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支教教师发言稿范文1
学高为师，身正为范。作为教师，我们深知肩上所负的重任。在这里，我代表全体同仁们向大家保证：我们将努力做学生成长道路上的导师，用自己的人格魅力影响学生。以下是小编为大家整理的教师新职员发言稿范文资料，提供参考，欢迎你的阅读。
教师新职员发言稿范文一
尊敬的各位领导、亲爱的老师，同学们：
大家新年好!在这万物复苏、播种希望的季节里，我们又欢聚在美丽的城小校园，共同憧憬新学期美好的未来。很荣幸能作为教师代表与大的家交流，首先感谢校领导信任与支持。在此，请允许我向大家致以新春的问候与祝福：祝大家在新的一年里，身体旺，学习旺，一切都旺旺旺!
相信，在全校师生领导的辛勤耕耘下，在这万物复苏的春天，城关小学校园里必将桃李竞放，鲜花盛开。
老师，同学们，今天能有幸站在这里和大家交流，有点班门弄斧，其实我也没有什么经验可谈，只是和大家一样，觉得没有爱就没有教育，一个老师必须热爱学生，才能教好他。教育孩子时，有时我也会非常无奈，每当快要放弃时，我常常会想想自己的孩子，假如他是我的孩子，能放弃嘛?所以，我尽可能多地给学生们创造成功的机会，使每一个学生都能经过努力有所进步，使每一个学生都能品尝到成功的喜悦。变要我学为我要学。由于设身处地，感同身受，所以，少了许多怒气怨气，我的心情也愉悦了许多。教学多年来，我没有放弃过一个孩子，我没有感到教育事业枯燥无味而失去自己心灵上的幸福感。
榜样的力量是无穷的。教师的一言一笑，一举一动，对学生都是潜移默化的教育，因而，我非常注意规范自己的言行举止。要求学生遵守的，自己带头执行。所以，我带的学生纪律自觉性较强。
一定要公平公正地对待每一个人，我觉得这就是作为一位老师的善良与吸引力。在我的眼里，在我的课堂上，不管是谁，只要积极努力，付出了，就会受到我的赞赏。凭着这颗爱心与公平公正，我的学生们如一棵棵稚嫩的幼苗茁壮成长，他们渐渐的会越来越尊重我，信任我。从而达到教育的目的。
学高为师，身正为范。作为教师，我们深知肩上所负的重任。在这里，我代表全体同仁们向大家保证：我们将努力做学生成长道路上的导师，用自己的人格魅力影响学生，使学生学会做人，为学生的终身发展奠定基础;我们将继续努力钻研，使自己业务过硬，以过硬的业务能力，独特的教学的风格，高超的教学艺术赢得同学们的信赖;我们将用爱心和耐心对待每一位学生，做学生的知心朋友，培养学生健康健全的心里品质，使每一位学生都能从容面对困难与挫折，健康、快乐、自信地学习生活;我们将本着不抛弃、不放弃的原则，关注每一位学生的成长，引导不同层次的学生确定适合自己的目标，使每一位学生都有自己的奋斗方向。
同学们，时间匆匆，流年似水。城关小学的老师每时每刻都在用无私的奉献精神，期待着你们的全面发展，包容着你们的无知与固执，更正着你们的缺点与错误，期待着你们的健康和成长。作为教师，我们早已做好准备，我们愿倾我们所有，全力以赴。因为选择了这个职业，就注定我们的梦想荣誉都与你们连在了一起，你们是幸福的，我们就是快乐的，你们是进步的，我们就是欣慰的.，你们是成功的，我们才是优秀的
同学们，良好的开端是成功的一半。新的学习征程已开始，希望同学们带上三样东西：
第一要带上理想和目标。
就像一棵树，正是有了对阳光的渴望，它才可能直插云霄;就像一只鹰，正是有了对蓝天的向往，它才可能遨游天际。只有有理想的人生才是积极的人生，才能飞得更高，飞得更远，才能真正体会到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
第二，请同学们带上自信和坚强。
跌倒了你会爬起来，失败了你会重新再来。拿出“天生我材必有用”的信心，拿出“吹尽黄沙始见金”的毅力，去迎接人生风雨的洗礼，毕竟只有经历风雨，我们才可能见到美丽的彩虹。
第三，要带上勤奋和努力。
没有人是毫不努力就成功的，不要学那只懒惰的兔子，终点还没到，就在大树底下“呼噜噜”地睡起了大觉。古人说得好，“只要功夫深，铁杵磨成针”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“少壮不努力，老大徒伤悲”，这些耳熟能详的话语，可是古人用毕生的心血换来的真理，它无时无刻不在警醒着大家：勤奋和努力才是通向成功的捷径!
老师，同学们：新的学期在我们每个人的面前都摊开了一张新白纸，那么，我们将如何在这张白纸上画出人生的又一幅精彩的画卷呢?让我们鼓起勇气，把握航向，扬起风帆，放飞希望，为了明天更辉煌，去努力奋斗吧!
最后，深深地祝福城关小学全体师生，在新的学期里，家庭幸福、工作顺利、健康快乐，祝福我们的母校越办越红火，越办越好!
谢谢大家!
教师新职员发言稿范文二
尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：
大家下午好!
