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英语语音知识范文1
一、听力和语音知识的重要性
听力在日常交际和英语教学中占有十分重要的地位，也是英语学习者必须要掌握的技能。在听、说、读、写四个语言交流技能中，听力是使用最频繁的，而且对于英语学习者来说，听力是交流的基础，它向学习者提供语言输入。除此之外，听力理解在大学英语的四、六级考试中所占比重也由过去的20%提高到了现在的35%。因此提高学生的英语听力能力在大学英语教学中有重大的现实意义。
而英语语音作为口语的基础，同时和听力也是紧密相连的。学生们具备了基本的语音知识，学好正确的语音语调，掌握了音变现象和语流功能，不仅能提高口语交流能力，而且能进一步提高听力理解水平。但是多数大学英语教师并没有在听力教学中高度重视语音知识的教授和对学生进行系统的语音训练，并且充分运用语音训练去帮助学生理解听力理解文章。另一方面，虽然有的大学生认识到了语音知识对于他们在听力过程中理解的重要性，但是他们不知道怎样获得这些语音知识和语音训练，或者即使具备了相关知识，也没有强烈的意识运用这些语音知识。
二、大学生存在的语音问题和困难
1.发音不标准
汉语和英语属于不同的语系，两者的语音、语调、节奏、词汇等都有着很大的差异。但大学生由于已经拥有定型的母语语音体系，在发英语语音时容易受到汉语和自身方言的影响，不自觉地用汉语拼音来代替类似或相近的英语语音。学生的这些不良的发音习惯会影响他们的听力理解和口语交流。听力课上经常出现这样的现象：听力材料放完后，学生们表现茫然，不知所云。可是等看过听力原文后，又恍然大悟，发现其中并没有自己不认识的单词。究其原因，主要是学生没有准确系统地掌握语音知识，对各个音素正确的发音部位和发音方式不了解，和汉语发音混淆在一起，长此以往，大脑中对于这些音素的发音的记忆也是错误的，所以当听到其正确发音时，大脑也不能将此发音与记忆中的词相对应，不能破译这个发音，也听不懂这个词。能书面认知的单词听觉不能认知，发音不准确是很大的一个原因。
2.重音错误
英语是以重音计时的语调语言，重音是指在读某个音节时发音器官各部分所用的力气强度。重音分为词重音和句子重音，在英语中占有重要地位。重音是节奏的基础，能体现语调模式。而汉语是音节计时的声调语言，声调即每个音节固定的音高变化。声调在汉语中发挥了极为重要的作用，而重音的音位价值没有声调大。受到母语的影响，许多中国大学生不能很好地掌握词重音和句子重音。在日常交际中，如果对单词重音把握不准，如许多学生把university的重音放在第四个音节，interesting重音放在第二音节。这样不仅会让自己说的英语让别人很难理解，而且会造成自己对别人的正确发音的难以理解。另外，在英语中，有些双音节单词因重音不同会产生词性的转换。如permit，contract，record等，重音不同，词性和意思也是不一样的。如果没有相关的语音知识，必然会对听力理解造成障碍。
抓住句子中重读的单词，可以更好地理解说话者的意思。但是，对于习惯了汉语的节奏模式的英语学习者来说，他们还是习惯于尽量把句子中的每个单词都听清楚，而没有把注意力放在话语的重点上。这样就很容易造成听不出句子的重点部分。因此，掌握词重读和句子重读有助于提高学生的辨音能力，缩短大脑对单词的解码时间，加强会意能力，从而使听力理解变得相对容易。
3.连读现象
单词的连读也是影响英语听力的重要因素，因为连读在汉语中是没有的。汉语讲究“字正腔圆”，要求每一个汉字都必须独立、清楚地发音。当学生在学习英语时，母语的发音规则很容易影响其他语言的学习，所以学生很自然地认为英语的单词也不能连在一起读。除了受到汉语独立发音方式的影响之外，学生还受到英语空格的影响，看到一个空格就想停顿，从而失去了语音的连贯性。
但连读是英语区别汉语的一个重要特征。在连贯的话语中，单词和单词之间会产生连读，即在两个相邻的单词统之间，首尾音素的发音自然地拼读在一起，中间不停顿，以使言语更加流畅自然。连读只发生在同一个意群之内，即意思联系紧密的短语或从句之间。通常是前一单词词末的辅音与下一个以元音开头的单词的元音连在一起读，如stand up，not at all。这些连读的词语本来是两个词，但由于它们被连起来一下子读完，词与词之间没有停顿空隙，词与词之间的界限变得模糊，听起来好像是一个词一样。像这样的连读，一般速度较快，很多学生反应不过来从而产生一种误解。比如把live in听成living，无法解码出原来的两个单词，这可能会给学生造成一定的难度，影响他们对句子意思的理解。
4.弱读
有的时候我们在听音的过程中，总感觉有些发音模糊不清，这些地方往往出现了音的弱读。弱读式是英语学习中不易掌握的一个难点，而且经常被人们所忽视。在英语中，一般情况下虚词在句子中不重读，常以弱读形式出现在语流中，虚词一般有一个或一个以上的弱读形式。如果英语学习者对弱读单词的用法或者其不同的读音形式认识不够，则很可能把它们理解为新单词，或者听不清楚或难以理解说话者在说什么。具有强弱两种读音方式的单词是英语中最常见的单词，出现的频率相当高，掌握好英语的弱读式无疑将提高对所听到的语言材料的解码能力，从而正确而全面地获得语言材料所传达的信息。
