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狐假虎威续写故事范文1
一、导入“设境置悬”，激发阅读兴趣，“走近”文本
“好的开头是成功的一半。”精彩的导入，生动的“开课”，能创设美妙的情境，设置引人入胜的悬念，激发学生学习兴趣，进而能使学生主体有种迫不及待的阅读欲望，较快地进入角色，“走近”文本。
1.在配乐朗读中“走近”文本
动听的音乐，美妙的声音能营造良好的氛围，再现真实情境，引领学生较快地进入角色。《二泉映月》委婉连绵，抑扬顿挫，催人奋进。课文再现了盲人阿炳热爱生活，热爱音乐，追求美好理想，敢于同命运抗争的精神。知道了这首音乐的创作背景，沉浸在乐曲旋律中的学生带着一种感动，一份投入，很快地进入了角色。
2.在夸张板画中“走近”文本
形象的夸张板画配上恰当、合适的悬念设置，不仅能给学生耳目一新的直觉，而且能激发探究阅读的欲望。《狼和小羊》一文，开课以狼和小羊形象、直观、夸张的两幅板画的出示，很快吸引了学生的眼球。接着，学生在老师的“凶恶的狼和温和的羊之间会发生什么事情”的问题中“急不可耐”地“走近”了文本世界――初读。
3.在影像资料中，“走近”文本
有些课文，因为学生知识基础，生活阅历所限，要让学生很快地进入角色，理解课文，有一定难度，如果借助影像资料，这一困难便会迎刃而解。《海天骄子》一课导入时，教者播放《新闻联播》“海天骄子――柏耀平”影像资料片段，学生很快建立了相关军事知识储备。
二、精读“以读攻读”，读中感悟，读中建构
阅读时，学生在多向、多元的对话中建构知识，形成语文素养。而阅读教学中的这种对话，它的基础和核心只能是读，只能是学生自己多种形式的读，在读中感悟，读中建构。
1.读而诵，在读诵中培养语感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，可见古诗教学应重视朗读。“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”（《村晚》），诗句意境优美，充满童趣。教学时，我引导学生在多形式的朗读中增加古诗文积淀，感悟古诗的音乐美、韵律美、意境美。
2.读、做交替，在读做中加深理解
朗读的同时借助身体语言，辅助适当的动作，在做中体验，在读中加深理解，这样能收到事半功倍的效果。例如《狐假虎威》一文中的“窜”“扑”“跟”“带”“扯”等体现老虎凶狠，狐狸狡猾的词，我们可以先让学生做一做，利用形象直观的动作来体会，而后再引导他们读一读。这样在读与做的互补交替中，丰富体验，加深理解。
3.读而思，在“对话”中增加积淀
阅读课堂不仅要书声琅琅，更要静思默想。不仅要读更要“阅”，用眼看，用心想，全身心地融入文本世界，理解、揣摩。《二泉映月》语言优美、含蓄、隽永，真挚感人。精读时我引导学生带着“他在二泉边听到什么？想到什么？”问题静心默读，用心与文本对话。
三、“结课”耐人寻味，“曲终”而情未了
所谓“结课”，是指一节课的结尾。“结课”是否“出彩”、恰当，也是一门艺术。阅读课堂应重视课的结尾艺术，好的结尾往往是“言虽尽而意无穷”，“曲终”而“情未了”。
1.评头论足，升华认识，深化主旨
课的结尾，引导学生从文中走出来，评评文中的任务，谈谈读后的感受，能升华认识，深化主旨。《狐假虎威》一文形象生动，寓意深刻。结课时引导学生评评狐狸和老虎各是一个什么样的人物？从课文中你得到了什么启发？这样“结课”环节中设置的问题，紧扣文本，在老师的引导下，实现了学生思维火花与文本整体的撞击和融合，使学生的思维向着全面、深刻的方向发展。在“跳出文本”的同时，提高了认识。
2.延伸课外，开阔视野，丰富阅读
从课内走向课外，强化课内外结合，拓宽语文学习的渠道，建立开放的语文学习新体系是语文新课程标准的重要理念。《望月》一课，文中出现多句描写月亮的语句。结课时，我让学生一方面查阅古诗补全文中出现的诗的前两句或后两句，另一方面，引导学生去有意识地分类积累所学的有关山的、水的、季节的诗，丰富古诗的“内存”。
