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实验教育论文范文1
卫校化学实验教学的理性思考
化学实验是化学教学的重要内容，也是获得化学知识、培养综合能力、形成理性思维的有效方法和手段。化学实验离不开观察、分析、归纳问题的方法，对于化学的认识有一个从感性认识到理性认识的升华过程。由于卫生学校的生源是初中毕业生，学生年龄偏小，理解能力差，基础薄弱，知识结构不全等，使学生感到化学难学，认为学化学没用，对化学失去兴趣而不愿学化学。本文对化学实验教学提出了自己的一些建设性意见。
1．深化、拓展实验教学内容
实验教学内容重视学科效应，存在一定程度上脱离实际生活与社会的需要，造成学生对化学既无兴趣又不重视。为适应学生可能遇到的各种实际生活及专业需要，解决社会实际问题，应以化学实验为起点，深化、拓展实验教学内容，紧密联系学生生活和医学知识，让学生用化学的视角去观察生活、生产和社会中各类化学问题，使学生进入一个崭新的知识层面。
2．强调实验的整体性、系统性和综合性
实验内容的安排顾及不到实验技能的系统性，实验顺序常有难易颠倒的现象。实验教学进度机械与理论课相对应，偏重于化学课自身的系统和完整性，忽视了实验课自身的独立性、系统性和整体性，结果造成了各个实验彼此孤立，缺乏内在联系。
3．强化基本操作训练，重视实验能力的培养
现有教学在编排上总是把基本操作安排在实验部分的开始，以为这样就可以训练好学生的基本操作。实际上技能的形成是以练习为基本途径，通过多次训练才能被掌握。而且大多数实验都是在试管中进行，造成了学生简单动作的重复。从实验的综合状况看，演示的实验多，但效果差；学生实验少，动手能力差；验证性实验偏多，设计性和其他类型实验偏少；化学实验侧重于操作训练，在实验中，观察能力和思维能力的培养是个薄弱环节，对化学实验能力的培养稍显不足。
4．改革实验教学模式
实验教学主要采用的是验证式教学，这使学生不用思考、简单模仿重复就可完成实验，实验结束时甚至连起码的实验原理都不知道。传统教学养成学生只会通过书本学习知识，使他们不懂得何谓观察，何谓思考；而且导致学生厌恶对事实观察，宁肯相信书本上看到的东西，也不相信自己亲眼目睹的事实，忽视对化学实验经验的积累。这种传统的实验教学使得学生缺乏对实验的理性思考和创新，缺乏对实验能力、科学态度和科学方法的培养。
5．重视学生掌握科学的学习方法
正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。目前教学中缺乏学习方法的教育普遍存在，对学生是否掌握科学的学习方法没有给予足够的重视。学生本身年龄小、学习方法不当，近年来又由于扩招使得生源质量下降，造成教学效果停滞不前，学生学到的东西不能灵活地应用到新的问题情境中，只会生搬硬套，应用知识解决实际问题的能力低下。由课本学习走向社会学习，创新教育成为纸上谈兵。
6．重视辩证思维能力的培养
化学实验不仅要提高学习兴趣，培养学生实事求是科学态度，更重要的是它在培养思维能力方面有着不可替代的作用。在实验教学中，对于物质的结构、化学反应过程和现象，学生总是用感性认识替代辩证思维。如稀H2SO4与Cu的反应时加热与不加热的问题，化学平衡时反应仍然在“动”的问题、酸碱中和反应生成的盐类水解为何不呈中性的问题……教师应该用辩证的思维指导学生学习，让学生的辩证思维能力得到应有的培养和发展。
7．健全实验考核制度
实验教学评价在教学中起了反馈作用。一方面，决定教师采用何种教学方法；另一方面，它还影响学生的学习态度和学习动机。目前的实验评价就是看学生实验做没做，实验报告写没写，实验结果对不对，然后把它作为平时成绩的一部分。不健全的实验考核制度造成学生做实验流于形式，做不做实验无所谓，以至于学校、教师、学生都不愿投入时间、精力、资源进行化学实验的教与学，而宁愿画实验、讲实验，化学实验教学几乎丧失了它的教学价值。
教学改革实施
1．加强教法和学法的有机结合
教学是一门综合性很强的培养人的艺术活动，是“教”和“学”的有机统一体。在教学中不仅要重视“教”，更应重视“学”。以往的化学教学，师生双方都出了偏差。比如，学法上学生更多地注重机械记忆而非理解知识的意义和内在联系；教法上，教师更多强调的是具体知识点的学习和应用，缺少对知识的系统整理。重教师轻学生、重知识轻能力、重教法轻学法的教学，使得知识的学习效率很低。随着时展，知识不断更新，让学生装满知识走出校门，远不如培养他们掌握如何寻找知识和运用知识更重要。古人云，供人以鱼，只解一餐；授以渔，终生受用。重视教法改进的同时也要加强学法的指导，只有将二者有机地结合起来，教学改革才能收到事半功倍的效果。
2．加速教材改革建设
没有好的教材不会有好的教学。教材是教师组织和实施教学活动的重要媒体和理论依据，是教学目标得以实现的有力保障。化学实验作为重要的化学教学内容，应根据学科的特点、医学职业教育的专业（药剂、护理）特色、学生的认知水平（初中）、学生的实验技能水平与发展要求，来精心编排和组织化学实验，优化实验内容和结构，使化学实验能够体现专业特色，与学生生活和社会实际相联系，演示实验与分组实验或师生协作实验、验证性与探究性或综合性实验有机结合，同时也增加实验的趣味性，适合学生的认知能力水平与发展需求，成为融化学知识、科学思维、科学方法、实践技能、创新能力等综合培养与训练为一体的新型课程体系。化学实验教学最重要的目标就是掌握化学知识和培养学生的学习能力，为学习后续课程掌握必要的知识及能力。因此，要加速实验教材的改革建设，适当减少验证性实验，丰富实验内容与类型，以医学问题和实际生活问题的发现为线索，适当增加与医学和生活联系紧密的实验内容，拉近医学与化学、生活与化学的距离，让学生真正感觉到学化学有用，因而化学有用要学。