三、大学听力教学的对策和建议
在大学生的英语听力课堂上，教师应该重视对学生进行基本语音知识的讲授和语音意识的培训。特别是非英语专业的学生，由于没有专门的语音课程，而且大多数大学英语教师普遍存在对英语语音不够重视的倾向。教师上课时针对语音的内容无非是在课堂上领读几遍单词，而对于具体的语音知识基本上没有进行过系统的讲解，这主要是因为大学教师多认为这是学生们在中学就应该掌握的技能。然而大部分学生由于中学阶段对语音不够重视，再加上很多中学英语教师本身存在很大的语音问题，以及受到方言的影响，致使相当一部分学生的语音水平不尽人意。许多学生对于单词的发音都不够准确，这就给他们造成了很大的听力障碍。因此，大学英语听力教师在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养。教师可从刚入学开始在每次听力课上占有一部分时间来系统讲解语音知识，纠正学生的发音，给学生打下良好的语音基础。
教师在听力教学中可以从下面几个方面对学生的语音进行训练。第一，音标训练。要学生掌握最基本的语音音标的舌位、口型、发音要领、易犯错误等，尤其是要区分开易混淆的辅音，长元音和短元音，注意汉语拼音中没有的辅音和容易受到地方口音影响的音。通过音标训练，学生可以根据音标独立发出生词的正确发音，还可以在音标帮助下迅速记下某个单词的发音和拼写。如果不能掌握音标的基本发音要领，会严重影响学生听力的提高。第二，重读训练。我根据多年的教学经验，许多学生的发音不准确很大一部分原因是由重读不准确造成的，从而进一步影响了听力理解的水平。在听力课堂教学中，教师应有针对性地对重音在发音中的重要性和重读知识进行系统的讲解和训练。对学生们进行重读训练有助于提高学生的辩音能力，加强他们的听力理解能力。第三，节奏训练。学生在朗读过程中往往可以准确无误地发出单个的词，但在听力训练时却对一个常用词在句子的语流和正常语速中却难以分辨，从而影响了对整个句子乃至对整篇文章的理解。究其原因还是学生对英语的节奏即连读、弱读、意群停顿等掌握不够充分。第四，语调训练。语调是表达说话人态度以及其感彩的一种有效的手段。掌握语调的功能并准确理解不同语调所表达的情感色彩，能帮助交际双方表达和理解语言信息，对准确完整地传递信息起到重要的辅助作用。因此在听力教学中注重语调训练，将语调与实际目的相结合，使学生了解语调所承载的丰富含义，能够帮助学生全面提高听力理解水平和口语表达能力。
英语语音知识范文2
一、英语教学中语音知识内容缺失的调查
学生语音知识内容缺失不是一个单纯的现象，其根源在应试教育，在于学校和社会、家长和教师对考试科目和考试内容的重视，对非考试科目和非考试内容的忽视。这种形式单一的测试很片面，无法实现检测学生英语语音水平和运用能力的目的。
1.教学中语音教学知识缺失
目前初高中阶段表面上强调素质教育，而实际上仍在施行应试教育，教师、学生和家长除了指导学生应付英语口语考试，对涉及到的考试要点密集训练之外，并不重视语音教学和学习。目前的英语教学条件有限，并不适合全面开设语音课程，即使是开设语音课程，课时也很少；同时在应试教育模式下，英语教育的中心与目的都是为了通过考试，其中主要是笔试。因此，对学生语音知识的补充严重缺乏，导致了语音教学知识内容缺失。
2.教师自身的英语语音基础差，对学生造成负面影响
学生的英语发音是否标准取决于教师的发音是否标准。大部分英语教师专业能力不强，英语发音不标准，缺乏语音知识和发音技巧，对学生发音中出现的问题不能及时给予纠正，使学生不断强化英语语音错误。就算是科班出身的英语教师，在纠正学生英语语音方面也感觉无所适从。由于缺乏使用英语的语境，即使是在英语课堂上，师生之间花在英语语音训练上的时间也相当有限。
3.学生对英语学习缺乏热情
机械性的英语学习让大部分学生对英语学科产生了很强的抵触情绪。虽然中学英语课本中设计了很多提升学生学习兴趣的小栏目，可是因为教学条件有限，英语教师要么对相关内容一带而过，要么直接忽视。从深层次原因考察，学生的学习兴趣不能直接提高学生的考试成绩，而对单词、词组的重复诵读，对语法的反复强调，却对提高学生成绩立竿见影。同时对学生英语语音的考察虽然也有量化的标准，可是在英语考试总分中只占很小的份额，不管是教师还是学生，都缺乏足够的动力以使英语语音训练持之以恒。
4.汉语方言干扰英语语音教学
不同地区的方言有不同发音特点，学生对方言的掌握影响了对英语的有效学习，并且方言的稳定性、长期性以及传播性给英语语音的学习造成了一定的障碍，造成发长元音相对来说不够长，发短元音相对来说不够短，发圆唇音相对来说不够圆，发开口音相对来说不够大，没有足够爆发力的摩擦音，分不清平舌辅音和卷舌辅音的区别。学生在发[？蘩]、[t？蘩]等辅音时存在较大问题，他们没有办法区别英语发音和汉语发音之间的细微差别，因为本地区的方言口音很重，甚至连普通话都讲不标准，教师需要训练学生分清楚英语、汉语和方言发音的差别，这也是英语语音教学中的重点所在。
