前言：中文期刊网精心挑选了幼师毕业生论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼师毕业生论文范文1
优秀论文报告会由华东师大化学系副主任王清江老师主持。教务处领导陈灵犀代表学校向与会代表表示欢迎，感谢兄弟院校多年来对华东师大的关心和支持并祝交流会圆满成功。化学系主任何品刚教授简要介绍化学系历史和现状。1951年由沪江、大同、光华、同济、大夏、圣约翰等六校教师组成。现有教职工113人；其中中科院院士2名、教授34名，博士生导师36名。一级学科博士点十几个。各类科研项目120多项、每年科研经费2000余万元。在CA杂志上收集论文一百几十篇，除实验楼外，另有上海市绿色化学重点实验室，教师培训中心、中学生科普实验站等几十部分。2年后集中迁往闵行校区。目前因正值建设阶段、所以接待工作有许多不尽人意之处。希望与会代表谅解。
上海市化学化工学会教育委员会主任范杰教授代表与会的化学化工学会负责人和各校师生感谢东道主华东师大校系领导和老师们为会议提供的周到安排。同时介绍了上海市市长韩正同志今年1月下旬视察化工企业时对本市化学工业提出跨市发展，辐射全国；加大研发力度，实施创新技术；一伴化规划，整合资源，做大做强等要求。为广大化学工作者展示了上海市21世纪化学工业继续发展的宏伟蓝图，倍受鼓舞。我们要用化学在追求美好生活，促进高新技术发展中所作出的贡献，消除人们对化学的误解，吸引更多的年青人投身化学专业学习，应对未来能源、资源不足的挑战、环境污染加剧和温室效应增大带来负面影响作出努力和贡献。
交流会上20位同学的精彩报告和师生间热烈融洽的互动式讨论，为会议营造了极为和谐的氛围。
优秀论文涉及有关催化反应的机理探讨、多种纳米材料的合成、食品安全中监测方法研究、抗癌药物的活性研究、皮肤抗衰老的机理、环境水体中重金属的检测方法和仪器的开发等与高新技术和人们生活密切相关的多个领域。
经过评委讨论，有10位同学获得壹等奖。他们是：刘嘉、黎朝、陆颖音、李永玺、戴逸婧、丁支、王荔祖、马丽君、张若男和王欢。
有十位获得二等奖，他们是：徐阳、刘媛媛、徐慧婷、应佚伦、、张蕾、沈明月、虞珊、蒋迪发和徐浩。
会议在颁发获奖证书、获奖者与华东师大和上海市化学化工学会部分负责老师合影后圆满结束。
幼师毕业生论文范文2
论文摘要：幼儿教师专业化的独特职业要求和职业条件的重要内容之一是专业技能，专业技能是幼儿师范院校对学生进行培养训练的一个重要内容。幼儿教师的专业技能概括起来主要有语言、艺术和教学三大类。学生要想习得这三大类技能，学校必须通过课程，日常管理．教育活动等培养对策来实现。
随着我国教育体制改革的深入和教育事业的日益发展，教师队伍的质量要求不断提高，教师专业化已提到议事日程，并有了广泛的研究。我国幼儿教师队伍随着幼儿教育事业的发展，专业化也在悄然进行中。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。幼师生也无一例外地要高质量地习得幼儿教师的专业态度、专业知识和专业技能。其中，幼儿教师专业技能有其专业特殊性且形成需要长时间的学习、训练，因此，寻找科学、合理的幼儿教师专业技能培养的对策是每位幼儿教师教育工作者重要任务之一，必须加以深入研究。
1 对幼儿教师专业技能的阐释
教师的专业能力是教师在从事教育教学活动中，顺利地完成教学任务所表现出来的个性心理特征。概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，一般能力包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等。另外，教师还须具备从事专业活动所必须的特殊能力，即了解学生及同学生交往的能力、语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、组织管理能力、教育科学研究能力。
幼儿教师的专业技能是指幼儿教师在幼儿教育工作中因教育目标、教育对象的年龄特征的特殊性而要求具备的特有的从教能力。这里强调：幼儿教师专业技能与其它教师的专业能力有显著的不同，幼儿教师既要有教师的一股的专业能力，还要具备其它教师无需具备而其必备的特殊技能。例如，儿童化的语言表达技能、儿歌弹唱与鉴赏能力、舞蹈表演与创编能力、等等。
2 幼儿教师专业技能的内容
1996年6月1日原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》对幼儿园保育和教育目标的规定，蕴含着对幼儿教师专业技能的要求。主要从三方面来指出了幼儿教师应具备语言、艺术、幼儿教学等方面的特殊技能。
2．1语言类技能
