前言：中文期刊网精心挑选了编童话故事作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
编童话故事作文范文1
有这样一位妇女，她非常多疑，经常疑虑过多，别人都不太喜欢她。
一天，这位多疑的妇女不小心吃进去了一条虫子，从此陷入了恐慌之中。
她看见邻居就说：“虫子就在我的肚子里，它每天都在不停的长大，真的！”邻居们被她搞得很不耐烦，见她就躲。
两年过去了，这位妇女还是相信她肚子里有虫子，人们怎么劝她都不听，她被这件事折磨得骨瘦如柴。
无奈之下，她的丈夫偶然听说张伊能治疗各种的疑难杂症，便带着这位妇女去找张伊。
夫妇向张伊说明了来龙去脉。张伊听后，给妇女检查了一下身体，然后说：“不错，你体内确实有条虫子。”
“医生果真高明，那您能把我肚子里的虫子弄出来吗？”妇人问道。
“当然可以。”医生回答。
编童话故事作文范文2
一、数字“3”在故事中的运用
读着一个个童话故事，发现这样一个现象，作者经常会在故事里安排三个主要人物，或者三个具体的故事情节。比如《格林童话》中的金鸟，安排了三个王子去捉金鸟，最后一个勇敢谦虚的小王子又在最后得到了金鸟、金马、金公主。大家非常熟悉的《三只小猪》，作者让第三只小猪盖的房子最牢固，以体现它的勤劳能干。德国童话《三个音乐家》中，小提琴手和喇叭手去对付矮人老公公都没有成功，而吹笛手以他的勇敢和机智，最后和公主过上了幸福的生活。就连我国的神话故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我认为这样安排故事可以使故事内容更为饱满，读来更有情节感，有时作者又通过比较来传达善良、宽容、勇敢等品质，或者是体现做一件事情的不易。
发现了这样一个秘密，我特意安排了一次练笔，也把“3”运用到自己的童话故事中去。比如，你可以安排三个小动物共同去完成一件事，或者让一个小动物经历了三次才把一件事顺利完成。经过提醒，孩子们的笔下就产生了这样一些故事，《小白兔找工作》，让小兔找三次，以体现小兔的懒惰；《三个朋友》，通过故事表达什么样的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，妈妈找三次，体现妈妈对孩子的爱。虽然，还有很多孩子不能学得很老练，但故事内容饱满了许多。
二、让两个“我”进行对话
德国贝伊修达恩著的童话故事《红色魔法书》里，小男孩西姆奈学到魔法后，把自己变成一头肥牛，让爸爸卖了赚钱，然后自己再变回来逃掉，当他进行得很顺利后，他内心的“我”站出来劝解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件坏事！你骗了人家，想想如果被骗的人是你，会不会难过呢？下次不能再这样了。”但西姆奈看着爸爸开心的样子，并没有收手，直到变成马后无法变回原形，他头脑中的另一个自己又说话了：“你看，都是你不听我的话，如果你不骗人，怎会落得如此下场？”
安徒生童话《皇帝的新装》中的心理斗争也写得很精彩，当皇帝去看新衣却看不到新衣时，他慌了，内心随之开始暗暗说话：“什么情况？哪儿有漂亮的布料？我怎么什么都看不见？不行，我决不能像个傻瓜一样愣在这儿。”然后，皇帝就开始了装腔作势的表演。
这样的内心活动是不易察觉的，往往会被忽略，但通过故事，通过点拨，孩子们就会恍然大悟，并尝试着模仿。其实，不仅仅童话故事中用得着这样的内心描写，生活中我们的心理斗争无处不在。例如：妈妈不在家，你想看电视，但作业还没有完成的时候；考试时遇到一道难题，只要向同桌那儿瞄一眼就可以了，但要不要真的这样去得分；我把班级图书角的一本书弄破了，但没有人看见，我要不要承认……相信只要让孩子意识到这样的心理活动无处不在，他们很快就能掌握方法，把它表达出来。
三、让文中的人物开口说话
一个故事少不了精彩的对话，对话是作文的“魂”。而孩子们编写的故事里，总是忽略对话描写，懒于斟酌对话。阅读童话时，我带领孩子们进入角色反复表演对话，品味对话时的神态、动作，找寻对话描写的方法。以《海的女儿》为例，摘录文中的一些对话：
①“慢着，我们还得谈个条件。”巫婆又说，“你必须拿你最好的东西来换我的药――我要你悦耳动听的声音。”
②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人鱼在心里说。尽管这样，她依然愿意为他做出任何牺牲。
③突然，王子狂喜地叫起来：“啊，我的救命恩人，我终于找到你了！我是多么幸福啊――这真是上天的安排！”
这三句话中提示语的位置各不相同，怎么安排很有讲究。一般提示语的安排有五种不同的位置，作用的细微变化如下：
第一种，提示语在前，一般强调提示语。
第二种，提示语在后，一般突出说的话。
第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。
第四种，省略提示语，使得对话流畅、急切。
