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学生考试成绩总结范文1
主题分析 能否以正常的心态对待和参加考试,会直接影响小学生智能水平的发挥和考试成绩的好坏,也会影响到小学生的身心健康;有些小学生考试成绩不理想,除了复习不够充分之外,还有其他因素的影响,如恐惧、焦虑、马虎、丢三落四、精力不集中、审题失误、时间把握不好等。考试成绩不理想会带来心理上的压力和挫折。因而,不论是从提高学习成绩还是从心理健康的角度考虑,考试心理辅导都是必要的。
辅导目的 端正考试态度,掌握考试方法,提高考试成绩,维护心理健康。
课前准备 了解和掌握小学生考试前、考试中和考试后普遍存在的主要问题,有针对性地做好准备。
操作过程
[过程一] 考前心理辅导
第一步,向小学生简要说明考试的目的、意义,然后分组座谈:
1.面对即将到来的考试说说自己的心情;
2.谈谈战胜焦虑、恐惧、畏难或侥幸心理的方法;
3. 交流一下各自备考的计划、安排或做法。
第二步,教师在归纳总结的基础上进行辅导,参照要点如下。
1. 合理安排作息时间,科学用.脑。充分有效地复习功课是考试成功的前提、基础,因而抓紧时间、全力以赴是必要的,但必须合理安排作息时间,必须有计划地进行复习,做到忙而不乱,紧张有序,才能取得良好的复习效果。大搞疲劳战术,开“夜车”,弄得精疲力尽、心力交瘁,不仅不能取得好的复习效果,反而影响身心健康。所谓科学用脑,主要是指要根据生物钟运行的规律,尽可能在大脑最佳兴奋状态高效率地进行复习,同时也要重视大脑的卫生和保健,科学地使用大脑。比如,读书、写字和适当运动相结合,语文、数学和外语交替复习,边读、边写、边昕综合复习,都能较好地保持大脑的兴奋性,有助于提高复习效果,同时也要保证适当的休息、充足的睡眠及合理的饮食。此外。还要讲求复习的方法,要把系统复习、重点复习和综合复习很好地结合起来,有计划、有步骤地进行复习,既要融会贯通,又要突出重点,以求取得最佳复习结果。
2.要克服焦虑情绪,保持良好的心理状态。我们知道,复习好才能考得好。如果复习期间心神不定、焦虑不安,或者满不在乎,存有侥幸心理,就无法做到认真复习。应采取积极的态度加以调节,比如在复习的中间松弛一下,做点自己喜欢做的事,也可找自己信得过的同学和教师谈心,排解不良的心态。
4. 要注意劳逸结合和饮食卫生,预防疾病,防止安全事故。
课后作业:每一个同学根据自己的实际情况,制定一份期末复习计划,交由家长或老师审查后执行。
[过程二] 考试期间的心理辅导
第一步,组织全班同学分析讨论考试过程中容易出现的问题和解决的办法。
第二步,教师总结、辅导,参照说明如下。
1.必须记住考试的时间、地点,备齐考试用品。考试用品要对照考试科目逐项检查,包括钢笔、铅笔、小刀、橡皮、圆规、三角板、量角器、格尺、垫板等。钢笔和铅笔要多备两枝。考试前最好提前15分钟进入考场,以便熟悉环境,适应考场的气氛,稳定情绪。过早进考场,等待时间过长,容易引起焦虑;太晚进考场,容易慌乱。
2.要明确考试规则、答卷的方法和注意事项。试卷发下以后,要按试卷要求的格式,认真填写好姓名、性别、考场、考号和准考证号码,不要遗漏。
3.答卷开始,首先要认真阅读试卷前面的说明和要求,然后迅速将整个试卷审视一遍,了解对试题的熟悉程度和不同类型试题分数的分配情况,做到心中有数,以便确定答题的轻重缓急。
4.要认真审题。审题是正确解题的先决条件。审题时一定要注意弄清题型、题意,了解已知条件和未知条件,区别异同,明确解题目标,抓住要点,思考解题的方法和运用知识的范围,力求做到准确无误,不错不漏。
5.注意答题技巧。一般做法是先易后难,重视小题分数积累,以增强信心。思路要灵活,要注意多角度思考,从不同的方面机动灵活地攻克难题。遇到难题一时解答不出,就暂时放一放,其他试题答完后再回过头来继续解答;由于在解答其他问题的过程中受到启发,很可能豁然开朗,取得突破,迎刃而解。实在解答不了的难题要果断放弃,防止占用时间太多,影响试卷的完成或复查,导致容易的试题没有时间回答,卷面上错漏的题得不到及时纠正。