3.循文练笔，在续写中提高写作能力
叶圣陶说过：“课文无非是个例子”，语文教材是教学的出发点，而不是终点。《我应该感到自豪才对》《狐假虎威》两文结课，我留下一个回味性的假设――“如果小骆驼与小红马再次相遇”“狐狸和老虎再次碰到”，又会发生什么样的故事呢？同学们想象一下，课后续编一个故事。这种循文练笔的实践，充分利用了“课例”，实现了课内与课外的完美结合，提高了学生的习作能力。
狐假虎威续写故事范文2
有一次，狐狸来到一个村庄，偷吃了阿米嫂的鸡，还把铁匠李师傅的金丝雀偷走了，它大摇大摆的来到了农夫家，看到了一个葡萄园，硕大硕大的葡萄晶莹剔透，挂满枝头，着实把它馋的直流口水，很想钻进去，可是洞口太小，钻不进去。正当这时，乌鸦“呱呱”的从森林上空飞过，狐狸眼珠骨碌一转，马上想到了办法。
它大声呼喊着：“亲爱的乌鸦，快下来啊，快下来呀！”乌鸦看到了狐狸，仇人相见，分外眼红，它飞也似的扑了下来，准备报仇。狐狸见乌鸦下来了，说：“尊敬的乌鸦女士，您不知道吧，在前面，有一个很大的葡萄园，有一天晚上，上帝安迪（耶和华的别称）显灵告诉我：“果园里住着我的儿子耶稣，谁能见到他谁就可以和我住在一起，我可以告诉你，只有乌鸦可以进去，去里面有一扇门，是隐形的，要想进去必须使劲撞，而撞的时候要闭上眼睛。”我认为这是个好机会，就四处寻找你，幸好你被我找到了，如果让别的乌鸦先进去那就糟了，所以你要抓紧啊！”
乌鸦听了狐狸的话后，丝毫不理睬它，气愤的说：“你又想骗我，没门！你上次骗了我一块肉我还没报仇呢，这次还想骗我！”
狐狸不死心，又对乌鸦说：“这点您大可放心，您想：反正进入之后只有乌鸦可以和安迪生活在一起，我们狐狸又不可以，我骗您干吗呢！对不对？”乌鸦上当了，它和狐狸一起来到了葡萄园，狐狸叫乌鸦开始撞，并且闭上眼睛，它自己却跑到门口，使出吃奶的劲向里钻。而乌鸦却不知道，它“啪啪”的向里撞。
经过了一个钟头的时间，狐狸终于“借”着乌鸦的力量钻进了园子，它望着满园的葡萄，恨不得一口全吞下去，于是，开始狼吞虎咽起来……
而此时，头昏眼花的乌鸦醒来了，它见到狐狸在吃葡萄，一下明白了，气愤之余，它想到了一个办法制制狐狸。它来到老虎那里，告诉了狐狸的踪迹，并带着老虎向果园疾驰而去……
狐狸在饱尝了葡萄的美味之后，这时才想到出去，可怎么也挤不出去，正当他想办法骗乌鸦时，老虎来了，老虎大吼道：“好你个狐狸，今天终于让我抓住了，你跑不掉了！”说完，便扒开门，向狐狸扑去，老奸巨猾的狐狸不慌不忙的说：“英俊威武的虎大王，您先听我一言，再吃我也不迟。我在您的手里，绝对跑不掉！”
老虎听了狐狸的话，飘飘然了，他得意洋洋的说：“谅你也跑不出我的手掌心，说吧！”
“大王，是不是乌鸦在您面前说我坏话，您可千万不要相信它的鬼话，它是怕我说出了它的秘密，才说我坏话的。”
“什么秘密？”虎大王问。
“大王，您难道没听说过“天下乌鸦一般黑”这句话吗？它们乌鸦是自己长的丑，就想让英俊威武的大王您出丑；它们打算在您的屁股上插一条猪尾巴，好让您出丑，恰巧被我听见了，它们怕我告诉您哩！”
“哦，原来是这样，怪不得我老觉得有人跟踪我呢！好你个乌鸦，看我怎么吃你！”
说完，老虎向乌鸦扑去，“哇”，只听一声惨叫，乌鸦被老虎咬死了。狐狸见老虎走了，走了过去，说：“活该，谁叫你告我状，多管闲事！”
突然，老虎扑了过去，把狐狸咬死了。
老虎冷笑着说：“你俩都活该！”
狐假虎威续写故事范文3
[关键词]小学语文；作文教学；写作兴趣
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）30-0075-02[ZW（N]
[作者简介]钱祖春（1972―），男，本科，江苏省宜兴市东域小学教师，中学高级，无锡市语文学科带头人。
有一位特级教师在接班时调查发现，47位学生中有40人怕作文，4人“恨死作文”。在作文教学改革的今天，我们不但应该深刻反省学生的作文情趣是如何丧失的，更要思考如何培养学生对作文的兴趣，激发学生爱作文的情感。
