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大学应用写作总结范文1
关键词： 应用写作 教学实训平台 人才培养
美国大学董事会全国写作委员会曾在2003年至2006年就写作的改革、重要意义及现实情况发表了3篇调查报告，对美国大公司和美国州政府的职员写作情况作了一个总体评价，就写作的重要性而言，美国大公司和美国州政府都认为这是职员必备的基本技能，是工作中不可或缺的素养。但同时也发出强烈的“警告”，现实中很多职员对于写作不重视，或者本身的写作能力相当欠缺。尤其是来自州政府的职员，大多数人的写作能力很难达到政府所要求的标准。著名教育家、作家叶圣陶先生曾说，大学生不一定非要会写诗歌、小说等，但一定要会写工作和生活中经常使用的文章，而且非要写得既扎实又通顺不可。无论是美国大学董事会全国写作委员会调查报告中的写作，还是叶圣陶先生说的工作和生活中经常使用的文章，其实都是我们常说的应用写作。应用写作作为一门公共基础课，在大学生的学习生涯中地位并不显得突出，但就其作用而言，它远比文学艺术类课程发挥的作用更明显。不管是大学生日常生活中的计划、总结，还是毕业之时的求职信，甚至是热门的公务员考试中的申论，都属于应用写作的范畴。但现实大学中应用写作的教学情况和大学生的学习情况，却让我们堪忧。由于应用写作相对而言，其格式比较规范、固定，现实案例相对死板，以至于让学生感觉应用写作就像“八股文”。而在教学中教师的主观能动性难以发挥，教学过程中显得比较呆板，导致应用写作课程并不受学生欢迎。
笔者在多年的教学过程中发现，学生在丰富多样的练习过程中会不断发现练习的兴奋点，对教师上课未能讲解自己有新看法的地方往往也比较大胆提出来，对不同文种之间的区别也会不断向教师提出新的问题。这些新现象的出现，在一定程度上调动了学生的学习积极性，也使得课堂教学效果更佳。换言之，应用写作教学实训平台的构建，能在很大程度上提高学生学习应用写作的积极性，增强应用写作教学效果，培养学生具备未来工作和生活要求的写作能力，使人才培养更全面，而构建应用写作教学实训平台，可考虑从以下几方面进行。
一、立足于人才培养方案，整合应用写作实训平台，针对不同专业的学生开展重点有所区别的教学实践训练。
不同专业的人才培养方案，对人才培养的目标是不同的。相对于理工科的学生而言，人才培养重视专业性强的应用型人才培养，其专业课程的设置也是强调专业的核心地位，但往往忽视其他方面的培养。理工类学生在学习过程中，除了对专业课程相当重视以外，其他课程基本上保持一种漠视或者说考试能过就行的态度。对于这样的人才培养目标，教师不仅要在教学过程中把应用写作课程的重要性分析透彻，更要在教学实践中与其专业密切结合，为学生的专业学习服务，从而改变学生的学习态度。而文科类的学生，由于其人才培养目标与应用写作的关系相对密切，就要考虑学生未来的就业和发展需要，对其进行相对全面的教学实践训练。整合应用写作教学实训平台，就要建立一个材料丰富的应用写作教学训练库，再针对这个教学训练库进行系统、有条理、有原则的分类。以笔者的教学实际为例，笔者将教学实训平台的对象分为三类：文科类、理工类、艺术类。在这个基础上，再将每个教学班按专业进行分类，如物流管理、市场营销、网络工程、电子应用技术、英语、景观设计等。教学实训平台分成三大类，并不等同于将教学内容分成三大块，而是对其学习的侧重点进行区别。通俗而言，就是将学习内容的重视程度作了区分。如对于行政管理的学生而言，公务文书即法定文书，是学习的重点和难点，要求每类文种都是理解并会撰写。但对于网络工程的学生而言，除了理解公务文书的格式，文种的学部分了解就可以了。
就应用写作教学实训平台的分类及其重点，笔者作以下说明，不足之处，敬请批评指正。第一，文科类学生，教学实训重点主要放在公务文书、事务文书和经济合同方面。但除此之外，对有些专业的学生还有其他的要求，如经贸类学生要求重点解决经济文书中的所有文种，人力资源管理的学生则还要求对信函文书、法律文书要进行更深入的学习。第二，理工类学生，教学实训重点则主要放在事务文书、法律文书和某些经济文书上，对计划、总结、调查报告、产品说明书、可行性分析报告、项目策划书等与之专业相关性较强的文种要作重点训练，理工类学生通常对于这些教学实训感兴趣，而且也较主动与教师交流。第三，艺术类学生，教学实训重点在说明类文书、企划类文书等。与文科类学生和理工类学生不同的是，艺术类学生思维较发散，创新思维活跃，跳跃较大，应用写作能力的培养也只能从对其感兴趣且有创造性的文种入手。而相对于公务文书、事务文书和法律文书，大部分则是其了解的范围，掌握基本知识点即可。
应用写作教学实训平台，从根本上来说应该是没有重点的，即几大类文书——公务文书、事务文书、法律文书、经济文书、信函文书等，应处于教学重点或中心位置，但由于学分分配、课时不足、人才培养目标差异等实际因素，将应用写作教学实训平台进行区分，是为了服务于学生的专业需要，也是其应用性的体现。
二、丰富应用写作教学实训形式，强化实践与训练的关系，打造基于师生互动交流为核心的课内课外、网上网下开放式教学实训体系。
