特点，第一，即要求教师在课堂随笔训练教学过程中应注重制定系统性的训练活动，继而由此更好的培养学生形成良好的随笔写作意识；第二，初中随笔写作的特点亦体现在满足初中生心理特点及从多角度体验生活[1]。
二、初中语文随笔训练及作文教学实践措施
（一）激发学生学习兴趣
在初中语文随笔训练及作文教学过程中注重对学生学习兴趣的激发是非常必要的，对于此，首先要求教师在开展课堂教学过程中应抓住中学生对新鲜事物好奇心较强的特点鼓励学生在随笔本选择的过程中应依据自身喜好选择大小适中且精美的本子，继而由此带动学生学习兴趣，并为其营造一个良好的学习氛围。其次，在语文随笔训练教学过程中教师应允许学生通过对彩笔、贴纸的运用来装饰随笔本，最终由此培养学生形成良好的随笔写作习惯。再次，在作文教学过程中为了激发学生学习兴趣，要求教师在作文命题过程中应突破语文课本的限制，联系学生生活实际达到切中学生兴趣的命题目的。例如，某教师在随笔训练过程中即要求学生依据《从百草园到三味书屋》中捕鸟的过程来描述蚂蚁搬家的经过，继而由此来激发学生的想象力。
（二）培养学生实践能力
在初中语文作文教学过程中阅读与写作是两项重点内容，因而在此基础上教师在开展实践教学的过程中应注重将其化为课堂教学重点。同时充分发挥课本资源安排学生进行早课阅读训练，继而在阅读习惯培养的过程中深化学生语言能力，并引导其在随笔训练及作文写作过程中将自身所掌握的语言运用手法应用于其中，达到高水平创作状态。例如，在人教版语文第七年级上册第2课《走一步、再走一步》课后训练的过程中教师即要求学生结合课内阅读材料描述自身对人生的思考。此外，在语文作文实践教学过程中教师亦应注重鼓励学生通过网络平台及图书馆路径阅读中外精美小说，继而以此来丰富自身语言应用能力。
（三）增强评改的多样性
就当前的现状来看，中学生在写作水平层面上存在着一定的差异性，因而在此基础上教师在开展语文随笔训练及作文教学的过程中应注重依据学生能力的不同实施灵活的评价机制，最终由此来为学生树立良好的自信心，并引导其在课堂学习过程中能全身的投入到其中，达到高效率写作训练状态。此外，在随笔训练评改活动开展过程中教师亦应优化讲评方式，即以小组讨论的形式来鼓励学生勇于表达自身观点，并通过评价他人作文写作状况的基础上来发现自身作文创作过程中存在的问题。例如，某教师在开展作文课堂教学的过程中即安排学生两两交换批改，并纠正随笔训练中的错别字、病句等等，最终由此达到最佳的教学状态[2]。
（四）随笔训练实践操作举例
在“读爱”命题随笔训练过程中教师首先对命题进行了铺垫，即阐述了“家是每个人心灵的港湾，因而我们可以分享家庭故事来共同感受我们家庭中所营造的温暖氛围”。在命题铺垫完成后教师带领学生对《风筝》、《散步》等几篇文章展开了阅读行为，继而引导学生在阅读的过程中可较好的思考家的定义，并由此来触动自身内心深处的情感，从而在“读爱”随笔训练过程中可更好地表达自身的感情。此外，在此次“读爱”随笔训练过程中为了激发学生写作兴趣，教师利用多媒体视频播放功能为学生呈现了《可口可乐――以家为主题》的视频片段，继而由此来引导学生在视频观看的过程中能更为深层次的感受到家庭所带来的温暖，且最终将“爱”的主题更好的诠释出来。从以上的分析中即可看出，在初中语文随笔训练及作文教学中丰富课堂实践环节是非常必要的，因而应强化对其的有效实施[3]。
结论：综上可知，当前初中语文随笔训练及作文教学活动在开展的过程中仍然存在着教学手段较为单一等问题，因而在此背景下，教师在开展实践教学活动的过程中应着重提高对此问题的重视程度，并从增强评改的多样性、培养学生实践能力、激发学生学习兴趣等途径入手来应对传统教学模式下凸显出的相应问题，达到最佳的教学状态，并引导学生在此环境下能全身心的投入到学习氛围中，提升整体学习效率，提高学习质量。
【参考文献】
[1]陈学.初中语文随笔训练所遵循的原则研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（02）：100.