3．搞好实验考核
以能力为本位的中职教育改革方向，要求教学应该更关注如何利用学科优势，促进学生综合职业能力和发展能力的形成。实验评价也必须遵循现代教育理念，以全方面最大可能地促进学生的发展、力求帮助发现选择和形成一切有可能的、适合学生的有效教育方式为目的，建立新型的实验评价体系，对学生的学习成效做出有效的评价。
实验作为化学课的一部分，不单独考试。实验成绩以学生实验报告为基础，记入平时成绩中。所占比例较低。因此学生上实验课但不动手，做实验但不思考，只看不做、只做不思、实验报告抄袭现象严重。为了推动实验教学的改革和实验能力的全面培养，需要改进和加强实验考核工作。实验考核不应只局限于操作技能或实验结果，要扩大考核范围，改进考核方法及标准，在此基础上全面地做出教学评价。
4．加强化学实验教学与医学专业课程教学的相互联系
化学教学要为医学类学生学习医学专业课程服务，但化学教师缺乏对医学临床知识的了解，应加强与医学专业课程任课教师交流反馈相关信息，了解今后学生在学习医学专业课程中会遇到哪些与化学相关的内容，学生学习化学后能否适应医学专业课程教学的要求，以进一步对化学实验教学进行指导，提高化学实验教学的针对性和实用性。
5．重视对教师的继续教育
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主要培养目标是：工程基础、分析、解决问题和设计的综合能力、团队合作精神[3]。
二、实验教学方法改进
传统的实验教学方法基本上是老师给出学生实验目的和要求，学生根据老师的演示，机械的模仿。虽然完成了实验教学计划，但是会造成学生对实验不感兴趣，创新精神得不到发展。[4]
1.将仿真软件引入实验教学中
将仿真软件引入传统的电路实验教学中来，可以达到软硬结合、虚实相辅的目的。[5]例如：在谐振电路的实验中，我们要求学生不但要测出谐振频率，还要绘出不同Q值下的通用幅频特性曲线，以及UL（ω）和、UC（ω）曲线。将multisim仿真软件引入电路实验之后，可以轻松、准确的显示出曲线，有利于同学们对理论知识的分析和理解，还有助于提高学生的实验兴趣。
2.利用网络平台支撑实验教学
在实验教学网站上提供实验指导书、实验教学大纲、仪器设备的使用方法、常用仪表的使用说明，电子元器件手册和老师的实验教学课件等教学资源供学生查阅，学生可通过系统中师生互动平台与老师、同学进行交流。
3.采用多媒体教学手段,提高实验教学的效率
在实验教学时数有限的情况下，利用多媒体教学方式，一方面可更加有效地指导学生完成大纲要求必须做的实验，提高学生的动手能力，另一方面可通过观看实验演示，延伸实验教学范围，弥补课堂教学的不足，以达到以点带面的教学效果。[6]
三、实验教学管理的改进
1.加强预习环节的监督
严格要求学生的预习环节，为了使学生更好地完成实验，要求学生按实验预习要求及内容进行课前预习，大部分同学会做到，但是也会有一些自觉性差的同学不去预习，这样一定会影响实验的完成进度和质量。为了检验学生是否完成预习，预习完成后，我们会要求学生登录实验预约系统，接受实验项目预习测试，作为学生实验考核的一项重要指标，从而有效的保证了实验预习质量。[7-8]
2.实验过程中加强团队合作意识
实验过程中采用分组合作的方式，进行实验。这样可以提高同学之间的沟通能力，加强同学的合作意识。将团队合作精神引入到实验教学中，使实验教学由一个人参与变成多个人共同参与，学生为了更好地完成实验，会在实验过程中有明确的分工和互助，这样有助于培养学生的团队合作能力，从而整体优化实验教学效果。[9-10]
3.全面的实验考核机制
实验成绩评定，不能单纯依靠实验报告中的数据，要以实验考试的形式考核学生的动手能力，由于我校电路实验没有单独设课，所以学生在做实验时积极性不高，老师会在每班实验全部完成后进行现场实验考核。在规定时间内要求学生独立完成实验元器件的选择、实验电路连接、实验数据测量和计算等过程。老师根据完成情况给出实验操作分。实验结束后老师将学生的实验预习成绩、实验操作成绩、实验报告成绩，按照合理的分配，生成学生的实验成绩。避免单靠实验报告给定成绩的片面性，不仅可以使学生查看成绩，而且可以使学生更全面地了解自已的薄弱环节。采用这种实验考核方式之后，学生做实验的积极性有了极大的提高，对电路实验及仪器使用记忆深刻，动手能力大大增强。[11-12]
四、实验内容的设计
1.进行实验内容和要求的调整
针对学生专业的不同，学习程度的不同，实验内容和要求上做适当的调整，例如只有电气、自动化专业的同学做一阶电路和二阶电路实验，而其它专业如机械制造专业的同学只设三个基础实验。同样的戴维南定理实验，要求电气专业的同学通过多种测量方法，计算出等效电阻，而其他专业同学可以只用一种方法测量并计算。
2.以工程项目为核心设计实验内容
以工程项目引导实验设计，例如：在日光灯电路连接及功率因数提高这个实验中。项目设计的总体目标是借助于该实验平台，构思、设计日光灯电路，并实现将日光灯点亮，简单故障排除，并且能提高功率因数。为了完成设计目标，首先需要学生深刻理解日光电路的工作原理，充分了解实验系统的组成和功能，熟悉日光灯电路实验装置的结构及使用方法；其次，需要将任务分解为连接、测量等子任务，确定每一子任务需要完成哪些工作，并设计相应的电路；而后在电工实验台上搭建电路并点亮日光灯，自已动手用智能功率表或其他仪表测量电路的各项参数，自已分析计算功率因数，并通过并联电容的方法提高功率因数接近于1；最后，进行实验调试，若不能达到预定目标，还需要根据电路、电工学知识进行分析，采取相应的措施，重新修正参数，直到得到满意的实验结果为止。在实验中不可避免地遇到随机干扰、估计不准等实际工程问题。在整个教学过程中，以工程项目为驱动不断拓展和层层推进来带动实训步骤，由教师引导学生完成整个项目。从构思、设计、方案决策、器件选型、电路搭建、测试、数据收集整理等方面，对学生进行了完整的知识点和技能训练。