从应用写作知识来看，其基本上属于块状式，即每类文书有每类文书的特点，教学过程也可以分成若干小块来进行。而从学生专业来讲，其专业方向又属于线条性，每个专业有其独特的专业性质，教学过程中教师又应根据这种专业性质有的放矢开展教学工作。实际上也就要求，应用写作必须进行条块式糅合起来教学，这就使得应用写作教学实训形式必须丰富多彩。而在教学实训开展的过程中，要尊重“教师主导、学生实践、师生互动、共同交流”的原则来进行。教师出于训练目标与专业匹配度来引导学生开展教学实训，同时也会根据课程体系、理论需要及学生的学习状况，组织教学实训。这类教学实训，视其课程需要可安排在课堂上或课外完成，也可以通过网络平台，定期或不定期对学生教学实训进行抽查。学生实践是教学实训的核心，通过教学实践，不仅要完成对知识、技能的掌握，更要举一反三将理论知识进行消化、挖掘，甚至要对应用写作理论体系有一定程度的了解、理解。在学习过程中对有疑问的地方，要及时与教师沟通，主动将学习情况向教师汇报。教师在教学实训小结中，要将教学实训过程存在的典型问题与不常见的问题整理出来，让学生们讨论交流，使学习效果更好。以通知的实训为例，在完成理论课程之后，通知的练习主要侧重在标题结构、主送机关、正文及落款四个方面。训练标题结构，教师要注重通知分类后结构的引导，即转发性通知与批转性通知的区别应该如何界定，任免通知与任免决定的异同在什么地方，事项性通知和会议通知的联系与区别是什么？只有把这些问题都解决了，学生对通知的分类及实际应用才会得心应手。而在通知的主送机关训练上，则反映出通知文种在行文方向的多样性，如何来区别通知、通告、公告甚至通报，都可以在主送机关上加以区分。除此之外，训练学生熟悉通知的写法、通知通俗易懂的语言及相对规范的格式，这些与其他公文训练大体相当。
当然，应用写作教学实训不能仅仅停留在练习与训练上，更要有丰富的教学实训形式。精讲多练已经成为很多应用写作教师的共识，也是学好应用写作课程的不二法门。但如果实训形式单一，就会显得枯燥无味，很容易让学生产生逆反心理，从而对应用写作课程产生排斥作用。丰富教学实训形式，使应用写作实训时常保持新鲜感，不断调动学生学习的积极性，让学生踊跃参与实践训练，增强应用写作教学效果。丰富应用写作教学实训形式，其主要的途径有：第一，建立、健全课程训练网上数据库，使学生通过发达的网络随时随地进行动手练习。网上数据库是学生学完理论学习后，第一时间接触到的应用写作实训材料，只有建立并完善课程训练的网上数据库，学生才有可能找到可靠的素材进行练习。网上数据库分类既要有体现各类文书和文种的区别，又要有题型的分类。不仅如此，网上数据库还要有相关教师的联系方式，方便学生对练习过程中出现的有关问题进行反馈。第二，开展参观、岗位实习、写作竞赛等实训形式，让学生主动参与到应用写作实训活动中来，从而在活动过程中激发学生的兴趣和增强学习的效果。参观有关国家机关和企事业单位，让学生直观感受各类文书的应用范围、作用及写作规范，学习各类文书整理的原则，使学生受到较强的感观冲击，是学生认识学习应用写作重要性较有效的办法之一。利用学校相关行政部门的需要，设立应用写作实习岗位，让学生亲自参与到各类文书的撰写、、入档等全过程，培养学生应用写作规范化处理能力。开展多形式的写作竞赛活动，如纠错知识竞赛、单一文种规范撰写竞赛、项目企划创新竞赛等，让学生在争取荣誉的过程中主动学习，透彻理解应用写作的有关文种知识。
总之，利用好课堂练习与课后作业相结合及网上数据库训练资料与网下答疑的个别辅导相结合，用丰富多样的实训形式形成教学相长、师生互动的有效教学局面，使之推动应用写作实训活动的开展，提高教学效果。
三、建立长效的评价机制，对应用写作教学实训平台进行有效的跟踪评价，接纳有效评价并反馈在教学实训平台上。
应用写作教学实训平台的构建，其设计以理想状态来进行，其实际教学效果对不同专业、不同年级也有差别的。因此，建立长效的评价机制，不断更新完善实训平台，才能使之更好地为教学服务，为学生服务。
长效的评价机制应是开放式的，其包括短期、中期、长期三阶段跟踪式的评价体系。其中短期评价为1年时间，中期评价为1—5年，长期评价为5年以上。短期评价基于学生的实际学习情况，包括对课室教学的评价、对网上数据库的评价、对师生互动情况的评价、对开展活动的评价、对实习岗位与知识关联度等多方面的评价。这种评价旨在对教学知识、理论体系、教学方法、实训方式等进行评价，有利于及时调整实训内容与方式。中期评价包括学生学习后的应用，以及学生初涉社会后应用写作知识发挥的作用。这包括学生在校期间各类文书的应用，如请示、求职信、学术论文等，也包括学生实习或毕业初所应用到的工作总结、转正申请、实习信函等文书。学生在学习后，对社会有了初步的认识，对应用写作各类文书的使用，有可能会出现一些疑惑的地方，或者因学习认识不够深入，对有些文种的使用范围和规范性区分不清，都可能会促进学生对应用写作实训平台进行中期评价。长期评价则是在学生工作了两三年后，对职场有较深入认识，且在规范化管理过程中可以体验应用写作实用性与规范性带来的便利，对运用应用写作知识的体会更深刻，因此，他（她）们对应用写作教学实训平台的评价和建议更中肯。鉴于学生可能在学完通过考试后，可能会对中期评价和长期评价不太积极，在学生学习的过程中，教师可以通过建立QQ学习群，或记录档案等方式，主动邀请学生进行中期评价和长期评价。在保障长效评价机制顺利进行的基础上，将短期评价、中期评价和长期评价的意见和建议整合，及时更新应用写作实训平台，对旧的材料和旧的标准也相应更新，有利于学生在反馈的过程中进一步学习，使学生养成终身学习的习惯。
长效的评价机制，纳入到应用写作教学实训平台的师生互动中，使之成为教学实训平台的一部分，并将其开放给学生，让学生进一步分享师兄师姐与教师交流的成果。在分享的过程中，更深刻理解教学的重点、难点，区分应用写作各种文书，为学好应用写作打下扎实的基础。