初中语文教学随笔范文2
一、随笔训练，增强学生学习兴趣
教学过程中教师对课程讲解完成后，可以要求学生根据课堂所学课文通过仿写的方式，对学生进行随笔训练，在确定写作目的、方向和内容后，让学生养成写随笔的习惯。随笔相比正式的作文更让学生感到轻松，因为不是硬性指标，又不限制文体、格式，只是记录生活、思想的方式。随笔没有字数限制，既可以是长篇大论，又可以是寥寥几字，既可以发表自己的意见又可以写自己的感受或者只是记录所见所想。随笔的空间较大，更具有灵活性，不会给学生造成压迫感。通过随笔训练，学生能找到学习的乐趣，对写作产生兴趣。教师在平时的教学过程中，应加强对学生随笔的训练，增强学生的写作兴趣，提高学生学习的积极性。
教师在讲解《桃花源记》时可以指导学生写对本篇文章中所描述的情景的感受，同时也可以创设情境“假如我到了桃花源”等让学生积极思考，进行创作，还可以鼓励学生另辟蹊径，从不同的角度进行随笔训练。这种方式不仅让学生更好地理解了课文的内容，夯实了学习基础，还让学生更好地参与到学习中，增强写作兴趣。
二、随笔训练，培养学生抒发真实情感
中学作文中的命题作文将学生束缚在一个限定的框框内，这个框内缺乏学生的真实感受，因为缺乏真实感受，所以在写作过程中，总会出现很多学生在写作过程中总用很多的空话、套话等。长此下去，学生写作的积极性会受到很大的打击。所以在平时教学过程中，教师应避免这类作文的出现，即便在重要考试中，也应减少此类作文出现。在对学生平日的训练中，应加强学生写作素材、写作空间的拓展，加强学生与学生、学生与教师之间写作心得的交流。鼓励学生将自己的情感更加灵活更加真实地在随笔中表达出来，让随笔变成学生的朋友，成为学生情感释放的窗口。
同时，在不同的时节，带领学生外出写生，通过对外部环境的描述表达自己的情感。例如，春天来了，可以带领学生去田间写生，学生随笔记录所见并表达自己的心情。学生在一个安静和谐的环境下，其情感的窗口就会打开，他们通过记录自己的所见所想积累了素材，并且在亲近自然的过程中，性情得到陶冶，能更好地将自己的情感表达出来。并且在此过程中，学生对教师会更加信任，有利于教师的教学。
三、随笔训练，注重学生个性特点发展
处于青春期的中学生多多少少会有些叛逆心理，而对细节的重视将降低中学生的反叛情绪，平静的心情有助于学生将更多的注意力放在课堂中，教师的一个眼神、一个手势都会对学生产生影响。例如，允许学生用自己较喜欢的笔记本进行随笔训练，而不是运用统一的笔记本。学生对于自己喜爱的东西会倍加珍惜，所以在允许学生运用自己喜欢的笔记本进行写作时有助于
学生更加自主、更加积极认真地对待随笔训练。
多媒体的引入给学生创造了一个新的启发思维的机会，适当地播放一些优秀电影或视频信息，让学生试着写影评或观后感，不仅可以增强学生的语言概括能力和归纳总结能力，还可以通过视频资料让学生掌握更多的知识，然后通过查找相关信息更好地充实自身。例如，在学习了五柳先生传后，学生可以利用各种资源查找相关的历史资料，更加全面立体地了解陶渊明、了解当时的文化，然后写出自己的感受。
四、随笔训练，拓展学生阅读能力培养
阅读是锤炼学生语言表达的基础，学生通过朗诵课内外文章中的优秀句子，背诵美文，不断借鉴，不断完善，拥有良好的语言表达能力。教师也应注意因材施教，建立良好的评价环境，对学生的随笔评价应全面，让学生在意识到自己表达中语句存在的问题时并不会打击到学习的积极性。可以建立学习小组，让同学之间互相评价，让学生在互评过程中，在找出别人存在问题的同时，也找到自己存在的问题。学生通过随笔训练能积累更多的素材，有助于语文知识的增长，随笔是写作中的非常重要的辅助工具。
初中语文教学随笔范文3
【关键词】学生叛逆语文教学
近年来，针对中学生叛逆心理的相关研究已经迅速成为理论界与教育界的热点研究课题，专家与学者在进行一些初中语文教学研究时，也纷纷开始涉猎中学生叛逆心理与初中语文教学的内在关系。但只是零星散见，并未能将中学生叛逆心理与初中语文教学框架紧密融合，更勿论提出借助初中语文教学疏导学生叛逆心理的有效对策了。