二、英语教学中语音知识内容缺失的改进
为了解决英语教学中语音知识内容缺失的问题，学校应该为学生开设专门的英语语音训练课程和英语听说训练课程，并在具体的教学过程中侧重学生语音能力的培养。
1.重视语音教学的系统性
英语教学应当正视学生语音知识内容缺失的现实，消除应试教育带来的后遗症，制定切实有效的计划来培养学生运用英语进行交际的能力，绝不能为了学习语音而学习语音。对新生要进行系统的补课，使其对元音的分类及特点和辅音的分类及特点做到了如指掌，清楚每个音标的发音位置和读法。朗读和自由会话的时候英语的语音语调必须自然流畅，允许出现发音错误，最好在其读完要求的文章之后再个别指出，以保证训练语境的相对完整。坚持定期开设语音讲座，同时还应从日常教学的各个环节训练、强化和巩固学生的语音知识，纠正学生的发音错误，提高其发音准确程度。学生应重新学习国际音标的准确发音，掌握英语中的弱读式、强读式、同化、减音、连读、节奏、语调等语音现象，从而增强自己的语音能力和提高英语水平，并为今后的学习和工作奠定扎实的基础。
2.针对学生英语语音方面的具体问题进行教学
笔者有针对性地对学生进行重点操练、个别辅导，不求一步到位，只希望能够潜移默化地影响他们的学习习惯。例如有些学生受方言影响无法分辨[s]和[？蘩]，笔者便结合汉语普通话的训练模式，找专门的绕口令练习，通过反复纠正和养成习惯，让其接受强化训练。有时候英语语音学习也是需要一点笨办法的，只要让学生进入英语学习的语境，接下来的英语学习就事半功倍了。还有汉语语音中没有[θ]这个发音，所以学生在发这个音时，一开始掌握不了发音要领，或者偷懒，致使[θ]的发音成为英语学习中的难点。笔者就不厌其烦地一遍遍读，边读边让学生看自己的牙齿和舌头的部位，甚至让一些经常发音错误的学生把手指伸到嘴里，亲身感受它们的位置，由此理解发音部位的变化，理解发音规律，掌握这个读音。
3.加强对语音细节问题的教学
通常语音教学注重反复训练学生单个音素的发音，即以教授音标为主体，笔者却更注重重音、节奏、语调整体的教学。学生受到母语读音或者方言读音习惯的影响，常常不由自主将英语中的每一个词都读得清晰而响亮，这种发音习惯与英语发音规则相悖。学生认得句子和单词中的重音符号，但是读的时候还是会读错，这是因为老师在教学中忽略了针对性的练习，使学生学完之后不能及时得到强化训练。我们既要从英语的一般情况出发，强调英语句子中的实词需要重读，虚词要弱读，还要让学生从理解句子的言外之意出发，理解句子中的关键词也要重读。在交流过程中，音调也是相当重要的表情达意的工具，这方面英语比汉语更强调通过升降嗓音、调整音调来构成不同的英语语调。这些语调通过细微差异来表达单个词汇在句子中无法表达的意义。所以笔者一直强调英语语调学习的实效性和重要性，一方面给学生讲解语调的基本理论知识，另一方面提供有效的学习方法和设计贴切的训练环境，使学生能体会到语调所能表达的细节意思和情感功能，进而更积极地学习和掌握英语语调。
4.精挑细选练习内容，改进教学模式
除了让学生完成课本上的发音练习，笔者还为学生提供了有针对性的谚语、绕口令和英文歌曲等，并指导学生多看英文原版电影、上网下载有声读物和听力材料。因为听是语音学习的是入门方法，也是能够学好英语语音的关键。笔者在课堂上带领学生模仿教材配套光盘读音，重点纠正有问题的发音；让学生做辨音练习；组织两人活动和小组活动来互相讲英语、互相纠正错误，以达到强化训练、学以致用。笔者通过诗歌朗读、口头作文、情境演讲、情景对话等操练形式，让学生在特定的语境中正确定位句子重音。这样不仅培养了学生的英语语音能力，还助其掌握了英语交际策略，从而提高了英语实用能力。
5.加强语音实战训练
笔者鼓励学生抓住一切机会锻炼自己的语言表达能力。语言是交流沟通的工具，是需要大声说出来的，笔者帮助学生克服畏错心理，让其做到大声地把心中的话用英语说出来。笔者还不失时机地保护学生的自尊，鼓励学生自信，经常把高难度的英语音素的发音规则和不规则的例外情况分解成既相互联系，又可以分别记忆和训练的知识点，通过循序渐进的方法教学英语语音，并及时地表扬学生点滴的进步。笔者借助于多种教学媒介，如投影仪、教学白板、自制教学模具，展示更加丰富、更加有趣、更加具有活力的教学内容，如英语小幽默、英文经典广告、流行电影的英语对白等，千方百计给学生以直观的语音刺激。大量真实的英语材料输入之后，学生由浅入深地熟悉了英语的语音语调，语音感逐渐增强，自然而然地提高了学习英语的兴趣。
笔者认为提高对英语语音教学目标和内容的认识，了解英语语音教学中存在的问题，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的教学课时中提高语音教学质量，改善学生发音，提高学生听说能力，补充英语语音知识内容缺失，对达成提高学生英语综合应用能力的目标具有积极的意义。
