前言：中文期刊网精心挑选了国际音标论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
国际音标论文范文1
[论文关键词]学英语现状音标
[论文摘要]本文从大家对英语学习的认识和看法这样一个课堂情景导入,结合现今高职高专学生对英语掌握的现状及产生原因进行分析,最后得出结论,学好英语最重要、也是最基本的是学好音标。来源于/
一、引言
英语学习的重要性毋庸置疑,职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求,学生需要掌握基础知识,还要了解专业英语,知识内容越来越丰富。为了配合这一需求,这些年来,我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改,有一样是不能变的,那就是音标的学习。换句话说,最基本、也最容易被我们忽视的音标,才是学生能否学好英语的关键。
二、课堂教学情景
每届接到新学生时,我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定,一方面可以了解学生这些年来对英语的认识;同时,也想帮助学生重新审视英语学习的关键。
经过讨论得到以下几种观点:
1.词汇量最重要,词汇是语言系统重要的组成部分,所以,也是语言学习的重要内容,只有词汇量积累多了,才算学英语;
2.语法是最基本的,它之所以称为“法”,体现出语法是语言的基本规律,有约束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.学英语最基本的是口语,语言是用来交流的,谁也不会用语法去交流;
4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的;
……
三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求
中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲,而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”,势必导致了教学手段和过程较为单一,且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析,使学生只学会理性的句法分析,不利于培养学生听说方面的交际能力。
上大学后英语学习显得更为重要,学生要过级考试,要掌握一些专业英语,学会阅读外文版专业书籍,还要练习口语交际和写作等。大部分学生,只要肯下功夫,应付等级考试还是没有问题的。
当今社会国际化程度越来越高,对外交流需求逐渐增多,对于全世界使用范围最广的英语,如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后,一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口,究其原因,我们大多数的学生并不是来自城市,他们孩提时跟父母学讲的是方言,升入小学、中学才慢慢开始接触普通话,但仍有好多老师用方言来教学。所以,在他们学习外语的过程中,需要从方言转到普通话,再转到外语,这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外,师资条件也是不可忽视的一个重要原因,好多学生反映,之前老师们说出来的英语,也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力,其实听力不好,不是我们听得不多,单词记得不多,而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话,说河南英语就只能听懂河南英语,说新疆英语就只能听懂新疆英语,说纯正的美式英文,就一定能听懂美国英文。
四、打好音标基础才是学好英语的基本条件
这个道理其实很简单,音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候,最初学习的就是拼音,如果没有拼音作指导,汉字对我们来说可能也只是一种符号,根本无法拼读。同样,如果没有国际音标,英语单词对我们来说更是外国人的符号,我们不认识,没法读,那单词的作用也要被颠覆了。
但为什么作为母语的拼音我们都学了,但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实,小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习,但在大多数学校都被无情的忽视了,因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法,现在想起来极为荒唐,例如,用拼音,甚至用汉字来标注发音。其实,学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习,可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任,英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习,怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?
而如果先学好音标,情况就能大有改观:
学好音标,首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准,而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。
学好音标,还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音,掌握了地道的口语,自信心自然提高,不必再担心说出来的英文会招人笑,口难开了。
学好音标,某种程度上来说,对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词,通过音标就能准确拼读,从而达到有效的记忆单词,慢慢产生学英语的兴趣,这才是必经之路。反过来说,拼写单词有的时候提笔就忘,我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。
学好音标,英语的自学能力也在此过程中随之提高了。
综上所述,学好英语最基本的就是打好语音基础,无论我们的英语教学采用哪种模式,对于我们生活在非英语环境下的学生来说,牢固掌握英语最基本的音素——音标,打好扎实的基础,才是学好英语最科学、合理、有效的途径。
参考文献:
[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报,1994,(04).
[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报(社会科学版),2007.
[3]张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究,2005,(01).