第五种，提示语和说话内容各独立一节，既强调了提示语，也突出了说话内容。
编童话故事作文范文3
童话的基本特征--幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法--拟人，符合儿童的思维；童话以贴切儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。因此，让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，正确起步，在童话的世界里快快乐乐地去作文。
一、大量阅读，打好基础
童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再没有比童话故事吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来，展开比赛，看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣，慢慢地。教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维张上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。
二、观察图画，编写童话
小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观形象又充满童趣的图画，一下子就抓住了同学的心，让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物，写起来自然轻松，愉快。
1、拼拼画画，展开想象
小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到，看到的加上自己的想象，把图案拼画的栩栩如生：小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，加上自己的想象，编个小故事，小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了：《小猴于骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置 身于童话的海洋中。
2、利用图画，精心构思
利用图画来写童话有很多种方法，根据一幅图画发挥想象，看图作文，也可以是多幅图进行续编故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送伞》等，指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要根据图画想到图画以外的东西，使情节更加丰富精彩。平时，经常对那些语言生动或想象丰富奇特的有个性的文章进行范读，并在班内展示。小朋友得到了鼓励和促动，对写童话的积极性越来越高了。
三、巧用语言，激发思维
编童话故事作文范文4
让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，快快乐乐地去作文。
第一步，巧读童话，激发写作热情
每个人的心中都有一份童话情结，单纯幼稚的儿童更是如此。我们发现当孩子任何时候处于亢奋的状态，只要老师和风细雨地讲述童话故事，班级马上就能安静下来。再调皮的孩子，当他无聊想要“做坏事”的时候，你扔给他一本童话书，他立刻可以变乖。于是，利用孩子爱童话这一特点，让他们尝试着从写童话故事开始，并且展开比一比，读一读，印成铅字，订成读本做成童话集分发下去，孩子们的写作热情空前高涨，我想有了这种热情，孩子已经迈出了写作的第一步。
第二步，图文创作，记录趣味生活
有一段时间《三毛流浪记》在班级里非常流行，甚至有家长反映，这本书打开了孩子阅读之门，让从前不爱看书，抵触文字的他们一下子对课外书着迷不已。这让我欣喜若狂，经过询问调查，原来这本书里有大量灵动丰富的插图，配上幽默的短句，他们觉得读起来有趣无比，这一点恰恰呼应了低年级孩子以形象思维为主的思维方式。于是，我尝试让孩子用漫画记录生活，开始是单幅图，慢慢地是多幅图，然后给自己的作品配以文字，孩子们发现自己的图画作文真是棒极了。于是，《可可生气记》《小菲梦之行》《图图生病记》应运而生。班级里互相传阅，开心极了！
第三步，词语导航，提高文字表现力
前面的教学中，我发现孩子的想象力不可估量，思维发散力更是让我佩服不已，于是，为了让他们的作文中文字更具表现力。课上我用“小猕猴”“春暖花开”“落汤鸡”这几个词语让学生自己编故事。有了前面创作的铺垫，这似乎对于孩子们来说是很容易的事了。他们编的很快，而且百花齐放，各具新意，有的写小猕猴在一个春暖花开的日子出去玩，结果下雨，变成了落汤鸡；有的写猴子太调皮，掉到河里弄湿了身上，差点丢了小命，被妈妈臭骂罚站，于是他错过了春暖花开出去玩的机会；有的写小猕猴为了救落汤鸡，成了大英雄……慢慢的，我要求他们引进“名言”“歇后语”“古诗”，孩子们似乎也能应用得顺畅自然，文章也显得更有模有样了。