一、学生叛逆心理概述
学生叛逆心理指学生为维护本身自尊，对应对对方要求而选用一种截然相反的行为的心理状态。叛逆心理作为青少年成长、发育过程中时常出现的心理状态，也是学生在初中这一年龄段最为突出的心理特征。
初中生之所以产生叛逆心理，有着一定的诱发因素，主要如下：首先，初中学生在这一年龄段迫切地希望能够独立，自尊心也变得很强。初中学生在不断提升的独立意识的作用下，其自信心也开始发生膨胀，开始变得偏激，不成熟甚至叛逆心理均会出现。初中时期的学生正处于成长的关键阶段，知识不充足的同时，不愿意听取家长、老师的意见，叛逆心理表现极为明显；其次，中国家长单一、粗暴且专专横的家庭式教育法会带给孩子相当大的心理压力，当孩子无处排挤这种压力时，就容易引起叛逆心理；最后，部分教师在开展教学时，过于关注尊师重道，却没有充分掌握学生心理变化，所以一旦学生心理出现问题时，教师变得束手无策，加之只是一味以自己的角度批评、审视初中学生，造成学生因为不被理解而产生叛逆心理。
二、初中语文教学中疏导学生叛逆心理的可行性
1、语文学科的交际性在效疏导学生叛逆心理的可行性
初中语文教学《课程标准》中指出，语文本身作为最重要的人际交往工具，也是人类文化的重要分支。初中语文教学的交际性主要表现在其工具性与人文性上，正是这两点的和谐统一，使得语文课程可以作为一种有效的工具提升学生思维能力、交流能力及情感沟通能力。学生一旦借助于语言的交际性，可以有效舒缓心理压力，排解心中不快并巩固了语言基础知识，这说明语文的工具性完全可以帮助初中学生疏导叛逆心理问题。
2、语文学科的部分教学目标在调适学生心理的可行性
语文学科的一些教学目标与心理健康的教学目标有着一致性。初中语文教学目标既关注初中学生语文知识、写作技能及人际交流的提升，又同时也重视通过初中语文教学开发学生的潜能，引发学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成健全的个性，为学生日后德、智、体全面发展打下坚实的基础。所以说，初中语文教学在调适初中学生心理、提升学生性心理素质能够发挥着不可或缺的重要作用。
3、初中语文教学丰富的教育资源在疏导学生叛逆心理的可行性
初中语文教材的教学资源极为丰富，它是众多教育意义突出、审美情趣出色的文学资源的集合体，所以通过初中语文教学能够在教学过程中恰当发挥心理健康的引导与教育作用。语文教材的每次重新编订，专家们均以增强学生语文素养、塑造学生健康品性为根本出发点，精选融人文性、科学性与教育性等于一体的文章作为教材的最新内容。也正是因为这些课文，教师在开展初中语文教学时，通过与学习共同学习教材，引导学生形成对人以善、感恩、助人、自尊、奉献等乐观精神，这也是学生减少叛逆心理的强大心理后盾。
三、初中语文教学中疏导学生叛逆心理的有效对策
1、借助课文教学疏导初中学生的叛逆心理
初中语文课文教学内容涉猎极广，文章更是异彩纷呈。教师在进行不同课文的教学时，可以借助语文教学向学生渗透健康的心理。如在进行“体会大自然”类课文的教学时，语文教师要引导学生从自然景色中充分感受到《春》里的美丽、《海滨仲夏夜》的清新，引导学生以景寄情，开拓视野，将心里的不悦、矛盾借助欣赏自然宣泄出来；在讲授“童年”类课文时，教师积极帮助初中领学生回忆自己的美好童年，通过回忆幼时的天真无邪来充分减缓内心的压抑及叛逆情绪；在进行“体会真情”课文的教学时，教师可以带领初中学生通过课文体会父母对自己的爱意、领会朋友、同学间的真挚情感。帮助学生从不同的角度理解父母，为孩子的心理叛逆寻找适当的突破口，便于学生排泄压抑与叛逆。
2、借助阅读教学疏导初中学生的叛逆心理