总之，应用写作教学实训平台的构建，需要在整合人才培养方案、网上数据库、实践实习岗位、师生互动、长效评价机制等诸多要素的基础上，形成一个开放的实训平台体系。这个平台既能为学生学好应用写作服务，又能为学生未来走向工作岗位服务。
参考文献：
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大学应用写作总结范文2
关键词：农业院校 应用文 教学
随着社会的发展，应用写作在人们的工作、学习和生活中变得日益重要，应用写作的地位不断获得提升，大学生的应用写作能力越来越受到社会各界的关注。然而在很多高等农业院校应用写作教学却存在诸多问题。学生的应用写作知识贫乏，应用写作能力极为欠缺。因此高等农业院校在应用写作教学方面需加大力度。从教学方法、实践训练提高教师自身素质等方面入手，全面提高应用写作的教学质量，培养学生的应用写作能力，使之成为名副其实的农业应用型人才。
一.开设应用文写作课程是时代对大学生的需要
应用文写作课程作为一门操作性极强的学科，在经济、行政、司法、教育以及日常生活各领域都发挥着重要作用，写作应用文的需要在每个人工作、生活过程中无处不在。正如叶圣陶先生所说的那样：“大学毕业生不一定能写小说、诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实”。因为，现实生活空间里，从国家行政机关、企事业单位到社会团体或个人，人们处理事务、交流信息、沟通协调，每一具体环节都少不了用应用文体来完成。对于任何一个高等院校的学生来说，能否掌握必须的应用文写作技巧和使用方法，对他们的求职、工作、生活将发生重要的影响。合格的自荐书、求职信、简历等可以成为他们求职过程中的基本技能，熟练撰写试验报告、科技论文、专业论文更离不开应用文写作。在实际工作中，学生将来所从事的实际工作与在大学里学习专业完全对口的确实不多，但不论从事何种工作，要想较好地达到预期的目的，常常要诉诸笔墨，写成计划、总结、报告、书信、电报等等，没有一定的写作水平和较强的写作能力，是写不出用词准确、观点鲜明、逻辑严密的文章来的。有些大学生虽然专业知识比较扎实，但文字表达能力欠缺，这就是常说的只可意会不可言传的“眼高手低”。因此，对高等农业院校学生开设应用文写作课程，培养实用写作能力是非常有益的、必要的，也是必须的。
二.应用文写作教学过程中面临的问题
目前，全国许多高校应用写作课程的设置已基本普及。但许多高等农业院校由于对应用写作在现实生活中的重要性、迫切性认识不足，重视也不够，致使学校应用写作教学，存在着该课程不受重视或被重视程度不够的现象，致使这些学校的应用文写作教学存在着许多问题：
1.学校和学生重视不够
从学校的管理层和任课教师的角度，总认为应用写作是文科专业学生学习的技能，农业院校农科学生学与不学无关紧要。认为应用文写作就是一门等同于大学语文、道德修养和政治法律的人文素质课程，只要让学生对一些自己认为比较重要文种的概念、基本写法有一个初步的了解就可以了，而忽视了写作的另一重要属性——应用性和技能性。从学生的角度，认为应用文写作课并非专业课，可学可不学，学了也用不上，即使将来用上了“百度搜索”，“照葫芦画瓢”也能应付；学习应用文写作也没有学英语和计算机那么投入，进而导致对这门课程采取一种“敷衍了事”的态度。甚至老师在讲台上讲得声嘶力竭，学生在下面自得其乐，睡觉的、学英语的、看小说的、手机聊天、上网的比比皆是。
2.课程开设，专业不完整
据统计，很多高等农业院校，很多专业仍未将应用文作为必修课开设，很多学校往往只是给个别专业(如法律、财经、公关、教育)等文科类的专业开设应用文写作，却不给其他专业的全日制本科学生开，他们想当然地认为，农科类专业学生只要学好专业课，应用文写作可学可不学。导致的后果就是，农科类专业的学生缺乏这方面的教育，往往在实践中，会很好地做各种实验，会利用专业知识进行科学研究，但往往不会很好地将实验结果，科研成果用实验报告和科研论文的形式表达出来，这不能不说是一个遗憾。
3.没有配备专门的应用写作教学师资
应用文写作课的应用性十分突出。这门课的教学，要求教师既要有很好的理论知识，又要有比较丰富的实践经验。但事实却并非如此。目前很多高等农业院校虽然已普遍开设应用文写作课程，但未相应地配备相关专业的师资。现有的应用写作教师多为中文专业出身，他们在文学写作教学上挥洒自如，能做到游刃有余。但由于既未系统学习过应用写作，又缺乏实践经验，同时又缺乏其他学科的专业知识，如财会知识，金融保险知识，农业法律知识等。因此在教学中难免力不从心，尤其是对一些专业性较强的应用文体（如经济活动分析报告、财务分析报告）更是如此。基于上述情况，上课时，照本宣科者多，现身说法者少。这种状况导致课堂教学机械乏味，难以激发学生的学习热情，致使应用写作课程的教、学等环节多流于形式，学生真正收获不大。
4.随意减少学时
应用写作与我们的生活息息相关，涵盖内容又很广，因而教学所需时数也必然较多。但事实上，有的农业院校即使给相关专业开设了应用文写作课，但实际执行中，如果课时跟专业课冲突，只好随意减少应用文写作课的课时。应用写作教学一般只能在30学时左右，有的学校甚至只有十几个学时，这对于内容繁杂的应用写作教学来说，无疑是杯水车薪；而更为可悲的是，有的专业为了保证专业课的教学甚至根本无暇顾及这门课。农科类学科尤为如此，他们往往更以专业课专业技术含量高，应用文写作可有可无为由，漠视应用写作教学。