国际音标论文范文2
论文关键词:口语练习;贯彻语音理论;发音检测;效果最大化
目前我国高校文科教学中,中国语言文学专业的现代汉语这个科目使用的教材大都是黄伯荣、廖序东版的教材(以下简称教材)。另外,在大多高校硕士研究生阶段的语言学学科的专业课入学考试中,现代汉语预备书目的要求也大都是该教材。作为语言类的专业基础课、必修课,其权威性、科学性有目共睹。2007年,该教材借着列入“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”的东风,进行了一次全面的增订,出版了《现代汉语》(增订四版)。四版比起之前的增订二版、三版有质的飞跃,已成为一本近乎完美的教学蓝本。
对于四版教材,近年来学界许多语言学者都对其做出了研究和讨论,但是大多数学者都围绕基础知识、教材结构、理论更新、观点陈述等方面进行理论上的指瑕,从而进行理论和知识性的修正和补充。
本文针对教材的语音段学习,试从如何在课堂充分使用汉语拼音和国际音标的光碟学习声母、韵母的发音,从而与推广普通话,与普通话等级考试相结合;如何使用课堂即时口语发音检测,使学生体会辅音、元音的发音特点;如何把课堂口语检测与舌面元音舌位唇形图的理论变化相结合;如何使用课堂口语发音贯彻音变、音位等一系列的语音理论等方面展开论述,力图达到使用一切立体的、师生互动的、口语练习成为主线索的教学方法,充分发挥四版教材语音段的知识性和科学性,使教材在使用过程中达到教学效果的最大化。因而,在上述问题上针对性的提出一些可行性措施。
一、在课堂充分使用汉语拼音和国际音标的光碟学习声母、韵母的发音
针对目前面向1990-1992年份出生的学生现状,大学阶段的语言课中,具体到四版教材中语音段的知识,与该年龄段学生在语音启蒙阶段,具体到初次学习汉语拼音的教授情况相比,有了很大的不同。但事实情况证明,学生们都对拼音的认识仍停留启蒙阶段的知识层面上,因而需要针对性提高。
启蒙阶段教学目的:认识声母、韵母、复韵母,会写、会念这些字母,认识声调和轻声等常见音变现象,会读调、标调,最终会利用拼音解决阅读障碍。
现阶段教学目的:把声母和辅音发音原理联系起来,了解汉语声母和辅音发音的原理,理解清、浊、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音的概念;理解舌位、唇形、开口度的概念;理解呼读音和真实音的发音差别,最终理解语音的形成,事实上就是一连串的辅音、元音交替发出的过程;理解初步的记音方法等。掌握声母韵母的写法,并会用国际音标记音;掌握语音的性质决定的辅音元音发音方法原理,会用理论解释声调的变化、各种语流音变现象成因。
为了达到提高的目的,最简便的方法是在课堂充分使用汉语拼音和国际音标的光碟学习声母、韵母的发音,在教学过程中,贯彻发音理论和成音理论,让学生明白发音器官如何配合、怎样配合是最终发出各种音的原因。
例如,f的发音,讲明发音部位是唇齿(上齿与下唇留缝接触),声带不振动,气流从唇齿间的窄缝挤出,摩擦成声;并体会豆腐的腐的发声;同时与多媒体发音相映照,在发声的同时贯彻发音理论,体会fu、fei、fa等整体音节中f的位置和发音过程。
二、与推广普通话及普通话等级考试相结合
在四版教材第110页中,附录了现行的普通话水平测试等级标准。这一点比起前三版来说,语言的应用性、理论与实践相结合性体现得更加明显,与本文目的完全统一。
学生通过对一级甲等、一级乙等、二级甲等、二级乙等评分标准的相互对比,结合发音理论的理解,能够充分体会到测试的手法和测试目的,从而得到理论指导,达到更高的等级要求。
例如,二级甲等中“少数难点音(平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等)有时出现失误”的描述,只有在理解并掌握了语音段理论知识后,才能够明了该测试等级是如何设置,重点考察什么,从而应如何针对性提高的。如边鼻音在汉语中主要体现在l音上。首先教学生了解l、n的发音理论差别,再进行如la、na;le、ne;li、ni等成对的发音操练,从而把理论联系实际,达到高级测试要求。