阅读是人类汲取精神营养的重要行为，对于初中学生而言，因为他们正处成长的关键阶段，尚未形成成熟的价值观与完整的世界观，需要阅读海量的文学作品提升自己的阅读能力，并从这些优秀作品的文学性、艺术性与人文性吸取营养，提升自己的判断力、理解力及思维能力。语文教师可以通过开展初中语文阅读教学，推荐初中学生自己阅读一些健康的文学作品，这比教师苦口婆心的劝慰、家长长篇大论似的说教更能发挥教育作用，帮助学生有效疏导自己的叛逆心理。
3、借助写作教学疏导初中学生的叛逆心理
学生写作是学生初中语文教学必不可少的项目，学生写作作为初中学生理解、阅读及总结等能力的外在表现，语文教师可以通过写作教学达到帮助学生疏导叛逆心理。写作在疏导初中学生的叛逆心之所以得天独厚，是由于教师除在教学中向学生传授语文知识外，通过学生在课堂的发言及作文可以洞察到学生心理的变化。语文教师可以通过批阅学生随笔、作文等时，若发现学生存在着一些心理问题，如与父母冷战、内心抑郁甚至失望等等，语文教师要以恰当的心态采取有效的手段，帮助学生走出心理阴影，做好学生叛逆心理的疏导工作。
结语
本文从初中语文教学入手，选取恰当教学方式以疏导初中学生的叛逆心理，首先阐述初中生叛逆心理；随后指出了初中语文教学中疏导学生叛逆心理的可行性；最后提出初中语文教学中疏导学生叛逆心理的有效对策。
参考文献
初中语文教学随笔范文4
关键词：现代化 信息技术 初中语文 教学实践
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-01
随着社会文明的快速进步，社会的现代化程度越来越高。作为现代化的象征之一，信息技术对社会生产与生活的影响也越来越大。对于教育事业来讲，信息技术的发展使得教育工作者有了更多的选择，也使得学生的学习途径得到扩展。利用有效的方法，将信息技术融入到初中语文教学中，会使初中学生的语文水平快速提高。
1 将网页应用于初中语文教学实践中
教学内容的丰富性，影响着初中学生学习语文的兴趣。将现代信息技术应用于初中语文教学中，可以改变传统的语文教学内容，使初中语文课堂具有了文字之外的更多内容。教师可以利用网页向学生传递更多的信息。当教学内容得到丰富，学生自然会认识到语文学科的魅力，更加积极地与教师进行互动。
例如，在教授《石缝间的生命》一课时，教师就可以将更多的教学内容整合在网页上，让学生对石缝间的生命有更加深入的理解。教师可以找出一个石缝中生命的例子，像小草与山上的树木等。教师将相关的图片安置在网页上，再配上课文中的相关文字，让学生在更加丰富的教学内容的支持下对文章进行理解。教师更可以利用网页为学生呈现一些文章的写作背景，使学生认识到文章作者的写作意图，从而拓展学生的知识面。
2 将课件应用于初中语文教学实践中
在以往的初中语文教学中，教师都是按照课本的顺序进行教学的。在初中教材中，具有相同写作对象的文章被安排在同一个单元内，教学内容具有明显的整体性与相似性。教师以这样的顺序进行教学，会使学生感到语文学习的单调，教学内容也显得十分单一，这样不利于初中学生学习兴趣的提高。教师可以利用课件对初中语文教材中的内容进行重新组合，对文章进行新的排序。特别是在复习阶段，教师可以将同一作者或者同一时期的文章进行整理，让学生对具有相同写作背景的文章进行二次学习，促进其学习能力的提高。
例如，在教授《风筝》一课时，教师也可以引入一些《从百草园到三味书屋》的内容，让学生对其有一个大概的了解。而在复习阶段，教师可以在课前对鲁迅进行介绍，之后罗列鲁迅先生的作品，这样加强语文复习的条理性，使学生明确正确的语文复习方法。
3 将网络应用于初中语文教学实践中
网络是现代科学技术的重要组成部分。近些年来，网络对人们生活的影响也越来越大。加强网络在初中语文教学中的使用，会使学生的知识面得到扩展，也能够促进学生与文本的互动。网络是一个大的平台，教师不仅可以引导学生在网络平台上进行学习资料的搜集，还可以引导学生利用网络进行学习方法的沟通与学习技巧的获得。在教学中，教师让学生以网络为基础来完成学习任务，促进了学生自主学习与合作学习能力的提高。