3.鼓励学生大胆创新
鼓励学生大胆创新，让学生自己设计实验方案，以往的实验教学往往是老师先讲实验的原理和实验过程中应注意的问题，即应该怎样做，不能怎样做，这种做法虽然使学生掌握了这个实验，但学生的大脑得不到积极的开发，学习处于被动状态。所以在实验教学中，有时应让学生大胆地做出自己的猜想，自己设计实验方案，然后教师和学生共同评选出最佳方案进行操作，分析过程、现象，得出结论。如在讲元件伏安特性实验时，我们可以提出实验要求用伏安法将元件的伏安特性曲线画出，让学生自已去设计电路，做出原理图，并用multisim软件进行仿真，确定所用元器件的规格，选择合适量程的仪表和电阻箱等，放手让学生自己完成实验的整个过程，并对测量数据进行数据处理，并形成文档资料。这样，学生必须要动手动脑，选择仪表的量程，电阻的大小，考虑连接电路时应注意什么问题等。在实验的过程中，学生有时不能一步到位，需要进行重复操作、观察、数据处理、结果分析等，这些过程本身就能很好地锻炼学生的实验能力，使他们的创新思维得到充分的发展。使学生在构思—设计—实现—运行的过程中，开拓思维，增强动手操作能力。这恰恰符合能力培养为目标的工程教育理念。
五、结语
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以往的研究综述主要基于阅读大量相关文献，凭借个人经验主观判断，因而难免会得出不当的归类和总结。科学知识图谱是显示科学知识的发展进程与结构关系的一种图形，利用信息可视化技术可以使人们更方便地观察、浏览和整合文本信息，并且找到数据中隐藏的规律和联系［3］，同时也可以用来深度挖掘数据，以客观、形象地揭示某一领域的研究热点和前沿演进。因此，本文认为，有必要采用近年来我国社会科学研究中悄然兴起的文献计量方法，结合多元统计及信息可视化技术，通过定量的文献数据收集和处理，较客观地反映“特殊教育教师”研究的基本状况和发展趋势，从而避免以往传统文献研究偏于定性归纳、过于主观的问题［4］，以期为后续研究提供借鉴。
二、数据来源和研究方法
（一）数据来源
中文社会科学引文索引（CSSCI）数据库是目前国内惟一能提供全面的数据批量下载功能（即施引文献和参考文献能一起被套录）的人文社会科学引文数据库，且收录数据质量较高，使得其评价功能较有权威性。所以，本文利用CSSCI数据库，以“特殊教育教师”、“特殊教育师资”、“特教教师”、“特教师资”、“特殊教育and教师”、“特殊教育学校and教师”、“聋校教师”等作为关键词检索项，下载了1998－2013年间相关文献的所有题录和参考文献数据，删除重复文献和非学术性质的文献，最终得到有效引文共116条，包含162个关键词和700条被引文献，并对关键词和被引文献作规范化处理，以便于后续的统计分析，如：将“特教教师”、“特殊教育学校教师”统一为“特殊教育教师”，将“教师培养”、“教师培训”统一为“师资培养”。
（二）研究工具
本研究采用的研究工具为CiteSpace软件。该软件是美国德雷塞尔大学信息科学与技术学院的华人学者陈超美博士与大连理工大学WISE实验室联合开发的科学文献分析工具，在图书情报学、管理学、科技政策等方面都有应用。它主要基于共引分析理论和寻径网络算法等，对特定领域文献进行计量，以探寻出学科领域演化的关键路径及其知识拐点，并通过一系列可视化图谱的绘制来形成对学科热点领域的分析和学科前沿的探测［5］。这种历时性可视化技术可以自动聚类和对术语进行标识，绘制的图谱可视化效果好，通过图谱中各节点之间连线的粗细和各节点圆圈的大小、年轮的厚度、颜色的差异等，可以了解该节点的共现频次、中心度、在不同年份的被引情况和热点动态等。
三、特殊教育教师研究的热点领域
关键词是文章主题的高度概括。对某个领域一段时期内的关键词出现频次进行高低排序，某个关键词出现的次数越频繁，表明该领域对其的关注度越高，高频关键词通常可用来确定某个研究领域的热点状况［6］。本文利用CiteSpace软件对收集到的数据进行关键词共现分析。运行软件时，时间跨度选择1998—2013年，单个时间分区长度设为1年，节点类型选择“关键词”（keyword），术语类型选择“突现术语”（BurstTerms），TopN选择Top50，意味着选择每一年的出现频率最高的前50个关键词进入图谱绘制，网络简化算法选择Pathfinder对图谱进行精简，适当减少连接数量能使网络的主要结构更清晰、更明显。调整可视化图谱时，阈值选择频率≥4，即：只有至少出现4次的关键词才会在图谱中以文字标出，字体大小和出现频次是成比例的。关键词共现知识图谱如图1所示。根据陈超美博士的定义，图1中各圆圈的大小代表关键词出现频次的多少，圆圈越大表示出现的频次越高，受研究者关注的程度越大，也即是研究的热点领域［7］。图中具有深色中心的圆圈代表可视化网络中的关键节点（中心性≥0．1），它是图谱中中心性和频次较高的节点，这些节点可能成为网络中由一个时间段向另一个时间段过渡的关键节点。关键节点在网络图谱中起到连接和过渡的桥梁作用，这些通过突现术语（BurstTerms）找出来的关键节点可以看作研究的热点领域。由图1可知，按照节点大小寻找到的1998—2013年特殊教育教师领域的高频关键词包括特殊教育、特殊教育教师、教师、教师资格制度、美国特殊教育、教师专业化、师资培养、社会支持、师资培训等。另一方面，按照节点的中心度来挖掘整个网络图谱中起过渡作用的关键节点，一个关键词的节点中心性越强，意味着它控制的关键词之间的信息交流越多。按照关键词的中心性大小排序，结果如表1所示。结合表1和图1可知，从节点中心度来看，“特殊教育”和“特殊教育教师”两个节点的年轮最大，占整个研究领域的核心地位，这和本文的研究主题一致。另外，“教师”、“美国特殊教育”、“教师专业化”、“教师资格制度”、“师资培养”、“社会支持”、“心理健康”等也是较为明显的关键节点。通过以上对高频关键词和高中心性关键词的进一步归纳和汇总，并结合关键词共现知识图谱和二次相关文献的阅读，总结出当前我国特殊教育教师的研究热点领域主要包括：特殊教育师资培养、特殊教育教师的专业化发展、特殊教育教师的心理健康与社会支持、特殊教育教师资格认证制度。