6.要合理安排时间,以免顾此失彼。在全面阅读试卷时,要做到心中有数,不同的类型题大致需要多少时间。有些问题,比如作文、制图等,在草稿纸上不要花费时间太多,要尽量简略,以免来不及抄写和复查。在整个答卷的过程中要保持适度紧张,做到情绪稳定,思路清晰,字迹工整。
[过程三] 考试后的心理辅导
第一步,引导同学分析讨论考试后的心情,包括可能出现的问题及应对的方法。
第二步,教师总结、辅导。
学生考试成绩总结范文2
【关键词】PBL教学模式 翻转课堂 《美容心理学》 效果
一、资料与方法
1．一般资料
选择我校医学美容技术1班和2班进行研究，入学时班级平均成绩无太大差别，学习能力及智力水平无太大差别。1班情况：男3名，女28名；年龄18－21岁，平均年龄（20．08±1．23）岁；期中考试成绩最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年龄18－21岁，平均年龄（20．10±1．29）岁；期中考试成绩最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。两个班在性别、年龄、期中考试成绩等资料方面，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。
2．方法
医学美容技术专业1班采用传统讲授法教学，即以传统的教学思维开展教学工作，教师在课堂上占据主导，学生处于被动地位，跟着教师的步伐和节奏学习。医学美容技术专业2班采用PBL教学法结合反转课堂教学：（1）PBL教学模式：该教学模式以问题为导向，其模式如下：一是提出问题，以问题为学习的起点，学生围绕问题进行学习；二是学生根据提出的问题预习教材，自主查找资料；三是课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充；四是教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结。（2）翻转课堂教学：根据教学的需要，教师利用网络平台制作微视频，并于课前向学生提供课程资源视频、课件等，让学生带着问题进行课前自学，在课堂以学生为中心，由学生提出问题并与同学自主讨论。
3．观察指标
比较两个班级的期末考试成绩和对教学方法的满意度。期末考试成绩采用百分之，平时成绩和考试成绩各占30％、70％，即总分各位30分、70分。平时成绩由出勤情况、课堂积极情况、作业完成情况等构成。采用自制的满意度调查表，调查学生对教学法的满意度，包括教学设计情况、课堂完成情况、课堂活跃度、知识掌握情况、资源共享、时间分配等10项，每项分值0－10分，调查表总分100分，0－59分表示不满意，60－89分表示满意，90－100分表示非常满意。总满意度为满意度＋非常满意度。
4．统计学处理
数据分析使用SPSS21．0统计软件包，计量资料采用（珨x±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料采用％表示，组间比较采用χ2检验，P＜0．05为差异有统计学意义。
二、结果
1．两个班期末考核成绩的比较
在平时分和考试成绩方面，同1班相比，2班平时分与之差异无统计学意义（P＞0．05），但考试成绩更高，差异有统计学意义（P＜0．05）。
2．两个班对教学法满意度比较
在对教学法满意度方面，同1班相比，2班明显更高，差异有统计学意义（P＜0．05）。
学生考试成绩总结范文3
【关键词】妇产科；临床教学；PBL教学法；基础理论知识；病例分析；实践操作