例如，在教授《口技》一课时，教师可在课前对学生进行分组，让学生以小组为单位进行学习课件的制作，同时鼓励学生利用网络，对有关作者生平的知识进行搜集，了解口技这种艺术形式，开发自己的口技潜能。另外，让学生将小组内成员所搜集到的学习资料进行整理，以PPT的形式展示于课堂中，这样的学习实践会促进学生学习能力与执行能力的提高。
4 将博客应用于初中语文教学实践中
博客是一种网络工具，利用博客，作者可以表达自己的情感，读者也可以领略更多的生活精彩片段。将博客应用于初中语文教学中，会促进初中学生写作能力的提高。教师可以为学生推荐一些比较热门的文学博客，让学生通过上网的形式了解更多的写作方法。教师也可以鼓励学生开通自己的博客，让同学与教师成为自己的读者，加强师生互动与生生互动。在传统的初中语文教学中，教师会利用日记或者随笔来引导学生加强写作训练。而在现代化教学条件基础上，教师完全可以利用博客来激发学生的写作热情。
例如，在讲授《我打败了男子汉》一课时，教师就可以引导学生将自己的学习感受写在博客上，通过博客来了解不同学生的心情。教师还可以将自己的观点与看法留言于学生的博客评论中，利用鼓励的语言激励学生再接再厉。这样的教学方法具有创新性，符合初中学生的学习心理需求。
5 结语
综上所述，加强现代信息技术在初中语文教学中的应用，会使初中学生的语文学习积极性得到提高。
（山东省淄博市张店区傅家中学，山东淄博 370300）
参考文献：
[1]朱清华.现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[J].新课程研究（基础教育），2007（11）：44-46.
[2]焦炜.论现代信息技术背景下学习方式的转变[J].图书与情报，2007（6）：65-67，71.
[3]李伟.现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[J].中小学电教（下），2013（12）：61.
[4]潘艳明，李大孟.关于现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践探究[J].网络安全技术与应用，2014（2）：140，142.
初中语文教学随笔范文5
关键词：初中语文 应用能力 分析
随着素质教育的日益深入，人们对初中语文教学也提出了更高地要求，语文教学不仅要注重学生语言文字的积累，更要注重语文应用能力的培养，培养学生的写作能力、阅读能力和言语交际的能力，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，适应新课改的时代要求。
一、初中语文教学的现状分析
在传统的语文教学中，老师过分强调语文的人文性，忽略了学生应用能力的培养，这其实与中国的应试教育制度有关，为了应付各种各样的考试，教师和学生在各种练习题和讲解中奋战，忽视了学生的使用能力培养。这些使许多初中学生毕业以后，说起话来词不达意，写起文章来空洞无物，不知所云，在信息交流日益频繁的今天，几乎各个地方都需要具有一定的语言应用能力，比如短信的编辑、微博日志的撰写等都需要具有较强的语言运用能力。因此，在初中的教学中要加强学生语言应用能力的培养，提高学生的综合素质，但是在语文的教学过程中又存在着一些问题，不利于语文应用能力的培养。
（一）过分分析教学内容
初中语文课堂并没有摆脱传统教学模式的影响，在课堂教学中教师过于重视教材内容的分析、讲解，没有建立有效的互动机制，教师的一味讲解，使学生没有足够的时间思考问题，没有更多的师生讨论空间，不利于学生积极性的发挥，最终挫伤了学生的积极性。过多的讲解和分析，使教学质量下降，不利于学生应用能力的培养。
（二）过分追求教学手段的现代化
随着计算机技术的迅速发展，多媒体也进入了初中的课堂教学，初中语文开始利用现代化手段作为辅助教学，这极大的丰富了教学内容，提高了教学的质量。但是，这也形成了一些弊端，有些教师过分使用多媒体，把课件做的五彩缤纷，分散了学生上课的注意力，降低了多媒体教学的效果，不利于学生应用能力的培养。