（一）特殊教育师资培养
教育大计，教师为本。我国历来重视特殊教育领域的师资培养和建设，《残疾人教育条例》第六章就规定：“各级人民政府应重视从事残疾人教育的教师培养、培训工作，有计划地举办特殊教育师范院校、专业，或者在普通师范院校附设特殊教育师资班（部），培养残疾人教育教师。”［8］《特殊教育提升计划（2014－2016年）》中又明确提出要“加大特殊教育教师培养力度，鼓励高校在师范类专业中开设特殊教育课程。加大国家级教师培训计划殊教育教师培训的比重”。在培养体系上，我国特殊教育师资培养形成了中等特殊师范教育、大专、本科及研究生学历层次相衔接的特殊教育师资培养体系。在培养模式上，我国特殊教育师资培养一般包括职前培养和职后培训两种。职前培养主要由高等特殊教育师范院校或高等师范院校中的特殊教育专业承担；职后培训没有固定的模式，一般为校本培训、远程培训和由特殊教育培训中心定期举办的短期培训等。但有学者提出，我国特殊教育师资同时存在着专业化程度不高、学历层次低和培训效果欠佳的问题［9］，还面临着数量缺乏、教学能力与经验匮乏、教师资质偏低以及自我效能感不足的发展瓶颈。在融合教育的大背景下，普通教育和特殊教育知识与技能的融合成为当今教师教育改革的必然趋势，应当改变当前特殊教育师资培养模式，加大对特殊教育骨干人才、融合教育专门人才以及随班就读普及型人才的培养［10］。
（二）特殊教育教师的专业化发展
“教师专业化”是指教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培养制度和管理机制，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员［11］。特殊教育由于教育对象的特殊性和复杂性，对特殊教育教师的专业化发展提出了更高的要求，只有通过教师的专业化发展才能促进特殊教育的可持续发展。唐春梅提出特殊教育教师专业化的内涵包括4个方面：掌握系统的特殊教育领域的科学知识、有效地解决特殊教育中的实际问题、有充分的专业自、恪守共同的职业道德［12］。但学者们关于特殊教育教师专业发展现状的调查结果并不让人乐观：冯建新对陕西省197名特殊教育教师专业发展现状进行调查后发现，特殊教育教师专业化程度偏低、培训次数少，特殊教育教师科研意识淡薄［13］；丁相平对山西省进行相关调查后发现，特殊教育教师存在专业化程度偏低、科研能力较弱、社会地位不高、工作满意度低和压力大等问题［14］；有学者对湖北省、吉林省等地的特殊教育教师专业化发展进行调查研究后也发现有类似的情况。这些实地调查表明，虽然国家一直在强调要加强特殊教育教师的专业化发展，但在实践中仍有许多实际困难。为此，郑俏华提出了特殊教育学校师资队伍专业化发展的策略，认为：建立完善的人才引进、任用制度是教师专业化发展的良好前提；改革评价与激励机制是教师专业化发展的有效保障；强化继续教育工作，开展校本培训是教师专业化发展的有效途径；以人性化的管理打造和谐、融洽的社会关系可形成教师专业化发展的良好氛围［15］。
（三）特殊教育教师的心理健康与社会支持
教师的心理健康状况不仅影响其自身的教学工作，也会对施教对象产生重要影响。特殊教育教师是一个高应激的特殊群体，由于特殊儿童的身心障碍，导致其学习能力和情感发展较为缓慢，短时间内不会有明显教育成效，因而特殊教育教师教学成就感低下，甚至产生职业倦怠感。另外，特殊儿童往往伴有情绪和行为障碍，特殊教育教师的注意力必须保持高度集中，以随时应对突发事件，这使他们长时间地处于疲劳状态，容易导致各种身心不适。申仁洪对重庆市132名特殊教育教师进行调查，结果显示强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑表现突出。教师缺少社会支持会导致无助感，进而又陷入更深的社会孤立中，如此循环容易导致教师产生彷徨及抑郁等心理问题［16］。周玉衡调查发现：山东省特殊教育教师心理健康总体水平较低，在385名特殊教育教师中，发生心理问题的比例为50．13％［17］。赵小红等在2012年对国内特殊教育教师心理健康状况进行了总结分析，发现多数研究认为，我国的特殊教育教师心理健康水平不容乐观，并存在一定程度的职业倦怠问题［18］。因此，特殊教育教师的心理健康状况应该引起自身和教育管理部门以及社会相关部门的高度重视。特殊教育教师的社会支持是指特殊教育教师从他人或者社会网络中获得的支持性资源，是缓解特殊教育教师心理压力的重要资源［19］。一方面，社会支持可以降低特殊教育教师感知压力的基线水平，降低对压力事件的严重性评价；另一方面，社会支持能够为特教教师提供问题解决策略和情感抚慰，帮助教师有效地应对压力情境，从而降低其危害程度。建立良好的社会支持系统，可以提高特殊教育教师对社会支持的利用，减轻应激压力，提高心理健康水平。
（四）特殊教育教师资格认证制度