三、如何把课堂口语检测与舌面元音舌位唇形图的理论变化相结合
要学好汉语拼音,单元音、复元音的标准读音原理必须掌握。而掌握复元音读法的前提,是必须对舌面元音舌位唇形图烂熟于心。前、央、后的概念对应舌位在口腔的横向位置;高、半高、半低、低的概念对应舌位在口腔的纵向位置;左、右的概念对应唇形的圆展。从而,舌面元音舌位唇形图给我们展示了一张非常标准的发音坐标图。要发在教材中展示的舌位唇形图,具体指出了汉语的7个单元音,而另外3个单元音,以及剩余的复元音,都可以藉由这张图中显示的位置变化得来。可以说,对这张图的掌握程度,标志着元音部分的学习水平。
为了达到贯彻以上理论的目的,最简便的方法是使用课堂口语检测。通过学生单元音、复元音的发音检测,同时辅助以舌面元音舌位唇形图动态展示,能够更好使学生对元音的合成有更深刻的认识。例如,要发出a音,熟记舌面、央、低、不圆唇元音的标准形态,就能准确实施以下步骤:首先,找到央位,即舌位在口腔不前不后的居中位置;其次,找到低位,即开口度最大、舌位在口腔中最低的位置;这样,就确定了舌位的横、纵坐标,即找到了发音点;最后,张大嘴巴,唇形不圆,震动声带发声,得到的就是标准的a音。
启蒙阶段的语音发音要求,只是在口耳授受的方法下,发音时听起来较相似的音。另外,种种与标准普通话相似、但听觉上有差异的方言普通话,就是由于对标准发音点的概念模糊。理论上讲,舌位在口腔中只要有一点点移动,发出的就会是不同的音。反过来,通过舌面元音舌位唇形图了解了标准发音点的概念,对于普通话不标准的学生,就具有可操作的指导意义。他可以通过反复练习使舌位与标准发音点重合,从而发出标准音来。这种方法,避免了单纯的口耳授受的盲目性、模糊性。
四、如何使用课堂口语发音练习贯彻音变、音位等一系列的语音理论
音变、音位理论,在教材中处于语音段的后部,即在学生了解了语音性质、发音器官是如何发出各种音的原理、辅音和声母、元音和韵母的发音原理后,使得标准化的音动态化的一些理论。在音变之前的各个小节中,事实上都是详解标准音的发音;到了音变,最重要的就是给学生讲解在动态的语流中,各个音前后相互影响等原因造成的音高、音强、音长、和音色和种种变化。而这些变化都是有规律的,并且是在一定范围内变化的,这就引出了音位的概念。
国际音标论文范文3
论文摘要：幼儿教师口才是指面对幼儿出色运用语言．表情达意的能力。其中主要包含传授知识的准确性和艺术性，具备一定的亲和力和爱心，同时要善于发现和引导，因材施教，积极培养幼儿的想象能力和创造能力。
幼儿教师的口才非常重要，其在对幼儿进行健康、社会、艺术、语言、科学教育活动中，具有较突出的价值和意义。口才，是指一个人口头运用语言、表情达意的能力。它包含汉语普通话标准、发音准确、反映敏捷、思维条理、知识相对渊博等内容。幼儿教师面对一群天真无邪、浑蒙无知的儿童，以己之昭昭，解人之昏昏。使儿童明白道理，增长知识。站在讲台上，幼儿教师应该思路清晰，知识渊博，逻辑性强，反映敏捷。即所谓“循循善诱”、“娓娓动听”、“语重心长”等。
i知识的准确性
一般说来，由于教学对象不同，幼儿教师相对初、高中乃至大学教师，在知识积累和储备上，不要求有多么高深和渊博。面对童蒙初开的幼儿，在简单的拼音、看图识字和科学文化的教学活动中，白己的发音不淮确是一个首要问题。在运城一带“眼神”与“养神”、“柔润”与“柔韧”难分，“什么”念"shi m o”，“选择”念“xu}n zhe”“扫地”念“sao ti”、河津一带“鸡蛋”念“zhi t an"、等等。汉语拼音作为一门工具课，就像一副拐杖，在人一生学习和使用普通话过程中，是非常重要的。在幼儿园里，相当一部分教师在汉语拼音教学中，本身严重受方言影响，口语不过关。对“z，c，s"，"zh，ch，sh”和“1”和“n”等发音难以区分。幼儿的早期汉语发音和认知基础不坚牢，甚至发生错误，严重影响人的一生。可见，正确掌握汉语拼读识字和普通话的发音规律，对幼儿教师克服方言土语提出了挑战。