很荣幸作为教师代表在开学典礼上发言。又是一年春草绿，在这乍暖还寒之际，带着希望和欣喜我们回到了亲爱的学校。新年新景新气象，我们也应当有新的思想，新的目标，新的成就。
作为二小的一员我们无尚的荣光。因为年轻辉煌的二小洋溢着青春的活力，有着勤学、求实、创新的良好校风，我们每一个二小人都为此感到由衷的高兴和无比的自豪。
老师们、同学们，过去的一年，在学校领导、全校教职员工和同学们的共同努力下，二小取得了可喜的成绩，赢得了学生、家长和社会的广泛认可。
成绩只能代表过去，而未来还要靠我们奋斗拼搏。在新的学年里，我代表全体教师表示：一定不辜负学校领导的殷切希望，不辜负家长的高度信任，努力学习、开拓进取、积极实践、勤奋工作，向课堂要质量，向辅导要效益;关注每一个环节，关心每一个学生;团结协作、共同奋斗，在新的学年，新的起点，新的层次，以新的姿态，新的干劲，展示新的风采。
我也真诚的希望全体同学，一定要树立远大的理想，学会做人、学会求知，学会生存、学会协作、学会健体、自尊自爱、自律自强，养成良好的学习习惯，良好的行为习惯，良好的生活习惯，努力走向成功!
最后，我祝各位领导、老师们在新的学年里工作顺利，身体安康，家庭幸福!祝同学们学xxx步，全面发展，早日成才!祝我们的__二小更加兴旺发达，灿烂辉煌!
谢谢大家!
教师新职员发言稿范文三
尊敬的各位老师，亲爱的同学们：
大家好! 首先我代表学校全体教师欢迎同学们按时返校，进入一个新的学期，接受新的学习。 同学们过了一个有意义的假期，在假期里，不仅能认真完成假期作业，帮助父母做了一些力所能及的事;还增强了文明意识和安全意识，整个假期我们学生没有出现任何意外，这是我们全体学生平时尊师守纪，全体老师严格要求的结果，值得发扬光大。 现在，假期已经结束，新学期正式开学，我们全体师生要以崭新的面貌，饱满的热情，积极的态度，勤奋的工作，刻苦的学习，投入到新学期的工作、学习中去。我们全体学生要养成良好的行为习惯，遵守日常行为规范，遵守学生守则，文明待人，尊敬老师，关心集体，爱护公物，做一个文明的小学生。下面我对我们全体学生在新学期里面的学习，提出以下三点要求：
一、自我调整，按时到校，把精力集中到学习上来。
紧张的学习已经来临，各位同学要进行自我调整，并把以休息为主的假期生活调整到以学习为主的校园生活中来，要把全部精力投入到学习上来;要调整作息时间，晚上要按时睡觉，保证第二天有充沛精力投入学习。做到按时到校，服从老师的安排，
二、发奋努力，勤学多问，努力追赶先进同学。
过去的一学期，我们各位同学都取得了不同程度的进步，当然个别同学的学习还不令人满意，在新的学期里，每个同学都要有新计划、新目标，在班里、在年级里，要确定赶超对象，树立信心，知难而上，形成一个后进赶先进，先进更先进的比、学、赶、帮、超的学习局面，相互竞争，相互帮助，共同提高。。 同学们，学习是紧张的，艰苦的，但又是无比快乐的，学校为我们创造了优良的学习条件和环境，又有那么多慈爱老师悉心教育和指导，只要我们每一位同学刻苦努力，我们一定能成为德智体美劳全面发展的人，
三、遵守校规校纪，争做文明学生。
本学期，我们全体学生要以《小学生守则》为标准来要求自己，争当文明学生，我们的班级要争创文明班级，全体学生要说文明话，做文明人，办文明事，抵制不文明的行为，按照小学生守则、小学生日常行为规范所要求的去做。做到尊老爱幼，热心助人，遵规守纪，积极参加体育锻炼，认真做好广播操、眼保健操，讲卫生、讲礼貌，团结同学，见到老师打要问好，不迟到早退，做到不乱丢废纸，不打架不骂人，课间不追逐吵闹，爱护学校的公共财产及学校的一切设施。要树立正气，打击歪风邪气，为建设一流的校风，一流的学风，一流的班风，作出努力。
各班的班干部要努力当好老师的助手，在班里起好带头作用，守纪律，勤学习，多为同学服务，努力培养自己的工作才能。 希望我们全体学生，抓紧每一天的学习。学习任务做到“日毕日清”，培养自己的自学能力，多预习、多复习。只有迎着困难上不断攀登的人才有希望到达光辉的顶点。所以大家要记住一句话： 学习永远是第一位重要的事，学习离开了尊师守纪必将一事无成。
最后，祝全体学生努力拼搏，争创佳绩!祝全体老师工作顺利，心想事成!