参考文献
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英语语音知识范文3
【关键词】信息技术 英语口语 语音识别 教学模式
一、网络环境下的中职英语口语教学模式
当前，中职英语口语教学模式存在的突出问题是：学生口语练习时间过少，发音不标准无法及时纠正指导，学生课后练习不易检查，考核评价采用口语测评难度较大。
针对口语教学的问题，我们尝试基于语音识别技术的网络环境下的中职英语口语教学，它是以互联网为英语口语教学的平台和环境基础，利用语音合成和语音识别技术，结合网上丰富的口语资源进行学习，实现人机对话口语练习、网上交流、作业评改和口语测试。在网络环境下，充分发挥其资源优势，通过协作和交流实现英语口语自主学习的建构，让学生真正成为教学的主体和中心，教师成为教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。网络平台为学生的英语口语学习活动提供了教、学、评一体化的学习环境，通过对网络技术在英语口语教学中的优势分析，建构了如图1的网络英语口语教学模式。
图1 网络环境下英语口语教学模式
（一）创设情境、明确任务
教师根据中职学生的特点，结合学生的就业岗位和职业生涯中涉外工作的要求，利用丰富的网络视频，例如优酷、土豆网等，创设一个涉外角色的工作情境，从而激发学生的学习兴趣，让学生发自内心认同英语口语学习的重要性。然后，再结合各章节的教学目标和教学内容分别创建单元教学情境，让学生能迅速进入角色，调动学生的求知欲。
学生明确课程学习的任务，例如外宾来访的接待工作，将迎送、安排日程和活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等任务贯穿于整体教学之中，让学生在说中完成任务，从而实现教学目标。
（二）示范讲解、完成任务
教师利用网络化音视频广播监控技术对课堂教学进行管理，防止网络环境下学生分心。在统一示范环节，采用屏幕广播手段，控制学生计算机画面集中播放视频对话或由教师现场领读。教师通过音视频讲解本节课的生词、关键句型以及任务对话。
学生利用网络工具，例如爱词霸、讯飞语音网站，学习词汇、句型的正确朗读，然后进行人机跟读，再到人机对话。教师根据学生的实际情况确定人机对话相似度过关标准，学生可以自行控制学习的进度。
（三）帮助指导、讨论交流
教师可以根据学生的英语基础将学生分组，每个组内包含不同层次的学生。学生可以通过人机协作进行自主探索，也可以通过网络进行各种形式的协作交流。例如，通过QQ群进行语音讨论，教师可以抽查个别学生进行一对一的语音对话，了解学习的状况，及时纠正出现的问题。为避免人机交流形式单一产生疲劳，可通过网络语音交流软件让学生配对进行相互交流，最大限度地让所有学生参与，解决了传统课堂教学同时对话互相影响的问题。
网络环境中的小组合作学习，改变了传统教学模式下以个人成绩为标准奖励学生个人的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。每一个成员不仅自己要掌握知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功，这种互助精神有效促进了整体口语练习水平。
（四）巩固复习、集中讲解
虽然学生在课堂上已经初步完成了学习任务，但是从会读、读准到脱稿会说还需要一个过程，这就需要课后进行大量的练习巩固。学生在课后利用网络完成拓展练习，采用不提供文字和读音提示的人机对话形式，最终将完成的口语练习录制成音频文件，然后上传至网络平台个人作业资料中。
教师抽取一定比例的学生录音文件，播放检查学生完成的情况，对个别问题通过网络单独答疑，对普遍存在的问题统一进行点评讲解。
（五）评价测试、归纳总结
改进考核方式也是教学整合中重要的环节，为了解决人工组织口语测试评价主观性以及工作量较大的问题，利用人机互动的口语测试平台，学生一人一机，进行口语考核，现场自动判分。
教师对考核结果进行分析、归纳、总结，调整课堂任务，完善课后练习。
二、以“语音识别”为主的网络教学平台
中职英语口语教学网站要根据教材的特点、学生的学情和口语教学的现状来设计，它与其他英语学习网站有许多共同点，如具有英文文章、音频及视频播放等功能。但也有许多不同点，主要表现为以下几方面：按照中职课程教学要求进行组织编排，符合教师教学和学生学习的习惯；以“任务法”贯穿教学过程，把课程目标分解为一个个口语任务；以语音合成和语音识别技术为核心，实现人机跟读、人机对话、口语测评。
网站的结构主要包括前台和后台两大部分。前台包括：课程及章节显示、音频视频播放、任务列表、句型词汇、人机跟读对话、在线交流、口语测评等模块。
后台包括：课程及章节管理、音频视频管理、任务管理、句型词汇管理、人机交互管理、用户管理等模块，其结构设计如图所示：
