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石油化工实训总结范文1
关键词：高职；化工；实训
高职院校实验实训基地是高职院校培养高端技能型人才的重要基地，是实践性教学环节的重要场所，学生在校期间在学习相应的理论知识的同时，需要通过相关实践课程的训练来达到巩固课堂所学知识，同时从高职院校培养学生的目标和要求来看，也需要学生具备一定的岗位职业技能，实践课教学在职业教育中处于举足轻重的地位。培训的主要对象的层次定位在将来在企业生产一线从事生产工作的技能型应用型人才，实验实训基地能够为职业院校学生提供包括基本技能训练和综合能力培养两方面的实践环境，能培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，而且还能培养学生爱岗敬业的精神，通过职业规范化训练，促使学生在实训期间便养成遵纪守法的习惯，为今后走上工作岗位提前进行职业道德和企业素质培养。另外的功能就是开展专业技术技能鉴定考核工作，并进行专业研究、技术开发、生产及新技术的应用推广等。逐步发展为抚顺乃至周边城市培养高等职业教育人才的实践教学、职业技术技能培训、鉴定考核和高新技术推广应用的重要基地。
一、化工生产过程的课程体系
二、化工技术实训基地的建设特点
实训基地要不断充实与改进培训内容，改革培训方法，培养学生职业技术技能及独立解决实际问题的能力和创新能力。操作训练按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求设置。实训过程上要具有专业基本技术技能应用的真实性。在技术要求上要具有专业领域的先进性。使学生在实训过程中，学到和掌握本专业领域先进的技术和工艺路线。在内容安排上要具有综合性。通过实训掌握本专业的核心技术和技能，得到基本能力、基本技能和综合素质的全面培训。具有社会开放性，不仅承担高等职业学历教育的基本技术技能实训，而且能承担各级各类职业技能的培训任务，并努力实现产、学、研相结合，开展高等职业教育的科学研究和专业技术应用研究。
三、建设基本结构
1.基础类实训基地是化工类的各个专业都离不开的化工基本知识检验、基本技能培养和职业素养形成的地方。
2.理化检测是培养学员如何应用各种常规的基本技术手段（如化学分析、电分析、光谱分析等），对化学品、油品以及表面活性剂、涂料、粘结剂、化妆品、洗涤剂进行各种物理化学性能的检验。建设油品、化工产品、精细化工产品等的理化检测实训中心。
3.典型化工实训装置及小型化工工艺类工业生产装置，供教学实践和小规模生产使用，操作过程更加贴近生产实际。石油化工属于高度自动化、技术密集型工业企业。基于此，学生在石油化工企业实习时常遇到无法进行具体操作、得不到开停车和事故处理的机会。（4）石油化工仿真教学是运用实物、半实物或全数字化动态模型，深层次地揭示教学内容的新方法，是计算机辅助教学的高级阶段。石油化工生产现场操作与化工仿真技术的结合大大提高了生产实习效果，解决长期以来生产实践达不到预期效果的问题；将理论知识、工艺过程、操作控制能力和计算机的运用充分结合起来，提高学员的综合素质，发挥学员的主动性提高分析和解决问题的能力。建设培训过程更加贴近生产实际，石油化工仿真实验中心。
四、化工技术实训基地的实训内容
1.化工基本职业技能的培训
通过培训使化工专业学生具备本行业岗位基本技能，提升知识和技能， 职业培训的内容是技术业务知识和实际操作能力。为了实现职业培训的目的，职业培训的内容是相关岗位或工种的技术业务知识和实际操作能力。
2.产品的质量检测分析
分析检验实训主要由“有机化工产品检验室”、“无机化工产品检验室”、“冶金与建筑材料检验室”、“药物检验室”、“环境分析监测室”、“农产品及深加工产品检验室”和“电子天平室”7个实训室构成。学生应能掌握常规检验分析仪器使用方法，使学生能够独立进行常见化学样品的分析，掌握相关产品质量管理和过程管理的技术，具有综合分析和编写综合报告的能力等。同时，毕业生在学习过程中进行工业分析、环境监测、矿石品位检验、重要材料理化分析与检验，检测仪器要定期鉴定、定期保养、定期校验，并确保实验室所有设备和计量器具均可量值溯源。对采用的检验标准和检验方法，实验室则需要科学地进行分析，评价它是否与检测项目相适应，是否为最新的有效版本，实验室要动态跟踪相应标准的更新，及时对其进行研究确定。
3. 化工工艺类和单元操作技能实训
实训车间的布置除了有黑板、投影、台凳等，还应该按照生产车间的模式布置，如管廊管架、冷却水的循环利用，操作空间的预留、工具的摆放要求、逃生通道、消防设施等，墙面上挂放装置图片、工艺流程图、操作规程、危险标识等尽量贴近真实的职业环境。在有限的条件下，选择有代表性的操作进行实训，如阀门、管件的安装、应用，离心泵的操作、切换，换热器的操作等。
5.计算机仿真实训
计算机仿真实训在化工生产过程实训中是非常必要的一项，学员仿真系统的构建是按照实际工程而设计的， 因此在该系统上的操作十分接近实际情况， 学员通过该系统的训练，能够将书本上学到的理论知识与实际系统运行状况联系起来，模拟操作各系统运行检故排障。仿真系统为师生提供了一个安全的学习和实训平台， 完全没有心理负担， 在较为轻松的环境中完成教学任务， 获得知识和技能。 弥补了现场实习只能看不能动的不足。由于没有安全问题的顾虑， 可允许学员对部件、工具等进行仿真随意性凋节。 通过指导教师实训现场循循善诱， 让学员完全进入角色， 直接接触感性知识来强化形象思维， 使学员把不合理的随意调节转化为从中总结经验的手段， 从而给予了学员个性发展空间、充分发挥了学生的主观能动性， 从感性到理性、从直观到思维， 提高了学生分析问题和解决问题的能力， 激发学生创新意识。同时， 由于实训系统可以由电脑直接进行成绩评定，不会受到教师的主观色彩的干扰， 因而更能体现教学的公平性。
实训基地除了完成校内实训课程的教学外，还可扩大培训项目，可以面向社会上不同类型的企、事业单位，扩大培训对象的范围。建立合适的实训基地的管理模式，充分利用门类齐全、技术先进的各种仪器设备，为教师提供教学研究和科技开发的实验平台。
参考文献
石油化工实训总结范文2
【关键词】实训基地 校企合作 人才培养 工学结合 职业能力
基金项目：中央财政支持的职业教育实训基地“自动化综合控制实训基地”建设项目（苏教财〔2012〕177号）