语言类技能是指幼儿教帅能够规范化、儿童化地运用语言、文字与幼儿进行交流及引导幼儿正确运用语言进行表达、交流的能力。主要包括书写、普通话、讲故事、英语口语等能力。
书写能力是指幼儿教师应该具备诸如工作日记、工作计划、总结、教育研究论文等基本的应用文的写作能力，以及规范地用钢笔和粉笔书写汉字的能力。
普通话水平要达到二级甲等以上的水平。讲故事技能要求幼儿教师能运用儿童化的语言和肢体语言，充分突出故事中不同人物性格特点为幼儿演讲故事的能力。
英语口语表达能力是要求幼儿教师具备准确、生动、流利的英语会话与交流能力。这是双语幼儿园中对幼儿教师的基本要求。
2．2艺术类技能
艺术类技能是指幼儿教师具备的艺术表现及审美方面的基本技能。其主要内容有弹唱及儿歌欣赏，舞蹈表演与创编、绘画与美术鉴赏等。
弹唱及儿歌欣赏能力是指幼儿教师借助钢(风)琴，运用声乐技巧自弹自唱儿童歌曲及对儿童歌曲艺术性、思想性的理解能力。
舞蹈表演与创编能力是指幼儿教师要掌握多种形式的民族舞蹈基本表演技巧和根据不同的儿童乐曲编制儿童舞蹈的能力。
绘画与美术鉴赏能力指幼儿教师要掌握基本的绘画手法和儿童美术作品的基本鉴赏能力。
2．3教学类技能
教学类技能指幼儿教师为顺利实现幼儿教育目标所具备的适合幼儿特点的基本的设计、组织、制作、创编等能力。主要包括游戏组织与创编、幼儿活动设计、玩教具制作等技能。
游戏组织与创编能力是幼儿教师根据达成教育目标需要自行编制并组织幼儿进行游戏的能力。幼儿园中游戏是幼儿的基本活动，各方而教育目标都要寓教于游戏之中。
幼儿活动设计能力是教师根据教育目标、要求和幼儿的年龄特点及教育内容的实际，预先设计教育活动方案的能力。幼儿活动设计是实现幼儿教育目标的前提和基本保证，是幼儿教师最基本的教学技能之一．
玩教具的制作能力是幼儿教师根据活动、游戏的需要自己动手制作玩具和教具的能力。
3 幼师生专业技能职前培养策略
(1)课程策略：幼儿师范院校通过开设必修课、选修课、实践课程、开发校本课程等手段，对幼师生进行专业技能培养与训练。在人才培养方案课程计划中将幼儿园活动设计与指导、学前儿童游戏、钢琴弹奏、美术与手工等7门课程作为必修课开设，做到有足够的教学和训练课时、有考核、有验收；将写字、普通话等开设为必选课；通过实践课程和校本课程提高技能训练水平，保证对技能训练的指导与拓展。
(2)管理策略：在日常学习生活中，学校通过有效的指导、训练、检查、验收考核等方式对幼师生在校期间的基本技能的训练进行有效管理的策略。制定《幼师生专业技能训练、验收实施方案》，使学生明确技能训练的内容、要求与验收标准，安排不同内容的训练时间、指导教师及督促检查办法，实施分年级考核验收，验收不合格不予毕业。
(3)竞争策略：通过开展形式多样的评比、竞赛等活动，激励学生技能训练的积极性、自觉性，并把优者优先推荐就业的机制引入技能培养之中，进而形成竞争机制的培养策略。幼师院校围绕专业技能内容开展诸如讲故事比赛、舞蹈大赛、卡拉OK大奖赛、书画展、摇篮杯幼教技能大赛等形式多样的竞赛评比活动，激发学生技能训练的热情。毕业生供需见面会上优先推荐技能优胜者就业。
幼师毕业生论文范文3
就目前情况来说，高职院校学前教育专业毕业生的走向主要有三类：一是到各县市的幼儿园任教；二是到教学对象相对更小的早教中心任教；三是到一些企事业单位就职但同时也担当起单位文艺骨干人才的角色。
由于用人单位类型和用人目的不同，对幼儿教师的要求也不一样，而近年来幼儿教育行业竞争激烈，导致办学水平在不断竞争中也水涨船高，因此，对所需求的学前教育人才水平也越来越高，要求也越来越“苛刻”。以往教学模式所培养的普通全能型学生已经不能满足日益提高的用人需求，各单位较倾向于专业技能全面，而又有“一技之长”的优秀学生，尤其是这“一技”体现在音乐方面，或者声乐、舞蹈、器乐等，这样一来，在教学过程中更能突出一所幼儿园的特色和办学品牌，从而吸引生源。那么，新时期高职院校学前教育专业“多能一精”新应用型人才的培养势在必行，本文针对高职院校学前专业培养模式展开研究和探讨。
一高职院校学前专业及其就业现状
当前，我省乃至全国中幼师行业普遍缺乏专职的专业水准较高的音乐技能的教师，可以说社会需求量很大，高职院校学前教育专业培养的目标就是造就一批批高素质的幼师人才，以及少数企事业及公司的文艺骨干人才。作为幼师和早教培训教师，必须懂得现代教育理论和方法，尤其掌握一种突出的音乐技能基础理论知识与基本技能，还应具有创新意识。然而，要成为一名“多能一精”的幼儿教师，除了在专业知识技能方面必须具备条件以外，还必须具备优秀的品质，那就是有理想、有抱负、有高尚的精神境界和道德情操，对国家对民族怀有深厚的情感，对学生有强烈的责任感。去了全面的专业课程外，音乐方向一定要有一技之长。如唱歌、弹琴、舞蹈，唱歌还分为美声唱法、民族唱法、通俗唱法、戏曲唱法等。弹琴也有多种多样的琴，钢琴、提琴系列、二胡、笛子、扬琴、小号等。