作文一直就是学生在语文学习中的老大难。不知写什么？不知怎么写？不知写得怎么样？这些问题伴随着很多孩子。因此，在低年级的习作基础阶段，我们应尽量让孩子用各种他们喜爱的方式来作文，保护好他们写作的积极性。孩子若能通过文字抒发自己的真情实感，那写作会成为他们生活必备的一部分，今后的写作之路会顺畅许多。
编童话故事作文范文5
如小学语文人教版第七册第五组的习作，就是根据提供的几组词语编故事，让学生写想象作文，以培养学生想象力，挖掘学生创造的潜能，提高学生的创新素质。下面，根据课标新的教学理念，试述一下我在这节习作课的操作上，主要体现的以下几点：
一、放飞思维，激活想象
为了上好这节习作课，我首先采取了童话和寓言故事的方式，让学生放飞思维，激活想像，打开创新的闸门。因为童话、寓言故事是学生喜闻乐见的文学形式，而童话最接近学生的内心，反映着真挚的童心。因此，编童话故事给了学生一个释放心灵、宣泄情绪的机会。怎样顺利地打通学生想象的通道呢?上课伊始，进行故事接力，创设故事情境，激起了思维的涟漪；听声音，想故事，提供了充足的思维空间，使学生浮想联翩，神思飞动。再让学生说“111”是什么，利用简单的图形，从形及物，由此及彼，想象的大门随之洞开，而这“111”又正是这次习作内容所在的页码．这一巧妙的设计使学生兴趣盎然，引起和调动了学习主体的积极情绪，产生愉悦的心理反映。这样，通过情境的创设，充分调动学生多方面的感官，良好的听说习惯得到培养，创造性思维得到发展。然后，以一组组词语为载体，一个个事物为主人公，由物及事，架起了思维的立交桥。大自然的鸟兽虫鱼、名山大川都赋予了生命与灵性，在学生的想象中鲜活起来，生动起来。
二、自主选择，彰显个性
在习作过程中，我强调了学生对作文材料、取材范围、写作方法的自主选择，力求彰显学生的个性，激发学生的写作兴趣，拓展思维空间，展开想像的翅膀，体验创新的快乐。
从习作的内容来看，学生可以选择习作中提供的词语，也可另选词语来编故事；从学习的方式上看，学生可以有个人空间，独立思考，写一写、画一画，也可以寻找合作伙伴，进行故事接龙，共同表演故事；从交流的对象上看，不仅可以和同学和自己的科任教师交流，还能向听课老师请教、交流。课堂呈开放格局，凸现教学信息的立体化，教学过程的开放化，交际形式的多样化。通过组织双向、多向的交流与互动，营造和谐、自然、开放的课堂氛围，尊重学生的个性体验，强调了语文学习是一种个性化行为。
三、关注生活。乐于表达
课标对第二学段(3、4年级)习作提出：“留心周围的事物，乐于书面表达。”虽然童话可以海阔天空，驰骋万里，但是，它仍然与生活、与时代有千丝万缕的联系。指导编写童话，不仅要充分联想事物之间的联系，还应调动学生的直接生活经验，将思维的触角延伸到生活的方方面面，要写得有意义、有新意。在学生自由组合活动时，老师巡回指导，引导学生，联系此前学习《海滨小城》、《五彩池》等文，再结合对我们生活的农村城镇生态环境的了解，以及口语交际“怎样保护周围的环境”的讨论，来关注环保这个主题；联系学生不爱护眼睛，体检中视力不达标者越来越多这一实际；联系个别同学不爱惜文具，不爱惜学校财产等行为；联系社会的旅游热等热点问题，反映在童话故事中。这样必将推动学生学会观察、敏于思考，更多地关心现实，了解社会，体验人生。
同时，为了培养学生乐于表达的心态，除采用智慧果、智慧书等激励手段外，还给予学生思维的时间和创新的空间，尽可能让所有学生都有发展自己的机会，从而“增强习作的自信心”。开始，我设计了“故事大赛”，那样，竞技性强，课堂活跃，但可能只有少部分学生在活动，而大部分同学只能当听众。基于这种考虑，我在教学设计中改为自由地把所编故事讲给别人听，在小组内让小主持人主持“小小故事会”，尽量给每个学生表达的机会。而把起点较高的“故事大赛”放到第二课时。课中还鼓励学生向听课老师请教，并且把交际活动拓展到课外，把同学当作邻居的小伙伴，通过这种角色的转换，使学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”
编童话故事作文范文6
我们富阳实施新教材后教学已经近10个年头了，经过几番尝试我决定从低段开始对我所担任的班级进行系列性的写话练习，以提高他们的写作能力。但是进行了一段时间后，孩子们对写话的兴趣始终不高，并没我我想像的有效果。于是我开始留心他们的课外阅读情况，我发现孩子们对童话类的书籍情有独钟。是啊，童话是儿童喜闻乐见的一种文体，它借助想象把平凡的事物、现象编成一个个不寻常的故事，从而展现出一个个五彩斑斓的世界。从今年上半年开始，我试着通过指导他们写童话来激发他们写作的兴趣，培养学生的想象能力与创新能力，效果确实还不错。