图2 中职英语口语教学网站前后台模块
在学生口语练习、任务展示、作业提交、口语测试等多个重要环节，设计网站教学平台涉及的关键技术主要有四个方面，如图3所示：
图3网络教学平台-关键技术
（一）动态网站建设技术
在网络教学平台中，各种文字、音频、视频等资源的整合及综合管理需要一个动态网站平台作为基础支撑，网站的作用是一个内容的载体，根据英语口语教学的内容需要进行添加、修改、删除，并对学生、教师等用户的空间进行权限管理。
（二）屏幕语音广播及监控技术
本文设计的网络教学平台贯穿于课堂教学和课外教学之中。学生始终是学习的主体，教师起着设计、实施、指导的作用。因考虑到中职学生的层次性和自觉性及实际教学情况的复杂性，在计算机机房环境下的课堂教学中要控制好课堂秩序，教师需要一个辅助的控制工具，即目前计算机机房普遍应用的屏幕语音广播及监控软件。教师需要统一示范和讲解时，就锁定学生的计算机屏幕，以便学生能集中注意力；教师需要一对一语音对话时，可以利用语音对讲功能进行英语口语对话指导；发起讨论时，可进行小组语音通话对讲。
（三）语音合成、语音识别技术
学生在进行英语口语任务训练时，出现单词或一段英文读音不准确时，可以将单词或成段内容录入语音合成系统中，播放出正确的读音。较之金山词霸只能读单个词汇，语音合成软件优势在于可以处理成段英文的自然朗读。
当学生借助人机跟读、人机对话系统进行训练时，采用语音识别技术由计算机播放出标准读音，学生先模仿跟读，然后进行对话练习，从读逐步过渡到说。语音识别技术的另一个优势是可以在学生读完后立即评判读音的正确程度并给出分值。利用该技术还可以实现单元测试和期末考试的自动化考核。
（四）音视频处理技术
学生在课后完成拓展任务训练时，需要将自己的作业内容录制保存为音频文件，然后上传到自己的网站空间中，供其他学生参考及教师检查。教师需要将音频的录制、播放、上传、下载整合至网站中，以便随时随地进行教学，突破时空限制，打通课内、课外教学环节。
教学情境导入、任务演示也需要在网站中整合视频处理技术。例如第一口语网就收集和整合了优酷、土豆等大型视频网站的英语口语教学视频，分门别类地进行了二次整理，包括了几百个大类成千上万个口语视频，题材丰富、种类繁多。教师可以根据每节课的任务目标选择适合的视频添加到课件中。此外，采用视频链接的方式嵌入视频，而不是把视频上传至网站服务器中，可以解决自建网站空间容量有限的问题。■
【参考文献】
[1]英语课程标准研制组.英语课程标准（实验）解读[M].北京：人民教育出版社，2004
[2]束定芳.外语教学改革[M].上海：上海外语教育出版社，2007
[3]高新涛，陈乖丽.语音识别技术的发展现状及应用前景[J].信息技术，2007（4）
[4]刘翠.浅谈小组合作学习在教学中的运用[J].课程教材教学研究（小教研究），2008（12）
[5]谢桂英.网络辅助大学英语口语教学的优势及模式[J].科技情报开发与经济，2009（2）
（作者单位：南京江宁中等专业学校）
文摘
提升职业院校教师创新能力的研究
一、教师创新能力发挥的有效性影响
1.教师创新能力在教学实践中的有效作用。具有创新能力的教师，对学生怀有公平、同情和关爱之心，在教学中善于打破学生被动学习的状态，启发学生思考和回答问题，善于创设民主和谐的教学氛围，与学生间平等相处，也愿意在课外和学生交往。
2.教师创新能力有助于其科研水平的提升。创造性教师是教法的研究者，必须研究终身学习和创新学习的方法、原则等。同时又是学法的研究者，主要是对学生掌握知识、运用知识、创新知识等方法的指导和研究，特别是要加强培养学生对知识的学习能力、选择能力和创新能力的研究。
二、教师创新能力提升的途径
1.教师自身对教学创新的积极追求。教师敬业，就会善于学习、研究和思考教学问题，有意识地进行知识更新，逐渐形成获取、处理、使用各种信息的能力，不断增强自我发展能力。富有创新性的教师在教学中注重理论联系实际，教学问题不仅富有启发性，而且有幽默感，体现对学生的热爱、关注、尊重和信任。
英语语音知识范文4
1英文影视剧在高职英语教学中的作用
（1）激发学生学习兴趣，提高听说能力英文影视剧题材广泛，人物形象各异，故事情节跌宕起伏，容易吸引学生注意力，激发学生开口说英语的欲望。而且，英文影视剧声形并茂，能够调动学习者多种感官去体会语言信息，参与英语学习，体会到英语学习的乐趣。这样，学生会主动争取更多的机会，多听多说，听说能力自然会提高，进而提高课堂效率。（2）提高视听说训练，体会鲜活地道的英语电影的语言是最接近现实生活的语言，体裁多，范围广，包含有不同地理区域、社会阶层、文化程度、职业、年龄、性别的人物对话。影视剧中的对白，鲜活地道、形象生动，并大量使用生活化口语化的对白，通过影视剧中人物形象生动的表演，使学生在真实的语境中Tl:e727-5038381NGLISHEQUARES学会词语间的搭配，体会口语的感彩，掌握交际用语中的习惯表达方式，体会鲜活地道原汁原味的英语，进而提高学生的英语表达能力。（3）提供真实的语言环境，提高跨文化交际能力给学生播放优秀的英文影视片，为学生提供真实的语言环境。学生们可以潜移默化地学会运用文化知识、语言知识，增强了对文化差异的辨识度和接受能力。学生会更加透彻、全面地理解语言的内涵，做到真正意义上的交流，从而促进了他们的跨文化交际能力的提高。