特殊教育教师资格证书制度是国家对特殊教育教师实行的职业资格认定制度。特殊教育对象的特殊性和多样性决定了特殊教育工作的艰巨性和专业性，对特殊教育教师也提出了更高的素质要求。为了保证特殊教育的师资质量，国际上许多发达国家都实行了特殊教育教师资格认证制度。美国的特殊教育教师任职资格认证制度较为系统和全面，在认证机构、认证标准、认证考核与认证的更新等方面都有详细的规定和说明，在世界上处于较为领先的地位［20］。英国特殊教育教师的任职资格采用“普通教师资格”＋“特殊教师资格”的双证制度，并分别针对听觉障碍、视觉障碍和多重感官障碍3类学生的教师的准入资格进行了明确规定［21］。我国尽管于1994年在《残疾人教育条例》第三十七条中明确规定“实行特殊教育教师资格证书制度”，但缺乏切实的措施来保障其落实，只是在经济发达的上海率先实施了一段时期。2014年，国务院颁布的《特殊教育提升计划（2014－2016年）》再次提出“研究建立特殊教育教师专业证书制度，逐步实行特殊教育教师持证上岗”。我们应该借鉴他国的成功经验，并结合我国的国情与实际，建立和完善我国的特殊教育教师资格认证制度，出台专门而具体的特殊教育教师资格认证条例及实施办法，并配套相应的法规以保障实施。特殊教育教师的任职标准应区别于普通教育教师任职标准，突出其专业性和针对性，以促进我国特殊教育教师的专业化发展。另外，英国细化特殊教育教师资格种类的做法也很值得参考。
四、特殊教育教师研究热点的知识基础
知识基础是一个有利于进一步明晰研究热点本质的概念。如果把研究热点定义为一个研究领域的发展状况，那么研究热点的引文就构成了相应的知识基础。一个研究领域可以被概念化成一个从研究热点到知识基础的时间映射［18］。对关于特殊教育教师研究的106篇核心论文的700条引文进行文献共被引分析，可以发现某一研究主题的知识基础。因此，有必要了解所收集数据的引文情况，从而揭示其研究热点的知识基础。CiteSpace软件不但能够提供直观的、可视化的科学知识图谱，而且通过软件操作处理还可以得到与图谱相对应的详细数据。运行软件时，节点类型选择“参考文献”（CitedReference），经过网络算法Pathfinder的精简，得到包含464个节点和1573条连线的可视化图谱。节点越大，表明文献的被引用频次越高，其在特殊教育教师研究领域的地位越为重要。从中提取出的高被引文献如表2所示，其中半衰期描述文献的老化程度，半衰期越小，其老化速度越弱，有效价值也就越大。从表2可知，被引用次数最多的是丁勇于2003年发表在《中国特殊教育》上的《近年来我国对特殊教育教师教育研究综述》［22］，其半衰期为1年，老化程度较弱。该文主要对2003年以前的国内外特殊教育师资培育的总趋势、目标和方向、培育模式、培育课程及任职资格、制度的研究状况进行了综述。由于综述整合了近年来特殊教育教师领域的研究现状，信息量比较多且综合概括，阅读综述可在较短时间内了解该专题的最新研究动态，了解若干篇有关该专题的原始研究论文，因而不难理解其为何有如此高的被引用率。被引频次排在第二位的是华国栋于2001年编著的《特殊教育师资培养问题研究》［23］，它是全国教育科学“九五”规划重点课题的研究报告。该课题集结了全国各个地区特殊教育领域的专家和学者，主要围绕在普通师范院校如何培养特殊教育师资开展研究，具体包括特殊教育师资培养模式和课程设置、课程大纲、教材、教学和训练方案4个部分，是我国较早大规模系统研究特殊教育师资培养问题的教育部重点课题，具有重要的理论和实践意义，因此对后来的特教师资研究影响较大。其中，赵微发表的《英国培养普通师资具有特教技能》一文即为该课题的研究成果之一。徐美贞于2004年发表的《特殊教育教师心理健康状况的调查研究》和刘在花于2006年发表的《特殊学校教师职业枯竭特点的研究》虽然发表时间较晚，但至今均已被引用了9次，从中可以看出，特殊教育教师的心理健康状况和职业枯竭问题日益成为研究的热点，这和特殊教育教师所处的教育环境有关。特殊教育教师的教育对象是有着各种障碍的特殊儿童，发展较普通儿童落后，还有部分学生有情绪问题和过激行为，特教教师如何调整自己的心态，保持良好的状态，防止职业枯竭，把特殊教育作为一门终身热爱的职业来对待，是以往研究者比较关注的问题。顾定倩发表的两篇有关特殊教育教师资格认证制度的论文被引频次也较高，其通过对国际上特殊教育教师的类型划分、资格标准、任职资格的获得等比较分析，探讨了建立具有中国特色的特殊教育教师资格制度的可能性，并在此基础上提出了具体的建议和策略。虽然我国有关特殊教育的法律法规几次提出实行特殊教育教师专业资格认证制度，但多止步于此，少实际落实。因此直至今天，特殊教育界的学者们仍然在大力宣传和呼吁落实特殊教育教师资格认证制度。张悦歆于2004年发表的《特殊教育教师专业化与特殊教育需要》［24］一文，其半衰期为两年。该文分析了当前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题，指出了特教教师走专业化道路的重要性和必要性，并总结出我国特教教师达到专业化的标准和促进专业成熟的途径。普通学校教师需要专业化发展，施教对象为各类残障儿童的特殊教育教师更需要专业化的素养和技能。结合特殊教育教师研究的热点领域和知识基础的计量分析可以发现，聚类出的特殊教育教师热点领域均可在知识基础分析中找到相应的引文和著作，这进一步印证了陈超美博士提出的“一个研究领域可以被概念化成一个从研究热点到知识基础的时间映射”的观点，从而也进一步印证了本文计量分析结果的合理性和有效性。
五、结语
实验教育论文范文4
一、基于三点认识，我们提出了语文实验室计划。一是目前语文教学的高耗低效的现状非改革不可；二是学生健全人格的培养与扎实的语文基础的形成单靠课堂与课本难以完成；三是文科教学更要突出学生的主体地位。