三.应该采取的措施
1.提高认识、转变观念，把应用文写作课的教学纳入教学计划
随着社会的深入改革和经济的迅猛发展，各单位对人才的需求标准越来越高，传统的具有单一专业能力的人越来越不适应社会的发展需要，而那些既精通专业又会管理，且具有一定写作水平的复合型大人才，却倍受用人单位的青睐。试想一下，作为一名农业院校毕业的大学生生不会写调查报告，不懂得相关应用文的格式，这样的人怎么能从事高新技术开发和推广工作。鉴于此，高等农业院校在教学中，不应只注重专业课的教学，应把大学生的应用写作能力当作文化素质的一部分来培养，把应用文写作课的教学和训练纳入教学计划。
2.在教学中应做到“教”和“练”紧密结合
应用写作也是写作，必须具备一定的写作知识和写作素养。尤其要掌握各种文体知识和格式才能在写作中更合乎规范。教师只有将应用写作的理论知识教给学生，学生才能做到心里明白。比如在讲授请示与报告两种文体时，就应当对两种文体在内容含量、行文时机、具体功用三方面的区别作理论上的介绍，当然学习应用文最根本的是要用它处理实际问题，因此在对高等农业院校学生进行应用文教学时，理论知识的学习可以相对弱化，避免学生被理论所束缚，忽视应用写作的实践性。但也绝不能略去必要的理论教学。同样，如果空谈理论，而忽视练习，学习应用文写作也是一句空话。因此教师在教学中只教不练不行，只练不教也不行。必须做到教和练紧密结合。
因此，要想提高学生的应用写作能力，必须重视平时的训练，并把它放在教学的首要位置。只教不练，学生的写作能力就得不到提高。很多应用文体，只有通过练习写作之后，才能加深对写作格式的认识，体会到应用文体，尤其公文写作格式程式化的严肃性和规范性。例如学习请示的写法，教材中介绍请示的格式时，指出请示包括标题、主送机关、正文、附件、落款、日期等几个部分。但是各个部分出现在什么位置，各个部分应该如何排列组织，这些都不容易用文字交待清楚。而通过练习请示的写作，则可对各个部分的具体写作和安排有直观的了解，方便学生掌握应用文写作时的不同格式。写作过程既是对所学知识的巩固，又是对所学知识的检验，因此这门课程一定要落实到写上。
3.教学中注意课内学习和课外锻炼相结合，尽可能提供大学生应用写作的机会，提高大学生的写作兴趣
大学生应用写作水平的提高和能力的培养，仅靠学习应用写作课是不够的，还要靠学生个人课余练习和深化。可结合农业院校学生的专业、学习、生活特点和规律，将应用写作的训练和提高融入学生学习生活中，如工科学生可进行“小发明，小创造”科技论文比赛、学生科技报告，农科类的学生可开展辩论赛、尤其是暑假社会调查，应高度重视，防止流于形式。通过一系列社会活动和竞赛，使大学生的应用写作能力切实得到提高。
大学应用写作总结范文3
关键词：应用写作；信息化；教学；改革
1.组织信息化教学的前提
1.1 强化基础写作，关注中学写作教学
笔者认为，培养学生准确地遣词用句，远比强调“格式”和“注意事项”重要，因为写作是将思维转化为文字的过程，由于思维转化为文字的基本功可以分为记叙、议论、说明三个方面，所以，记叙、议论、说明，可以说是进行文字表达的三项基本功。有了这三项基本功，就已经具备了符合逻辑地表达自己复杂思维状态的元素。“万变不离其宗”，在任何的情况下，在任何的文体、文种、体裁的样式中，这三项是“永恒的主题”。
中学的写作教学，是在巩固记叙文、说明文、抒情文写作能力的基础上，加强一般议论文写作的全面训练，并辅之以新闻、读书笔记、书信、通知、海报、实验报告等应用文的练习。也就是说，如果学生在中学阶段在记叙、议论、说明三项基本功方面没有打下牢固的基础，大学阶段的应用写作教学，还得再次强化训练；如果中学阶段写作基础牢靠，大学阶段的应用写作教学不但不必重复基础写作知识，就连教材中的必修章节新闻、书信等，也可以不提及。这就要求任课教师与中学写作教学沟通与衔接，而不是一味去埋怨教材的编排不合理。
1.2 培养写作主体的综合素质和人格素养
前苏联教育家马卡连柯说：“在写作中起决定作用的毕竟不是材料，不是技术，而是个人的修养。”也就是说，提高应用写作能力，不仅讲格式、讲技巧，也要注重素质培养与写作能力相关的素质，应包括思想水平、世界观、思维方式和语言文字能力。应用写作能力在表现为外在的、可视的写作技术、技巧的同时，还伴随着非常复杂的、内在的、隐性的写作心理活动，体现着作者的认识、情感、思维等多方面的综合素质。学习写作，不仅仅是学会各种文章的写作技巧，更重要的是培养一种对外部世界进行表达的欲望和能力，这是写作不可缺少的素质之一。
同时，主体的人格素养也至关重要。健康向上的人格的基本是：尊重、诚信、友善、谨慎。我们难以想象，由不讲诚信的人写出来的新闻、广告、工作总结、调查报告等应用文的可信度会有多大，由不尊重别人、待人不友善者发出的函件会是什么样子，办事不谨慎者如何能起草出准确周密行政公文与经济合同。
1.3 普及计算机应用与多媒体教育技术
大部分高校大学一年级就开设了计算机基础课程，都不同程度引进了多媒体教育技术，计算机在高校的高度普及以及与多媒体教育技术的广泛应用，为信息化应用写作教学的实施提供了可能。学生均能利用电脑进行文字输入，并且熟悉办公自动化软件的使用，熟练使用互联网，这为应用写作的信息化教学创造的必要条件。信息时代提升了社会对新型人才应用写作能力与素质的要求，为高校应用写作教学拓展了更为广阔的发展空间；丰富多样的网络信息资源为高校应用写作教学实践性资料的占有奠定了厚实的“物质基础”，通过对现代教学手段的使用，不仅可以使教学更直观、生动，而且可以扩大学生的学习空间，不受课堂时间的限制，随时随地学习，培养学生的自学精神。