支教教师发言稿范文2
进入新世纪的这十来年，可谓我国高等职业教育从正式确立法律地位到全面发展的“黄金十年”。在满足经济社会迅猛发展和广大人民群众急切需求的时代背景下，四川高等职业教育进入了蓬勃发展的“快车道”，实现了令人瞩目的“跨越式”发展。历史足以证明：四川高等职业教育的发展从总体来说是健康的，方向是正确的，成就是明显的，已得到了社会各界的认可和赞许；从西部乃至全国的视野看，无论是高等职业教育院校的规模，还是培养学生之数量均位居前茅，四川已经步入了高等职业教育大省之列。
四川高等职业教育研究中心是四川省教育厅人文社会科学重点研究基地和四川省社会科学重点研究基地，是四川省唯一的以高等职业教育为对象的研究机构。《四川高职十年史略》一书是据其所承研的四川省哲学社会科学研究“十二五”规划2012年度课题《四川高等职业教育十年》的研究成果而公开出版的学术专著。
本书较全面、系统地厘清了四川高等职业教育十来年发展的历史足迹；着重就2001年至2013年十余年间“快速发展”“规范发展”“内涵发展”三个重要阶段的发展踪迹、发展特征和发展水平进行了史学性记述并进行了简明的归纳总结，且提炼出了四川高等职业教育发展的主要路径和基本规律；同时还针对发展中存在的主要矛盾和发展“瓶颈”提出了相应的对策建议；基于新的历史时期现代高等职业教育的发展趋向，展望了四川高等职业教育的前行趋向和持续健康发展的美好愿景。
全书按时空纵横交织架构，既体现了时间纵向的历史发展逻辑主线，又展示了多维史料佐证；内容翔实，史论相契。我认为，它是迄今四川高等职业教育研究领域较全面、客观地反映了四川高等职业教育发展历程的具有较高水平的应用性研究成果。据了解，它也是目前国内难得多见的以省级行政地域高等职业教育发展“黄金十年”为研究对象的区域性高等职业教育断代史研究性质的学术专著。
回顾和总结四川高等职业教育十年的发展历史，既是对历史的尊重，也是为了“以史为镜”，更好地助推其未来发展。《四川高职十年史略》通过实证研究，记载历史真实且能在一定高度上作有一定深度的精要研析，不但可以助力当前四川高等职业教育的全面深化改革实践，为四川高等职业教育站在新的历史起点实现新的提升和高等职业教育强省跨越发挥重要作用，而且也可以为各级政府主管部门统筹、规划、指导高等职业教育科学发展、均衡发展提供决策咨询服务。
（作者系华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长、教授、 博士生导师）
吴定初：兼具教育史学价值和咨询服务价值
记得还是在2012年《四川高等职业教育十年》被四川省哲学社会科学界联合会批准立项为省级规划社科研究项目之初，该课题组部分成员聚议狮子山川师大时，我曾应约参加了课题组的研讨。当时我的第一反应是：这个选题非常好，极具研究价值，但要做好这个课题难度也相当大。在诚挚、认真的讨论中，我畅谈了本人对四川高等职业教育“断代史”研究的一些个人见解，意在能够对课题研究有所帮助。2013年底，欣闻该课题在四川省哲学社会科学界联合会组织的结项鉴定中获得了最高的优秀等级，其研究成果《四川高职十年史略》即将由四川大学出版社公开出版发行，我很高兴，同时，也对该课题组攻坚克难的精神和智慧表示钦佩。
我省唯一的以高等职业教育研究为己任的四川省社会科学重点研究基地――“四川高等职业教育研究中心”所组建的跨校十人团队，从教育发展史的视角，通过《四川高职十年史略》约30万言对十来年四川高等职业教育发展踪迹进行了全面梳理，对其特色和成就做了充分展示，对其主要发展规律和基本经验进行了简要总结，而且，还针对四川省高等职业教育发展过程中所存在的主要问题提出了相应的对策建议，让人读了之后，既可以对四川高等职业教育的昨天和今天有清晰的认知和了解，又能够看到四川高等职业教育明天的美好愿景。
可以这样说，此书立意高远，逻辑严谨，内容翔实，其教育史学价值和咨询服务价值均达到了较高水准。此书还值得特别称道的是：溯源寻踪，以古衬今，凸现了今天的发展成就；纵横交织，点面结合，彰显了四川的发展特色，记叙交融，史论兼备，提示了独特的发展规律。虽然书中还存在一些细节上的纰漏和史料上的欠缺，但是，瑕不掩玉。我认为，它可以算是我省高等职业教育研究领域中的一部难得多见的佳作。
在四川教育发展漫长历史中，高等职业教育确属新生事物。如实地说，虽然进入新世纪后这十来年四川高等职业教育发展很快，但是，若与国内高等职业教育发达省区相比还是存在一定的差距，四川要实现跨入全国高等职业教育强省阵营的目标，确实还有待省内相关各方各界更加不懈努力。
（作者系四川师范大学教授、博士生导师）
赵志群：一部反映四川高职教育总貌的“全书”
伴随着我国高职教育的迅猛崛起，国内职教研究界从全国乃至全球视野对高职教育的办学特色、人才培养模式、教育教学改革等方面进行研究的文献比较多了，然而从教育发展史的视角，尤其是以省级地域高职教育发展为对象的研究成果目前还不多见。
从教育史学的宏观视角看，为“十年”著史，似乎略显时间长度较短；然而，能借鉴史学研究的思路和方法去研究高职教育发展的方方面面，却足可给予人们全新的视域和启迪。从不同的角度或方位去考量一个事物或一种现象，人们往往都会有不同的感受。研究高职教育的发展，除了过程、事件和数据的展现之外，更可贵的是能根据高职教育的特质对其史料进行由表及里的诊断和分析。《四川高职十年史略》在史论结合方面的探索很有价值，书中对四川高职教育发展的主要路径、基本规律和重要经验归纳总结得比较清晰全面。毋庸置疑，这必将对其他省区特别是西部省、市（自治区）的高职教育发展作深入研究有一定的交流、借鉴意义。
高职教育是地域性尤强的高等教育类型，直面本地区的社会经济发展，为当地的产业发展服务，是高职教育最显要的特质之一。加强对地域性高职教育的发展进行认真研究是十分必要的。将凸显省域鲜明特色的高职教育个性研究与基于全国视野的高职教育普遍共性研究综合起来，相辅相济，有利于建构具有中国特色的高职教育体系，也有助于促进全国各地区高职教育的和谐发展、均衡发展。《四川高职十年史略》为教育界和社会公众认知和了解四川高职教育总貌呈现了一部“全书”，也称得上是我国西部省区高职教育发展的典型“缩影”。