目前，高职院校学前教育专业学生的知识结构大致来自两个方面：一是入学前的文化知识与专业基础，二是大学阶段所获取的知识，包括专业技能、专业理论和文化知识等。所以我们可以在入学后的后期教学中，重视前期的基础情况，以学生的实际情况，因材施教，因地制宜。可以通过平时举办技能观摩、才艺大赛等，发现学生的兴趣、爱好以及特长所在，重点培养突出方面的技能，从而体现出“多能”教育中的“一精”。
二学前教育复合型人才培养的重视方向
重视语言表达能力培养。每一名高职院校学前教育专业，尤其又是师范类的学生都应该能用标准的普通话声情并茂地授课，高质量地完成对于教案、讲稿、学术论文、教学总结、学生评语等文字表达和对专业知识、问题、思想、情感等方面的即兴表达和讲解的能力。
重视思维能力培养。加强思维能力是提高素质和教学质量的根本所在。思维能力的培养主要侧重两方面，即发现问题的能力和解决问题的能力。这一点是作为教师能力结构中最为重要的一个方面，应予以足够的重视。
重视组织能力培养。作为一个合格的高职院校学前教育专业毕业生，具备一定的组织、辅导课外音乐活动的能力，将来可以多为学生提供艺术锻炼和实践的机会。为此，应采取多种途径和形式，组织学生参加艺术活动，做“多能一精”的多面手和特长家。
重视创新能力培养。它包括教学方式的创新和教学思维的创新。同样的教材和同样的教学对象，由于教学方式、教学观念的不同，往往会取得截然不同的教学效果。从而培养学生创新型思维，使其教学手段和知识结构更全面，进而体现出“多能”。
重视音乐特长培养。在以上全面培养的基础上，重视学生的音乐特长培养，发现其兴趣、爱好以及特长项目，重点培养，针对教学，让其在“多能”的基础上更突出“一精”。在这一点上，具有多向思维和创造能力、适应现代化基础教育需要的“多能一精”的新应用型音乐人才就显得格外重要了。
三培养措施和手段
（一）坚定信念，明确学习方向
学前教育专业，尤其是师范生毕业后担任的是幼儿教师而不是专业演唱家或演奏家，在专业学习上既要精更要广。因为幼儿教师掌握音乐技能不是为了培养歌唱家，而是掌握一种培养幼儿兴趣和智力开发的手段，最后才是入门音乐的方法，因而要明确最终目的去服务。针对幼儿教育需要，在专业学习上我认为基础理论知识要以适用为度、基本技能技巧要以适用为准，一切学习要服从并服务将来毕业后的幼儿教育，坚持“立足师范、面向社会、强化多能、突出特长”的学习目标，把更多精力用在教学教法的研究和专业学习上“一精”求精，“多能”求广的掌握，不能片面追求专业上的“高、精、尖”。
（二）学好专业知识，夯实教学基础
成为合格幼儿教师的立足之本，必须认真学好并自觉做到多听、多唱、多看、多练来加深对音乐知识和技能的认识、理解和掌握。多听是要听别人尤其是在某一方面有特别建树的名人演唱和教师的范唱，为自己的学习提供借鉴；多唱是通过教师的指点，自己的实践，不断修正并提高演唱技艺；多看是在博览有关书籍的基础上多观察别人尤其是名人、明星专场音乐会或大型文艺演出和老师在教学中运用的不同教学方法和手段，从而把理性的东西上升为感性的认识；多练就是要在多听、多看的前提上，在老师的指导下强化训练，提高技能。
（三）积极参与实践，提高技艺水平
艺术实践可以达到理论与实践的良好结合。通过实践既能巩固在课堂上学到的理论知识，又能学到课堂上难以学到的东西，有利于接受新信息、夯实理论功底、拓宽知识面；另外，可以提高音乐技能，通过实践锻炼有利于音乐技能的发挥，提高艺术表演能力，激发学生对音乐美感的感悟力、想象力和创造力。在实践中掌握技能要领，积累艺术经验。
（四）规范学前专业教学技能，献身教育事业
高职院校学前教育专业学习期间一要认真学习党的教育方针、教育理论、《教师法》和《教师职业道德规范》等，增强师德意识；二要学好教育学、心理学、教材教法等普通教学理论，提高教学水平、专业教学技能，努力把自己培养成为一名合格的“多能一精”复合型人才。学前教育专业学生在校学习期间只有加强“多能一精”素质的培养并持之以恒，在将来走上工作岗位后方能成为一名合格的幼师专业“多能一精”复合型人才教师。
总之，通过平时综合技能的培养，全面知识的教学，而又重视个性化的培养，让每一个学生都具有“一技之长”，需有多专业教师综合针对性的教学和实践训练，尤其音乐专业各专业教师配合是交叉教学，针对性的点对点重点辅导，还要有持之以恒的教学过程，形成完整的教学体系和实践过程，是培养模式实现的难点之所在。同时，高职院校培养复合型人才就业所带来的实际效果，对整个行业幼师人才素质的提高以及社会经济效益都起到了直接或间接的推进作用。
参考文献
[1]隋秀文.高职学前教育专业学生教学能力的培养[J].教书育人（高教论坛版），2012（18）：99-100.