高职院校培养具有扎实理论基础、动手能力强、创业与创新精神的高端技能型专门人才，实训基地的建设是关键，因此积极主动融入区域地方经济，创新实训基地建设思路，突出职业能力培养，提升人才培养质量是当前职业教育工作的主要内容之一。扬州工业职业技术学院依托电气自动化技术专业建设优势，进行广泛调研和详实分析，深入开展校企合作，在中央财政支持的自动化综合控制职业教育实训基地建设过程中创新思路、大胆尝试，取得了较好的建设成效。本文就该实训基地建设思路、方案等进行分析，旨在探索实践融日常教学与技能实践、技能培训与技能大赛训练、社会培训与技能鉴定、创新教育与创业实践、系统仿真与生产实践、技术开发与技术服务“六位一体”，具备教、练、培、鉴、研、赛等功能，实现校企资源共享、区域资源共享、高校资源共享，充满企业文化工作氛围，积极发挥引导、辐射和示范作用的实训基地建设发展模式。
一、实训基地建设必要性分析
扬州工业职业技术学院电气自动化技术专业作为省级重点建设专业、省级示范院校建设重点专业、省级人才培养模式创新实验基地实践专业和学院第一批教学改革试点专业，不仅沉淀了较好专业基础，多年来紧紧依托扬州及长三角区域经济发展，为扬州市和周边地区的石油化工、汽车船舶、机械装备及“三新一网一书”等产业培养了大量的高端技能型专门人才，而且与中石化下属多个公司、上海大众汽车有限公司、扬州嘉华电气有限公司、可瑞尔科技（扬州）有限公司等长三角地区的石油化工、汽车制造、电子电气等大中型企业建立了深层次的校企合作关系，为实训基地项目启动奠定了良好基础。项目启动前期，对实训基地建设的必要性进行了深入分析。
（一）产业发展的要求，产业发展对自动化技能人才的需求，需要建设功能完备的实训基地。近年来，扬州及周边地区的现代装备制造业、石油化工、建筑工程三大主导产业规模的不断扩大，行业和区域的经济发展为电气自动化技术专业建设和发展提供了良好的契机。随着企业自动化程度的不断提高，人才的需求也在不断扩大，职业能力的要求也越来越高，因此现有实践性教学任务开出率和教学效果也迫切需要得到提升。
（二）订单培养的要求，提升“订单式”高端技能人才培养质量，需要建设示范引领的实训基地。扬州工业职业技术学院与中国石油化工总公司、上海大众汽车公司、南京工程公司等国内著名企业签订了联合办学协议，组建了“中石化班”、“大众班”、“扬农班”，将企业文化、规章制度、生产工艺、检验技术等纳入教学计划中，为确保培养符合企业需求的电气自动化技术专业高水平技能人才，确保学生成为拔尖技能人才，确保学生毕业后能迅速适应工作岗位要求，综合性实训基地建设非常重要。
（三）师资建设的要求，提升教师教科研水平和对外服务能力，需要建设理念新的实训基地。随着学院创建省级示范院校工作的启动，人才培养模式创新、教学改革、专业建设、课程建设、教材建设、多媒体教学资源库建设、职业技能培训服务、职业技能鉴定、科技项目开发等工作正在全面开展，要保证人才培养的可持续发展，深化校企合作，师资队伍的整体教学与科研能力，对外服务能力是关键，需要完善的教学、研发、技术服务平台，需要紧跟技术发展趋势，理念新的实训基地。
因此建设一个理念新、针对性强、满足现代电气自动化技能型人才培养需求、职场化氛围浓厚的自动化综合控制实训基地是非常必要的。
二、实训基地建设思路创新
以高端技能型专门人才培养为目标，基于“校企合作，工学结合”，按照“职场化、情境化、生产性”的理念，围绕“一个核心”，遵循“四个原则”，突出“五类技能”培养，打造“六位一体”示范性综合实训基地是自动化综合控制实训基地建设思路。
（一）一个核心：开展校企合作，实训基地建设以“突出重点、满足需要、资源共享、提高效益”为核心，围绕电气自动化技术、机电一体化技术等专业的职业能力培养，依据企业职业岗位要求，突出供配电技术、PLC控制技术、DCS控制技术等实训设备建设重点，满足教学与科研需要，实现校企资源共享，提升人才培养质量，提高企业生产效率。
（二）四个原则：实施“1+1+1专业导师制”人才培养模式，促进学生个性发展，基地建设要遵循统一规划、分步实施，协调一致、全面建设，面向岗位、改建结合，不断创新、形成特色的四个基本原则，以确保基地建设质量及成效。
（三）五类技能：突出关键岗位职业技能培养，通过三种典型控制技术形成的综合实训基地，培养学生在工厂供配电、生产过程控制、工艺流程监测、工件加工装配、系统运行维护操作技能，形成完整的专业知识与技能体系。
（四）六位一体：完善基地功能，按照“生产型、职场化”的理念建成集日常教学与技能实践、技能培训与技能大赛训练、社会培训与技能鉴定、创新教育与创业实践、系统仿真与生产实践、技术开发与技术服务等六位一体的自动化综合控制实训基地。
三、实训基地建设内容设计
实训基地以综合控制为目标，包含了自动化的核心控制技术，主要有供配电控制技术、可编程控制技术（PLC）、集散控制技术（DCS），因此整个实训基地主要由供配电控制、生产线控制、生产工艺控制三个控制室和综合中心组成。其框架结构图设计如图1所示。
图1 自动化综合控制实训基地建设框图
（一）供配电控制室：对变配电系统进行操作控制，主要包括变电站的送电与停电操作、断路器就地及远方自动分合闸、倒闸操作等，可完成变配室值班电工技能培训，中、高级维修电工职业技能鉴定。通过监控系统及模拟屏可实时监控操作过程。
（二）生产线控制室：以典型生产线的安装与调试为技能点，完成供料单元、加工单元、装配单元、分拣单元、输送单元等的安装，通过可编程控制技术进行系统控制功能设计、调试与维护，可进行“自动化生产线安装与调试”技能大赛培训等，监控生产线全过程。
（三）生产工艺控制室：以典型的工艺流程为控制对象，根据不同的工艺要求，通过先进的DCS技术实现工程项目组态，调试与运行维护，可进行化工仪表自动化技能大赛培训，职工技能培训与化工仪表维修工职业技能鉴定，可实时监控生产工艺全过程。
（四）综合控制中心：将三个分控制室的监控系统，通过先进网络技术、通信手段等接入控制中心的总监控系统，通过供配电模拟屏、生产线监控屏、生产工艺流程监控屏实现对每个控制室工作的实时监控。
通过自动化综合控制实训基地建设，对工业生产工艺（过程）即可实现单独的供配电设计与操作、生产线安装与调试、工艺流程控制与运行调试，而且也可实现从电能配与变、过程控制、流程监控、工件（产品）装配、系统调试与运行维护等一体化功能，集中了电气控制、自动化控制的核心专业知识和技术，将有效提升学生综合专业能力，提升学生的就业竞争力。
四、实训基地建设成效总结
（一）基地投运后，实践教学质量提升。不仅已成为了电气自动化技术专业（群）的理实一体化专业课程教学的主要基地，同时是学生进行“化工仪表自动化”、“自动化生产线安装与调试”、“维修电工”等职业技能培训的主要基地，是学生获取中、高级维修电工，仪表维修工等职业资格证书的鉴定基地，更是学生进行科技作品设计、开展大学生实践创新项目、毕业设计的重要场所，对学生的职业技能培养有着至关重要的作用，不仅每年可承接电气自动化专业（群）300多人次的技能实训，且可承担本校其它电类、化工类专业近600多人次的技能培训；学生荣获2013年全国职业院校化工仪表自动化技能大赛团体一等奖，主持建设多项省级大学生实践创新项目等成绩，就业竞争力显著提升，为行业和区域经济建设培养了一批深受用人单位欢迎的高素质技能型应用人才。