一、改革作文命题，培养作文情趣[HTSS]
（一）题型设计力求“新”
“新”是指作文的题型本身具有可创新性。鲁迅先生说过：“画鬼容易画人难。”因为鬼谁也没有见过，可以通过想象进行创造，而“画人”就有很多限制。小学生本来就爱想象，尤其爱幻想，让小学生“画鬼”可以解决题材问题。因此，可以进行如下设计：
1.“东游记”式的题型
《东游记》学生没有看过，而《西游记》学生爱看，且津津乐道。让学生写《东游记》，他们肯定兴趣盎然。写到“猪九戒”“小行者”时，学生更是五花八门，极少雷同，且乐此不疲。
2.词语“架桥”式的题型
把毫无关系的词语，通过“架桥”联系起来。例如，可以让学生每人在纸上写一个词语，教师随机取出三个词，然后让学生联结起来说一长串话。例如“电脑”“医院”“红伞”，三个词看起来毫不相干，但学生通过思考可以把它们联系起来。第一种思路：小红撑一把红伞急匆匆赶往电脑培训中心去学电脑，路上被车撞了，结果被送进了医院……第二种思路：医院里的电脑坏了，医生打电话请电脑公司派人来修理，电脑公司答应了。过了一会儿，一位女工作人员顶着烈日，打着一把红伞赶来了……第三种思路：电脑已走进了千家万户，没事上上网、聊聊天，也是一种休闲。但电脑医院却是近几年才有的事。你瞧，那大街上在大门口右上方挂着一把红伞的正是电脑医院（红伞是它的标志）……
三种思路自圆其说，且都有道理。学生无论从哪个词语入手，都可以进行联想和大胆的想象。这样的作文学生怎么能不喜欢？长此训练，学生必有所获。
3.图画无序式题型
出示两幅或两幅以上的图画，隐去右下角的小圆点（序号），让学生自主选择，认为哪幅可先写就先写哪幅。
（二）题型设计力求“奇”
所谓“奇”，就是作文的题型在平凡中见“奇”，让学生对同一事物，从不同角度去进行奇特构思。例如写美人蕉，从时间的角度看，可以写美人蕉的含苞欲放时、初绽开时、争奇斗艳时、凋谢时……从表达情感角度看，可以写对它的喜爱，也可以写对它的憎恨……从反映精神品质角度看，可以写其刚强，也可以写其柔弱……
（三）题型设计力求“趣”
所谓“趣”，就是题型一看就有趣味。这类题型要根据小学生的年龄、心理特点去设计，让学生神思飞扬。
1.续写课文。例如低年级的小朋友学完《狐假虎威》后，可以问这样一段话：老虎是兽中之王，上了狐狸的当后，它会不会甘心？如果三天后，这只老虎又碰到了那只狐狸，它们之间会发生什么样的故事呢？学生议论纷纷，有的说老虎会一口把狐狸吞下；有的说老虎会折磨狐狸，然后把它撕碎再吃光……有一个小朋友说，老虎还会上当，狐狸又会用妙计骗过老虎。讨论完成后，学生以《狐假虎威后记》为题写作，一气呵成。
2.可设计命题和半命题的纯想象作文。例如《老师，请听我说》《倾听地球妈妈的诉说》《倾听历史的诉说》……
二、改革作文教学途径，培养作文情趣[HTSS]
（一）读写结合
阅读与写作密不可分，相辅相成。“厚积薄发”是历来倡导的写作原则。因此，要有目的地引导学生进行导读、阅读赏析，带领学生遨游书海，拓展视野，积累和丰富词汇及作文材料。例如可开设课内自由阅读课，开展“书市交流”、“晨间广播”等活动。
例文引导。在指导学生作文时，读写结合不失为一方良剂。通过读中学写，以写促读，可以全面提高学生的写作能力。例如教学完《小镇的早晨》一课后，可让学生仿照课文，运用先总后分再总的写作方法来写一次课外活动――《校园课外活动真热闹》。这样就能使学生学有所获、学以致用、学有所乐。
（二）说写结合
说是写的基础，写是说的提升。
1.自说。一说自己看到的社会现象，说自己的感悟、体验。二说想到的统篇构思。
⒉互说。作文是综合性很强的活动，互说在作文教学中不可缺少。互相修改说、互相点评说、互相补充说，想说就说，师生互动，合作说写。
（三）做写结合