2在高职英语教学中适当引入英文影视剧的操作方法
英语语音知识范文5
关键词：五年制高职；英语；语音学习；自然拼读法
中图分类号： G623.31文献标识码： A 文章编号：
一、问题的提出
语音是在人类大脑神经支配下由发音器官发出的负载一定意义并能为人们所理解的声音。[[1]邢福义. 吴振国语言学概论. 华中师范大学出版社，2002：64.][1]语言学习涵盖了语音、词汇和语法的学习。语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。人类通过语音相互了解思想、情感，相互传达信息。学习语言，必须首先学习语音。要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。因此，要学好英语，语音是关键。
二、目前五年制高职学生的英语学习现状
五年制高职即五年制高等职业教育，招收初中毕业生，实行五年一贯制的培养方式，修业时间为五年，毕业后发省教育厅验证的大专文凭。选择五年制高职的学生大都是中考的“失利者”，他们的中考分数通常达不到普通高中的要求，退而求其次选择了五年制高职。这些学生的英语学习呈现以下特点：
首先，基础薄弱，能力较差。大部分学生在初中阶段就出现英语考试不及格的现象，有的甚至从未及格过。大量的学生单词认读无法独立完成，尤其是多音节词，即使标注音标也不能读准；单词的拼写错误百出，听对话、读短文更是艰难。
其次，自信心无，积极性低。不少同学戏称英语为“天书”。会者不难，难者不会，这是亘古不变的规律。因为基础差，学习英语缺乏信心，英语学习的积极性自然就低。
再者，兴趣缺乏，内驱力少。兴趣是最好的老师。这些学生因为英语差，对英语学习缺乏应有的自信，没有兴趣，自然就不会产生“想学好”的内驱力。
上个世纪80年代以来，我国的英语教学主要采用交际法（Communicative Approach）。交际法的优点是强调教学过程的交际化，以培养学生交际能力为宗旨，强调培养学生语言的运用能力。具体而言，是要培养学生的听、说、读、写的能力。然而长久以来，受“应试教育”的影响，大部分教师一味地向学生灌输所谓的“知识点”和“语法点”，把英语的语法教学当作重中之重；却忽视了语言的技能性和交际性，忽视了学生的听说能力。很多学生从幼儿园就开始接触英语，上了大学却还只停留在“哑巴英语”的水平。其根本原因是基础没打好。
三、语音之于英语学习的重要性
3.1语音是英语学习的坚实基础
语音、词汇和语法是语言的三大要素，其中语音是最基本的要素。作为人类进行交际的重要工具，语言依附于言语（口头语言）和文字（书面语言）两种形式。语言的交际功能首先是靠声音，即“说和听”来传递的。据美国语言学家M.S.Temperl的统计，在人类语言交际活动中，听占45％、说占30％、读占16％、写占9％。正确的读音是听、说、读、写的基础，是打开英语大门之锁的钥匙。换言之，口头的有声语言是书面语言的根基，要将一种语言真正学好，必须有声地来掌握该种语言，因此，语音就是基础中的基础。
3.2语音是英语学习的必备技能
其一，掌握语音有助于学生读得准。语言的最小表意单位是词，学习词首先是掌握它的发音，发音的正确与否直接影响着词义,如，sheep [英] [ʃi:p]和ship [英][ʃip]两词的拼写不同，词意各异，但读音有相似之处，读不准就容易产生误解。其二，掌握语音有助于学生听得懂。语言的表达通常富含特定的语调情感。重读、连读、爆破都是说好英语的基础，该重的不重，连读读错都会影响意思的表达，甚至造成误解。准确掌握，沟通无碍。其三，掌握语音有助于学生拼得准。学好语音，掌握发音规律，有利于学生更好地记忆英语单词，拼读和拼写才能准确。其四，掌握语音有助于学生说得出。学习的目的是为了应用，更好地进行交流，因此，语音学好了，学生自信了，说的胆量和底气自然增强了。
3.3语音是学生自信学习的前提
“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。学会语音，具备单词拼读能力，为学生进一步锻炼并培养预习能力、自学能力及运用英语交流的能力的打下基础。过了基础关，学生对英语学习不再恐惧，不再抵触，自信心得到树立，英语学习自然不再是“水中月，镜中花”。
现代英语教学要求学生具备“听、说、读、写”四会能力，正确的读音不仅是听、说、读三者的根基，而且是正确拼写的基础，从这个意义上说，正确的读音是打开英语大门之锁的钥匙
四、如何在五年制高职中有效开展语音教学
4.1语音教学的现状及存在的问题
（1）语音教学得到的重视不够