（二）基地投运后，社会服务效果突出。由于系统装置的工业化、职场化氛围浓厚、生产线的真设备与真产品、过程控制的真系统与高仿真装置，完全符合化工、电气、电子等企业生产的实际情况，已成为企业职工职业技能的培训基地，投运使用以来，DCS系统先后完成了DCS应用技术工程师培训、江苏扬农化工集团有限公司和江苏泰兴中等职业学校全国化工仪表自动化技能大赛培训等工作，与企业开展横向课题合作和申请专利多项等，提高了对外服务能力，促进了企业的可持续发展。今后基于师资队伍及先进设备，将为更多专业的学生、更广泛的制造业行业的企业提供更多的职业技能培训。
（三）基地投运后，示范引领作用增强。本实训基地运行以来，学校电气类相关专业的实践教学条件得到了很大改善，电气自动化技术、生产过程自动化技术等专业的人才培养质量向校企无缝化对接的步伐更加深入迈进，进一步满足了上海大众、中石化金陵石化公司、江苏曙光光电有限责任公司、南京工程公司等现代化大型企业生产一线自动化人才的需求，不仅为专业建设和教学改革提供了值得借鉴的成功经验，更是一个立足扬州，辐射全省的特色化的高职教育实训基地，其社会和经济效益非常显著，为全省电气自动化及相关专业培养高端技能型专门人才开创了有效路径，起到了示范和引领作用。
参考文献：
[1]王利平.高职院校校内实训基地建设路径探析[J].教育理论与实践，2013（06）：19-21
[2]梁燕.我国高职院校校内生产性实训基地建设研究[J].职教论坛，2013（07）：48-52
[3]魏林.以教学产品为纽带的校内生产性实训基地建设研究[J].中国职业技术教育，2013（02）：61-62
[4]周兰菊，顾青.高职实训基地建设模式的探索与研究[J].中国职业技术教育，20139（14）：40-42
石油化工实训总结范文3
关键词：高职教育 岗位能力 培养 研究 实践
高等职业教育在我国已走过了十多年的历程，现已占我国高等教育的半壁江山。无论是教育教学理论的研究，还是人才培养模式的探索、师资队伍及教材建设等方面也都有了相当的基础。特别是在国家实施示范性院校建设以来，各地各院校都进行了积极的研究和探索，形成了一批研究成果并且逐步推广实施。“化工设备维修技术”专业是国家首批示范性院校重点建设专业，学校经过6年多的研究和实践，现已形成了在石油化工行业乃至全国高等职业教育领域内，具有示范性、引领性和辐射性的“基于能力本位的人才培养体系”，并先后有河北、江苏、山东、四川、新疆等地的多家职业技术院校前来参观、学习、交流。现将我们的研究实践过程及实施效果介绍如下。
一、人才培养的定位
1.职业岗位及岗位能力要求
我们通过深入石油化工及其他相关企业现场调研、走访企业人事部门、与来学院招聘毕业生的单位人员座谈、与往届毕业生信函交流等多种形式，了解本专业毕业生的就业岗位以及在这些岗位上工作需要的知识和技能。对调研结果进行整理、归纳和提炼的岗位及岗位能力要求见表1。
表1 岗位及岗位能力要求
主要就业岗位 岗位能力要求
（1）化工设备的安全运行及管理（2）化工设备的检修维护
（3）化工设备制造工艺的编制、施工及质量检验
（4）设备及管道的安装、防腐施工及管理
（5）机械工程材料应用及管理 （1）化工设备的结构分析与使用能力
（2）流体机械的安装、调试、使用及检修能力
（3）化工装备的技术管理与安全运行能力
（4）化工设备的制造、安装及质量检验能力
（5）机械工程材料应用及管理能力
（6）设备及管道防腐及施工能力
2.人才培养目标
高等职业教育的培养目标目前在全国还没有形成统一的定论，但基本认同的是：具有良好的职业素养，在某一领域有较强的工程应用和实际操作能力，能够适应生产、建设、管理及服务一线工作的高端技能型人才。据此，针对以上调研结果和本专业的就业岗位和岗位能力要求，我们把化工设备维修技术专业的培养目标定义为：“本专业培养德、智、体、美全面发展的，具有良好职业素养、较强的工程应用和实际操作能力，能在生产、建设、管理及服务一线从事化工机械及设备的安全运行、故障检测、安装调试、制造检验、使用维护及管理等方面工作的高端技能型专门人才”。
3.毕业标准
为达到以上培养目标，本专业毕业生除取得大学专科层次的毕业证外，还必须取得全国计算机信息高新技术考试合格证书、高等学校英语应用能力考试合格证书、AutoCAD证书、化工检修钳工中级工证书。
二、课程体系的设计
1.引入职业标准，构建“324”课程体系
根据培养目标、就业方向和职业岗位能力的要求，我们引入化工行业相关职业资格标准，把专业课程设置与职业技能标准相结合，职业行为能力培养与技能取证相结合，综合能力培养与学生就业相结合；由此搭建职业素质和专业技能两个平台；将全部课程分为职业素质、专业技术、岗位能力和技能拓展四个教学模块，体现高等职业教育的“高等性”“职业性”“实践性”和“开放性”原则。打破传统的基础课、专业基础课和专业课的“三段式”教学体系，形成了基于岗位能力培养要求的三结合、两平台、四模块的“324”课程体系，如图1所示。
图1 “324”课程体系
2.分析知识结构，优化课程设置
我们根据岗位能力要求分析所需要的知识结构，由知识结构要求设置课程，并总结和筛选出核心课程。在具体的课程设计和构思中，淡化“学科本位”的课程思想，坚持“能力为本”的人才观，紧扣高等职业教育培养“具有良好职业素养，在某一领域有较强工程应用和实际操作能力，能够适应生产、建设、管理及服务一线工作的高端技能型人才”这一主线。注重学生专业技能和综合素质的均衡发展。实现“四个融合”，即专业课与专业基础课融合、理论课与实践课融合、职业素质教育与人文素质教育融合、教学与生产融合，见表2、表3。
表2 岗位能力要求与知识结构分析
岗位能力要求 知识结构分析
化工设备的结构分析与使用能力 绘图识图，常用工程材料的化学成分、力学性能、标准规范和应用，化工设备构造及强度设计、化工腐蚀原理与防护技术
流体机械的安装、调试、使用及检修能力 绘图识图，常用工程材料的化学成分、力学性能、标准规范和应用，流体性质及应用，流体机械构造及故障原理，机械设备的安装修理
化工装备的技术管理与安全运行能力 化工设备、设备制造技术、化工装备技术管理、机械设备安装、化工安全生产、密封技术、设备状态检测技术
化工设备的制造、安装及质量检验能力 绘图识图，常用工程材料的化学成分、力学性能、标准规范和应用，化工设备构造及强度设计、化工腐蚀原理与防护技术
机械工程材料应用及管理能力 工程材料的组织、化学成分、力学性能、标准规范、管理和应用