妇产科学科的涉及范围比较大，同时其整体性比较高，所以，为妇产科实习学生选择有效临床教学方式十分关键，进而促使其基础理论知识和临床具体实践相结合，加强临床教学效果。PBL教学方法将病例用作基础，将解决问题用作教学方式，让实习学生能够于解决问题的过程中学习理论知识及培养操作能力[1-2]。而且，PBL教学方法依据实际案例，让实习学生研究解决方法，使实习学生作为教学主导，将问题用作基础往临床教学方面予以进一步延伸，有助于改善实习学生的主动学习能力，提升其创新能力，有助于实习学生的临床综合素质明显提升[3-4]。这次将2017年2月—2019年5月在本医院妇产科实习的50名实习学生归入数据值统计指标资料，探究妇产科临床教学过程中使用PBL教学方法的实际价值及效果，以期为提升妇产科临床教学质量提供新思路和新方式。
1临床资料与方法
1.1临床资料
将2017年2月—2019年5月在本医院妇产科实习的50名实习学生纳入本次计算研究数据资料，实习生均为女性实习学生，分组法选择抽签方法，各组入组25名。对照组：平均年龄（20.36±2.18）岁；试验组：平均年龄（20.42±2.35）岁。比较各组妇产科实习学生上述数值，数据指标之间差异不具有统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1对照组选用传统教学方法老师依据教学大纲讲授妇产科临床教学知识，并让实习学生参与临床查房，让实习学生练习临床操作技能等。
1.2.2试验组选用PBL教学方法老师明确妇产科临床教学目标，将有关问题列出，对实习学生开展分组，各组搜集文献，明确解决问题的计划，各组依次汇总报告，各组实习学生在一起探讨，对老师给出的案例实行临床诊断和鉴别诊断，将案例的治疗方案制定，老师指出其中存在的不足之处，予以纠正指导，实习学生还可向老师提问自己存在的疑惑，老师详细解答，最后老师予以总结分析。
1.3评价指标
评定出科时各个项目考试成绩（满分为100分）、出科时调查问卷中各内容满意状况。
1.4统计学分析
对引发学习兴趣满意人数等计数资料以例（%）予以描述，实行χ2检验，基础理论知识方面考试成绩、临床病例分析方面考试成绩等计量资料以（x±s）予以表述，实行t检验，数据均录入SPSS23.0进行分析，P＜0.05时表示数据指标之间差异具有统计学意义。
2结果
2.1出科时各个项目考试成绩
指标验证发现，试验组基础理论知识方面考试成绩、临床病例分析方面考试成绩、临床实践操作方面考试成绩相比对于对照组统计数据值得以增加，数据指标之间差异值较大（P＜0.05）。见表1。
2.2出科时调查问卷中各内容满意状况
指标验证发现，试验组对引发学习兴趣满意人数、对文献搜集能力满意人数、对问题研究能力满意人数、对授课前预习能力满意人数、对加强沟通能力满意人数、对教学方式及效果满意人数相比对于对照组统计数据值增加，数据指标之间差异值较大，具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。
学生考试成绩总结范文4
摘要：目的：研究内科护理学教学中PBL模式联合LBL模式的应用效果。 方法：将本校在2015年9月至2016年5月期间学习《内科护理学》的3年制大专护理专业学生80名作为研究对象，随机分成2组，40名/组。对照组采取LBL教学模式，观察组联合PBL和LBL两种教学模式。对比2组学生的学习能力评分和课程考试成绩。 结果：观察组学生学期末的学习能力评分与课程考试成绩均比对照组学生高（p
关键词：PBL；LBL；内科护理学；教学
内科护理学在临床专业课程中属于一门重要学科，同其他临床护理学课程密切相关，可见，将内科护理学的教学质量提高相当必要。教师采用的教学模式多样，包括传统的LBL模式和新型的PBL模式，为了研究将上述两种教学模式应用在内科护理学教学中的效果，本文将本校80名护理专科班学生作为对象展开研究，以下是详细报告：
1 基线资料和方法
1.1 基线资料
以本校2014级3年制大专护理专业学生作为研究对象，共80名，学习《内科护理学》课程的时间为2015年9月至2016年5月。
采用随机分组法将80名学生分成观察组与对照组，各40名学生。