随着科学技术的发展，国际交流日益频繁，英语学习和普及越来广泛。中国孩子在英语上花费了大量时间.但效果并不理想。据美国最新研究发现:由华盛顿大学帕特丽夏·库尔博士实验研究显示，6一7岁是开始学习外语的最佳时间。“人类大脑在青春期前更具可塑性”。库尔说，“对成年人而言，学习新语言的过程与孩提时代截然不同，说一口地道外语的希望非常渺茫”。川恰恰在家庭教育和幼儿园里，一些家长包括幼儿教师辅导幼儿英语学习，背单词，记音标，其中发音不准也是一个严重问题。幼儿教师自己英语单词读不准，其根由是许多国际音标如【s]和[1 1. (Z]和【3]等，细微差别分不清。由此可见，一个合格的幼儿教师，在汉语、英语等教学过程中，较好的口才与知识的谁确性紧密相连。
2亲和力和爱心
幼儿教师的口才是开展幼儿教学最基本、最直接的手段，是开启幼儿心灵的钥匙，它又与幼儿教师是否具有极大爱心和亲和力密切相关。
国际音标论文范文4
第一,要求学生过好语音关｡英语是世界上最通用的语言之一｡ 英语的拼写形式和读音之间是有规律可循的,只要借助于国际音标和拼读规律就能够逐渐掌握英语单词的读音和拼写形式的特点｡
在教学中要求学生大声地念字母,大声地读单词,大声地读句子｡开口模仿是学外语的第一关｡上课时要求学生做到耳听､ 眼观､ 嘴动､脑思考｡ 在练习时一要认真,二要准确, 直至达到熟练,脱口而出｡
An apple a day keeps the doctor away.
一天个一苹果,不用请医生｡
An eye for an eye and a tooth for a tooth.
以眼还眼,以牙还牙｡
An hour in the morning is worth two in the evening.
一日之计在于晨｡
As a man sows, so he shall reap.
种瓜得瓜,种豆得豆｡
第二,要求学生熟练掌握词汇 ｡词汇犹如语言“大厦”中的“砖瓦”,是最基础的材料｡所以学生学习英语应把大量的时间花在掌握词汇方面,而常用词的学习应该放在首要地位｡
学习单词要求从单词的形､音､义这三个方面去掌握｡注意单词的一词多义､一词多类的用法｡教会一些构词法的知识,来扩展词汇量｡学习单词要求在语言材料中去学,要结合词组(尤其是动词),通过句子(尤其是抽象名词),阅读文章(尤其是词义多变的单词)来活记单词,并要同学习语法规则有机地结合起来进行,通过听､说､读､写各种练习,做到熟能生巧,运用自如｡教学中应采取比较记忆法､循环记忆法､解剖记忆法对单词进行复习巩固｡例如:(study.复数为studies｡意义n.学习, 研究, 学科, 试作, 论文, 求学, 努力, 书房,vt.学习, 攻读, 研究, 考虑, 计划vi.学习, 试图)
第三,要求学生学好语法规则 ｡在学习英语时手头要准备一本实用语法书｡在学习过程中,不但要了解一般的语法规律,还应通过大量的语言材料来加深感性知识,摸清语言活动的规律,观察语法在实际语言中的运用,结合语言的习惯用法去学语法｡例如感叹句的构成规律及口诀:感叹部分提句首,按照陈述句结构｡名词之前用What, 形容词(副词)在How后｡若对全句作感叹,只加How 在句首｡
(1) How 开头的感叹句
How + 形容词(副词) + 主语 + 谓语.. !
How happy I am !How hard he works !
How +主语 + 谓语.. !
How he does!How you sing well !
(2 )What + 名词(可数名词的复数或不可数名词)!
What fun!
What a ( an ) + 形容词 + 单数可数名词 +主语 + 谓语!
What a nice day it is!