支教教师发言稿范文3
关键词： 教学理念 物理实验教学 教学发展
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见，掌握基本的科学方法尤其重要。可以说，物理中每一个模型的建立，每一个概念的抽象，每一个规律的提出，每一个公式的得到，每一个实验的设计，每一个表格的出现，无不闪烁着科学方法的灵光。科学的研究方法是获取知识的门径，知识的增长是能力发展的基础。实验是自然科学研究的重要方法，也是自然学科教学的重要手段。实验能力是高考物理学科要考核的重要能力之一，其测试重点是考查学生对所学知识的理解、掌握和运用，由此便知实验题对实验能力考核要求更高，设计性实验在所难免。因此，搞好学生物理实验的复习，摸清实验中的研究方法至关重要。
20世纪以来，新科学技术以前所未有的速度出现。为了使学生毕业后具有更高的科学素质，适应2l世纪技术化社会的生活，深化教育改革，全面推进素质教育势在必行。有意识地引导学生从生活走进物理，从物理走向社会，使学生真正体会到物理就在身边，学好物理很有必要，同时也能充分调动学生学习物理的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。
一、物理教学中存在的问题
1.物理意识不强。学生在学习物理的过程中，一个普遍存在的问题就是学生学习了物理却难以进行物理思考，即缺乏运用物理概念、物理规律、物理方法和物理语言分析物理问题的物理意识。物理意识是指学生在面对物理问题时能用物理的观念，思考问题的特点，构思解决问题的办法。不少学生学物理很刻苦，但学习成绩并不理想，究其原因，主要是物理意识不强。学生缺乏利用物理方法分析问题的意识，习惯套用公式解题，将物理问题数学化，而对物理公式的内涵认识不清或不理会，这是学生缺乏物理意识的重要表现。如何培养学生的物理意识，是摆在初中物理教师面前的一个重要课题。
2.多数同学认为做实验费时，考试又不考动手操作。尤其是近些年，高考发生了重大的变化，创新实验、能力考查越来越多，对教材上基本实验的器材步骤、方法过程、数据处理、误差分析等考查比例越来越小，对选学物理的同学也同样缺乏吸引力。综上所述，核心问题是学生思想认识不到位，实验积极性不高。
3.缺乏物理实验。物理学是一门实验科学，物理学习需要通过大量实验完成。但是现在物理教学中物理实验的反现象很严重。首先，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了创新型人才的培养。其次受经济条件所限。学校领导虽然认识到了实验教学的重要性，但由于经济条件所限，无法给予更多的投资，仪器的来源主要依靠上级主管部门的下拨。下拨的落实不能全部到位，因此仪器短缺的现象比较突出。这是造成这些中学仪器数量少、质量差的主要原因。因此，为了保证物理学习的效果，学校必须拥有相应的实验仪器，为学生提供物质保障。
二、提高物理教学质量的有效途径
1.选择适当的时机增加演示实验。教材中的演示实验大多比较陈旧，且有些内容演示实验很少，甚至没有。因此，应选择适当的时机增加演示实验，增强教学的直观性，促进学生创新能力的培养。
2.培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信心，没有信心就不可能学好。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的优势。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学法，充分调动学生思维的主动性和积极性，强化物理教学效果。一些教师常常把学生入学的成绩视为学生整个学习阶段的学习水平而忽视学生的潜在能力。教师要多给基础较差的学生参与教学的机会，培养他们的学习兴趣。教师根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与教学，注意培养学生的自信心和自尊心，让学生自己发现问题、解决问题，这样才能激发学生的积极性和主动性，从而提高学习兴趣。
3.精心组织，增加学生实验机会。在物理教学中增加学生实验的机会。根据学生掌握基础知识的情况和实验能力的现状，灵活地将一些教师做、学生看的演示实验变为学生动手操作的实验，这样既可增加学生实验机会，培养学生的实验操作能力，又可极大地提高学生的学习兴趣和积极性。这样的改变，不但完成了教学任务，而且对培养学生的综合能力都有帮助。
4.改变教学方法。新课程在教材内容、教法等方面都有所变化，需要有新的教学方法。首先，把握学生学习物理的态度，化被动学习为主动学习。传统教学过程基本由教师完成，学生原有的知识经验及学生对学习目标、学习重点和学习策略等的选择性被忽略了，学生的自主性和能动性被压抑了。因此，教师应根据学生原有的知识经验引导他们对新知识进行分析、检验和批判，使学生积极参与教学过程并建构对新知识的理解。其次，让学生明确学习的重点是理解观点和概念而不是死记公式。学习物理绝不是死记定理、公式，不是空洞、单一的解题训练，仅注重其形式化的表面，是无法把握物理实质的。
支教教师发言稿范文4
关键词：高职法律实训；诊所式教学方法
一、高职法律实训“诊所式”教学方法的研究背景
“诊所式法律教育”是一个外来翻译词汇，英文名为Clinical Legal Education(CLE)。顾名思义，诊所法律教育就是借鉴医学院学生在诊所临床实习的教学模式，在法律教育中引进“诊所”这一名称及形式，在法学院设定真实的或虚拟的“诊所”，学生在其中经教师的指导为处于困境的委托人提供咨询与法律帮助，为委托人的问题进行“诊断”，并开出“处方”。这种方法最早应用于美国法学院中，并于2000年被引进中国。但在国内因为法律文化的不同，仅在少数法律本科院校尝试运行，而在高职法律教育中运用该方法的学校更是凤毛麟角。