[2]戴娇娇.高等职业院校学前教育专业课程设置研究[D].陕西师范大学，2012.
[3]付强.高校素质教育与舞蹈艺术教育[J].琼州大学学报，2004（03）：42-43.
[4]樊丰富，罗巧英.谈学前教育专业实践教学模式的构建[J].教书育人（高教论坛版），2010（33）：62-63.
[5]朱佳.高校新型教学模式的研究—我校数码钢琴教学方法的创新与实践[J].琼州学院学报，2011（6）：103-104.[6]李明.高职院校学前教育专业音乐教学现状分析及对策初探[D].辽宁师范大学，2012.
[7]方梅.高职院校学前教育专业人才培养模式探讨[J].湖南民族职业学院学报，2010（03）：110-112.
[8]李波.高职高专院校艺术教育改革与实践[J].教书育人（高教论坛版），2012（21）：145-146.
[9]王琮.高职院校学前教育专业毕业生就业现状及对策研究[J].郑州铁路职业技术学院学报，2012（04）：70-72.[10]赵希军.高职院校学前教育专业音乐课程体系改革思考[J].艺术教育，2012（12）：68-69.
幼师毕业生论文范文4
第一步：我和23位民办幼师。
千里之行，始于足下。我的幼教之路，第一步所面对的是22名家庭妇女和一个中年男士。他们大都是1956年左右，在如城镇人民政府的领导下，私人兴办了幼儿班。这些幼儿班分散在如城镇东西南北各个角的民房中，规模都很小，有两个幼儿班进出要经过一个厕所的小巷，被称为“厕所幼儿园”。幼儿班里所有的设备是孩子们从家里带来的方凳和小凳。23位教师。12位是45岁左右的中年妇女，9个20岁以上的已婚妇女，只有一个18岁的姑娘，文化程度除个别是初中，其余均为初小和小学。没有教学用书，没有教材。真是一穷二白。面对这样一支队伍，我该怎么办？我的路该如何走？高深的幼教理论用不上。当时我25岁，还未结婚。我把年长的视为长辈，年轻的视为姐妹，为了一千多个可爱的孩子。为了不辜负我学了七年的幼儿教育（三年幼师、四年本科）。面对现实，遵循一切从实际出发的原则，艰难地向前爬行。
其一：教孩子什么，教师就先学什么。学以致用的实用主义原则。
爱听故事、喜欢儿歌是幼儿的天性，而“语言”又是各科的基础，也是启蒙教育的根基。因此。我从儿歌、故事入手，把1958年在南师下农村所编的教材全部用上。并到新华书店翻找经典的儿歌、故事。然后学习刻蜡纸、油印材料。我是四川人。有不少语音毛病，例如“n、l”不分，翘舌音拿不准等。为此，我开始读字典，查一个字，学一个字的发音。为了教好、说好普通话，我不学如皋话。60年代初，如皋说普通话的人不多。因此，我到商店买东西，经常有营业员以为我装腔作势，卖弄洋腔洋调，给我白眼和冷漠。但为了孩子，为了我的23位老师，为了我所挚爱的幼儿教育，我依然坚持学好、说好普通话。
当时。每周二、四下午放学后是业务学习，我把印好的教材和一周的教学内容发给大家。然后一起学拼音、念儿歌、讲故事、学唱歌、跳舞、做律动。再用大白话讲解幼儿好动、好奇、好模仿、好游戏的心理特点，并示范生动活泼的直观教学法，以及如何训练孩子的眼睛、耳朵，教他们会看、会听、会说的感官训练法和儿歌、故事表演法等。每次学习。大家兴趣盎然，在唱唱跳跳、说说动动中学，既有实用性，又有针对性，更有效益性。大家乐在其中，学在其中。此时的我，生起一种思念感恩之情：是南师舞蹈队、南京大学生合唱团，四年的班级文娱委员培养了我、锻炼了我，让我成为“多才多艺的小邦惠”。正是这些才能，帮助我胜任辅导工作，否则只会一些幼教理论，将束手无策。由此，让我悟出，作为一个幼教人，应该是一个一专多能的“T”型人才。
其二：迈开双脚，走进孩子天地，深入教学实践。
我不喜欢坐小学的办公室，每天上午就是到各园、各班。不会骑自行车，双脚就是最方便的车。清晨与孩子们在不大的天井里跳绳、跳房子、跳牛皮筋，用收集的冰棒棍、火柴盒拼图、搭房子。课间让教师和孩子们一起玩“老鹰捉小鸡”“老狼老狼几点了”“丢手绢”等民间游戏，在游戏中让教师们慢慢懂得“游戏是孩子的生命，爱游戏是孩子的天性”。
这些教师大多做了母亲，有颗自然的“爱心”，经常给孩子擦鼻涕、揩屁股、梳头发、剪指甲，不嫌脏和累。他们一旦明白了游戏的重要，就会动脑筋想办法：收集各种自然物的种子，给孩子穿珠；收集各种大小盒子当积木；用蛋壳做不倒翁；他们手巧，做各种布娃娃，让孩子们玩“家家”游戏……孩子们自由操作这些简易的玩具，玩出智慧，玩出那个年代的童心快乐。
在走进孩子活动天地的同时，我还走进课堂、走近教师。教师和孩子们都不怕我听课，还欢迎我到课堂。因为我常常听课再亲自上课，作现场示范。因为我能抓住孩子的眼球，调动孩子的兴趣。激发孩子的思维。孩子们喜欢我上课，我也乐于亲近孩子。在上课的实践中获得许多亲知、真知。让辅导由感性到理性。再让理性指导实践，使辅导深深扎根在平民的土壤上。