同时,学习语法要和学句型结合起来｡在初级阶段,学生掌握了大量句型,为较系统地学习语法提供了感性材料并铺平了道路｡在句型练习的基础上进行词法和句法的学习,在练习词法和句法时又借助句型练习,使语法知识变为使用英语的能力｡例如take 这个词｡
Let＇s take up where we left off.让我们接着我们停下来的地方重新开始The extra duties took up most of my time.额外工作耗费了我绝大部分时间take up mountain climbing.喜欢上登山运动
国际音标论文范文5
关键词：初中英语 课堂教学 听力测试 问题 解决对策
在初中英语教学过程中，很多教师往往把教学的重点放在了阅读与写作教学上，而忽视了对学生听力理解能力的培养，从而造成了学生语言交际能力与辨音水平不高的现象，初中英语听力教学不仅是要求学生从音素、单词、句子、语篇等层面上把握语言交际的意义及内容，还要求通过听力训练中大量的词汇语篇的输入，完善学生的英语理解能力，从而达到提高学生整理听力理解水平和交际水平的目的，因此，了解初中英语听力教学中存在的问题，并对症下药，提高解决的对策，是此论文探究的意义所在。
一、目前初中英语听力教学中普遍存在的问题分析
首先，在初中英语听力教学中，最基础的学习应为音标的学习，而在实际教学中，教师只着重教会学生认读48个国际音标，而常常忽视了学生在认读时出现发音不标准的问题。同时，由于不能及时的纠正学生的发音错误，长期以往，很多学生就很难分辨出元音的长、短音的差别，也不懂得鼻音和舌侧音的区别，以及语音的连读、不完全爆破等音变规律。因此，认知的不全面就导致了听力时偏差，所谓一音之差，就会使全句理解发生偏离，所以，要提高学生的英语听力水平，首先要从音标抓起，在单词的朗读过程中纠正学生的错误发音，才能为听力训练打下良好的基础。
其次，听力技巧及训练的欠缺：在初中英语教学过程中，尽管听力在中考中占的比重越来越大，但是一些教师在课堂教学过程中，仍将课文讲解，语法分析，语篇结构分析，写作练习作为教学的重点，因此，对听力教学有所忽视。此外，在听力训练的过程中，教师还需要教给学生一定的技巧和技能，且做题要果断，对有把握的题要快速作答；对无把握的题要优化处理；不会的题要立即放弃，准备听新的题目。待做完其他的题后，再调动已有的信息，加以完成，以防止犹豫不决，影响答题。
二、提高初中生英语听力水平的方法及技巧
1.以语音训练为基础的听力教学
所谓万丈高楼平地起，要提高学生的英语听力水平，就必须将学生的英语语音基础打牢，这样才能让学生在进行英语听力对话测试是感到游刃有余。
在初一英语教学当中，学生还需要了解最基本的升降调知识，例如一般情况下陈述句、特殊问句和祈使句用降调，一般疑问句则使用升调，爆破音失去爆破，连读等知识点。虽然，教学的重点中不必在初学者接触英语句子不多的情况下去集中归纳，但是教师也应加强他们对语音的感性认知，提高其发音的准确性，让他们在听课文磁带和大量模仿朗读中领悟句子的语音语调特点。
2.英语听力测试中要主要的方法
（1）预测答案，有的放矢地去听
确定测试点中考听力测试的每段对话或独白的考点都集中在一些主要信息和重要细节上，而考生在听到每段对话或独白前都有几秒钟时间阅读试卷上的问题，这就给考生很好的确定测试点的机会。测试点应从问题和提供的选项中确定，明确是考事件细节、地点、时间、数字、职业，身份关系，还是考标题、中心思想等。考生应学会推测听力材料的可能测试意向，这样才能做到先有思想准备，再有的放矢地听，便于集中主要精力去捕捉有关问题所涉及的信息，例如：
W：Do you go to school by bus every day，Mike？
M：No，the buses are always late，so I’d like to go there by bike．
Q：How does Mike go to school every day？
A．By bus．B．By bike．C．On foot．
解析：问话中的主要信息问是“school”、“by bike”，而答语中的辅助信息“No，the buses are always late”，考生应该把握地非常准，“so I’d like to go there by bike”是考生选对答案的依据。