与普通高等法律教育相比，高职法律教育在培养目标上更注重培养具有一定动手能力、能够从事辅助和基层法律服务工作的实用型人才，在教学内容上侧重于对实用技能、动手能力的培养与训练，因此其教育要求是“够用为度”，教育内容是“实用性、针对性”。而在实践中，高职法律教育的教学方法还很不成熟，不少法律院系没有系统地研究过法律教育的理念和培养目标，更谈不上教学方法的改革。大多数院校在教育模式上还是主要采用课堂讲授法，以学习相关的法律概念、原则和制度，全面地掌握法律理论为学习法律的必要手段，与高职教育的“够用度”相冲突，而传统的案例教学法也满足不了高职教育的“实践性”特点。2000年从美国法学院引进的“诊所式”教育则注重学生的职业技能、职业素质、实践思维能力和社会责任感培养，强调老师指导、学生自学的能力，通过向社会开放的法律诊所引入实际案例，让学生自己动手解决实际问题。而相对于普通本科院校，高职专科院校面临着学生基础知识薄、自学能力弱的难题，为此，在法律教学中、特别是在法律实训课教学中运用诊所式教学方法，有可能为高等职业专科院校法律专业学生实训探索出一条新的路径。
二、高职法律实训“诊所式”教学方法的教与学
(一)教：以虚拟法律诊所的方式开展法律实训教学
法律诊所的精华是要把现实经验与抽象的法律知识相结合，就是要通过各种途径给学生提供参与案件的真实感受。根据学生的具体情况，诊所式教学主要可分为两种，即真实法律诊所和虚拟法律诊所。真实法律诊所是学生在教师的监督指导下真实的案件，保证当事人能够得到合格的法律。虚拟法律诊所是在课堂上，学生模拟律师所面临的诸种情况，例如：庭审辩护、上诉辩护、谈判调解、非诉讼和解、参与仲裁及会见接待等等。在这些课程中，教师通过给学生讲述案例或提供阅读材料，由学生站在不同角度上去分析、理解或就不同的角色进行扮演，并通过思考和辩论，激发灵感，提出创造性的观点，最后，由教师进行综合评价。在模拟课堂教学过程中，教师会频繁地提出作为一名律师所必须面对的诸多复杂的问题，让学生独立思考并提出解决方案，从而提高学生的独立思考问题、解决问题的能力。
在我国，由于接受高职法律专科教育的学生不具有合格的法律资格，采取真实法律诊所的方式开展法律实训教学不符合高职法律专科教育的实际，容易在学生与当事人之间引起矛盾，所以笔者认为高职法律实训应采用虚拟法律诊所的方式开展教学活动。虚拟法律诊所可以采用以下三种教育方法：
1、角色模拟教学法。角色模拟教学法是情景教学中的一种形式，通过让学生扮演各种角色，使其身临其境，并运用所学知识分析、解决角色所面临的问题来达到教学目的。比如，在“假如我是律师，而犯罪嫌疑人极度不配合时应该怎么办”进行讨论时，学生通过角色模拟，多角度地找出犯罪嫌疑人为何不配合的理由；在讨论“怎么办”时，学生根据日常生活与课本知识，会找出多种解决途径，如：可以向被告人解释，直至与被告人解除委托合同等。这些不仅使学生的观察能力得到提高，而且也培养了他们自主理解、分析问题的能力以及协调能力。
2、单独指导教学法。单独指导教学法是教师与学生在明确指导内容的前提下，教师针对学生的不同问题施以个别指导的教学方法。
单独指导教学法建立在以学生为中心的教育理念之上。该理念主张教学就是提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神；重视心智的发展在于知识的获取；发展学生的理性精神，鼓励学生独立思考，大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。
单独指导教学法是一种由教师根据不同学生的学习方式和思维方式而有针对性设计的教学，它既关注学生之间事实存在的差异，同时又以积极的方式对待和处理学生之间的差异，维护和促进学生学习的积极性。比如，对于学生提出的如何维护法庭纪律的问题，教师可以扮演法官，来表现法官的威严以及驾驭法庭的能力，以使学生熟悉法官的语气与特征。
3、讨论式教学法。讨论式教学法是与讲授式教学法相对应的，它能够有效地培养学生的创造性人格，发展学生的创造性思维能力，也是实现民主教学的有效途径。讨论式教学法是在教师指导下，让学生积极主动地参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学习热情，激发学生的思维，可以集思广益、加深对知识的理解。这种方法可以培养并提高学生的思考能力，使学生相互学习、相互促进。在学习过程中讨论问题，在讨论问题中激发学生进行创新思维，加深学生对知识的理解掌握，从而促进学生学习。
(二)学：以学生为主体设计、搭建实训教学平台，提高学生动手能力
1、在教学形式上，打破了传统的教学班形以及教室布局。组建了学生法院、学生检察院、学生公司、律师事务所等队伍，由学生自行选择角色，每六、七个人编为一组，以小组为单位按“圆桌会议”的形式就座。小组就是课堂的教学单元，教学以小组讨论的形式开展。这种教室布局和教学形式改变了传统教学中学生的被动地位，学生成为教学的主体，学生的积极性明显提高。更主要的是，这种小组讨论的形式和小组负责制的制度在学习的过程中培养了学生的团队精神和协作意识，这种团队精神和协作意识比知识本身更重要。
2、在教学内容上，打破了传统的学科体系，打破了课程界限，精心设计教学实践内容，打破了单个课
程进行实践教学的界限，实现了一体化教学实践体系。首先，教学内容上围绕角色定位开展，分为法院工作制度、检察院工作制度、公安机关工作制度、律师事务所约见当事人、证据的搜集与运用、书记员录入技巧等几大块。其次，实践与理论教学围绕着培养学生观察能力、发现能力、判断能力、表达能力、文字能力、分析能力、解决问题、应变能力、团队能力展开。在教学上尽量做到理论教学和实践教学“点对点”式结合。比如说，在讲授会见当事人技巧这一节中，首先，由程序法和实体法教师二至三位给学生模拟会见当事人，然后再由学生分组模拟会见当事人，一组模拟时，其他组都要认真观看，模拟结束后，每组经过讨论后要选出一个人上台进行点评，最后由老师总结点评、总结。这样做的优点是，不仅使学生对专业课在专业中的作用及课程间的联系有了整体的认识，而且，提高了学生的观察能力、表达能力、分析能力、判断能力。