“语文学习的外延与生活的外延相等”，著名语言教育家张志公先生认为：“以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是‘三七’开。”语文学习的是学生的母语，作文是语文教学的重要部分，习作的资源和实践的机会就无处不在、无时不有。因此，在作文之前，教师应有计划、有目的地进行指导，提出作文的范围、中心和要求，让学生意在笔先。要让学生对生活进行有目的的观察辨析、体验感悟。如可以组织一些主题活动，让学生参加一些社会公益活动等。这样，学生会感到写作文不困难而乐于写作。
三、改革作文评讲，培养作文情趣[HTSS]
1.朗读自评。让学生朗读自己的作品，教师适时地进行点评，让学生感到成功。在朗读中，学生会感受到作品的得失，并及时修改，完善提高。
2.交流互评。教师要采取批而不改的方式，让学生养成独立思考、反复推敲的好习惯。
3.写好评语。特级教师于永正老师给学生的作文评语往往就是一个翘起的大拇指，学生获得肯定、赞美的心理得到满足后，就会产生一种积极向上的动力。因此，作文批改的认真、批语的恰到好处、评分的合情合理，可以使学生的劳动成果得到充分的肯定，让学生产生成功的愉悦，从而积极写作。
参考文献：
狐假虎威续写故事范文4
关键词：语文；语文教学；写话训练；有效策略
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0096-01
写话训练是写作的基础，是写作的初级阶段，也是语文教学中低年级段的主要任务。写话训练，主要是为以后的作文写作打下基础，将学生的口语转化为书面语言，培养学生的思维能力和语言表达能力。
一、鼓励表达，培养兴趣
兴趣是学习的基石，是学习的源泉。学生对写话感兴趣，是写出优美的段落的前提条件。学生在写话的起始阶段，教师务必鼓励学生写出自己内心的想法，写出自己想说的话。一二年级的学生由于会写的汉字不是很多，可以让他们在写话时汉字和拼音一起使用。此时，教师在学生写话作业的评语上要以激励为主，善于发现他们的优点，让他们想写话、爱上写话。同时，也有必要告诉学生写话的格式，注意字与字之间的间隔距离。鼓励学生写话，还可以从学生所写的长处入手。比如，在“小花猫”写话训练中，学生写出：“一群小花猫，有的在滚小皮球，有的在捉蝴蝶，有的在嬉戏……它们玩得真开心哪！”对于这样的写话，教师应当作范文，在课堂上读给其他学生听，让学生说说这个写话的优点有哪些，有哪些长处可以让其他同学借鉴。对于写出这段话的学生而言，也是在鼓励他写出更美、更好的佳作。
二、引导观察，让写话源于生活
语文作文教学中，常常发现学生的作文“言之无物”“言之无情”，普遍存在假大空的弊端，究其原因，是学生缺少对生活的观察和感悟。因此，从小学一二年级的写话训练开始，引导他们走进生活、观察生活，写出自己生活的点点滴滴。教师可以和学生说一说牛顿的故事：牛顿在苹果树下乘凉，发现从树上掉下一个苹果，通过对于这个常见的生活现象的思考，使牛顿成为世界瞩目的物理学家。接着鼓励他们：“如果学会观察生活，把观察到的随时记录下来，说不准你也会成为第二个牛顿。”同时，教师还要培养学生用心观察，发现平淡中的不平凡。例如，今天上课，语文老师的穿戴、打扮有了小变化，因为今天天气有些冷；上课时，一个学生肚子疼，中途回家了；周六去公园里玩的过程；某一次考试的感受；过生日时收到的礼物；母亲节，为妈妈做贺卡的经过；“六一”儿童节表演的节目；在学校的表现等都是写话的素材和内容。结合这些生活琐事写话，教师的指导作用很关键。因此，教师要帮助学生写出自己想说的话，要说的话，培养会说、会写的能力，引导他们仔细观察，精心组织，抓住重点。如让学生以“可爱的小金鱼”为题，写几句话，描写一下小金鱼。对于这个写话活动，首先可将金鱼缸搬进教室，为学生提供观察的真实情境，或者用多媒体呈现小金鱼的活动的画面等，引导学生仔细观察，说出金鱼的外形、特点等。其次在写话之前，可以提供给学生几个词语，供他们写话时使用，如游动、长裙、尾巴、一摇一摆、漂亮、喜欢、争先恐后、鱼缸等。最后再让学生根据观察到的现象，写一段话，学生们会感到很轻松。在写话训练时，教师也可以选择学生喜欢的话题，如过生日、周末外出游玩、看动画片等，熟悉的感兴趣的话题可以帮助学生打开话匣子，使写话成为乐事。