对照组：男学生：女学生=16：24；年龄范围（19―22）岁，平均年龄（20.14±0.26）岁。
观察组：男学生：女学生=14：26；年龄范围（18―23）岁，平均年龄（20.59±0.47）岁。
对照组和观察组学生的基线资料差别不大，p值大于0.05。
1.2 方法
对照组与观察组学生所用的教材均为人民卫生出版社出版的第四版《内科护理学》，由内科教研室编制教学方案，由学院专业指导文员会进行审定。
一组采取LBL教学模式，由教师采用多媒体进行授课，带领学生学习理论课时――对照组。
一组在LBL教学模式的基础上增加PBL教学模式，授课教相同，章节内容学习完毕后，及时进行总结，提出问题，组织学生进行课堂讨论，解决问题，开展PBL教学模式两至三次――观察组。
1.3 观察指标与判定标准
在学期初和学期末，以问卷调查的形式对2组学生的学习能力进行评估，反映学生学习能力的指标包括自主学习能力、解决问题能力、独立思考能力、沟通能力以及协作能力，各指标分值在0-5分之间，总分为25分，分数越高表示学生的学习能力越高。
由授课教师参照教学大纲拟定期末考试内容，采取百分制，统计2组学生学期末的课程考试成绩。
1.4 统计学处理
本文数据均经SPSS18.0版软件处理，用（`x±s）表示学习能力评分、课程考试成绩，采用t检验。p
2 结果
如表1所示，两组学生学期初的学习能力评分对比差别不大，p值大于0.05，学期末，观察组学生的学习能力评分明显更高，p值小于0.05。
对照组学生的课程考试成绩为（81.36±4.36）分，观察组学生的课程考试成绩为（91.37±3.15）分，2组学生的课程考试成绩对比差别较大，p值小于0.05。
3 讨论
《内科护理学》是一门重要的临床专业课程，熟悉掌握内科护理学内容可为其他课程的学习打下扎实的基底，而教学质量是关乎学生学习效果的重要因素，因此，选择一种高效的教学模式十分重要。LBL是一种以学为主的教学模式[1]，提倡先学后教，PBL教学模式的起源时间为20世纪50年代[2]，是提倡问题式学习的教学模式。
LBL教学模式采取填鸭式的教学模式，以老师为课堂中心，学生在学习过程中被动接受教师灌输的知识，容易忽视学生学习能力的培养和提高，不利于学生创新能力的形成，即使LBL教学模式的缺点较多，但我国各学校仍普遍实行该教学模式，可见其还存在无法取代的优点，例如教学费用低、教学实施与管理方便以及能够体现医学的逻辑性、循序渐进性、系统性以及完整性[3]。
PBL教学模式以学生为课堂中心，由教师提出相关问题，引导学生解决问题[4]，通过设计问题与情景的方式，让学生带着问题进行学习，有利于提高学生自主学习的积极性，激发学生通过已掌握的知识及查阅资料的方式解决问题的意识，学生在解决问题的过程中不但能巩固知识，还能获取新的知识，组织学生在课堂上以讨论组的形式讨论问题，每组推选一名学生阐述讨论结果，教师再进行评价、分析、总结，该过程既能够增加学生之间的沟通，还能促进学生与老师之间的有效沟通，此外还能活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。将PBL和LBL两种教学模式联合应用在内科护理学教学中既能够弥补LBL教学模式的不足，还能发扬两种教学模式的优点。
在本次研究中，2组学生接受不同的教学模式，实验结果显示，对照组学生学期末的学习能力评分和课程考试成绩均比观察组学生低，p值小于0.05。
综上分析可得，PBL模式联合LBL模式应用在内科护理学教学中不但能提高学生的考试成绩，还能提高学生的学习能力，效果令人满意，值得在各校推广借鉴。
参考文献：
[1]杨雅芳.PBL联合LBL教学法（双轨教学法）在呼吸内科护生带教中的效果观察[J].中医药管理杂志，2015，23 （19）：106-108.
[2]杨焱.内科教学中多种教学法的应用分析[J].中国继续医学教育，2016，8（17）：11-12.