语音教学得到的重视不够，有两个层面的含义：一是师资力量的薄弱。小学、幼儿园的英语老师水平参差不齐，大部分没有接受过专业的训练，自身的语音存在一定的问题。城区和农村的英语教师基本功及能力差异更大。二是初中以前的英语教学没有强化语音教学的具体要求，学生大都是机械地模仿。这就和孩子不会走路，就让他们跑，是一样的道理，无疑学生学习英语一开始就处于被动的地位。
（2）语音教学的系统性不够强
现行中学英语教材将语音教学的内容安排在初一和初二的第一学期。跨度为三个学期，要完成单音教学、读音规则、重音、连读、爆破等语流音变的教学。如此教学安排，无论是否符合学生的认知规律，但存在的问题显而易见：语音教学过于分散，战线太长，看似延续一定的规律，却恰恰缺乏系统性。
4.2五年制高职有效开展语音教学的对策
（1）改革英语教学与测试
国家不断提倡素质教育，但不可否认，我国的教育始终没有走出“考什么教什么”的怪圈。测试是教学的主导因素，两者密不可分。科学的测试推动教学，促进教学发展。改革目前的教学与测试模式，在英语教学大纲中纳入语音教学和测试的内容，要求教师在制定教学计划时，明确地将语音列为统一测试的范畴，从根源上解决语音教学得不到应有重视的弊端。
重新确立五年制高职英语的教学要求，将其目标定位为：应用为先，口语为主。以此为导向，建立以口语测评为主的教学和考核模式，促进教师把精力放在语音教学上，强化语音训练和口语训练，将学生从死记硬背的状态下解脱出来，步入英语学习的自由天地。
（2）普及注音知识是首务
知其然，更要知其所以然。教好语音的前提是对注音有足够的认知。我国目前普遍使用的是国际音标（IPA）。IPA是1888年经英国的H・斯维斯特倡议，由法国的P・帕西和英国的D・琼斯等人完成，发表在《语音教师》上（“国际语音协会”前身“语音教师协会”的会刊）的一套标音符号。主要适用于标注印欧语言、非洲语言和一些少数民族语言。我国从20世纪50年代开始使用IPA注音方式，至今它我国英语教学界一直占据着统治地位。
清华大学外文系程慕胜教授，我国德高望重的语音专家，力推“音形”结合的“自然拼读法”，他认为国际音标是导致我国英语教学一直以来严重存在的“音形分家”问题的源头：教师和学生往往把单词的“音”和“形”分割开来，似乎这两者之间毫无联系。这种错误的做法引起三个后果：1）音，发不准；2）形，常拼错；3）记忆单词，很费劲
所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到“看到单词就会读，听到单词就会拼”的学习目的。
“自然拼读法”的优势在于：1）音形一致，简单易学，费时少，见效快；2）有效利用汉语拼音的正迁移作用；3）避免学习国际音标带来的干扰；4）可以因地制宜；5）培养自学能力
英语属于拼音文字，英语单词的“音”和“形”之间有着密切的关系，而与“义”却毫无关系。英语单词的“形”是由拉丁字母按一定的规律拼写出来的，80%以上单词的“形”和“音”之间是有规律的。根据统计数据，在50万英文单词中，属于音形不一致的只占2.6％，音形一致的占97.4％。运用“自然拼读法”教学，让学生掌握单词中字母及其组合的发音，见词能读；并利用读音和拼写间的规律记忆单词，听音能写。
对于大多数英语初学者，“自然拼读法”是一门实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标就都能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。五年制高职的大部分学生英语基础差，某种程度上无异于初学者，自然拼读法相较于国际音标更易于他们学习掌握。
（3）加强教师基本功培训
教师的语音能力直接影响着学生的语音掌握，加强英语教师的语音培训是治本之举。教师的培训应包含语音能力和语音教学方法两个方面，教师不仅要自身基本功过硬，而且要会教学生， 教师采用科学有效的方法传授语音知识更利于学生又快又好地掌握发音技巧。到目前为止，我国绝大部分的一线英语教师学习的是IPA注音方式。要推广使用“自然拼读法”，首先要培训的是教师。
（4）引导学生大胆尝试，帮助学生重拾自信
2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速提升。教学实践证明，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。
在五年制高职英语教学中推广“自然拼读法”，引导学生大胆尝试，指导他们根据26个字母的发音规则来学习，突破语音制约的瓶颈，带领他们破除“英语是天书”的魔咒，帮助他们重拾英语学习的信心。
参考文献：
[1]邢福义. 吴振国语言学概论. 华中师范大学出版社，2002：64.
[2]，封婧超. 大学英语语音教学及英语国际音标使用状况调查分析.山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2010年第37卷.