设备及管道防腐及施工能力 绘图识图，常用工程材料的组织、化学成分、力学性能、标准规范、管理和应用，腐蚀原理与防护技术
表3 核心课程
序号 核心课程名称 设为核心课程的理由
1 化工机器 石油化工企业的核心装备就是各种机器类和工艺类设备，如各种泵、压缩机、加热炉、换热器、反应器等。这两门课程也是本专业最重要的专业技术类课程，是核心中的核心
2 化工容器及设备
3 化工制图 任何设备的形状和结构都要通过工程图来体现，工程图是一种工程语言，是工程界进行技术交流的基本方式。制图是工科类大学生的一项基本能力，根据本专业的具体要求设置“化工制图”课程
4 机械工程材
料及应用 材料，特别是金属材料，它是构成各种化工设备的物质基础。掌握各种材料的性能、并能合理选择使用，是学好本专业其他课程的基础
5 机械设计基础
（包括力学知识） 各种设备都是由不同的基本机械结构组成的，设备的结构和受力分析都要用到机械设计基础方面的知识
6 化工设备制造技术 化工设备的制造、安装是本专业学生的一项重要技能，也是主要的就业岗位
7 化工腐蚀与防护 化工生产介质绝大部分是有腐蚀性的，以金属材料为主体的各种设备，很容易受到各种腐蚀性介质的腐蚀
8 化工检修钳工实训 化工设备检修是本专业的核心职业技能，化工检修钳工也是全国职业技能大赛的项目之一
三、人才培养的实施及成效
1.整合教学内容，改革教学方法
我们要从岗位职业能力的需求出发，结合“四个融合”原则，筛选关联知识及能力要素，整合教学内容。在理论上以“必须、够用”为度，不要求学科体系的系统性和完整性，适当删减复杂的数理分析和计算等方面的内容，加强工程应用和实践技能训练的内容，注重与职业岗位的针对性和适应性，注意各课程之间的有效衔接，避免内容的交叉和重复，提高教学的有效性。为了规范教学要求，各课程均制定了统一格式的“课程标准”，包括课程的性质、课程定位、课程设计思路、课程基本教学目标、先修与后续课程及相互关系、课程主要内容说明、课程教学组织安排说明、教学方法、教学评价建议、主讲教师及教学团队要求说明、课程教学环境和条件要求、课程建设等级（如省级或院级精品课）说明、教学资源及利用等内容。
根据不同性质和内容的课程，我们采取不同的教学方法，对以文字叙述和讲述分析为主的课程，如“机械工程材料及应用”“化工设备制造技术”“化工腐蚀与防护”等课程，以多媒体课件为主配合黑板进行；对以方法为主的课程如“化工制图”，以多媒体演示为主配合学生课内外大量的练习进行；对以分析计算为主的课程，如“机械设计基础”课程，以黑板教学为主配合多媒体演示进行；对涵盖机器设备的工作原理、结构类型、工程应用分析计算、使用维护等综合性内容的课程，如“化工机器”“化工容器及设备”等课程，采取了“理实一体化”的教学方式，即将原来由多名老师承担的理论教学和实践教学内容，整合为一门课程，由一名老师一贯到底，将教室黑板教学、实训现场对照设备实物教学、多媒体教学等多种教学手段有效结合在一起，并灵活应用，形成了融“教、学、做”为一体的综合性教学方法；对以技能训练为主的课程。如“化工检修钳工实训”课，则完全在实训基地进行现场实际操作训练，并且采取“考证合一”的方式进行考核，即只有取得国家职业技能“化工检修钳工中级工”职业资格证书者，才视为本课程达到教学要求。
2.编写特色教材，打造精品课程
教材是最重要的教学基本资料，为了适应本专业高端技能型人才培养的要求，在广泛调查和研讨的基础上，组织兰州石化公司、天华研究院等相关企业技术人员，天津、河北、江苏、湖南、辽宁等地化工类高职高专院校的教师合作编写了《化工设备使用与维护》《化工设备制造技术》《化工腐蚀与防护》《化工制图》《机械工程材料及应用》等特色教材，分别由高教、化工、石化等出版社出版，其中5部为“十一五”高职高专规划教材，全部用于本专业教学中。8门核心课程中5门都采用本校教师主编的教材。这些教材不仅本校使用，其他大多数同类院校也都在使用，而且受到了出版社和读者的好评，有的已再版发行。
在教材建设的基础上，推进课程建设，努力打造精品课程，共建成省级精品课程3门、学院级精品课程5门；8门核心课程中，化工容器及设备和化工机器2门为省级精品课程，机械设计基础、化工制图、化工腐蚀与防护3门为学院级精品课程。电子教案、课件、题库等教学资料全部上网，实现资源共享。
3.校企共建实训基地，保障实践教学
实训基地是高职院校培养学生核心工作能力必不可少的物质基础。我们通过国家财政投资、学校自筹、企业捐助（兰州石化、庆阳石化等企业）等多种方式筹集资金，采取自主开发设计、校企合作共建共享的方式建设和使用实训基地，建成了设备故障检测、油气储运操作、流体输送操作、机动设备检维修、管道及工艺设备制作安装等9个校内实训基地（室），总价值480万元、各种设备426台（套），可同时容纳5个班的学生进行不同项目的实训，实训开出率达97%以上。同时制定了实训室日常管理制度、设备的使用及管理制度、教学安全作业及管理制度、实训室对外开放有关规定、耗材的使用及管理制度、经费的申请审批制度等。每个实训基地（室）都有专职管理人员，为实践教学提供了强有力的保障。对不具备条件的项目（如工艺设备的制造等），学校与企业合作建成校外实训基地，共在兰州石化、中油二建、兰州锅炉厂、兰州四方公司等企业建成了5个校外实训基地。
4.教学质量显著提高，就业质量稳步攀升
本项目实施以来，教学质量显著提高，核心课程平均一次性及格率由原89.67%上升到96.25%；“计算机信息高新技术”考试和“高等学校英语应用能力”考试通过率达100%；“AutoCAD”和“化工检修钳工中级工”取证率达92.3%；毕业设计通过率100%。
近年来，本专业毕业生供不应求，连续四年一次性就业率达96%以上，就业质量稳步提升。中国石油、中国石化、神化煤化工、中国壳牌石油、云天化股份、新疆天业、陕西延长石油、青海盐湖等30多家大型企业长期到学院遴选毕业生，有的企业（如新疆广汇、山东胜越等）提前一年到学院挑选、预定毕业生。
石油化工实训总结范文4
关键词：人才培养模式；创新实验区；校企合作；工学结合
作者简介：王涛（1966-），女，吉林省吉林市人，广东石油化工学院自动化系，副教授；熊建斌（1979-），男，湖南邵阳人，广东石油化工学院自动化系，讲师。（广东 茂名 525000）
基金项目：本文系广东省教育厅2012年高等学校教学质量与教学改革工程本科类立项建设项目“校企互通，工学结合”的卓越电气工程师后备人才培养模式创新实验区的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0024-02