学生考试成绩总结范文5
【摘要】目的：探讨PBL教学模式在病理学教学中的应用效果。方法：通过采用PBL教学模式和传统教学模式进行病理学课程教学，对两种教学效果及学生反馈进行综合分析，进而进行效果对比。结果：采用PBL教学模式的教学效果明显优于传统教学模式。结论：在病理教学中采用PBL教学模式能提高教学效果。
【关键词】病理学；PBL教学模式；效果
【中图分类号】R36【文献标识码】A文章编号：1004-7484（2012）-05-1042-021969年加拿大的McMaster大学首创了PBL(problem based learning)教学法，即问题中心式学习法，之后迅速在医学教育中施行，现已成为一种比较流行的教学方法，是现代医学教育史上一次重大变革。为了改进病理学教学方法，提高病理学教学质量，我们在病理学教学中引入PBL教学模式，并对PBL教学效果进行了初步分析。现探讨PBL教学模式在病理学教学中的应用效果。1.对象
选择医学院内均经过全国高等院校考试入学的2010级护理专业100人为研究对象，随机分为试验组50人和对照组50人。两组主要医学基础课成绩经统计学检验无差别(P>0.05)。2.方法
2.1教学内容：均采用人民卫生出版社出版的第6版病理学教材，教学大纲的内容及教学总学时数相同，授课教师均为病理学教研室的同一教学教师。
2.2教学方法：对照组采用传统教学法，即教师在课堂上讲解、学生课前预习、上课认真听讲、课后复习。实验组采用PBL教学法，即根据教学要求，课前设置一定的问题，要求学生自行在课外时间通过各种渠道搜集相关的资源，找到解决问题的答案，从而达到解决问题并提高解题能力。其实施过程：首先是提出问题积极查阅资料分组讨论解决问题归纳总结。3.PBL教学法具体实施过程
3.1实施步骤：
3.1.1课前提出问题：依据教学大纲确定教学目标、内容，教师设计授课提纲，并为学生精心设计问题，提供教材及资源。选择合适的病理学病例，提出问题，于每一次课前布置给学生。学生先对相关病理知识作复习或预习。
3.1.2根据问题查阅资料：学生根据具体问题，结合资料，自己预习教材，利用图书馆或网络等信息渠道查阅相关资料，观看病理学实验标本，得出结论，准备发言提纲。
3.1.3课堂分组讨论：学生以小组为单位进行资料分析，围绕病理学问题，解决问题，探讨疾病发病机制与病理临床联系，教师鼓励学生发表不同的观点，活跃讨论气氛。
3.1.4归纳总结：教师综合不同组的讨论结果及时总结，进行小结，并讲解重点和难点，写出讨论报告。
3.2评价方法：
3.2.1考试：比较两组考试成绩。对试验组和对照组实行病理学学期统一命题考试。实行教考分离，集体阅卷。
3.2.2问卷调查：无记名式问卷调查，探讨PBL教学模式在病理学教学中的应用效果。
3.2.3统计学方法：样本均数比较采用t检验。4.结果
4.1考试成绩比较：学生病理学考试成绩比较，具体数据，（见表1）。
表1PBL教学模式和传统教学模式教学后学生考试成绩比较［n(%)］
组别N考试成绩PBL教学5098.2传统教学5067.3结果显示：PBL教学模式组学生考试成绩明显高于对照组(P
4.2满意度比较：学生对教学模式的评价。问卷调查显示：学生对病理学教学进行PBL教学模式教学评价的满意度为98%，对于传统教学模式教学评价的满意度为62%，具体数据，（见表2）。
表2PBL教学模式和传统教学模式教学后学生满意度比较［n(%)］
组别N满意度PBL教学5098传统教学5062结果显示：PBL教学模式组学生满意度明显高于传统教学模式(P