（三）过分追求课堂的热闹气氛
随着教育体制的不断深化，人们对各种教学策略也在进行不断的探索，取得了一定的成效，并且对学生应用能力的培养也起到一定的促进作用。巧妙的营造课堂气氛，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性主动性，但是，过分的营造气氛，使课堂过分的热闹，容易引起学生对于课堂的不重视，难以起到良好的教学效果，另一方面，也不利于学生应用能力的提高。
二、初中语文教学中语文应用能力的培养策略
在日常的生活和交流中，具备优秀语文涵养的人才能更好的学习和工作，才能在工作中体现出自己的素质和能力。对于初中学生来说，学好语文非常重要，它是学生成长中的基础学科，对学生的发展中起着十分重要的影响。因此，在初中语文教学中要体现出语文的应用价值，培养学生的语文应用能力，促进学生的发展。
（一）根据学生的主体地位培养学生的语言应用意识
素质教育要求在教学的过程中要突出学生的主体地位，改变传统以教师为中心的教学方式，要抓住以学生为中心的教学理念，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。初中学生由于心理尚不成熟，教师在进行语文教学中要有目的的激发学生的语言运用意识，培养语言的运用能力。学生应用能力的培养不仅取决于教师的教学方法而且还更多的取决于学生的语言应用意识，因此，教师在教学过程中，要注重学生的培养，以学生为中心，根据学生的情况制定相应的教学策略，使学生意识到语言应用的重要性。教师在讲课的过程中可以引用一些名句或者一些优美的篇章，让学生感受到语文的美妙，并从中获得美的享受，在美文的熏染下，无形中就增强了对语言的敏感，不自觉使用一些名句来抒发自己的感情，阐明自己的观点，使学生具备语文应用的意识。在语文应用的过程中，学生的自身素质不断的提高，激发了学生学习的积极性，语文应用意识也会不自觉得向语文应用能力方向发展。
（二）利用教材内容培养学生的语文应用能力
让学生真正掌握语言，提高语言的运用能力是语文教学的目的，中学语文教材的编写都有着科学性和目的性，不管是文言文还是白话文，都是为了培养学生的语言能力，提高学生的语言素养，因此，要重视教材内容的安排。教师在教学的过程中要注重现代文的重要性，毕竟文言文的语言运用方式、语言运用特点与现代语言相比，差异性太大，培养学生的语言能力要以现代文为主，现代文可以消除学生阅读的陌生感，消除障碍，激发学生的阅读兴趣，从而更好地培养学生的阅读能力。教师要充分的利用教材内容，对经典文章的诵读和分析是充分利用教材培养学生语文应用能力的一个重要方面，可以达到良好的教学效果。教师在进行经典文章的分析时，要从精湛的写作手法、高超的语言应用能力和语言的驾驭能力入手，来分析文章高超的写作技巧，进而培养学生的语文应用能力。
（三）利用应用文写作培养学生的语言应用能力
写作来源于生活又高于生活，写作在加工的时候渗透了作者的语文应用能力，有助于学生语文应用能力的培养。要想更好地进行写作，必须从现实入手，从生活小处入手，观察生活，感受生活，并把自己的感受记录下来，在记录的过程中就提高了自己的写作能力。学生可以经常写一些随笔或者日记，记录生活的小片段，抒发自己的情感，培养自己的写作能力。学生不仅要培养自己的写作能力，还要培养自己的文章鉴赏能力，对一些优美的文章进行欣赏探究，学习文章的写作的审美特点和审美情趣，学习文章的好词好句，学生在欣赏的过程中，也会看到自身的不足之处，学习文章的写作特色，提高自身的写作水平，培养自己的语文应用能力。
结语
总之，教师在语文教学中要运用多种教学方法，加强学生语文应用能力的培养，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李海林.王荣生主编.语文教育研究大系[M].上海教育出版社，2005.