人才培养模式创新实验区作为高等学校教育模式综合改革的主战场，主要担负教育理论创新、实践创新、制度创新等研究与实践。学校联合企业，共同参与人才培养的过程，有利于人才工程素质培养，是“卓越计划”积极提倡的一种人才培养模式。在现代工业与技术迅猛发展、国家经济建设发展规划产业升级转型的新形势下，需要大量的综合素质高的应用型和创新型人才，尤其对人才工程实践能力的要求很高。传统的以课堂教育为主体的教育模式，培养出来的学生普遍缺乏工程实践能力和创新能力，与现今社会经济发展和企业需求不相适应，难以满足社会发展需要，企业普遍反应学生的社会适应性较弱，工程素质不高。
广东石油化工学院电气工程及其自动化专业是国家第二批“卓越工程师教育培养计划”试点专业，把人才培养目标定位为培养符合企业需要的具有创新精神的高素质应用型专业人才，并申报立项了省教育厅人才培养模式创新实验区项目，探索了与企业联合培养工程应用型人才的培养模式。
一、人才培养模式改革总体思路
电气工程及其自动化专业本身就具有很强的实践性和综合性，其专业人才培养目标定位为培养卓越电气工程师后备人才，人才培养模式创新实验区的改革明确了以“厚基础，宽专业，重素质，强能力”为核心，即：要求培养基础扎实、知识面宽、综合素质高、实践与创新能力强的应用型工程技术人才。为此，人才培养模式改革的基本思路确定为以下几个方面：
一是根据应用型卓越电气工程师的内涵特征，以工程意识教育为先导，塑造具有广东石油化工学院“崇德，博学，求实，创新”的校本文化精神特质的专业人才。
二是以工程素质教育为核心，优化理论教学与实践教学体系，整合专业课程教学内容，
三是以教学方式改革为突破口，通过以培养知识、能力、素质为目标的三位一体教学方法改革和专业综合能力的“职业化”训练，强化学生的工程实践能力与创新创业能力。
四是以实验平台、实训中心、创新实践基地、实习基地建设为保障，强化工程实践训练。
五是以校企合作共建实验室、产学研基地等为依托，打通校企合作共赢通道。
二、对电气工程专业领域人才培养规律的理论认识
1.认识的依据
1994年由乔尔·莫西斯提出的大工程观理论提出了工程教育回归工程，避免工程本身科学化、学术化而过分强调知识的完整性和系统性，使建立在学科基础上的工程教育回归到工程本身，重视工程实际及工程教育的系统性和完整性。
2000年开始的由CDIO国际合作组织创立的CDIO工程教育理念，主张以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
2003年人事部、建设部印发了《注册电气工程师执业资格制度暂行规定》和《注册电气工程师执业资格考试实施办法》，并于2005年首次进行了注册电气工程师认证考试；2006年教育部委托电气工程及其自动化专业教学指导分委员会制定相应的电气工程专业规范，以指导高校电气工程专业向着符合专业认证标准发展。
2010年6月23日由教育部启动实施了“卓越工程师教育培养计划”，鼓励高校与企业联合培养人才，企业将由单纯的用人单位变为联合培养单位。
2.对专业领域人才培养的认识
围绕大工程观、CDIO工程教育、“卓越工程师教育培养计划”等关于高等工程教育理念的理论指导，依据电气工程及其自动化专业教学指导分委会制订的电气工程及其自动化专业规范指导性意见，笔者认为本领域专业人才在知识、能力和素质等方面的培养应注重以下几点：
（1）电气工程及其自动化专业领域属于强弱电相结合，具有很强的学科交叉特点，专业范围主要包括电工基础理论、电气装备制造和应用、电力系统运行和控制三个部分。
（2）电气工程及其自动化专业是工程性很强的专业，用大工程观来教育学生，就是树立工程系统性和整体性的认知方式与观念。对于专业而言，整体性和系统性就反映在对电气自动化与信息化技术、电气系统和电气自动化生产过程三个层面的整体与系统的把握。
（3）高等工程教育体现在电气工程专业的知识构成方面，应加强知识之间的关联性、整体性学习，在知识结构上体现宽与专的统一。在工程能力方面，不仅要强调对技术开发与设计、系统调试与维护、系统运行与管理等工程单元的单一实践能力训练，更要强调在系统从构思—设计—实现—运行（CDIO）过程中，让学生以主动的、实践的、课程之间相互联系的方式学习和获取工程能力。
（4）由“卓越工程师教育培养计划”和专业规范指导意见提出专业要求。专业应对人才知识、能力、素质的培养提出明确的学校标准，所培养的人才不仅要具有扎实的专业基础知识，还要具有良好的人文素质，其中包括沟通协调能力、团队组织能力、技术领导能力、创新与攻关能力。
三、实验区人才培养模式架构设计
依据对电气专业人才培养的基本认识和定位，按照知识、能力、素质学校培养标准，建立“3+1”校企合作人才培养模式框架下的三级进阶模块化结构的人才培养体系，如图1所示。
第一阶段是通识及专业基础教育阶段：学习基础知识，培养基本能力，提高人文素质层次，并开展基础性的工程意识培养。
第二阶段是个性化专业教育阶段：按个性分方向学习，分层教学，在校内进行基本实践能力与创新能力的培养。
第三阶段是企业学习与实践阶段：深入企业，开设与生产实践结合紧密的工程实训项目、顶岗实习、职业培训等实践环节。[4]
四、实验区工程教育教学改革的实施方案
培养方案的设计力求体现工程教育的系统性，即应包含工程意识与思维、工程能力和工程素质的全方位培养。
1.推进以项目驱动的自主学习为核心的教学方法改革
推广项目引导式教学方法改革，课堂设立分组讨论、讲演、总结等互动式教学方式，引导学生发现问题、学习知识，课外进行实践验证，通过发现问题和探索解决方案，进一步引导学生自主学习，并在学习过程中训练团队合作、创新能力等。[2]
为推动主动式、实践性学习课程教学改革的深入开展，在教学管理上采取“以点带面”，在试点课程的基础上，进一步扩大改革试点课程的数量，每个专业每学期至少推出1门课程，使专业参与教学改革的课程能够逐年增加。
2.推进“项目化”实践教学改革
以团队合作的项目为引导，把理论知识运用到实践当中，可以有效地培养和训练学生的综合能力。在现已建立的训练项目基础上，两年之内将继续从知识、能力、素质培养的深度、广度进行改进和完善，加大开发与工程实践接触紧密的训练项目的力度，重点加强项目的类型、层次、专业的布局与内涵建设，以满足学生项目化训练的要求，提升项目化训练实效。
开展“课内小项目引导，课外创新项目立项”的项目化教学改革，尝试“团队合作，集中管理，分工协作，定期检查”的管理模式，培养学生的组织协调能力、分析判断能力、表达与辩析能力及专业知识的综合运用能力。[4]
3.推进“开放式”课外创新实践