没有教材，哪儿去找？到大自然中去。大自然就是最具体、最直观、最生动的取之不尽的活教材。各科教学内容均以“春夏秋冬”四季为中心，无意地实施着“单元教学”。在各个季节里，让教师带领孩子到郊区田野，漫步在田埂上，看看说说。指指画画金黄的菜花、像蝴蝶一样的蚕豆花、风中跳舞的麦穗，学习拔萝卜、摘花生、拾麦穗，充分领悟大自然这本充满色、香、味的鲜活生命的无字书。
其三：让他们抬起头，争取美好的未来。
当时的这些民办幼儿园经费是自收自支。1963年每个幼儿每年1元钱学费，三角杂费，幼儿的大小便也卖钱作为收入，曾有一位老师为了粪便多卖钱，在粪池中加水。工资低、条件差，在社会上没地位，按今天的说法是“弱势群体”，是“草根”。而我心中却埋藏着一个目标，燃烧着一团火。我要带领他们奋斗，提高他们的社会地位和经济地位。我为他们呼吁，向领导申请，给他们一定的补助，经过不懈的努力终于成功了。从1965年起。如皋市教育局给他们每人每月补助3元，每月给他们填报一份花名册。从此。这些幼儿园纳入了民办公助的范围，教师补助也逐年增加。从每月3元涨到5元，又涨到7元、13元，最后涨到23元。最后在各级领导和教师们的共同努力下，从1986年起，先后有13位老师转为公办，其中9位担任了园长，成为如城幼教的骨干。
我于1994年10月退休，他们也先后陆续退休，我们一起牵手走过31年，结下了浓厚友谊。退休后，我们成立了“童心乐园”，每月聚会一次，这些从苦中走过来的教师们。如今个个抬起头，享受着美丽的夕阳。
第二步：招收镇办幼师。增加青春活力
粉碎“”后，幼教事业开始复苏。为建设一支适应新形势的幼教队伍，在如城镇政府的领导下，1981年10月我们招收5名镇办幼师（民办），开创了镇办幼师的先例。以后每年招收一批，到1985年，共招收19名，大多数人的文化程度是高中。这些年轻人分到了各园，接受老教师“王邦惠模式”的传帮带，我则狠抓他们文化、专业知识和技能的训练。每周除星期六下午放学后不学习外，其余全部学习。有时晚上也加班加点。我请如皋中学高级教师教授语文，如皋师范美术教师传授绘画，如皋书法界名人教授书法、国画。职教幼师班教师教授舞蹈。我则传授教育理论、各科教学法、琴法。有人称这是“魔鬼训练”，背地里叫我“魔鬼”。我还组织丰富多彩的教学评比、考核、观摩等活动，让他们能够学以致用，做到“知行合一”。有耕耘就有收获，1989年，这些镇教师全部通过“南通市专业合格证书考试”，领取了幼儿园教师专业合格证书。1988年，我们还吸纳了11名幼师职业班毕业生加入我们的队伍，使我们的队伍逐步年轻化、专业化。我们向全市开放各种教学观摩活动，如城幼儿园的声誉也步步高升，步入“辉煌”时期。
第三步：综合团队的光彩、困惑、眼泪
在领导的厚爱、重视下，如城幼儿园由23个班发展成12个园54个班，教育局将18个班纳入公办，其余仍为民办班。从1984年起，先后招收了海门幼师、南通师范幼师班毕业生18名。这样，我们的团队有了公办、镇办班。公办、镇办教师，性质不同，待遇不同。我尽力为镇办幼师争取公办教师享受的洗理费、书报费和各种补贴费，让其工资不太低于公办教师。所以大家团结一心，为如城幼儿园的声誉拼搏。1984年，我们在新光幼儿园创办了如皋市第一所家长学校，1985年为南通市家庭教育研究会举办现场会，1986年该园被评为全国首批百所模范家长学校之一，其主题活动“爱的思索”“童心的理解”等刊登在《早期教育》杂志上。我们还在江苏省南通市幼教研究会指导下，面向全体教师、全体幼儿开展了一个又一个专题研究。以提高教师素质、探索幼教改革新路。我也把大家的研究成果，撰写成论文和经验总结近40余篇。发表在各种杂志上。同时，我们不少教师也获得了省、市各种荣誉，我头上也增加了不少光环。但与此同时，也出现了不少问题和矛盾。
其一：管理体制不顺。让我落泪
如城幼儿园慢慢成了一个让人喜爱的“小花圃”，教育局、镇政府、妇联、中心校督导组都要来争做“园丁”、争领导权，特别是人权、财权。面对复杂的领导关系，我不知该怎么办？也不会协调各种关系，我的屁股坐到了县、镇妇联一边，例如中心校督导组要把镇办幼师收编到教育局校办工厂，我站在镇妇联一边，坚决抵制，结果镇办幼师深夜要围攻我。面对诸多矛盾，我无能为力，只有掉泪。
其二：领导宽容，感动落泪
幼师毕业生论文范文5