初中语文教学随笔范文6
【关键词】初中语文；阅读；写作
【中图分类号】 G843 【文献标识码】 A
特技教师沈衡仲说过，读是接受，写是表达，在语文教学中，读写是紧密相连的。确实，通过阅读，初中生获得大量的信息，认识生活，理解生活，掌握辨别真假的能力。而写作则能够很好地帮助学生运用文字反映生活，表达自己的思想。初中学生是一个徘徊于感性和理性之间的特殊群体，他们对于表达自己的感情有着强烈的愿望，所以阅读与写作结合的语文学习更有利于他们表达自我。
一、阅读与写作结合的重要性
在初中语文学习中，阅读与写作相辅相成，互为依存，可以说两者是语文教学中的双翼。阅读是写作的基石，写作是阅读的发展与开拓。具体来说就是，学生通过写作来进行倾诉，来表达心中的感情。但是，想必很多人有过这样一种感受，心中有着很强烈的倾诉愿望，但是自己却表达不出来，不知道如何去表达，心中很是郁闷。因此，如果想要充分表达自己的感受，就要做到有话可说。这时阅读就发挥其作用了。苏霍姆林斯基说：“一所学校也可能缺少很多东西，可能在很多方面都很简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常打开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。”通过阅读学生能积累表达情绪的方法，为写作奠定基础，帮助学生宣泄心声。由此可以确定读写的有机结合是很必要的。
读与写的结合，不仅有助于培养初中生的阅读能力，在大量阅读中加深对教材的课文的理解，而且也有助于提高学生的写作能力，教师可以引导学生将课文作为写作的素材，培养学生的逻辑思维能力。因此，只有把读与写有机结合的教学才能使学生在写作中提高阅读，在阅读中提高写作。
二、读写有机结合的方法
要想提高初中生的语文学习水平，一个很有效的措施就是将阅读与写作结合起来。因此初中语文老师在教学过程中应该充分发挥自己的力量，创造更多的实践机会让学生参与阅读与写作，同时激发学生对于写作的兴趣，不把写作当做一项任务。
虽然现在越来越重视素质教育，且大多数教师转变了教学观念，但是传统的应试教育模式使得大多数学生，尤其是初中生，对于语文的学习其实并不是很有兴趣，而且很多学生都将语文学习当做一项任务，不能积极主动地去提升自己的写作水平。而且很多教师在指导写作时也只是为了让学生在作文上能提高分数，忽视了对学生的情感教育、思维训练。
所以，我认为现在想要提高初中生的语文水平，首先要改变老师及学生对语文的观点，不仅仅把它当做应试中考的一门必修课，而应该把它当做生活和生命中的一门必修课。
教师在语文教学过程中，可以通过范读和录音播放的方式引导学生去聆听感受，同时也可以对学生进行朗读训练引起学生的兴趣，让他们体会到学习语文的乐趣，在兴趣中培养能力。
三、充分发挥教材的作用，实现读写的有机结合
初中教材中的文章都是精挑细选的具有代表性的知识，初中生如果充分掌握了这些知识能在很大程度上帮助他们理解类似知识。所以，语文教师不能忽视教材的作用，应当引导学生熟悉教材中的经典文学名篇，充分挖掘文章里涵盖的知识，带领学生体验文学的美，提升自我欣赏能力。而且，教师在讲解课文时应该引导学生结合自己的生活实际或者联想去感受文章内容。比如《谈骨气》这篇文章，虽然年代已久，但是其内涵是不会因时间的流逝而有所改变，教师在讲解时应当让学生联合实际感受骨气的含义，并引导学生建立有骨气的意识，为以后的写作提供感情基础。
同时，教材中的内容也是很好的写作素材，将那些名人逸事，经典例子等运用到写作中可以使文章看起来更富内涵。所以教师在教学过程中应该引导学生有意识记忆、积累这些素材，为以后的写作提供帮助。同时，还可以在教学过程中引导初中生进行一些短篇的写作或是一些随笔，将读与写有机结合起来，培养学生写作的兴趣和习惯，使其有乐于写作的心理。
四、丰富课外知识，激发学生兴趣
要想有良好的作品，首先就得拥有足够的知识与信息。教师在语文教学中，可以有意识地引导学生多做一些课外阅读，丰富学生的知识容量，拓展学生的课外文学修养。比如，在学习《乐府诗集·长歌行》“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲” 时，可以让学生去阅读更多有关勤奋的诗句，比如，唐宋家之首的韩愈的《增广贤文》：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”或颜真卿《劝学》中“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等诗句。让学生通过类似的课外知识，有效地提高自己对于勤奋学习的感知力，从而积极学习，勤奋上进。
教师也可经常播放一些关于百科知识的视频，或者建议学生经常看《动物世界》这类节目，也可以扩大阅读范围，增加对名著的阅读量。学生都可将这些平常积累的知识应用于写作，增加文章的可读性与知识性。
五、小结
古人学习时讲究眼到、口到、收到，这对于初中生学习语文时也同样重要。阅读与写作的结合对于初中语文教学是必不可少的。初中语文教师进行教学可以让学生用眼睛去体验文本，用诵读去加深对文章的理解，用大脑去思考，用文字去表达自我。还可以通过写日记等方式帮助学生在阅读与写作中提升自己的文学素养，从而达到初中语文教学的教育目的，真正做到运用语文反映生活，表达自己的思想感情，并服务于生活。
参考文献
[1]王延清. 写作与阅读教学[J]. 考试周刊，2011(53).
[2]黄友胜 .探讨初中语文与写作教学的有机结合[J].现代阅读（教育版），2012（04）.