3、在高职法律实训诊所式教学中，学生是主体，教师是引导者。教师实行开放式教学，发挥学生个性，指导学生从查阅案卷材料开始，自己提出设计方案，学会会见、咨询、事实调查、调解、谈判、起草文件中的许多基本技能。如果遇到困难，老师只是提供参考资料、组织讨论，要求学生自己看资料和动脑筋去提出解决问题方案。实践中还要求同学之间进行广泛讨论，相互协作，相互学习，开阔视野，激发进取精神。同时，强调职业责任心、社会责任感和职业道德。通过模拟法庭，学生在不同的案例中扮演不同的角色，让他们切实感受各种职业角色的不同。
三、高职法律实训“诊所式”方法的启示
以培养学生综合能力和实践能力为宗旨的高职法律实训“诊所式”教学方法，来自于政法一线的实际问题作为实践教学内容，强调“以学生为主体”，在整个教学中，以学生为主，促使学生自己动手，自己设计，自己实现，使学生们的综合素质得到了锻炼和提升，加强了教学的针对性，提高了学生解决实际问题的能力，解决了文科高职学生综合能力与动手实践能力差的难题，充分体现了高等职业教育服务于真实社会生活的宗旨。同时，通过实践教学平台的开发，又达到了加强师资队伍建设的目的。以往法律高职专业教师往往关注的是主讲课程的教学环节和教学内容，对各个课程间的相互联系注意较少。在诊所式教学的开发过程中，各位教师充分发挥自身优势，取长补短，即注意丰富自己讲授课程的教学内容，同时又注意到课程的整体性和连贯性，加强了教师间的团队协作精神。在这一过程中，培养和锻炼了青年教师，形成一支年龄结构合理、知识体系丰富的教师团队。笔者认为，针对法律职业岗位特点所设计的高职法律实训“诊所式”教学方法，无疑是符合高职法律教育的要求的。
支教教师发言稿范文5
关键词：任务型教学法；高职院校；英语课堂
传统的英语课堂通常采用形成于20世纪70年代的3P教学法。该教学法将语言教学分为三个阶段：Presentation（演示）、Practice（操练）和Production（成果）。在教学过程中，教师首先通过演示和操练让学生掌握语言知识，然后让学生进行模拟交际，从而实现语言输出，形成学习成果。[1]
笔者在多年的高职英语教学实践中发现，以3P教学法为主导的课堂存在明显缺陷：其一，以教师为中心，容易忽视学生在学习中的主体地位和学习需要，难以调动学生的学习积极性。其二，过分强调语言的结构和功能，学生无法有效地将所学语言知识运用于真实交际场合的语言实践。
任务型教学法优于3P教学法，已是不争的事实。近年来，任务型教学法广泛应用于本科院校的语言教学中，但专门针对高职英语专业学生的实证研究尚为不足。为克服以3P教学法为主导的课堂存在的缺陷，笔者对某高职院校英语专业综合英语课程进行了一学期基于任务型教学法的教改实验，以探寻任务型教学法是否有利于提高高职英语课堂的教学质量。
一、文献回顾
1.任务型教学法的理论发展
为改善“语言结构为本”的传统教学，任务型语言教学（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）应运而生。TBLT最早可追溯至20世纪80年代初英籍印度语言学家N.S.Prabhu在印度南部Bangalore地区主持进行的英语作为第二语言的交际教学改革试验（the Bangalore Communicational Teaching Project， 简称BCTP）。该试验验证了一个假设：不注重语言形式的教学与注重语言形式的教学相比，前者更能使学生使用语言。[2]
“任务”是任务型教学法的关键。究竟什么样的任务符合任务型教学的要求呢？
Nunan对任务下的定义是：在课堂上用目标语做一件事，涉及学生对语言的理解、操作、运用和互动。学生的注意力应集中在调动语法知识表达意义，而非强调语言形式。任务应该意义完整，可作为交际任务自成一体。[3]
Skehan在综述了Candlin、Nunan和Long等人观点的基础上提出了“任务”的五个主要特征，得到了学界的广泛认同：表达意义是首要目的、学习者需要解决某个交际问题、与真实世界中类似的活动有一定联系、完成任务是首要的考虑、任务的评估基于任务的执行结果。[4]
2.任务型教学法的实践研究
近年来，任务型语言教学的倡导者在进行理论研究的同时，也提出了多种具体的操作模式，其中有些已经在语言教学实践中得到广泛运用。如Willis（1996）提出的三段式任务型语言操作模式：任务准备阶段（the pre-task stage），介绍教学主题并说明任务内容；任务执行阶段（the task cycle stage），执行任务―准备报告―汇报成果；语言聚焦阶段（the language focus stage），进行语言结构分析与练习。[5]
Willis认为，与3P教学法相比，任务型教学的教学中心由教师转移到了学生，为学生提供了更多的语言机会，呈现的内容更有针对性，并且学生使用和接触语言的方式也更接近日常生活。[6]
二、研究设计
本研究探讨的主要问题是：任务型教学法是否有利于提高高职英语课堂的教学质量？具体问题是：与3P教学法相比，任务型教学法是否更能调动学生的学习积极性？学生在以任务型教学法为主导的课堂上是否收获更大？
深圳信息职业技术学院商务英语专业2012级两个班共99名一年级新生参与了本次基于任务型教学法的教改实验。教学设计方面，以Nunan关于任务型教学法的专著Task-Based Language Teaching为理论基础；课堂教学方面，以Willis提出的三段式任务型语言操作模式为实施步骤。
学期末，笔者随堂发放了自行设计的课程调查问卷，收回有效问卷92份。下面以三个课堂活动为例，具体说明笔者如何将任务型教学法应用于教学实践。
三、教学实践
综合英语课程使用的教材是由文秋芳主编、外语教学与研究出版社出版的《新标准大学英语综合教程1》，教材以不同主题为编写单元，涉及社会、风俗、文化、伦理、环保等内容。现以第二单元Food、glorious food！为例，具体说明笔者是如何设计任务的。
任务一：教师以图文并茂的形式讲述有关食物的小故事，然后让学生讨论六个与食物相关的话题，最后以小组为单位上台演讲，展示讨论结果。
任务二：学生观看一个大学生自编自演的关于西餐礼仪的视频，以小组为单位讨论视频中男主角约会失败的原因，并从中总结出西餐礼仪，最后自编自演一个有关中餐礼仪的短剧。