[3]王 毅，封婧超. 论非英语专业学生英语语音学习的必要性.河北师范大学学报(教育科学版)，2008年第6期.
[4]喻萍芳. 语音学习中的负迁移现象与教学方法.华中师范大学硕士学位论文，2004年.
英语语音知识范文6
【关键词】阶梯式 项目教学 高职英语 语音课程
高职教育秉承着实用为主、够用为度的宗旨，通过工作过程导向的基本原则，采取理实一体化的教学模式，将学生在学校内的学习和就业后的工作相结合，提倡学生提高就业能力和继续学习的能力。商务英语专业对于学生的培养目标是用英语完成与商务相关的工作任务。因此要求学生具备较强的英语听、说、读、写、译的综合能力。英语语音课程作为专业基础课程，其教学设计对于学生职业能力目标的实现非常重要。
一、项目教学法和阶梯式项目教学法
项目教学法的最初发源于欧洲和美国，并在二十世纪中后期逐渐完善成型。在经历了二十世纪后期的教育改革和课程改革之后，2003年7月，德国联邦政府教育部制定了以行动为导向的项目教学法，从而把项目教学法引入到职业教育中。
项目教学法采用完整的行动模式，以学生为主，教师为辅，通过实施一个真实的、完整的项目，或者教师根据教学任务设定一个项目而进行教学活动。学生确定项目目标之后，积极自主地完成计划制定，内容学习，项目实施和项目评价的过程。通过项目实施，达到让学生了解和把握完成该项目每个环节的基本知识要求和实践技能的目的。
二、高职英语语音教学的问题
首先，从教学手段来说。目前英语语音的教学渐渐从音标学习向自然拼读法过度。然而对于已经进行了英语能力不算强的高职学生来说，要利用自然拼读法改变错误的发音习惯和音调不是一件容易的事情。
其次，从学生的学习情况来说。高职商务英语专业大部分学生进入专业学习后，才第一次接触到语音，表现出了缺乏学习目标，学习动力不强等问题。而且由于理论学习和实践操作的脱节，学生无法纠正自己的语音、语调的错误。
最后，从教师教学情况来说。部分本土教师本身的语音水平限制达不到母语标准的施教水平，教学有效性无法保障。由于无法区分标准英语和口音之间的差别，学生在与以英语为母语的人士交流时可能会出现很大的障碍。
三、阶梯式项目教学法在语音课程教学中的应用原则
阶梯式项目教学法要求教师在教学过程中既能站在项目之上，对学生完成任务的情况进行一个全面的把控，成为项目的掌控者和第三方的评价者，又能融入项目之中，成为学生的指导者和资源的调动者。要求学生在项目各个环节的设计，组织、资料搜集、技能学习等方面都亲力亲为，通过思考完成项目。因此，在语音课程中应用阶梯式项目教学法要求遵循以下的原则：
首先，项目的设定遵循目的性、实践性原则。教师在设定和实施项目的时候，必须清楚认识学生的语音现状和希望达到的水平，项目中既包含了学生现有的语音知识和技能，同时还有通过自学和辅修学习的新知识和技能。项目的设定要遵循实际的生活和社会实践，不能过高地超出学生现有水平。
第二，项目的选择注重实用性。英语语音课程的学习目的不是让学生讲一口纯正的英音或者美音，而是让学生在英语国际化和全球化的背景之下，能够理解英语的核心语音，能够听懂不同口音的英语，并且确保自己的语音具有较高的可理解度。因此，在设定语音项目时，教师应该将多种语音任务加入到项目当中，提升学生的英语理解能力和提高其语音辨识度。
第三，项目的细分兼顾系统性和阶梯性。教师在设计项目的时候要系统地处理大项目和小项目。可以将大项目分解成多个由易到难的阶梯型小项目来完成。学生完成一个个的小项目，掌握相应的专业知识和技能，最终完成大项目，达到语音课程的培养目标。
第四，项目的实施注意指导性和全面的掌控。教师既不能手把手地教，也不能完全放手不管。在初期，要指导学生分析任务，教会他们解决问题的方法和途径。中期，教师随时给学生指导和帮助。整个过程中，教师要注意激发学生的求知欲，给予问题启发学生去思考，探索。
第五，项目的管理融合阶段性和可行性的要求。教师要随时关注学生的项目进度，做出阶段性的考察和小结。学生完成阶段性任务，控制任务进度，自查自审自评。教师可根据学生完成情况，组织教学或调整项目的安排，规避在项目实施过程中不可能完成的任务。
最后，项目的考核并包前瞻性和形成性。教师要预设课程的目标考核方案，考核标准和目标成果，形成一套完整的考核体系。项目的考核由阶段性考核和成果考核组成，方式是学生互评，小组互评和教师评价。语音课程的目标是提升英语口语理解能力和语音发音辨识度，所以考核的方式不仅是完成项目，还应该包括英语的听、说的能力的考核。所以教师不仅要考核学生的理论知识，还要考核实践应用能力。
四、结语
阶梯式项目教学法适用英语语音课程的培养目标，在项目的要求下，学生由被动学习变为了主动学习，提升了学习的积极性，而且给予学生更广阔的思维空间，形成了探索能力和继续学习的能力。
参考文献：