三、掌握技巧，写话轻松简单
引导学生通过观察生活积累素材，鼓励表扬，激发学生写话的兴趣和热情。写话的技巧是写话教学的关键。让学生掌握写话的技巧，对学生的写话有很大的帮助。教师应创设写话的情境，如明天是妈妈的节日，你想跟妈妈说什么？将你想跟妈妈说的话写在贺卡上。再如，教师可以提出情境：小朋友们都有很多爱不释手的玩具，请选择一个动物玩具，说说玩具的名称、玩具动物的头上有什么？脸上有什么？身子摸上去怎么样？这样的情景，显然提出了写话的要求，要求做到有条理，叙述清楚。这样的情景的提供、要求的给出，使学生明确了该写什么、怎么写。写话训练应立足课文内容，将写话训练渗透到语文教学的全过程。如对于词语的学习，不能仅学习词语，还应该让学生对每一个词语进行说句子训练，将几个词语连起来说一句或者几句话。例如，对于苏教版二年级下册的识字1的“春节、饺子、拜年”等词语的学习，可让学生分别用这些词语造句子，如“我们喜欢过春节”“春节是我们的传统节日”“我最爱吃饺子”“饺子是中国的传统食物”等，再引导学生将春节时所看到的、听到的写下来。再者，根据课文内容，让学生进行改写、扩写、续写等，也是激发学生写话兴趣的主要途径。例如，学习《狐假虎威》后，让学生展开想象的翅膀，思考老虎再次遇到狐狸会发生什么故事。学生们对这个故事非常感兴趣，想象力也丰富，续写出千姿百态的故事，发展了语言能力，提高了写话的兴趣。
四、结束语
写话训练是作文的基础，是提高语文成绩的基石，通过写话，也可以让教师了解学生。创设情境、激励表演、授之以渔、巧设任务，可以让学生对写话有百倍的兴趣，提高写话的激情，掌握写话的技巧，养成写话的好习惯。
参考文献：
狐假虎威续写故事范文5
关键词：情境；读书；背诵；写话
小学低年级阅读教学应以读为主，在学生积极主动的思维和情感活动中，积累优美语言，享受审美情趣。对于学生的精神发展而言，用朗朗书声为他们构造一个温馨的、实在的成长环境，其意义是不言而喻的。根据低年级儿童的年龄特点和心理发展规律，我们可以通过读的多样化，调动学生的多种感官，奏响阅读主旋律。
一、创设情境，直观为读作前奏
兴趣是学习的动力。在阅读教学过程中，要抓住契机巧设情境，激活学生的情绪，让学生自然进入教师创设的情境之中，从而引导学生从整体上感知教材、理解词句，并把语言训练贯穿其中。创设情境的方法有实物演示、图片再现、音乐渲染、表演体会、生活展现和语言描绘。创设情境，缩短了课文与学生的距离，学生自觉进入作者创设所处的情境之中，充分地调动了学生学习的主动性。
小学低年级的课文大都配有形象生动、活泼色彩鲜艳的插图，并且大部分插图都有声情并茂的故事情节。在教学中，我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，再说说图上画的是什么，然后图文对照响亮地、清晰地、字正腔圆地读课文。如，在教学《蜗牛的奖杯》一课时，先引导学生认真仔细地观察书中的插图，再说说蜗牛的样子。由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常到位。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样由图像信息转化为文字符号，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字词都是大有裨益的。
二、启发动脑，思考为阅读导航
《义务教育语文课程标准》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。我们要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如，在教学《谁的本领大》一课时，我就采用了以读代讲、以读促思、读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让他们自由讨论：比赛的内容、过程和比赛结果怎样？从太阳的话中你明白了什么？学生读的读，说的说，思维异常活跃。