初中起点五年制大专学前教育专业（以下简称“幼师大专”）主要培养幼儿教师。近年来，我国教师职前教育课程改革注重“拓展通识课程、加强教育专业课程、重视教育实践课程、丰富自主选修课程，加大实践性教学环节的比重。”[1]教育实践课程作为教师教育中理论与实践相结合的重要课程，是实现学生到教师角色转变的关键。教育实践中的实习又是职前教师教育的重要组成部分，它瞄准教师运用、检验、深入理解课堂所学理论，获取实践性知识、形成教师理念和角色认同、培养专业能力有重要作用。[2]我国目前教育实习的现状却不容乐观，教育实习这一薄弱环节已成为师范教育有待改革的一个关键环节。如何构建高质量的适合本土教育教学的“校本实习课程”已成为幼师大专院校解决实习环节问题的关键点。[3]
一、校本化实习课程的内涵
当前“世界各国都极为重视教育见、实习，并使之成为世界教师教育改革的一个中心问题。”[4]从当代教师教育发展趋向看，传统的以知识、技能为支撑的幼儿教师教育课程价值取向，正在被专业发展本位取向取代。专业发展本位的课程价值取向，决定了五年一贯制学前教育专科课程体系应以教育实践为统领。教育实习作为职前教育最重要的教育实践形式，是师范生积累教学实践知识的重要一环。
幼师的教育实习是指幼师生为了解幼儿园教育教学工作内容及特点，巩固、实践所学的专业知识和技能，培养自己初步的工作能力，找到自身职业的差距，加深对学前教育专业的理解和热爱而进行的一系列教育活动。因此，幼师大专的实习课程是指幼师大专院校为实现培养目标，锻炼和促进学生初步胜任幼儿园教师的基本素质和专业能力而选择的与幼儿园工作内容相关的实践教育内容及其过程的总和。其外延包括幼师大专第五学年的校内实践、《幼儿园实习指导》实践教学、校外实习的内容及过程。
校本化是指学校及教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生及学校、地区的特点和需要。校本化实习课程是指将国内外幼师大专院校典型的实习模式、内容、方法等再加工、再创造，开发出符合本校定位、培养目标、办学条件、师资力量，又能突出本校特色的实习课程。
二、校本化实习课程的实施理念
教育部于2011年10月颁布的《教师教育课程标准（试行）》中规定四年制本科、三年制专科、五年制专科培养的幼儿园职前教师的教育实践应该不少于18周。结合《幼儿园教育指导纲要》及学生身心发展特点，笔者认为实施校本化实习课程应秉承如下理念。
（一）建构性理念
建构主义认为，不能对学习者作共同起点、共同背景通过共同过程达到共同目标的假设，学习者是以原有的知识经验为背景接受学习的，不仅是水平不同，更为关键的是类型和角度不同，故不能设想所有人都一样，而应以各自背景作为产生新知识的增长点。“知识不是统一的结论，而是一种意义的建构。”由于每个人按各自的理解方式认识客体，因此它是个体化、情境化的产物“学习是指每个学习者从自身角度出发，建构起对某一事物的各自看法，在此过程中，教师只起辅助作用”。[5]
实习前，学生的认知结构局限于书本化的理论知识；实习时，实践内容与其原有认知结构发生相互作用，使得学生的认知结构丰富化和深刻化。因此，教师在确定课程目标、内容、实施方式、评价方法时更应倾向于让学生去发现实习中的教育教学现象，以自己的经验去建构教育现象的意义，让学生交流自己的个人化经验，而不是局限于被动地完成统一的实习任务和应对实习环境。
（二）情境性理念
情境学习理论强调知识与情境之间相互作用，学习者在情境中通过活动获得知识，学习与认知本质上是情境性的。情境学习理论在教学实践中的应用包括认知学徒制、抛锚式教学与学习共同体。
在实习情境下，学生与学生、学生与教师之间可形成学习共同体，在共同体中每一个参与者都是核心成员。总之，校本化实习课程中学生与实习内容的相互作用方式、师生及生生之间的交流和交流方式尤为重要。
（三）“全实践”理念
杭州幼儿师范学院的秦金亮教授探索开发了“全实践”理念下的实践整合课程体系。所谓“全实践”就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体系统定位、统筹安排。实践整合课程中的实践环节主要包括学前教育专业中通识课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作，各学期安排的见习实习，短期的社会实践，寒暑假社会实践，毕业前综合实习及毕业论文等所有培养幼儿教师操作技能和智慧技能的课程教学环节。也就是说，“全实践”就是实践要素诸方面在时间上要全程延通，在空间上要全方位拓展，在内容上要全面整合，在课程体系上要全面统整。[6]
“全实践”理念的理想追求在于使学生在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。[7]学生将书本的、外显的、公共性的知识通过实践性反思转化为内在、高度个性化、经验化的个人知识。在就业市场竞争日益激烈的今天，“全实践”理念下受益的毕业生已然供不应求，其实践整合课程实施的效果非常明显。“全实践”理念为校本化实习课程提供了实证依据。