近几年，我们曾经对语文教学进行过反复探讨，可是始终没能超出“教材、教师、课堂”三中心的范围，始终没有突破一面黑板、一支粉笔、一本教材的传统教学模式。教师的工作量在成倍增加，可是学生学习质量却没有显著提高，课堂上学到的知识与现实生活丰富的语言材料脱节、课外阅读少，将学生思想囿于一片狭小的天地，导致了学生视野狭孝知识贫乏，缺少创造力和想像力，学生花了不少功夫，语文能力却没有得到多少提高。不少有思想的学生陷入了困惑，他们经常问“老师，你说语文该怎样学？”已经有几十年教龄的老师也陷入了困惑，他们也在自问，“是啊，语文到底该怎样教？”最简单的问题往往也最复杂，具体的方法也许有成百上千条，但常常注重了教法而轻视了学法；特别是注重了文以载道的相应性教育而忽视了培养学生健全人格这最根本的一条。在反思我们的教育观念之后，我们拟定并实施了“语文实验室计划”。这项计划通过创建实验室，实行开放性语文教育，彻底改革了“一面黑板、一支粉笔、一本教材”的讲析式传统教学模式，冲破了课堂的局限，让学生走进浩大的语文世界，积极主动地去探索丰富多彩的语文世界的奥秘，感受语文的美，提高语文的理解和应用能力，实现了“培养能力、开发智力、发展个性、健全人格”的真正意义上的素质教育。
我们在研究这个课题的时候，注意到了近百年的教育实际，像杨振宁、钱学森、苏步青等老一代的科学家都有着扎实深厚的文学功底，他们在读书的时候也没有经过这法那法的训练，只不过在相应的年龄段多读了一些书而已。广泛地阅读，接受健康书籍之熏陶，对于学生形成同情心、责任感、健康的心理个性至关重要。不同的年龄段有着不同的心理特征，该读的书籍，错过了相应的年龄段没读，会造成终生的缺憾，而这种阅读仅靠课堂与书本是办不到的。因此，我们在实施“语文实验室计划”的时候，有效地借鉴了美国“道尔顿实验室计划”教学体系的精髓，体现了“创设环境，给学生以独立学习的自由”“以学生为中心，提高学习效率”的教学思想。它有效革除了传统教学中重课内、轻课外，重教法、轻学法，重结果、轻过程，重局部、轻整体的弊端，突出体现了学生在整个学习过程中的主体地位。
在语文实验室计划的酝酿过程中，我们辨明了一个道理，统一了一个思想，那就是，语文有语文的特点，学生语文素质的提高，更多地依赖于学生的学，而不是教师的教，因而要在培养学生学的兴趣，指导学生学的方法上下功夫，真正发挥教师“导”的作用，使学生形成良好的自学习惯和科学的自学方法，真正实现叶圣陶先生“教是为了不教”的教育目标，基于这种认识和语文科的特点，我们要求每一个老师不仅扮演教育者的角色，同时还要扮演学生保护人、咨询者、裁判、导演、朋友、辩论对手、设计师等，要因事、因人、因时制宜，扮演不同的角色。不只是搞活一个语文课堂，而是创设一个语文世界。
二、语文实验室计划的主要内容是：建立实验室；确定教材与教学目标；确立课时设置办法；规定管理方式；确定考核与评估办法。语文实验室形同阅览室，配备中学阶段必读、选读、参考三个层次的课内外书籍，学生可以根据统一编定的学习目标到书橱中自由选择相应书籍进行阅读学习。另配备与教学相关的音像、软件资料及投影仪、录音机、电视机、放像机等教学器材，由专门指导教师就相关知识采用多种渠道将知识信息传达给学生。在实验室教学，没有教师说学生听，教师教学生学的那种严格的形式；学生在自由阅读、互相切磋、与教师共同讨论、共同参与的多向多边活动中探索、寻觅、汲取知识。真正体现了学生的主体地位。
实验室课时的设置采用大课时办法，即100分钟为一课时，学生可以连续不断地阅读学习，完成既定的学习目标，而不必因传统时间表的规定中断更换学习内容。实验室的时间编定相对灵活，大体形成时间安排上的“三一”制：教材学习占三分之一；阅读欣赏占三分之一；写作实践占三分之一。
语文实验室的教材设置，照顾到了学生水平的差异性，采取由核心层向紧密层和松散层辐射的教材结构形式。核心层面向全体学生，完成最基本的要求，包括完成自编语基、文言文、阅读、写作4本教材和24本课外读物；紧密层，面向大多数学生，旨在拓宽视野，丰富知识，提高能力，体现较高要求，主要包括32本课外读物和一个选读书目；松散层，面向少数在语文方面有特长的学生，旨在培养兴趣，鼓励冒尖，体现最高要求，主体内容是16部中外名著和一个阅读范围。教材设置体现了一定的层次性，可以使不同素质水平的学生都能在原有的基础上有长足进步。
语文实验室教学强调人的个体发展，突出学生的主体意识，因而采取了目标管理、过程控制、分类推进、双向评估的办法。将中学阶段的总目标分解为若干阶段性目标（学期目标、月目标、周目标），将完成指标情况用图表形式表现出来，作为评价和指导的依据。对学生实行分类推进的质量管理办法，每学期初对学生情况进行评估，按照学生的基础程度、学习习惯、兴趣、能力、学风、学法等素质，将学生分出层次类别，确立A、B、C三级目标，在此基础上遵循因材施教、循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，逐步推进。学习能力不强、基础知识不扎实的学生可以从C级目标开始，一学期结束后进行评估，调整学习目标。学生学习过程主要表现为五个阶段：“启”，教师提示学习目标、方法和要求，激发兴趣、创造气氛；“读”，围绕目标阅读相关书目，做好读书笔记；“辩”，思考讨论遇到的问题；“练”，语言理解与运用及写作训练；“知”，检查反馈学习效果。对质量管理，坚持教师考核与学生自评相结合的双向评估办法。评估的内容根据学习的目标由低层次到高层次，分为识记、理解、单项应用、分析概括、综合运用五级水平，通过多种渠道、多种方式进行考核，如：口头测试与书面测试结合；质的测试与量的检查相结合；学生自测、互测、教师后测相结合；过程测试与终结测试相结合。将测试结果编制成成功率双向细目表。学生可根据自己的水平选择、调整目标，增强了学习兴趣和奋争力。