任务三：学生参考课本上一份以食物为主题的调查问卷，小组合作设计一份与食物相关的调查问卷，并在全班同学中展开调研，最后各组汇报调研结果。
教师在设计这三个任务时紧紧围绕单元主题，并着重考虑了Nunan提出的设计任务时应关注的4个因素：①任务目标，以培养学生综合运用语言知识为目的；②信息输入，为学生提供丰富多样、难度适中的视听说素材；③任务类型，目的明确、繁简适度、形式多样，以表达意义为主、具有挑战性；④教师和学生角色，教师扮演合作者、输入者和监控者的身份，学生则处于积极、自主、灵活的学习主体地位。[7]
下面以任务一为例，详细说明教师如何将Willis提出的三段式任务型语言操作模式应用于课堂教学。
任务主题：关于食物的讨论
1.任务准备阶段
（1）介绍主题：教师首先展示两张相片，并配合手绘图画，讲述两个关于自己旅行时品尝过的特色小吃的故事，由此引出单元主题；
（2）说明任务：教师给出6个与食物相关的话题（春节、童年、冬天、大学、爱情、军训），引导学生参与头脑风暴活动，尽量多地说出与主题相关的词汇和短语；
2.任务执行阶段
（1）执行任务：各小组抽签选定话题，然后展开小组讨论。学生可使用任何英语知识和技能进行自由表达。在此过程中，教师巡视教室，并注意观察任务的进展情况。
（2）准备报告：教师首先向学生说明报告的目的、内容、方式和时间，然后学生自行协商决定小组分工，决定由谁记录讨论要点、谁负责制作ppt，谁汇报成果等。在这个阶段，教师随时准备提供必要的语言帮助，但不刻意纠正学生的语言错误。
（3）汇报成果：经过一周的课后准备和演练，各小组代表轮流向全班同学简要汇报任务完成情况，其他小组注意倾听。教师鼓励其他小组对报告结果进行提问或评论，然后就各组表现作出简要点评。
3.语言聚焦阶段
（1）语言结构分析：教师根据自己倾听汇报成果的笔记，将学生常犯的错误列出来，首先让全班同学一起尝试找出问题所在，然后归纳和总结重点语言项目。
（2）练习：教师根据语言结构分析中的重点语言项目带领学生进行其它形式的操练，以达到巩固提高的效果。此外，全班同学在学期初就根据教师的要求准备一本学习笔记本，活动结束后在笔记本上记录下自己学习过程中的收获、错误等。
四、结果与讨论
1.教学效果评估
为获得学生对任务型教改实验的反馈，笔者自行设计了一份调查问卷，学期末共发放问卷99份，收回有效问卷92份。统计并分析问卷数据结果如下：58%的学生喜欢任务型教学法，55%的学生认为任务型教学法能调动自己的学习积极性，50%的学生感觉这门课的收获较大或很大，66%的学生希望下学期继续这样的教学方式，77%的学生认为任务占用的课外时间正好，59%的学生认为小组成员的分工合理。
对于“你对这学期综合英语课程的教学方式有什么意见或建议？”这个开放式问题，大部分学生给予了肯定的评价。如，“课堂有趣、新颖，学了很多，兴趣大增”、“能带动学生积极性，我很喜欢您的课堂”、“课堂有趣，气氛不错”、“课堂活动很多，既可以学到知识，又可以增进友谊”、“希望下学期同学们也可以在合作中，在老师的帮助下，继续愉快的英语学习”等等。
根据调查问卷数据和课堂观察笔记，可以得到以下结论：与传统的3P教学法相比，任务型教学法更能调动学生的学习积极性，学生在课堂上的收获更大。究其原因，至少有3点：①课堂实现了由以教师为主体向以学生为中心的转变，②学生获得了更多的语言操练机会，③学生使用和接触语言的方式更接近日常生活。
2.问题与反思
这是笔者首次尝试在高职英语课堂实践任务型教学法，在教学设计和教学实践中发现许多问题和不足，下面从任务设计和任务执行这两方面具体说明。
任务设计方面：任务的选择基于教师对学生语言水平、语言能力和兴趣爱好的猜测之上，具有一定的主观性和片面性。根据多数研究者的意见，任务的设计要遵循以下原则：真实性原则、目的性原则、过程原则、信息交流原则和意义表达原则。[8]但由于时间、精力、资源等各方面的限制，教师很难将上述原则全部贯彻到每个任务的设计中。Prabhu根据BCTP的实践总结出，主要的任务类型有三种：信息沟通活动（information gap activity）、推理活动（reasoning-gap activity）和观点表达活动（opinion-gap activity）。[9]此次教改实验中的任务局限于观点表达活动，形式不够灵活多样。各单元任务的先后顺序没能完全按照由易到难的原则编排，而是依靠教师对意义复杂程度的常识性判断来排列，不符合学生认知循序渐进的规律。
任务执行方面：任务准备阶段，介绍主题部分占用的时间过多，本意为调动学生兴趣的热身游戏或故事有时喧宾夺主，影响后续活动的进行；任务说明部分，教师很难在较短时间内让学生领会复杂任务的具体实施步骤。任务执行阶段，教师观察到很多问题，如部分学生完全用中文与组员交流；少数学生采取“搭便车”的态度，不积极参与小组合作；部分学生不能认真倾听其他小组的汇报，也不能提出有意义的问题或评价等。语言聚焦阶段，由于教师在学生汇报成果时还要兼顾组织课堂、观察学生，很难细致地对汇报中出现的语言问题做笔记，因此在及时、全面地进行语言结构分析方面还做得不够。练习方面，对重点语言项目的操练还比较薄弱。
五、结 语
笔者在高职英语专业综合英语课堂实践了一学期的任务型教学法。根据学生反馈和教师观察，与传统的3P教学法相比，任务型教学法更能调动学生的学习积极性，学生在课堂上的收获更大，教改实验的整体效果较为理想，但仍需在任务设计、任务编排和任务执行等方面进一步完善。
为更好地实践任务型教学法，笔者今后将阅读更多有关任务型教学的文献和著作，获得启发与灵感；与担任相同课程的同事集体备课，分享心得体会；与兄弟院校的同行加强交流合作，学习他人宝贵经验；计划今后采用“行动研究+实验研究”的混合研究方法，探索适合高职院校商务英语专业学生水平和特点的任务型语言教学模式。
参考文献：
[1] 马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国
语文，2011，（2）：133-136.