如，在教学《猴子种果树》一课时，学生在初步感知了心急的猴子拔了种、种了拔之后提出：“猴子最后一无所得，都怨那些多嘴的鸟。”这个意见虽提得突然，却正切中理解课文的难点，提得很有价值。我及时抓住这一契机让学生讨论，这样不仅活跃了课堂气氛，活跃了学生的思维，而且突破了教学难点，激发了学生阅读、探究的兴趣。
三、训练口语，说话与阅读共舞
在阅读教学中必须把读与说结合起来并加强训练，首先加强朗读和背诵。朗读既是理解语言的有效方法，也是培养情感、积累语言的得力手段。读书朗朗上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。其次重视复述练习。将课文中的语言转化为自己的语言，从而丰富自己的语言，促进语言发展。通过读能培养学生口头表达能力，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。
在低年级教材中，有一些妙趣横生、富有儿童情趣的童话故事、成语故事。教学时可让学生在读熟之后，把故事转述给别人听。由于故事本身就调动了学生学习的积极性，学生在学习课文内容的同时，往往就在故事的情节中流露出自己的喜怒哀乐，奠定了说的基础。
四、形象再现，表演为读作渲染
低年级学生好动，表现欲强，加之教材内容易懂，趣味性强。在教学过程中，教师应积极创造环境和条件，让学生参与课文内容的表演。表演能帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，突出重点。如，读《狐假虎威》时，先分角色，让学生戴上标志性的头饰进入角色，使学生在表演中体悟到狐狸的狡猾、老虎的威猛。故事性强的课文可以让学生入情入境地表演。这样，学生得到了丰富的感性认识，学习语文的积极性也得到了提高。
五、放手涂鸦，画画为写作间奏
这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段，培养学生良好的阅读习惯；二是把理解的内容用图画表现出来。
如，在教学《美丽的丹顶鹤》一文时，由于篇幅较长，我采用范读、导读、赛读、分段读、配乐读等形式来帮助学生朗读背诵。由于学生对丹顶鹤很陌生，如何帮助他们背诵？我让他们根据第二自然段画丹顶鹤，记住它的样子及外形特点，是画“在天上展翅飞翔”的丹顶鹤，还是画“在地上引吭高歌”的丹顶鹤，按自己的喜好来定，学生兴致很高。虽然画作稚拙逗人，却均符合文中句段描述。在画的同时，学生对丹顶鹤的喜爱已流于笔尖，烙进心里，达到感悟美、再现美、创造美的目的。
六、适时练笔，写话为读续尾声
阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展。于永正老师说：“只要抓住读、写这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”我们可根据具体情况，抓住课文中的优美句子或精彩段落，引导学生仿写。尽管是小学低年级也要培养学生读、写结合的良好习惯，在小学低年级重点让学生借助学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
阅读中有时也需要续写。因为教材中有许多地方言未尽、意未完的空白点。抓住空白点训练写作，是读写自然结合的最佳方式。如，《真想变成大大的荷叶》一文最后“小鱼来了，在下面嬉戏/雨点来了，在上面唱歌……”我引导学生写出省略号里的内容。学生很高兴当上了小诗人，一段段诗句优美动人，想象奇特。
总之，在小学低年级的语文阅读教学中，我们要把听、说、写、思、想、画等与读书有机结合，相互渗透，奏响阅读主旋律。
参考文献：
[1]顾丽芳.与编者对话：阅读教学的应有视角.江苏教育，2013（02）.
[2]王燕.浅谈对幼儿语言能力的培养.徐州教育科研，2012（4）.