开放校内实验室、创新实践基地，开展创新创业基金项目立项，引导学生参与导师科研项目等多种形式，积极鼓励教师带领学生开发综合性、设计性、创新性实践项目，激发学生自主实验、科技创新、毕业设计以及各种学科（专业）竞赛的积极性，以培养的学生创新意识和创新能力。在管理上，进一步完善网络化实验室管理平台，采用预约式开放机制，解决创新实践活动的需要与实验资源有效利用间的关系。[4]
4.推进工程教育企业化
坚持工程教育回归工程本身。在人才培养方案中，优化整合工程教学环节；在实践教学过程中，把与工程素质教育有关的实践教学环节搬到企业中进行，把与工程实际关系紧密的专业课程教学内容交给企业专家，聘请热爱教育事业、有一定教学经验的企业技术骨干走进课堂参与教学，聘请企业技术能手参与辅导工程实践教学环节。[1]
5.深化校企合作关系，打通校企共赢合作通道
通过签订协议、企业挂牌等形式，建立相对稳定的学生见习与就业基地。完善实习带队管理制度、指导与培训制度，与企业共同制定实习计划、培训制度等，并严格监督执行。总结和改革校内学习与企业实践分阶段、交替式学习模式，完善企业实习实训方案。
按照互惠互利原则，明确“校—企”双方职责和利益，采用接受企业设备赠与、设备推介、为企业提品展示和新技术场地等形式，积极引进企业先进生产设备、产品、资金、生产线用于实训和生产，将学校实训中心建成企业的生产基地和学校的教学工厂，提升实训中心的科技水平，营造企业氛围和工程背景；推进开展生产型实训，兼顾设备的实训、生产、对外培训的作用，提高设备的利用率，提升经济效益。[3]
积极鼓励把与企业合作开展技术研发工作作为产学研结合工作和教学模式转变的重要内容，培养和引进科研骨干力量，鼓励教师开展应用技术研究、技术革新与技术攻关；同时，广泛开展与新课程相配套的实训平台的研发制作工作，促进科研向教学转化；鼓励教师参与企业研发，在为企业解决实际问题的同时，促进成果在生产服务和教学实训领域的应用。利用为企业提供场地、设备、教师资源等优势，在学校或企业建立研发基地，通过企校合作，建成新产品、新技术的培育孵化基地。
五、结束语
校企互通、协同共赢的合作模式，可以使学校在已有实践教学与工程教育平台的基础上，进一步挖掘企业创新与创业培训基地的功能效应，不仅为学校工程教育提供了强有力的环境支持，同时还可以吸纳众多企业行家参与工程教育，这样必将为专业工程教育提供更厚实的师资基础、更广泛的经费支持和更广阔的实践平台。基于主动式、合作性、实践性学习的教学改革，有助于有效地实现在知识教育和工程素能教育中培养学生的创新精神、工程意识、工程素质、实践能力和职业技能，具有可操作性和良好的发展前景。
参考文献：
[1]李东升，李文军，毛成.校企工程教育深度合作模式的初步探索[J].高等工程教育研究，2011，（3）：88-92.
[2]潘再平，黄进.全面优化本科教学平台，培养电气工程创新人才[J].电气电子教学学报，2010，（2）：20-23.
石油化工实训总结范文5
[关键词]卓越计划；过程装备与控制工程专业；培养方案；教学方式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0052-02
为适应学校发展的需要，进一步推动教育教学改革， “卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），从培养目标、课程结构、实践教学等环节，探讨了本科专业教学计划新一轮修订的思路，使其更具有科学性和实用性。科技进步和信息技术发展使过程工业对人才的需求产生了很大的变化，企业对高校毕业生的学校-岗位衔接能力提出了越来越高的要求，突出强调具有实践能力、工程应用人才的培养。为了弥补过去高校人才培养的缺陷，造就一批实践能力强、适应工业发展需要的高质量技术应用型人才，“卓越计划”应运而生。
过程装备与控制工程专业（简称装备专业），在石油类院校机械专业中占有非常重要的地位，既有对普通机械类专业学生的通用性知识的要求，又有面向过程工业的行业特色。针对装备专业的毕业生，使其熟练掌握本专业的基础理论知识非常重要，但就其专业特点而言，培养学生的实践应用能力、学以致用越来越多地为社会所重视。所以“卓越计划”明确要求在人才培养过程中必须与相关行业、企业加强合作，为了有助于培养学生的工程能力和创新能力，提高学生的技术应用性和企业适应性，学校要按照机械行业、石化行业等的通用标准来进行人才培养。
一、装备专业培养方案发展趋势
培养方案是高校根据不同专业的培养目标所制订的实施人才培养活动的具体方案，包括课程体系、教学计划、课程教学大纲等内容，其中课程体系起着决定性的作用。高校的机械类专业在编制或修订培养方案时，必须立足于社会需求，斟酌人才市场的发展动向，面向行业、企业的现实需求进行课程体系的设计，既要注重传统基础理论的夯实，又要加强对专业前沿技术的把握。因此装备专业的课程安排在保证系统性和实践性的同时，必须洞察企业的需求和市场的变化，保持对相关行业人才需求市场的高敏感度，强调学生适应社会、适应企业发展的综合素质培育。
装备专业的培养方案中，专业系列课程是学生紧密联系工程实际与工程应用的通道，也最大限度影响着学生的社会适应性，这类课程包括：过程流体机械、过程设备设计、过程装备控制技术、过程装备制造与维修技术等，这些专业课程虽分别进行教学，却是环环相扣，互相联系，甚至不能相互分开而独立存在。这类课程针对装备专业的石油化工特色而开设，是现代装备设计方法与工程技术的重要组成部分。课程的教学计划、教学方式等都严重影响装备专业毕业生的培养质量，也直接反映“卓越计划”的实施效果，所以其制订和安排一定要围绕学以致用的原则，多实践多应用。
二、装备专业开设综合性实验的重要性
企业对人才需求的核心就是能够即时产出效能，而目前很多高校毕业生不能满足其要求。学生毕业进入工作单位后，需要花费较长的时间进行重新学习与适应，还要经过更长时间的培训或工作积累才能具有实际操作和应用技术的能力，想要独立开展科学研究和解决具体的工程实际问题更是需要多年实践经验的沉淀。此过程使得企业既浪费人力又浪费财力，也是高校教育的缺陷所在。大学教育中因机构设置和安全管理等原因，学生能参与的项目或课题很少，不能真正地实现与工程实际接轨，所以在校的学习阶段，更要注重新型的综合性实验教育，锻炼学生实际操作的动手能力和应用技术的能力，启发其对运用所学知识解决实际问题的思考。
针对“卓越计划”要求，新的装备专业课程体系，需要对专业系列课程的设置与安排做出较大调整。在课程的教学过程中，为了增加课程与课程之间的应用联系，须增加开设包含压力容器、泵、压缩机等装备在内的系统综合性能实验以及利用最新软件技术的现代设计方法等重要环节，以保证学生接收到系统全面的现代化装备理论，掌握最新的测试技术与分析手段，使学生在进入企业工作后的短时间内，就能够运用现代的设计计算方法和各种测试分析手段解决具体的工程技术问题。现代装备设计制造技术和操作使用方法对学生的实践和动手能力的要求越来越高，增加实践教学所占学时的比例是势在必行的，必须安排足够的时间和较多的机会让学生接触到石油化工行业或机械类企业。同时，通过实训基地建设保证学生得到装备专业相关技能的实际训练，培养其动手实践的能力，启发创新能力，提高工作能力，以便一进入工作岗位就能很快上手，缩短适应时间。