三、校本化实习课程的实习模式
（一）集中分散四位一体实习模式
所谓集中分散，即学校于第五学年第一学期统一安排集中实习，第十学期学生回到生源地按照就近原则选择幼儿园实习，两种实习模式在实习的内容、目标、实施、评价等方面采用共同标准。其中第九学期集中实习时间安排8周，学校在8周外的时间于校内开展相关课程实践教学。
四位一体化是指目标一体化、内容一体化、实施一体化、评价一体化。目标一体化：立足一个目标不动摇，即培养幼师生的专业能力――观察能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力[8]。内容一体化：集中实习与分散实习内容既前后衔接，又具有一定的层次变化，实习内容为一体化目标服务。实施一体化：共建一个由教育行政部门管理，幼师大专院校、幼儿园协同合作的管理组织，形成幼儿教育实践和实习的管理网络，以确保幼师学生实习课程的完成。评价一体化：教育行政部门、幼师大专院校及幼儿园按照教师专业发展共同建立具体的教育实习考核标准。学生最终的实习鉴定按照师范实习指导老师、导师、幼儿园实习指导老师、督导、班主任及同分区学生的多方意见综合评定。
（二）“双导师”制实习模式
第五学年第一学期集中实习时间安排在学期中间8周，该学期其余时间在校内开展相关课程实践教学，引入“双导师制”。由学校领导、学前教育教研组、班主任共同提出“双导师制”计划，师范教育专业部确定体现相关课程实践教学的实习课程内容和要求。集中实习基地为附属园与合作园。
“双导师”中，第一导师为附属幼儿园及合作园的骨干幼儿教师或教育专家，时间由双方灵活安排，指导次数3次以上，指导内容主要包括（但不局限于）帮助实习生全面了解实习基地情况、校外8周集中实习的职业指导。第二导师为校内专业课教师，指导内容主要是（但不局限于）校内课程实践教学指导、分散实习的区域督导。学生在8周的集中实习前需了解实习基地的教师、幼儿园基本情况，实习效益可能会有所提高。
因此，无论是校外8周的集中实习还是校内的课程实践教学都有导师给予及时的职业指导，实习效果肯定很好。学生在最后1学期的分散实习中也能更快适应幼儿教师的工作。
四、校本化实习课程分区督导评价机制
幼师毕业生论文范文6
【论文摘要】把高师学前教育专业培养目标定位为研究型幼儿教师是教育改革和发展的必然要求。研究型幼儿教师具有强烈的求知和探索欲望、独立自主的工作能力、不断反思实践的态度和较强的科研能力。对于此，高师学前教育专业应改革教学方法，创新教学模式，加强实践环节，通过改革教育教学工作，更新课程设置等，为幼教机构培养出合格的研究型幼儿教师。
一、高师学前教育专业培养目标应定位为研究型幼儿教师
1952年，教育部颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中强调高师教育系得分设学前教育组，以培养中等幼儿师范学校的教师。该年，教育部集中力量组建了南京师范学院幼儿教育系和北京师范大学教育系学前教育专业，培养中等幼儿师范学校师资。1955年，教育部颁布了《师范院校教育系幼儿教育专业暂行计划及其说明》，在幼儿教育专业科目设置中，专设“幼儿师范教育科目教学法”课程，以培养中等幼儿师范学校师资。1978年10月，教育部又颁发了《关于加强和发展师范教育的意见》，再次强调“原有学前教育的师范院校，应积极办好这个专业，扩大招生名额，为各地幼师培养师资”。目前，全国绝大部分省(市、区)至少有一所高等师范院校设置了学前教育专业。
基于以上惯性，一直以来，高师学前教育专业的培养目标主要定位于培养幼儿师范学校和中等师范学校(包括职业中学)教育学和心理学教师、幼教管理人员及理论科研人员。学前教育专业在教学中也逐渐形成了重理论、轻实践，重观念、轻技巧，重学历、轻能力的倾向。然而，这种培养模式已远远不能适应新时期社会发展需要。一是随着近年来的改革与发展，我国教师教育格局发生了重大变化，三级师范向两级师范过渡，原来处于三级师范的幼儿师范学校纷纷撤并。二是由于近几年高校扩招，高师学前教育专业学生人数猛增，幼儿教师岗位以外的其他所谓儿童工作岗位无法容纳已有一定规模学前教育本科毕业生。而且近几年的幼儿园处于一个课程改革、;}.}3念更新时期，对教师的知识、学历、科研能力等方面的要求也在不断提高。
对于以上变化，各高等师范院校学前教育专业纷纷调整培养目标，如“培养达到高等师范学前教育专业本科学历水平的幼儿园骨干教师，幼儿教育管理和