一、想象——为有源头活水来
“异想天开”并非均不可取。其实想象力是人类思考的原动力，是进行思维创造的可贵之源。因此，我们要充分地让学生展开想象，发挥潜能，开发学生在童话写作教学中创造性思维能力。
（一）课堂上：滔滔不绝，议论纷纷
放飞想象，我们应该持一种宽容，尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境，一个宽广的氛围。不管他们怎么想，只要能开拓学生的创造性就行，学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达，特别是自己的得意之处，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生说的欲望，从而充分发挥了学生的想象力。
（二）课外：察“言”观“色”、博览群书
1、走进生活，学会观察
苏霍姆林斯基曾经说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的琴弦响起来，要打开他创作的源泉，就必须教给观察和发现各种事物和现象之间的众多关系。”这段话给了我很大的启示：让学生学会观察是发现和打开学生童话创作源泉的关键。让学生参加多种社会活动，带领学生走进大自然。教师要指导学生观察生活、启发学生多观察，多记忆形象具体的东西，从多方面比比谁记得多，记得准，记得牢。
2、扩大语言文字的积累
积累需要阅读，要让学生补充大量的课外读物以丰富自己的语言。我要求学生每天背一首古诗，为了提高学生背诵的积极性，经常运用小组竞赛的方法，以对诗的形式，你一首我一首，你一句我一句，利用儿童争强好胜的心理，相互竞争，使学古诗的热潮在班级中展开。
二、形式——百花齐放春满园
（一）举一反三，推陈出新
童话故事最能贴近儿童的童真世界，童话里蕴涵的哲理能让他们明辨是非，爱憎分明，小朋友们都爱听，爱看童话故事，可以说，童话故事总是伴随着他们成长的。因此，老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础，引导他们独立思考，大胆想象，推陈出新。如在学了《酸的和甜的》这篇文章后，我让学生再以课文中的图为参照，改变故事情节，题目为《新编酸的和甜的》，通过这样的练习，更有利于培养学生思维的灵活性和独特性。
（二）穿针引线，延伸拓展
童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽。老师如果注意把阅读和写作融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，对于提高学生思维的灵活性，开拓性大有帮助。学完《井底之蛙》后，我给学生布置了一个续编童话的作业：青蛙跳出井口以后会发生怎样离奇的事呢？学生们敢于大胆地想象，故事情节多种多样，有的写青蛙找到了另一个温馨的家；有的则写青蛙还是留恋原先的家，又重新回到了井底；
（三）广辟途径，展示个性
作文的过程，其实就是一个创造的过程。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌，一首诗，一个舞蹈，一幅画或一个剧本，一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的，因此，我们要抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，如: 利用图画写童话、借助听音写童话、词语搭桥写童话、凭借动画写童话，引导他们在作文天地中无拘无束地放飞创造和想象。
三、评价——巧把金针度与人
评价是促进学生学习的有效手段，是课堂教学的一个重要环节。而低年级的孩子特别注重教师的评价，简单的几句话语可以让孩子们自豪许久。但评价也要有艺术，如果是为了评价而评价，肯定收不到预想的效果。于是，我改变了以往的评价方式。
1、奖励调控。针对我们班的实际情况，开展以“童话树伴我成长”为主题的活动。教师根据学生习作的情况发给他们“成功卡”，谁的树上“成功卡”最多，谁就是班里的“童话”小作家，并能获得老师的精美礼物——童话书一本，其余也根据学生“成功卡”的多少进行适当奖励。同时还设置了几个单项奖，最佳文采奖，最具幻想奖……
2、文才展示。教师在班里办了一个“童话展示栏”，两个星期出一期，每一期的内容不一样，同时所展作品的对象也不同，有时候展示“优胜者”的文章，有时候展示“进步者”的文章，这样为不同层次的学生创设了同等的可能展示的机会。教师还把写的不错的童话拿去向学校红领巾广播站投稿，像《天鹅湖》、《青蛙跳出井后》等都被采纳。
3、评语激兴。写上有文采、有助学生写作水平提高的评语，同时不认识的字注上拼音，不理解的评语写上注解。一些富有人文气息的评语，孩子们特别喜欢看，而且特别能打动他们的心灵，写作的情绪就越高。