2.合理组织信息化应用写作教学
2.1 进行开放式、互动式课堂教学
多媒体网络技术集文、图、声、像、色为一体，其所包含的信息量，提供的教学资源是任何教材、任何教师甚至任何图书馆都无法比拟的。这一环境中的学生只要具备获取信息、更新知识的能力，就能控制和掌握所需信息。
例如，在讲授消息导语的写作时，传统的教学方法是对照教材范文，再三“倒金字塔”写作方式，强调“5个W”，责任心强的教师，埋怨教材范文太陈旧的同时，从报刊上找来最新的消息做例文，但效果也不一定佳。当然，条件允许的教室，使用课件教学，把范成幻片形式，播放给学生看，确实直观多了，但要真正使学生做到眼、心、手一齐动起来，这两种方法都不如多媒体教学的效果好。
网络信息化延拓了传统教学的物理时空，飞跃了课堂的围墙。教师不用担心学生搬用网络上的文字，因为，信息化高度发展的今天，网络搭建了一个庞大的资源共享平台。在这种开放式、交互式的教学环境下，教师是主要的作用是教会学生如何鉴别有价值的内容，如何组织属于自己的文字。
2.2 进行延续性、拓展性的课外辅导
传统的课外辅导、作业的批改都是一项比较浩繁的工程。利用网络信息化工具，课外辅导在轻松随意之中即可完成。具体的做法有很多，笔者仅以作业批改为例，列举以下几种我们在施教过程中用到过的方法：
用E-mail接收并批改电子作业。要求学生将作业输入计算机，通过电子邮件传输给老师进行批改。
组建一个班级QQ群，用QQ传输作业，将某具有代表性的作业粘贴在QQ会话框里，学生在群里讨论作业的成功与不足。
在校园网的校园论坛里辟专栏，学生作业以发帖的形式贴出，老师与同学都可以跟帖评价。
申请网络博客。教师申请博客，学生也申请博客，并互相链接。老师的博客上主要转贴与应用写作有关的理论与范文和一些典型的网站，同时布置作业；学生把老师布置的作业直接写在博客上，老师在学生的作业后面直接跟帖加评，其他同学也可以跟帖加评。
3．小结
高校应用写作信息化教学，给学生创造一个能自主安排的学习环境，学生在Internet上可以自由驰骋，学生根据自己的兴趣爱好、学习习惯自由地调动所需要的信息资源，根据自己的知识基础、与学习进度、学习时间确定学习步调，主动参与网上讨论，提出自己的看法和建议。这种开放式、交互式信息化教学，有利于教学模式由共性走向个性，实现“以人为本”的素质教育。
参考文献：
[1] 张清娥.巧用多媒体与网络技术优化应用写作教学.[J]江西教育学院学报(社会科学版)2003，(5).
大学应用写作总结范文4
一、应用写作课开设的基本情况
当前高等职业院校普遍开设了《应用写作教程》这门课，并在一定程度上形成了共识，将该门课程列为必修课，给出了具体学分，但在笔者走访的一些农业高职院校中发现普遍存在一些问题：一是思想上不够重视。个别学校系（部）对该门课程没有足够的重视，存在公共基础课让路于专业课的情况，有偏专业课轻基础课的思想。二是课程缩短。有的院校《应用写作教程》总课时缩短了，由原来的56个课时减到48个课时，授课内容也相应减少，影响了学生对应用文文种的学习掌握。其实应用写作是一门独立的学科，它有自身的特点和规律，一些发达国家也开设了写作课，并给予了足够的重视，着眼于培养学生的认知能力、理解能力、分析能力等，这也是全面提高学生综合能力的表现之一。著名教育家叶圣陶先生曾说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这恰恰说明了应用写作课的实用性和重要性。应用写作课不是一朝一夕就可以立竿见影的，它需要系统地学习和掌握一定的理论知识和实践能力才能达到一定高度。
二、应用写作课教学过程中存在的问题
应用写作课在农业高职院校开设过程中，切实提高了学生的写作能力，也得到了用人单位的认可，但是离高质量、高水平的文稿还有一定的距离，对一些文种的结构掌握还不到位，追根溯源有多方面的原因。当前应用写作课教学过程中主要存在以下几个问题。
（一）学生学习兴趣不高
《应用写作教程》的第一节课就讲明了该门课程的重要性与实用性。比如，学生在入学前办理生源地贷款过程中就会涉及到合同的签约、学生身份的证明等文种的应用；入学后会用到国家助学金的申请、参与社团或班团干竞选的演讲稿，以及对上级部门的请示、报告等。但在学习过程中发现学生对该门课的兴趣并不高，特别是偏理科的学生。他们认为应用写作课不是他们的专业课，毕业后又不从事文秘工作，所以在思想上认识不到位，一上??用写作课就会玩手机或者趴桌子上睡觉。
（二）学生层次参差不齐
农业高职院校的生源主要有两部分：一是高考上来的。这部分学生大多高考分数相对比较低，学习能力比较差，知识比较薄弱。二是少部分中职升高职。这部分学生学习的主动性削弱，很多学生没有做到课前预习、课后复习、课堂认真听讲、做好笔记。比如，在讲授《经济合同》这一章时，4个班级共136个学生能完整写出一到十的中文大写的不到10%，可见学生的语文基础知识是比较差的。
（三）学生不知道怎么学
在学习过程中，有些学生比较积极，也比较主动，但学习效果并不理想，原因就在于他们没有掌握学习方法，不知从何学起。比如，在老师讲解和分析例文结束后布置类似的练习时，学生不知如何下手，找不到方法，无法做到举一反三。应用写作课又相对比较枯燥，理论性较强，加之大多学生语文底子不够扎实，觉得应用写作课不好学，就产生了畏难情绪，久而久之就形成了懒散的习惯，最后连作业也不交了。