三、“卓越计划”背景下对装备专业课程教学方式的建议
我校的装备专业很荣幸成为“卓越计划”的实施专业之一，在多次的学习、总结、探讨当中，我们本着夯实基础理论、发挥专业特色的工作原则，立足于培养21世纪新型工程师技术人才的目标，使装备专业课程体系、课程设置、教学内容、教学方法及教学环节安排等方面都具有较强的科学性和可操作性。特别在专业课程培养计划的修订方面，精简理论教学，注重实践培养，与各类用人单位沟通，实行有目标、有方向、有衔接的人才培养方案。
（一）传统的教学方式向应用型教学方式转变
传统的教学方式过分强调“教”而非“学”，忽略了对学生学习效果的验证，而应用型教学是通过优化课程结构，建立一种基于实践应用的学习模式，强调“教”的同时更强调“学”。应用型教学模式突出强调对学生运用知识的能力的培养，将学习过程与实践、研究有机结合起来，教师的职能将由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体作用，引导其思考、解决问题。课堂教学必须由传统的单向灌输方式向启发互动方式转变，引导学生主动分析工程实际问题；课外教学要与兴趣爱好相结合，使学生获得思考问题、动手解决问题的基本训练。
理论教学奠定了学生扎实的基础知识，在保证理论体系完整性的同时要适当增加具体的工程实例。鼓励学生从身边的实际问题中提炼出工程课题，开展课堂讨论，将所学的知识运用到分析问题和解决问题当中，从而将抽象难懂的理论用实际的工程实例来解释，不仅促进了学生的理解记忆，而且使教学过程变得丰富多彩，又从中强化了学生的工程概念与背景。实践教学必须与其对应的行业和企业接轨，装备专业的毕业生则必须走进石油化工和机械制造类的企业进行参观学习和操作演练，并进行综合类实际课题的训练。
（二）专业课程的教学走进实训场地，真正实现边教边学
专业课和毕业设计阶段的学习是联系工程实际的桥梁，必须走进企业和相关实训基地，确定一系列与工程实际相关的课题，组建学习小组，让学生们自己发现问题，提出问题，解决问题，真正地在研究中学习。在完成课题的过程中，学生们规划、分担工作任务，查阅文献资料，和老师一同讨论、分析研究方案，通过一定的理论分析和实验测试撰写课题研究报告，从而得到实践能力的锻炼。这种培养方式使学生主动地将课程学习与工程实际紧密联系起来，不仅能够启发学生进行独立思考与解决问题，而且有助于培养学生的团队意识和交流合作能力。同时，在不同的学习阶段，可以组织学生参加各种职业资格考试和各类竞赛活动，如过程装备设计大赛、机械设计创新大赛等，可以展示学生的才能，同时调动学生学习的主动性和积极性。
四、总结
装备专业的人才培养必须奠定扎实的理论基础，以提高技术应用能力、综合素质为目标。第一，培养方案要立足于行业、企业需求，注重学生职业能力、工程素养、社会适应性的培育。第二，优化专业课程结构，强化基础教育与专业课程的有机衔接，突出综合能力培养，加强实践环节。第三，强调由“教”到“导”的教学方式转变，突出文化素质教育，重视身心培养；课程安排要有利于引导学生树立一定的工程概念和团队合作精神，加强课程间的有机渗透，使综合能力的培养贯穿在整个教育过程中。懂理论、能实践、具有一定的工程素养是装备专业人才培养的基本要求，更是适应“卓越计划”的培养目标。
[ 参 考 文 献 ]
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[3] 李延斌，高有华，等.面向培养卓越工程师的机械设计基础课程改革[J].实验技术与管理，2012（4）：92-94.
[4] 陈翔，鞠小林.卓越计划驱动下的软件测试技术课程教学改革[J].计算机教育，2013（7）：14-17+21.
石油化工实训总结范文6
关键词：高等职业教育；应用化工技术专业；人才培养模式；设计与实践
随着高等职业教育的发展，高等职业教育人才培养模式研究愈来愈受到国内外专家学者的重视，已成为职业技术教育研究的热点问题。它是人才培养程序、人才培养方式和人才培养结构等系统的综合，涉及到诸多方面的内容。只有在正确把握高职人才培养模式内涵和特点的基础上，结合全球化时代高职人才培养模式发展趋势和我国职业教育发展实际，才能构建合理的高职人才培养模式。石化行业是湖南的优势产业和支柱产业，现已步入结构调整和优化升级的快速通道，面临着千载难逢的建设绿色化工、促进和谐发展的产业振兴时代机遇。湖南化工职业技术学院应用化工技术专业是湖南省高职教育教学改革试点专业、湖南省精品专业，已建成以市场需求为导向，以专业技术应用能力培养为主线，适应市场变化、体现高职特点的教育教学体系，形成了自身的专业特色与优势，在全省乃至全国同类院校中享有一定的知名度。当前，全国性的高职教育教学改革正如火如荼，高等职业教育改革如何推进，如何创新应用化工技术专业人才培养模式，有针对性地培育服务化工产业的技术技能型人才已成当务之急。
一、高职应用化工专业人才培养目标与定位
高职应用化工专业人才培养目标要切实反映石化行业对人才的需求与变化，以就业为导向定位毕业生的竞争力、以用人单位评价为导向定位就业工作水平，遵循学生成长规律，突出适应性。培养面向现代石油化工及其衍生产品、专用化学品等产业领域，掌握化工生产必备的基础知识和专门技术，具备较强的安全意识、责任意识、敬业精神等职业素养，具有对化工产品生产流程、工艺参数进行分析、判断、调控等心智技能，从事生产运行操作与控制、工艺技术管理、设备使用与维护、产品质量控制等岗位的技术技能型人才。
1.素质目标
具有强烈的团队意识和创业精神，具有爱岗敬业，遵纪守法，热爱化工事业，有较好的数据处理和总结归纳能力；具有较强的观察力、逻辑判断力、社交能力、紧急应变能力等能力；具有严谨、细致、良好的职业素质与团队精神，有可持续发展的学习与适应能力。
2.知识目标
掌握必备的政治理论、英语、应用写作等人文社会科学的基本知识，具有本专业具备的计算机应用基础知识，掌握计算机常用软件的运用与操作，掌握互联网网络技术的常规应用；熟练掌握本专业必需的基础知识，包括基础化学、化工制图与识图、化工单元操作等基本知识；掌握本专业的专业理论知识，包括化工分析、化学反应工程、化工设备、工业电器及仪表、化工生产技术、化工生产设计及实施、化工节能减排技术、化工生产安全技术等专业理论知识。
3.能力目标