实验教育论文范文5
“引导——发现”语文教学模式，大胆破除了“呈现——接受”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，促进学生认知、情感、技能的全面发展。
根据这种内在机理的分析，我们可以清楚地看到“引导——发现”教学模式中，学生的各种认知、非认知因素全面投入，各方面素质和谐发展，具有传统的“呈现——接受”教学所无可比拟的优势和“一切教学都是教育”的时代价值。
1.在“引导——发现”教学模式中，学生始终处于积极热情参与、动脑动手动口、相互交流协作状态，他们在语言表达、思维推理、自学实践、群体合作的学习过程中，表现出强烈的主动精神。
2.由于在体现学生“主体地位”的同时，突出教师“主导”作用，界定“导”的功能，正确地处理了教师与学生的关系。而且，“引导——发现”的过程包含了认知结构在新旧知识的相互作用中，不断更新完善，因而学生通过“引导——发现”教学所学到的各种知识和技能之间存在着本质的联系，必然会构成有着个体特点的统一完整的体系，其学习潜能得以充分发掘。
3.“引导——发现”教学模式适应学生的心理特点，有效地促使他们各种非认知因素投入认知过程中，他们的情感、意志、态度等势必形成良好的学习心向，并得到和谐发展，诸如主动性、积极性、独立性、创造性和坚持真理勇于探索精神以及理论联系实际的作风等，得到整体的培养和发展。
一、理论意义
“引导——发现”教学模式，要求教师根据教学目标、教材结构特点和学生认知水平，在纵向上将教学内容和教学过程同步划分为相对独立而又前后联系的几个阶段；在横向上，又综合构成课堂教学诸因素，使教学媒体、教学手段与教学方法的系统功能得到最佳发挥，引导学生在自主探索中获得发现，实现整体素质的发展。
其理论意义主要体现在以下几方面。
（一）“引导——发现”的教学模式，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。“引导”与“发现”是以教师的“引导”为手段的，以学生的“发现”为目的。
所谓“发现”，在这里不是布鲁纳“发现法”的简单移植，而是“用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”，它具有三方面的要义，即：“发现”必须“发挥主动精神”；“发现”重视“发掘学生的个体潜能”；“发现”还要求“发展学生的整体素质”。
“引导——发现”的“发挥”、“发掘”和“发展”，正是为了最佳实现“主体的发展”。
（二）当代教学论的一个基本观点是“教学”乃师生双边活动，教师起主导作用，强调在教学中必须重视开发学生的智力，提高学生的能力，使学生获得整体发展、全面发展的意义。教师的主导作用，主要应当表现在“引导”上。
“引导——发现”教学模式，在强调“主体”“发现”的同时，也辩证地规定了“引导”的重要作用，突出了教师“引导”的要义在于目标诱导、过程疏导和评价指导，即突出它对“发现”的目标导向、层次编排、途径选择和价值评判等方面进行有意义的控制与调节。
“引导——发现”辩证地深层次地体现了教与学的关系。
（三）跨世纪教育的首选目标无疑是努力提高新世纪社会成员的整体素质，特别强调的是对现代人的素质的要求。
“引导——发现”教学模式，不仅仅是为了有效地掌握语言文字这一思想交际的工具，并且包含着深刻的内容，诸如学生情感意志的发展，精神世界的开拓，民族文化的承传，心理素质的提高，健全人格的铸造，乃至行为习惯的养成。
“引导——发现”的过程更在于强调学生自主探索精神的培养，着重于发展他们的自主意识、进取精神、创新观念和耐挫能力等现代品质。这对于促进学生整体素质的优化，无疑具有重要作用。
二、操作方式
（一）操作原则
模式操作的基本原则，是“引导——发现”教学模式思想及其本质意义的体现，是组织和实施“引导——发现”教学活动的准则，是制定教学计划的依据，它从客观上反映了“引导——发现”教学的基本规律，对学生的“发展”起着重要的作用。
“引导——发现”语文教学模式操作应遵循以下四条原则。
1.目标性原则
课堂教学要根据教材要求与学生实际，制订切实可行的教学目标。课堂教学的终端目标，可以划分为互相联系、前者向后者迁移的阶段目标。教学达标的过程，不仅是认知深化的过程，也是学生在情感、能力、智力等方面进一步发展的过程。
2.自主性原则
学生按照一定的目标，调动内驱力来展开“发现”活动，有很强的自主性，能使其个性不断表现，才能逐步增强。教师“引导”学生进行“发现”的过程，是学生自主学习的过程，是学生之间、师生之间交互讨论追求学习成果的过程，教师大可不必“越俎代疱”，要对学生有足够的学习信任度，要给予他们思辨的充分空间。
3.激励性原则
教师在目标诱导、过程疏导、评价指导中，要不断激励学生的“发现”、“再发现”，催化学习情绪，对萌发的“发现”幼芽，更要小心呵护，大加赞赏。要着力造成“发现”的心理期待，激发“发现”的学习欲望。
4.有效性原则
强调有效性原则，主要是教师应引导学生明确“发现”价值，培养学生的“发现”能力，从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中，充分利用教学时间，提高课堂效率。进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。
（二）一般结构
教学模式具有简约性的特点。它必须极精要地反映由各要素组合形成的基本结构，并以简约的形式为载体。任何一个成功的模式，只有确定了最简约的形式，也才能最大限度地被迁移应用到各具个性特色的具体的教学中去。