（四）教师授课形式单一
教师在课堂中具有举足轻重的作用，是学生学习的引领者，教师的水平在一定程度上影响了学生知识的广度和深度。有的教师在教学方法使用上陈旧单一，更多的是先讲解理论，然后分析典型例文，最后进行写作练习的传统方法，这种填鸭式的教学方法现在的学生很难接受，以至于他们对写作失去兴趣，最后连最基本的公文写作都不会。现在的学生大多是“90后”，他们的个性都比较强，有自己的主见，更喜欢掌握主动权，所以教师要学会“换位”，把更多的时间交给学生，让学生成为课堂的主角。
三、提高学生应用写作水平的对策
按照高职院校人才培养工作目标要求，可以从以下几个方面着手，提高学生应用写作水平。
（一）加强应用写作课程建设改革
农业高职院校首先要在学校层面上充分认识到应用写作的重要性，完成顶层设计，淡化基础课与专业课的界限。课程和教学内容体系改革是高职院校教学改革的重点和难点。要把应用写作课按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，紧密联系用人单位对人才的需求进行培养。把教学内容与教学方法、手段改革相结合。比如，在讲授《调查报告》这一章节时，理论教学完成后，可以布置学生分组选择感兴趣的主题进行实践调查，调查前要求写好调查报告方案、问卷调查等文种，然后安排具体时间进行主题调查，调查结束后要进行数据分析归纳总结，然后制作PPT，并请学生上台分享讲解调查过程与感触。通过这样的方式，一是提高了学生学习的兴趣和参与度，二是锻炼了学生的语言表达能力并克服了怯场的现象，三是提高了学生的实践动手能力。
（二）针对学生进行因材施教
农业高职院校学生来自不同的地方，层次也不同，这就决定了他们的学习背景、学习能力、创新思维等都不一样，因此，在教学过程中不能一刀切，在一个模式下进行教学。要因材施教，可以多采用启发式、讨论式教学方式，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识，突出应用写作课的应用性，不仅培养学生的逻辑思维，还培养他们的形象思维，通过换位思考，让学生学会去伪存真、去粗取精，促进个性与能力的全面发展。
（三）加强教师知识水平和教学能力的提升
大学应用写作总结范文5
关键词：自主学习能力；应用写作；成人学习；主导地位
作者简介：乔春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林广播电视大学辽源分校远程教育研究室主任，研究方向：写作学；远程教育理论与实践。
作为就读于电大等成人高校的学员来说，对于应用写作课程的学习是带着很强的主动性心理来完成的。实践的应用性决定了学生的学习动机，这就给成人应用写作课的学习带来了新的特点，即由于成人学习的特点以及成人高校的学习形式，决定了成人自主学习能力在应用写作课学习中占具了主导性地位，自主学习能力如何决定了应用写作学习的效果。所谓自主学习，有专家指出，它“强调的是自由、独立与个性化的学习”①；也有人认为“自主学习是指学习者能够管理自己的学习，即能根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我评估，逐步发展”②。这些理论基本概括了自主学习的特点及所涉及的内容，而自主学习能力则表现为对个人学习的管理能力，包括学习动机、学习目标、学习计划、学习策略及学习效果自我检测等内容。本文试图从自主学习能力所涉及的几个方面分析一下影响成人应用写作课程学习效果的因素，以利于成人应用写作课程的教学改革，切实提高教学质量。
一、应用写作学习目标分析、效果评价标准
当今社会，人们在生产、工作、科研以及日常生活中离不开交际和沟通，各种事务的处理，需要大量的应用文章这个媒体去传递信息、沟通交流，或作为办理事务的凭证；人类各领域科研成果的归纳总结、知识的传播也要依靠应用文来完成。因此可以说，应用文参透于生活和工作的每个细节，可谓无处不在。换句话说，没有应用文，事情就无从办理。应用写作的学习目标大概包括三大板块：一是相应的写作知识和理论；二是各种文体写作技能；三是具有一定水准的写作能力。学生在学习过程中，通过各种媒体的学习资源，掌握相应的写作知识和理论，从理性上认识写作的本质和一般规律；并通过各种文体写作知识的学习，掌握基本要领，借以帮助写作实践。各种文体写作技能的训练是通过例文体例分析、仿照练习及反复训练而完成的，这项学习任务即繁琐而又具有诱惑力，以学员基本掌握其写作要领而作为完成标准；通过理论学习、总结分析、实际写作、作业练习等环节，逐步培养学员具有一定水准的写作能力，举一而反三，是一种既能总结分析，又能正确写作各种应用文章的综合写作能力。要学好应用写作这门课，这三方面可谓缺一不可。
效果评价标准，一是在作业考核及期末考试中，学生能够独立完成所出题目提出的问题，成绩优良；二是在实际工作中，具有很强的适应及应变能力，能独立完成工作所涉及应用文的写作，具有一定写作水平，领导满意。
二、学习动机源于实际工作的需要