（2）分层次、有重点地去听
主题句是听力文章的中心，所以，在测试过程中，学生要听清主题句的观点，这样才能更好的了解文章的中心思想，在看选项或者测试题的问题时，也可以看出某题测试点为主旨要义、标题、中心思想及作者观点，独白或短文的主题句通常出现在句首，偶尔也出现在句中或句末，要分层次，有重点的去听，才能抓住文章的核心内容。在听一遍时，学生要听清楚对话双方的话语；听两遍的时候，第一遍带着问题或选项听、做答；第二遍结合问题有重点、有针对性地深入理解，把注意力集中在对话或独白所涉及的各种问题的细节上，如人物（who）、事件（what）、时间（when、what time／date）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long，how far，how soon…）、数字（how many，how much）、选择（which…）等，进而检查答案。此外，在初中英语听力测试中，有一个重要的考点及技巧，就是主旨句或者事实性具体信息的理解句，通常会出现在转折点处，例如：
M：When does your father come back from work？
W：He usually comes back at six，but yesterday he came back an hour earlier．
Q：When did her father come back yesterday？
A．At five o’clock
B．At six o’clock
C．At four o’clock
解析：这道题涉及的数字为“six”，即“她父亲通常在6点下班”。考生在听这段对话时应特别注意“but”的转折作用，由“but”可推出“昨天她父亲肯定不是6点下班”，从后半句的“an hour earlier”可推出答案为A。
三、结论
无论是要加强日常课堂教学中的语音训练，还是要在听力测试中懂得一些技巧和方法，这都是提高英语听力能力的一个方面，还有一个重要的方面，就需要教师善于激发学生的学习兴趣，或者可以通过英文歌曲，英语原声电影等方式，让学生对英语听力产生兴趣，才能促进学生自主的学习及反复的训练，正所谓冰冻三尺非一日之寒，要全面的提高学生的英语听力水平并非一朝一夕就能改变的，需要教师及学生共同努力，不断总结经验，吸取有效的学习方法，才能水到渠成。
参考文献：
[1]胡春洞．英语教学法[M]．北京：高等教育出版社，1990.
国际音标论文范文6
论文摘要：在英语教学欣欣向荣的今天，由于社会、家庭、学校、个人等多方面原因，学困生问题依然是一个攻坚难题。笔者根据新课程理念，经过认真的调查研究，反复的教学实践，分析了学困生产生的内外原因，提出了切实可行的点滴策略。
著名教育家陶行知先生有句名言“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”自我们国家实行素质教育及新课改以来，基础外语教学取得了突飞猛进的发展，改变了教师以传授语言点为主的一言堂现象，及学生只“输入”不“输出”的“哑吧英语”现象，但距陶行知所言的境界还相去甚远，大量学困生的存在，仍是外语教学的珠穆郎玛，这是不可否认的事实，也是每位一线教师必须面对和急待解决的问题。
一、学困生出现的原因
学困生是指智力正常，但在听、说、读、写、算、推理等方面出现明显的困难，学生成绩低下，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。笔者从事县级普通高中的高三英语教学工作多年，学困生问题一直困扰着我。很多高中的学困生，有的已到严重听不懂课，“干坐”的程度，让人痛心疾首。我经过多方面的调查及与大量的学生本人的谈心，发现学困生受外因和内因的影响。
1． 教育不均衡现象是学困生过早出现的温床。
不同级别的城市之间、城乡之间外语师资力量的不均衡，是外语教学质量存在差别的主要原因，也是学困生出现的温床。现在小学三年级，有的学校更早小学一年级就开英语课，而小学英语师资严重不足，有相当多一部分乡镇学校根本就没有英语教师，临时抽掉其它学科老师出去培训一两个月，回来就教英语。这些老师自己对一些英语知识尚且应接不暇，更谈不上系统的教学方法，无法调动孩子的英语学习积极性，发音亦不准确。试想，在这样的情况下怎能不造成大批学困生的产生？这样对有些孩子来说，英语学得的越早，掉队就越早，在小学时学困，到初中严重跟不上，高中时就“干坐”了。