以上结果显示，在病理学教学中，应用PBL教学模式与传统教学模式相比，无论在考试成绩还是满意度调查等方面，都具明显优势，应用PBL教学模式能够提高学生解决问题的能力。应用PBL教学模式体现了以学生为主体的现代教学思想［1］。应用PBL教学模式可以变枯燥无味的病理学知识为学生感兴趣的问题。学生通过对提出的问题进行分析、讨论，积极主动地运用学习资源完成任务并获得新知识，能够培养学生的相互协作的能力。团结协作能力为以后工作学习奠定了良好的基础［2］。同时，应用PBL教学模式促进了学生的全面发展，并且能够促进教师、学生之间的交互式学习活动［3］。在解决问题的求知过程中，学生不断查阅资料，开阔了视野，增长了知识，形成自己的看法；在小组讨论中形成的合作、互助的友好关系，帮助学生形成具有积极、活跃、主动思维的优秀品质。此外，PBL教学模式充分培养自主学习、动手、思维、良好的沟通能力和倾听的技巧，促进了学生的全面发展。
总而言之，将PBL教学模式引入到病理学教学中，从教学效果来看，成绩是肯定的，能够培养学生的学习能力、思维能力和交际能力，并使学生获得全面发展，这正符合当今社会发展的需要。参考文献
［1］张庆慧，侯建新，周庚寅，等.以临床问题为基础的系统病理学教学改革［J］.医学教育探索，2007，6(4)：308-310.
［2］宋晓环.病理教学中PBL教学模式的应用与对比［J］.中国高等医学教育，2008(1)：9，22.
学生考试成绩总结范文6
1.1教学方法
1.1.1传统教学法采用常规的授课方法，学生利用晚自习时间，提前集体预习解剖学消化系统章节内容，授课教师认真备课，编写教学方案。安排6个学时应用多媒体课件结合图谱、模型和标本详细讲述人体消化系统的组成及各器官的位置、毗邻、形态、结构和生理功能；安排2个学时进行人体标本模型观察，并根据教学大纲的要求总结本章节的重难点内容。
1.1.2三维虚拟人体技术辅助教学法授课教师课前认真备课，编写教案。安排6个学时应用多媒体课件和三维虚拟人体软件引领学生进入虚拟人体，使其身临其境、直观形象地观察和认识消化系统各器官的位置、毗邻、形态、结构。授课过程中只需对重难点加以阐述，同时根据课程知识点引入相关临床病例进行分析讨论，指导学生操作三维虚拟人体软件并让其自主探索，在此过程中提出问题让学生分析问题和解决问题；安排2个学时进行人体标本模型观察，期间教师进行本章节内容的总结和重难点内容的归纳复习。
1.2效果评定教学效果采用理论、实践考试和学生对课程的认可度进行评估。
1.3问卷调查对实验组和对照组学生进行教学模式的满意度问卷调查，以无记名方式进行。发放调查问卷224份，收回有效问卷224份，有效问卷回收率100%。
1.4统计学方法数据采用SPSS17.0软件包进行数据录入和统计学处理。组间计数资料采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1教学效果评价
2.1.1理论考试成绩理论考试由100道客观选择题构成，满分100分。内容主要考查学生对解剖学消化系统的组成、形态、结构、功能等基本知识的理解和掌握情况。考试结果显示，实验组学生的理论考试成绩明显高于对照组（P<0.05），而且获得优良评价（≥80分）的学生人数明显更多（P＜0.05）。
2.1.2实践考试成绩实践考试主要为人体标本辨认。考试结果表明，实验组学生的实践考试成绩高于对照组（P<0.05）。实验组80~100分的学生人数明显多于对照组（P<0.05）。
2.2问卷调查结果在本章节教学结束后对两组学生进行问卷调查，结果见表2。在实验组学生中，75.9%认为三维虚拟人体技术辅助教学有助于提高学习兴趣，较对照组学生的满意度高（P<0.05）；81.3%的实验组学生认为三维虚拟人体技术辅助教学有助于理解和记忆知识；61.6%的实验组学生认为三维虚拟人体技术辅助教学有助于理论与临床实践相联系；93.8%的实验组学生希望今后继续采用三维虚拟人体技术辅助教学。
3讨论