成人学员在工作中几乎无一例外要遇到应用文的写作，一是实际工作的需要；二是提高自身素质的需要。学员急于学习常用应用文的体例及写作方法，首先最常用的是各种公文的写作常识；其次是计划、总结、调查报告、讲话稿等常用事物性公文的写作；三是与业务有关的专用应用文的写作。在这方面几乎所有的教村里面都编有法律应用文、经济类应用文、各种规章制度等常用文体的写作教程，基本满足了学员应对工作的需要。很多学员在学习这门课程之前，就已经迫不及待地要找老师请教这方面的知识和技能了，这和被动地接受知识是完全不同的学习效果，他们在课堂上及课下的辅导中态度非常积极，主动要求掌握知识要点，在和辅导教师的交流中，他们是带着问题来的，和老师是讨论式的交流学习，并在交流讨论中重点解决难点问题，主动性非常强。这样的学习知识点牢记扎实，记忆深刻。学员在课下练习写作应用文章时，主动找到例文进行举一反三的写作练习，提高写作技能，学习效果颇佳。在已经毕业的普通高校毕业生中，有许多学生为提高自己的应用写作技能而找到电大来，这更应了“终身学习”的理论，在校的学习毕竟有限，而要在实践中得到提升，必须不断地学习，给自已“充电”，才能与时俱进，跟上形势的发展。
成人应用写作学习动机归纳起来有三方面的情况|：一是做管理工作、领导助理或做文秘工作的学员，需要常用公文和事务性应用文写作技能，他们是带着极强的学习心理和提高心理来学习的，甚至学了明天就用，或者领导交办的公文正在等待签发；二是做某一方面专业工作，急需掌握专业性应用文写作知识和技能的人员，学习动机是工作的必须，因此学习的主动性很强；三是无论做什么工作的学员，都要在工作中碰到应用文的写作，也需要在工作中提升综合素质，包括写作方面的素质。具有这种学习动机的学员占应用写作学习者的三分之一左右，虽学习欲望不如前二类人员，但主动性还是很强的，他们重视全面的写作理论和知识的掌握，重视写作能力的训练和提高，企望在工作中碰到写作的事能得心应手。无论哪一种情况，来源于实践需要的学习动机，都对应用写作课程学习起到积极促进作用，构成学习取得成效的有利因素。
三、学习规划的主动性与科学性使应用写作课的学习取得良好效果
自主学习能力包括学员对自已学习所作的规划能力。这种学习规划是根据自己的实际情况和学习任务、学习目标对课程学习所做的时间和内容上的分配，及学习成果的预定。这种学习规划带有很强的主动性和科学性，区别于学校要求学生所做的被动和没有目的性所作的学习计划。传统意义上的学习是由老师来规划的，学生只是按照老师的安排进行被动情况下的学习，盲目而效果又差。成人学习规划的主动性首先表现在学习的目的性强，即掌握必要的应用写作理论及相关应用文体的写作技能，并在实践中得以应用。其次表现在要根据自己的学习需要得到学校及老师的支持服务，实现个性化的学习。科学性表现在学员能将学习成果分为几个部分，即相关的写作理论、写作技能、写作能力；并能按照这些目标科学分配学时及时间，通过教师的帮助取得比较理想的学习效果。比如公文写作的学习，首先要了解公文的相关规定，尤其是国务院“国发[2000]23号”文件《国家行政机关公文处理办法》中的规定，掌握公文的格式与行文规则，然后是较详细地掌握十三种公文的含义与特点、分类与作用、行款格式与写法及写作注意事项，最后是研究与分析例文、反复作写作练习。目标是了解十三种公文的有关规定和写作要领。学员如果主动地根据这一章的知识要点和学习目标有步骤地分配时间进行学习和实践，一定会取得良好的学习效果。
四、学习策略与效果测评的有机结合可以帮助学生加强学习自我控制，提高学习效率
采取怎样的学习策略，效果怎样，是自主学习自我控制的一个很重要的方面。对于学习效果的自我测评，可以帮助学员改进学习策略，提高学习效率，重视学习质量。学习媒体的选择与利用、网络学习资源的共享、面授与自学的时间分配、与教师的沟通和联络、小组学习时间的安排等都是学习策略所要考虑的内容。学员根据已实施的学习策略分阶段及学习结束后对自已的学习效果进行自我评估，可以检验这种学习策略是否是最佳方案。检验的方法可以根据应用写作教材每章结束后的练习题进行自我测试，如果所出题目包括知识测验题、实际动手操作题（改错、补缺等）、写作练习题等能得80分以上，即可认定学习效果过关，学习策略选择优良；学员还可以根据期末考试成绩分析自己哪部分的学习内容是薄弱环节，学习方法和时间分配相对较差较弱，对学习进行改进。关于学习策略和学习效果自我测评，要在教师的指导下让学生自主来完成，以形成习惯，并受益于终生。
大学应用写作总结范文6
关键词：高职 应用写作 观念 教学方法
中图分类号： H152.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0105-01
近年，高职院校普遍开设了应用写作课程，以适应社会发展的需要。但在实际教学中发现，应用写作的教学效果不理想。学生对应用写作的重视程度不够，教学方法及教学评价不能适应学生提高能力的需要。提高学生的写作能力，必须针对学生的实际情况，探索提高写作能力的途径。
一、更新教学观念，提升对课程地位的认识
一门课程要实现教学目标，必须有足够的课时做为保证。应用写作虽已进入高职课堂，但其受重视程度还远远不够。一般学校都将应用写作课做为公共课或选修课，每周2课时，开设一个学期，这种教学安排无法将应用文讲深讲透，浮于理论讲述，作训练无法保证，很难真正提高学生的写作水平。而在发达国家，在大部分专业将本课程列为必修课。20世纪70年代，美国已在高校开设这门课。目前，全美有26所大学和研究所招收应用写作硕士和博士研究生，哈佛等高校将应用写作已列入本科生核心课程。欧美一些高校还设“应用文写作中心”这一专门机构，足见受重视程度。为此，我认为，应该把应用写作课程列为职业高校各专业的必修课程，从总课时、周课时、学分等方面为应用写作教学提供制度保证。