“引导——发现”教学模式，强调让学生在教师引导下经历学习过程，即在创设的问题情境中，学生经过假设、归类，确认定向目标，进行深入的发现活动；然后在交流发现材料时，作出演绎或归纳的思想加工；最后以目标为准则，对发现的结果作出评判。
教师“引导”作用与学生“发现”行为，在教学结构上呈现出互动，并推动教学过程的不断深入。这样，便构成了“引导——发现”教学的一般结构：
1.启动发现欲望，形成问题情境；
2.展开发现活动，建立问题假设；
3.深入阅读实践，收集发现材料；
4.交流发现结果，综合比较筛选；
5.取得发现认同，继续深层探究。
它在课堂时序上纵向排列，既相对独立，各有层次；在课堂教学的多种因素上横向组合，又互为联系，相互组合，使教学过程构成正态发展的价值取向。
（三）教学程序
与结构相对应，形成了具有实际操作意义的教学程序，即：
读中探究探后议论议中点拨交流评判归纳总结
教学程序的运用，可以是针对一堂课的整体设计，也可以是某一教学环节的局部设计。
1.读中探究：通过对课文的整体感知，教师帮助学生初步提出学习目标、需要解决的问题；
2.探后议论：在诱发性的问题情境中，组织学生进行深入阅读，学生经过分析，综合提出自己解决问题的假设；
3.议中点拨：讨论中，教师引导学生将原有的各种片段知识从不同角度加以改组，或者提供具体材料，要求学生从中发现必然联系，逐步形成比较确切的认识上的结论；
4.交流评判：联系具体的语言文字，广泛交流表达发现结果，并作师与生、生与生、生与师之间的多向反应，进行比较选择，评定有意义、有价值的“发现”；
5.归纳总结：引导学生自己分析学习内容、梳理思维过程、概括学习方法、提出新的学习目标。
三、课型变式
教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便会造成操作的失落，导致模式的僵化。
根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，“引导——发现”的教学必须产生多种课型变式。
这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。
1.探究型变式
这类课型强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用。它在课堂中造成问题态势，但不是让学生围着教师的提问转，而是教师努力引导学生自己去发现问题、提出问题、积极解决问题，具有渐进探索的特点。
变式结构为：
初探发现问题探究占有材料印证发现结果
这类课型变式，宜用于重点明确、难点集中、文理清晰的课文教学，或在学生已初步具有教师引导下自我进行发现的能力的情况下，也可选用。
2.研读型变式
这是引导学生以读促思、以思促读为主要手段而达到发现目的一种课型。它重在“读”字上下功夫，不但要求能读得有情有味，而且更强调在“读”的过程中形成发现课文佳处妙境的能力。
变式结构为：
初读感知细读深究精读顿悟熟读涵泳
它多应用在宜于朗读的课文教学中，学生的发现越深刻，感受越纤微，朗读的质量就相应地提高；而高质量的朗读，对学生发现和加深领悟课文内容，发展语言能力，特别是培养语感，有着重要的作用。
3.情景型变式
它借助于各种教学媒体，把学生带入一个特定的氛围之中，尤其注重引导学生在氛围发现情景外难以领略的东西。
变式结构为：
再现情景设定目标自行发现解决疑难
这种变式多借助多媒体辅助教学手段，用于设计具有典型情景的课文教学。
4.体验型变式
它不仅要求教师使用具有浓重情感的教学语言，包括导语、过渡语、小结语来催化学生的情绪，而且突出表现为由诱因到移情到转化的“情感历程”，去发现课文字里行间所蕴含的深刻而丰富的思想感情，增强学生对语言文字的感受力。
变式结构为：
创设诱因移情体验反刍转化深入感受这种以强调学生在教师引导下进行情感体验为目的的课型变式，宜选带有明显情感倾向的课文进行设计。
5.比较型变式
这种课型的变式特点，在于教师有目的、有意识地精心设计几组可供比较的材料，可以是句段或篇章，也可以是课文中不同特质的物与物或人与物，使学生从比较中获得质的发现。
变式结构为：
实验教育论文范文6
一、专制型家庭，孩子缺乏自信
专制型家庭的主要特点是父母威信占绝对地位，孩子完全按父母的意志生活。家长对孩子的所作所为经常采取不信任的态度，孩子稍有差错便指责“你怎么总是这样?”“你怎么老是没耳朵呢?”常用“不能怎样、应该怎样”等词语来教育孩子，且目光挑剔。久而久之，使孩子形成“我什么都不会”、“我一样都不行”的自卑心理，做事无主见，习惯于依赖父母，不敢亲自尝试、探索。这种家庭谈不上培养孩子的自信心。
二、困爱型家庭，孩子盲目自信
溺爱型家庭的孩子往往娇生惯养，虚荣心强，他们在家庭中处于中心地位，对孩子的所作所为，不论是非对错，都以赞赏的口吻或神态加以认可。长此以往，便结孩子留下了“我的话总是对的，我的行为总是讨人喜欢的”，“你们必须都依我”等印象，使孩子形成很强的自我中心意识和盲目的优越感。但由于缺乏锻炼，孩子的能力并末得到相应发展，以致于遇事不愿也不敢尝试，表现出退缩行为，实际上也无自信心可言。
三、冷漠型(含忙碌型)家庭，孩子自信不足
冷漠型家庭是指由于父母离异、不和睦、过分忙于自身事业追求而对孩子冷漠的家庭。这类家庭的家长与孩子接触时间少，除给予孩子必需的生活照顾外，很少过问孩子的发展，亲子之间缺乏应有的情感交流。在这种家庭中，孩子的行为得不到成人恰当的指导，孩子的探索与成功得不到成人及时的鼓励和肯定，因而同样不能形成必要的自信心。
四、民主型家庭，孩子充满自信
民主型家庭常有以下特点：
父母把孩子看作是一个独立的人，尊重孩子，与孩子保持平等的关系，知道并允许孩子享有自己的权利。
其次，对孩子的发展有正确的估计，并对孩子提出适宜的要求。