[2] [6]廖晓青.Bangalore交际教学实验简介[J].国外外语
教学，2002，（2）：24-28.
[3] [4][7][9]Nunan，D. Task-Based Language Teaching[M].
上海：外语教学与研究出版社，2011：4，3，40-65，57.
[5] 贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，
2010：54.
支教教师发言稿范文6
关键词：高中数学 教学模式 学法指导
中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0103-01
传统的教学方法有着很多弊端，其中最为明显的表现是教师仔仔细细写教案，兢兢业业备教法。笔者认为：全面推进以创新精神为主要内容的素质教育，教师尤其要备好以发展学生思维为中心的学习方法，授之以渔，激发学生主动积极地求知，达到“教是为了不教”的目的。
应试教育的教学模式多为：教师讲，学生听；教师做，学生看；教师写，学生抄；教师划，学生背。这种教学模式是以教师为主体的，教师自导自演满堂灌；学生当观众，总是处于被动状态。这样，学生哪来创新精神和创造能力？
备课重备学法是指教师在依据教学大纲、深入钻研教材、了解学生实际的基础上，着重备好指导学生学习的一种教学方法。笔者在优化数学课堂教学的具体实践中，常常设计如下几种教学模式。
1 提问——讨论式
程序是：精设提问回顾归纳精设练习。这一模式的关键是教师提出问题，激发、引导学生讨论，师生共同用实例论证定义、定理、规律等，培养学生批判性、发散性思维能力。例如，笔者在教学子集与真子集这两种集合关系时，首先精设提问：A是B的子集与A是B的真子集这两个定义的条件有何异同？针对这个问题，师生展开讨论：相同条件是集合A的任何一个元素都是集合B的元素，不同的条件是真子集还有一条件：集合B中至少一个元素不属于A，并举例说明。经讨论可归纳得：A是B的子集，要么A与B相等，要么A是B的真子集。精设练习：空集是任何集合的子集，也是任何集合的真子集，对吗？
2 引导——探究式
程序是：质疑引思探索研究回顾小结精设练习。这种模式的关键是教师对概念、定理、规律大胆进行各种有导向性的质疑，以引起学生思考、探究未知知识的产生、发展的途径的发散思维活动，开拓思路，进而技术性指导学生独立探究这些概念、定理、规律等，熟悉一般探究的程序和步骤，进而悟出探究规律的方法。例如，笔者在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”定理时,是这样质疑的：设A、B、C为不在同一直线上的三个点，那么过A、B两点的圆的圆心会在哪里？过B、C两点的圆的圆心又会在哪里？过A、C两点的圆的圆心又会在哪里？通过质疑引起学生思考，让学生独立探究圆心到底在哪里。经过学生动手作图探究后小结得：线段AB、BC、AC在两线段的垂直平分线交于一点O，这点O到A、B、C三点距离相等，故O点惟一；以O为圆心，OA或OB、OC为半径作圆得O必过A、B、C三点，且O惟一确定。精设练习：分别作锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的外接圆。
3 示范——模仿式
程序是：教师示范学生模仿评比优劣。这种模式的关键是让学生模仿老师的动手操作、构造数学模型等方法，在模仿过程中培养学生的创造能力。例如，解答选择题：某电脑用户计划使用不超过500元的资金购买单价分别为 60元、70元的单片软件和盒装磁盘。根据需要，软件至少买3片，磁盘至少买2盒，则不同的选购方式共有（A）5种、（B）6种、（C）7种、（D）8种。教者分析：购3片软件和2盒磁盘花去 60×3+70×2＝320元，余180元购X片软件和Y盒磁盘，构造0≤X·60+Y·70≤180（X、Y属于非负整数）不等式，如果用（X、Y）形式表示，那么（0，0）、（0，1）、（0，2）、（1，0）、（1，1）、（2，0）、（3，0）等方式选购均可，故选C。笔者示范后，设计如下练习让学生模仿构造数学模型，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。小明拿5元钱去买面包和馒头，面包1元钱可买2个，馒头1元钱可买3个。如果面包和馒头各购5个以上，那么有几种不同的选购方式？待学生模仿后，笔者点评分步与综合构造不等式的优劣，让学生思维开阔，形成正确、简洁解决数学实际问题的技能技巧。
这三种教学模式的共同特点是：教师是导演，重在学法的指导，学生是演员，体现学生所学的知识和技能是学生自己动脑悟出的，是争论得出的，是动手做出的。这些知识，学生不但能理解透彻，而且记忆深刻。学生经老师较长时间的学习方法指导和训练必然思维活跃，并能主动积极发现问题，熟练地分析和解决问题，逐步养成寻根问底、举一反三的良好思维习惯。通过学法指导，学生变死学为活学；变苦学为乐学；变学会为会学。从而也能彻底改变教师灌、学生装的弊病。针对具体的教学内容，选择适当的创造性教学模式进行优化组合，训练学生动脑、动口、动手，主动探究知识的本质、规律，促进了学生创造性思维的发展，教学质量显著提。
参考文献：