二、重视学生能力需要，采用有效的教学方法
科学的应用写作教学方法，不仅要使学生在学习中获得“知”，更要让学生在实践中获得“能”，真正做到学以致用。当下高职院校应用写作教学的突出问题是教学模式程式化：先讲某种应用文的概念、特点、基本格式、写作要求及注意事项，再讲例文，以印证所讲的理论知识。这种方法虽能加强学生对例文的理解能力，为后面的写作奠定基础。但很容易流于照本宣科的程式化灌输，让学生感到兴趣索然。忽视了学生的主体地位，对学生的写作训练缺少一种富有刺激性的评判，最终弱化了教师的教学意图，影响整体教学效果。要达到真正提高学生应用写作能力的目标，必须使应用写作教学在重视学生需要的基础上，“精讲多练，互动教学”，不断创新教学方法，努力探索良好的教学途径。
1.采用情境教学法，增强学生的学习兴趣
情境教学法是一种行之有效的教学方法，它主要靠模拟行文环境，让写作训练为用而写。教师以现实生活、工作中的实际状况为基础，为学生设置某种特定的情境，使学生扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思，最终完成某种应用文的写作。如在自荐信教学中，可以创设一家公司招聘员工的情境，由几人扮演招聘人员，几人扮演应聘者。演练过程中，应聘者要递交自荐信，同时进行自我陈述，招聘者有针对性地提问题，尽可能全面了解应聘者。这样，经过自述和问答，学生不仅大大增强了临场应变能力，更重要的是提高应用文理解和写作能力。情境教学方法的运用，能增强学生的学习兴趣，激发他们的潜能，达到很好的教学效果。
2.采用互动案例教学法，提高学生的动手能力
传统的案例教学法是成文的认识性案例，使得案例在教学中的作用仅限于认识，不利于充分调动学生的分析思考能力。在教学中采用问题案例和参与案例，使学生动脑动笔，引导学生积极思维，鼓励他们积极发表自己的意见和看法，在分析和参与的过程中加深对具体文种的理解。进而帮助学生更好地把握文体写作中的关键问题，使原本枯燥的应用文理论知识融入生动的案例中，既能达到理论联系实际的目的，还能激发学生的创新思维，提高学生的思辨能力。
例如，在法律应用文的教学中，可以选择一个学生比较熟悉的民事案件作为写作训练的案例。首先教师将案例以书面形式展示出来，然后针对案例进行剖析。由学生分别代表原告和被告提出问题和需要注意的事项，包括写作“状”和“答辩状”正文中要注意的内容，如诉讼请求要明确合理，事实要清楚，理由充分。其次进行写作实践训练。通过对案例的讨论和分析，既可以有效训练学生的实际写作能力，又可以训练他们的判案推理能力，法律意识得以加强。
3.采用实践教学法，提高学生的自主学习意识
应用写作具有很强的实用性和实践性。通过实践教学法，让学生真正成为写作活动的主体，精心组织和积极引导学生主动参与写作实践。例如，向学生布置一项开展“感恩”为主题的演讲比赛活动，这就涉及到要写作一系列应用文。先通过讨论确定需要写作的文种，这个过程考查学生应用文种灵活运用能力。教师要合理分工，让学生充当不同写作主体，分成小组完成写作。做为活动的主办方，首先在活动之前，要写作“方案”、“评比细则”，制作“海报”，还要写“请柬”；活动开展过程中，要下发“通知”公告结果，写作“会议记录”；活动结束要写“总结”，下发活动“简报”。活动的经费解决，还要写“请示”和“批复”，参与活动的同学写作“演讲稿”等等。活动中，一定要发挥学生的主观能动性，再将练好的应用文进行读、写、讨论，让学生从内容到形式上进行评改。再由学生根据教材内容，完成笔记。实践教学法写作目的明确，有针对性，能激发学生积极主动思考问题，知识消化吸收效果好，使学生的实际写作能力得以强化。
此外，可以采用比较式教学法及多媒体教学手段，丰富课堂教学，强化学生写作能力，提高应用写作课程的教学效果。应用写作是一门理论与实践相结合的基础课、能力课，努力把枯燥无趣的课堂教学变得生动而有吸引力，是每个任课教师的追求。
三、科学整合，合理运用教材
目前，虽然有若干版本的高职高专专用教材，但符合学生需要的少。存在体例呆板、内容欠规范、案例陈旧、专业针对性差等诸多问题。忽略了学生的职业需求，学而无用。因此，必须根据学生的需要科学整合教学内容。
整合教学内容既要考虑专业需要，又要考虑学生的实际需要。在现有应用写作教材的基础上，通过对不同专业领域所需的应用文进行调研，以确定不同专业各自不同的教学内容。首先在文种的选择上各有侧重。例如财务会计专业，应当重点进行经济合同、财务分析报告、预算报告、决算报告等文种的教学；法律专业，重点为诉状、判决书等文种的教学。这种教学实用性强，学生学习主动，有利于提高教学效果。其次在课时安排上科学合理，有些和专业联系不紧密的应用文可以安排学生自学；有些使用频率不高的应用文可以略讲；和专业或职业紧密相连，对学生今后工作帮助很大的应用文要重点教学，避免课时安排的盲目性。应用写作教学还应探讨合理有效的考核形式，以达到有效提高学生写作能力的目的。
对高职生来说，应用写作既是一门基础课，又是一门技能课，还是一门人文课。在就业竞争日趋激烈的今天，必须高度重视应用写作课程建设，着重培养学生掌握应用文基础知识和基本的写作技能，以增强学生的职业能力和就业竞争力，满足社会及企业对实用性技术人才的需求。
参考文献
[1]濮擎红.大学应用文写作课堂教学改革探索.中国电力教育，2006
[2]沈林昌.高职应用写作教学的若干思考.中国成人教育，2008.