2． 家长对英语的重视程度差别是学困生出现的另一个客观因素。
长期以来，家长对孩子外语学习的重视程度居高不下。很多家长在孩子四五岁时就把他们送出去学外语，而有的家长不希望孩子过早失去玩乐时间，在孩子入学前从没接触过英语。也有的孩子家庭经济情况差，不具备学龄前学英语的条件。这样不同英语水平的孩子进入同一班，起点就不一样，上课老师讲课时，会的同学呜嗷伙喊，一点没基础的，没反应过来怎么回事，一节课结束了，老师还以为大家都会了呢，时间长了，学困生出现了。
3．小学、初中、高中英语教育的脱节现象对学困生的产生也不可忽略
近几年小学英语教育在蓬勃发展，然而小学英语课堂过分注重课堂气氛，不顾实效的做法，加上评价机制的几乎缺失等现象与初中英语教学严重脱节，而初中重基础知识，反复操练、重学习效果，与高中阅读语法难度突然增大的落差又令很多学生吃不消，从而逐渐丧失了英语学习的信心。
4．语音知识在教才编排中的分散及落实不当是学困生产生的另一原因。语音知识在初中教材中分布的比较散，不利于学生系统学习，很多学生由于最出的不会读，进而不敢读，最终发展为学困生。笔者曾与高中几个学习成绩比较好，只有外语差的学困生交谈，有高一刚入学的学生，也有高三学生，发现他们几乎都不会音标，更谈不上吞音、连读、弱读等知识了。记单词有的用汉语拼音标注，有的不按发音逐个字母硬记，听力30分的题，得15分 就不少了。因为单词读不准，听力自然成问题。这样的学生听说读写都有障碍。
5．学生的自身特点是学困生产生的潜在原因。
学生学英语面临的最大障碍是:单词难记,语法难懂,遗忘率高。由于同其他同学对比产生的成绩差距,学困生在心理上形成误区, 缺乏自信和克服困难的勇气，从而造成对英语的学习兴趣越来越淡。随着学习内容的增多、难度的增加以及要求的提高,学生对自己的学习能力产生怀疑,长此以往,学生由厌倦到放弃,英语学习自然每况愈下。学困生大多没有养成好的学习习惯，对所学内容基本上不进行预习与复习，学法不当，学习没有明确目标。他们身心处于发育阶段，随着年龄的增长，他们产生了更为强烈的自尊与受人尊重的需要。如果他们的愿望得不到满足，他们就产生自暴自弃心理，继续加大分化的程度。
6、学生性格缺陷对英语学习产生一定影响
有些学生性格孤僻内向,有的学生性情偏激,表现在学习上,情绪烦躁而低落,思维受到抑制。有个别老师不注意和学困生之间的思想交流，虽然恨铁不成钢，特别为他们焦急忧虑，但有时方法欠妥，对他们挖苦、讽刺、指责、嘲笑，造成师生感情不融洽，这些思想有偏差的学生常以不学英语来向老师表示抗议。时间长了，学困现象产生了。
二．转化英语学困生的点滴策略
加纳德的多元智能理论告诉我们，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪方面聪明，怎样聪明的问题。我们要做的就是从内外因出发，把学困生培养成为不同类型的人才。
1、做好外部保障是转化学困生的前提
（1）优化师资，满足需求
加强中小学尤其是乡镇级中小学的师资力量，为消除学困生奠定坚实的物质后盾。上级教育主管部门应通过“转岗培训”以及不断招收和培养新的英语教师等图径，不断把胜任的优秀的教师充实到小学教育的队伍中来。定期对教师培训，使他们不断更新教育理念，掌握适应孩子心理特点的系统的教学方法，顺应时代英语教学的需求。有了良好的开端意味着成功了一半。现在教育主管部门已经意识到了这一问题，有相应措施出台。
（2）.重视语音，夯实基础
重视语音教学是避免学困生出现的基石。听说读写是学好英语的具体的途径和手段，在初学阶段，读尤其重要，会不会读，读的好坏直接决定着孩子以后英语学习的兴趣。要想读好，孩子的语音知识一定要过关。所以尽管语音知识在教材中出现的比较分散，我们教师也一定要克服困难，把语音落到实处，争取让每个孩子都过关，就向他们学好拼音一样，为他们自学单词打下基础，同时也要稍带讲一下语调吞音，重读、弱读，连读等知识，对他们的听力提高很有好处。
（3）过渡衔接，有序进行