教研科研人员及其他幼儿教育上作者。”“培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师，学前教育行政人员以及其他相关机构的教学、研究人才。”……“培养幼儿园从事管理、科研、教学的专业化教师，也培养中等职业技术学校幼儿教育专业课教师，教育行政部门的幼教管理人员，科研部门的幼儿教育研究人员，同时培养社区服务机构和计划生育部门及妇女儿童工作的相关人才”。
尽管以上院校对学前教育本科培养目标的提法不尽一致，但都强调一个很重要的培养方向，即培养研究型的幼儿园教师。
达成以培养研究型的幼儿园教师作为高等师范院校学前教育专业的基本培养目标，有以下几个方面的原因。
第一，原有的本科学前教育的培养目标与目前社会对学前教育人才的需求错位。当代社会经济文化的发展、文明程度的提高，使社会各领域提高了对人才需求的规格。这一变化必然会影响到作为培养人才奠基工程的学前教育。放眼世界，我们会发现一些发达国家如美国和日本的幼儿园，高学历者(硕士、博士)担任幼儿园教师的越来越多。毋庸置疑，随着时代的发展，本科学前教育毕业生走向幼儿教育机构必将成为一种大趋势。
第二，原有的本科学前教育专业的培养目标与生源状况不协调。一般情况是，学前教育本科专业大多办在二批本科录取线以上的大学，这些学校往往按高考分数录取学前教育专业的新生。这样的生源文化素质比较好。但进人大学后，由于年龄原因，对于学习学前教育专业的基本技能技巧课程，如形体训练、钢琴、舞蹈、美术等课程，有一定的难度，且大多数学生达不到比较理想的水平。因此，把本科学前教育的培养目标定位大技能型教师，恰恰是生源的弱项，而墙养蜂们的科研能力，才是扬长避短。
2.幼儿园观摩模式犷
这种模式有下列几种做法。
现场观摩幼儿园教师的教育教学竞赛活动，优质课活动，新观念、新方法展示活动，教学改革活动等。观摩前，先由主持者介绍自己的活动设计理念及具体方法步骤，观摩后，通过座谈方式由主持者向学生释难答疑，之后每个学生提交观摩总结。这能使学生获得意想不到的科研收获。
教育理论课程尤其是教学法课程教师有针对性地选择有关内容让学生到幼儿园现场观摩幼儿活动，必要时直接参与幼儿活动，现场学习、现场消化、真正实现理论与实践相结合，发现理论问题和实践问题。
学生将自己在教师指导下完成的科研设计作业带到幼儿园实施研究。学生在研究、观察与反思中，、获得科研素养的提高。 3.创新的“师傅带徒弟”模式
即在一段时间内，到幼儿园实习科研基地请那些已经毕业且有较高科研水平和科研管理经验的教师担任师傅，具体而又详细地指导学生进行科研性质的见习和实习工作。这种做法可以有针对性地使学生了解幼儿园教育教学工作存在的问题，研究的现状，研究热点，积累科学研究的实践知识，从而能大大缩短学生理论知识和实际研究的距离，能更快地适应作为纯儿园研究型教师的工作要求。
(三)加强实践环节，重视学生实践能力的培养
教育科研的源头在于实践，只有在教育实践中，科研的灵感才能迸发出来。教学中必须切实加强学生的教育实践训练，使学生获得从事学前教育工作的实践经验。通过采取集体与分散结合的形式，根据课程内容适时安排见习、实习活动，让学生带着有关课程内容同题进行幼儿教育的调查、测查、咨询等科研实践。
(四)改革考试评价方法，凸现科研素养考核
可采用口试与笔试相结合，考试内容增加分析向题和解决问题的主题形式，降低死记硬背题目的比重，把平时课程的见习报告、教育活动设计、活动评新，特别是科研小论文、研究报告，甚至与课堂中提出薪问题、新观点和闭卷考试等结合起来评定成绩，明确科研素养考核的地位。
(五)教学实习、科研实习、毕业论文“三位一体”
高师学前教育专业科研实习是指学生深人到有一定教科研基础和指导能力的幼儿园等实习单位，全面参与幼教一线的科研活动，运用课堂学习的教育理论知识和研究方法，通过对幼儿园工作的诊断，提出问题，进行活动记录与分析、调查访谈等各项教育研究工作，并尽可能完成相关的科研任务。
目前，高师学前教育专业长期存在的重理论、轻实践的倾向已引起重视，学生在校接受理论学习时间长，而实践时间过短的现象已得到一定程度的缓解。一般情况下，学生在校学习四年中，有2个月左右的实习时间，另外在专业理论课程学习中还安排有必要的见习、观摩、观察和短暂实习。但是，作为培养研究型幼儿教师的重要一环—科研实习还没有得到应有的重视。事实上，鉴于高师学前教育专业四年学程有比较繁重的课程学习任务，不可能有比较充裕的时间进行科研实习。因此，教学实习、科研实习一体化，一方面能改变以往教学实习因时间不够而浅尝辄止的困境;另一方面，学生科研工作能够立足幼儿园工作的实际需要而避免常见的纸上谈兵。