具有英语听、说、读、写能力，应达到全国高校英语应用能力A级水平；具备计算机基本操作和办公自动化软硬件应用能力，取得全国计算机应用能力一级等级证书；具有较强的化工生产操作与控制能力；具有较强的实验操作技能和正确处理实验数据、整理技术文件的能力；具有正确选择、使用、维护、保养化工设备及处理异常事故的能力；具备正确选择和使用生产装置中的电器设备和仪表的能力；具有一定的化工产品检验、检测能力；具备综合运用所学知识分析和解决化工生产与管理中的实际问题的能力，具有创新意识和参与新产品、新工艺、新技术开发的能力；具备基本的现场生产管理、指挥的能力；具有良好的化工行业所需的综合职业能力。
二、高职应用化工专业人才培养模式设计
人才培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。基于“工作和学习相结合，以人为本和可持续发展，服务化工产业发展，职业素养养成教育”的人才培养模式构建理念，应用化工技术专业可依托行业产业优势，将专业深度融入化工产业和化工企业岗位，以实现对接产业需求为目标，以能力递进为主线，构建特色鲜明的“六对接三递进”人才培养模式，如图1所示。
图1 “六对接三递进”人才培养模式
六对接：对接石化职业岗位群要求确定人才培养目标；对接石化职业资格标准制订课程标准；对接石化产品生产现场建设实训基地；对接石化企业高端技术团队建设专业教学团队；对接石化企业员工绩效考评标准建设人才质量评价体系；对接石化企业文化建设专业文化。
三递进：通过对化工类企业员工成长规律的调研得出，化工类专业人才职业能力的发展一般可分为“新学徒、普通技工、高技能人才”三个阶段。实践专家研讨会根据这一规律总结出了对应的技术技能型人才培养过程中“基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力”三层能力提升阶段。每一层职业能力的培养过程都坚持学训循环——在培养场所上，学校和企业循环；在课程学习中实现学习和技能训练循环；素能并举——注重学生的职业能力和素养双提升。学生经历三递进能力提升的培养过程，实现学生向员工的转变。针对学生个性化学习需求和化工行业生产现场技能操作训练的局限，开发具有理论学习、网络互动、在线仿真实训等多种功能的信息化教学平台——化工仿真教学平台（集基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力培养课程网络资源于一体，具有课程学习、仿真实训和考核功能）助力人才培养全过程。
三、“六对接三递进”人才培养模式的教学实践
1.构建“三层次、六模块”专业课程体系
遵循“六对接三递进”人才培养模式中基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力的技术技能型人才培养规律，三层能力通过人文素质课程模块、专业基础课程模块、单元操作技能课程模块、工艺操作与控制技能课程模块、岗位迁移技能课程模块、可持续发展技能课程模块六个课程模块来培养，构建了“三层次、六模块”课程体系。以岗位能力培养为核心，通过对企业岗位调研，召开实践专家研讨会，归纳典型工作任务确定专业核心课程的基本内容，结合行业职业资格标准，吸纳化工行业专家参与建设课程标准，基于工作岗位（群）工作过程，开发项目驱动和典型案例驱动的知识与技能一体的综合型课程，如图2所示。
图2“三层次、六模块”专业课程体系
2.改革教学组织模式，实现学训循环
按照技术技能型人才成长的规律，改革教学组织模式，通过课程学习和技能训练循环、学校学习和企业工作之间循环，仿真实训操作与真实生产装置操作实践相结合，实现基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力的培养逐级递进。通过课程学习和技能训练循环，学校学习和企业工作之间循环，职业素养呈阶段提升、全程贯穿人才培养过程，确保生产性实训和顶岗实习的时间和质量，生产性实习实训比例达实践教学课时的60%以上。
第一阶段（第1，2学期）：在校内完成基础职业技能课程的学习与基础职业技能训练，在企业进行岗位认知实习，了解企业现状，感受企业文化，熟悉工作岗位。
第二阶段（第3，4学期）：在校内学习专项职业能力课程，在校内实景职场和虚拟工厂进行职业操作技能训练。在企业进行生产实习，初步适应真实的岗位工作环境。
第三阶段（第5，6学期）：在校内学习综合职业技能模块课程，培养职业可持续发展能力。在企业以准员工身份顶岗实习，进行预就业岗位的综合技能和职业素质训练，达到能独立操作，实现与就业岗位无缝隙对接。
3.改革教学内容和教学方法
通过对典型化工生产过程主要工作岗位进行工作任务分析，将生产过程中的新知识、新技术、新工艺融入工学结合的专业课程教学项目之中，专业培养按照2.5+0.5（即学生在校学习两年半，最后一学期到用人单位顶岗实训）的教学组织模式，将认识实习（到企业看）专业教育（在学校学与练）实训基地、生产岗位实习及取证（在学校练）顶岗实习（去企业干）的认知过程与应用化工专业知识模块的递进培养过程相结合，在教学方法上，改革传统校内教学为主导的教学模式，打造专兼职教师共同承担的开放性课程教学平台。在核心课程教学中，基本理论和工艺性计算等内容由专业教师在课堂讲授，典型生产装置工艺流程、工艺操作参数选择与控制、常见事故的判断与处理、操作过程中安全注意事项以及生产工艺新技术应用等内容，由企业兼职教师在生产现场或者“校中厂”、“厂中校”对照装置进行讲授和示范。通过校内外两个课堂，来创设工学紧密结合的开放性教学环境，提高工学结合的融合度，帮助学生更好地了解现场，熟悉典型装置，掌握相关的岗位操作技能。
在教学内容上，定期召开实践专家研讨会，及时了解行业发展动向，将企业的新技术、新工艺等及时地引入课堂教学，动态更新教学内容。在岗位技能理论课程设计中，突出基于化工生产过程，肢解传统的三段论课程体系，参照化工技师岗位职业能力标准，重构教学内容，精选与专业技能培养紧密相关的知识点，使得课程内容贴近企业生产过程。在技能实践部分，坚持以产品生产为导向，设计开发实训教学项目，提高生产性实训比例，强化学生装置操作技能的培养。设置综合职业能力课程，如化工安全与环保技术、化工节能减排技术、化工商品与营销等，作为学生综合职业素质培养与形成的重要补充，来拓展学生的专业知识面，提高学生持续学习和就业的适应能力。
在知识经济时代，高等职业教育的主要任务是为社会培养所需的技术技能型人才。人才培养模式作为人才培养中的核心要素，随着社会经济的发展和石化产业结构升级，应用化工技术专业有必要在培养模式方面进行改革和创新。
参考文献：
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