处理好小学与初中英语的衔接是转化的强化剂。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语教学的延续。所以小学应力争保持学生的学习兴趣，防止过早出现两极分化，为自然地向初中英语过渡创造条件。
2.改变学困生的不良内因是转化的关键
（1）勤于鼓励，强化动机
一个人若真正意识到自己的学习目的和意义，必将一如既往地驱动自己奋发学习，即使碰到因难，也会乘风破浪，努力拼搏，直至最后。所以强化动机教育是转化学困生的首要任务。很多学困生对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，他们把长期英语学习的失败归因于自己笨，认为自己怎么努力都不能避免失败。于是他们上课不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标。这时教师应注重情感教育,重塑学困生的自尊与自信，在生活中多倾听他们的心声,在日常英语教学中,坚持恰到好处地多表扬,对于差生的每一点进步,哪怕是微小的进步,都真诚给予鼓励和期望,借以进一步激发他们学习的热情,强化求知的内驱力。教师还可向学生介绍未来国际竞争激烈，英语广泛运用的实际情况，例如英语在国际比赛、国际文化艺术交流、广告、进出口商品包装、出国留学等方面的应用，这样会激发学生学英语的热情，从而端正学习动机。
(2)培养习惯，恒久兴趣
授人以鱼不及授人以渔。教会学生学法，使他们对英语兴趣持久是提高英语教学质量的关键因素之一。
在起始阶段教师应要求学生形成良好的书写习惯，学会国际音标，避免因使用汉字注音而造成的发音错误;认真读写背诵每天所学内容，做好预习复习工作，熟悉词性及词义，正确翻译等; 同时要求学困生开展课外阅读，先选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典。总之，让点滴的成功促使他们扩大外语的接触面，提高单词的复现率，奠定较好的外语基础，使他们就向喜欢汉语一样喜欢英语，培养持久的学习兴趣。
3.采取有效的教学措施是转化的实质
（1）分层教学,逐级推进
根据因材施教原则,为了不放弃学困生，我根据学生几次考试成绩及他们的基础、学习能力，将学生分为六个学习小组，每组A、B、C级学生各两名。备课时以B、C两组学生作为确立教学目标的基本,精心设计每个教学步骤,采取切合他们实际且易于他们接受的教学方法;在授课内容及练习上,都设计了不同级别的习题。在进行口语交际时,先让A、B两组学生示范操练,起到榜样作用;对于C组学生,先进行机械性替换操练和模仿性练习,有时为了给他们一些缓冲的准备时间,第二天的复习环节再让他们操练；在课后学习时，C级学生遇到的问题可以与A、B级学生讨论，向他们请教，他们教不会的上课老师再教，分层次教学给于学困生学习表现的机会，重新燃起了他们的学习热情，对于转化学困生效果尤甚突出。
（2）融洽情感，激发热情.
融洽、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，“亲其师、信其道”的效应必将使学生在学习过程中有良好的心情境，愉悦的情绪，并以此来激发他们的学习意识和热情。同时为人师者，“至诚感天地”，师应以育人为己任，要像对自己的孩子一样无微不至地关心自己的学生，和他们交朋友，鼓励他们发问，帮助他们解决具体困难，及时挖掘他们的闪光点。对兴趣不高的学困生，切忌严厉指责，当面呵斥，讽刺挖苦，以免打击他们的自尊心，造成师生的对立。确实要爱护他们，关心他们，使他们觉得自己不努力学习对不起老师。
4.加强沟通，争取家长的配合是校外转化的渠道
外语教学是一门任务繁重的教学，要进行“听、说、读、写”四个方面的课后训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我们要多和家长联系，取得他们的帮助，争取他们在家督促孩子做作业、听磁带、背书、默单词等，这对学困生成绩的提高会有很大的促进作用。
英语新课程标准提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育”。我们无权放弃学困生，只能激活他们，让所有的学生轻松快乐地汲取知识，积极踊跃地参与到我们的课堂活动中来，我们才能真正做到寓教于乐，进行理想化的教育。
参考文献：
英语新课标解读［Z］北京师范大学出版社，2003.
