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微课程地理教学范文1
文章编号：1674-120X（2016）05-0070-01收稿日期：2015-10-19
“微课程”源于二十世纪八十年代清华大学教育研究院专家团集国内百名重点学校一线教师智慧而重磅推出的“短时高效”精品课，采用“题型精讲―方法传授―知识点归纳”三位一体的教学模式，形成符合学生学习特点的“短（学时短）、平（成本低）、快（见效快）”的高清视频系列学习课程。
一、“微课程”的定义、特点及优势
（1）“微课程” 是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在大约15～20分钟的时间内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
（2）特点：音视频呈现，紧扣地理易忽视、易错知识点，对重难点、实验等进行教学。
（3）优势：将复杂的知识点进行细分，针对性强，时间自由，满足不同层次学生的学习理解需求等。
二、“微课程”在地理教学中的运用
在讲析中国旅游地理时，我较多地运用了 “地理微课程”片段教学。即花大量时间在微课程教学的准备上，上课展现在学生面前的是形象、生动、具体的音视频，充分调动学生眼、耳、手、脑等器官，使学生主动参与到地理课堂教学中来，并对所学内容印象深、记得牢。
（1）地理微课程的教学环节。
目前，地理教育界普遍认为微课程教学有三个基本环节，一是用于课前学生的预习，二是用于课中作为学生的上课资源，三是课后用于学生的诊断复习和补缺补漏。如在讲解“岩溶地貌旅游资源”时，课前，先让学生观看“岩溶地貌形成原因、过程及分布”视频片段，再让学生初步构建有关岩溶地貌的基础知识。课中，老师可以根据学生学习情况进行针对性讲解，如让学生观看岩溶地貌各种形态的微视频，重点讲解溶洞、石柱的形成过程。课后，学生通过自主观看风景如画的广西桂林山水、浙江的瑶琳洞等视频，从而对该地貌旅游资源产生浓厚兴趣。
（2）地理微课程的学习服务支持。
要上好地理“微课程”，教师必须掌握一定的信息化技术与技能，精心设计富有特色的微课程。在地理教学中，自然现象及空间概念的理解往往比较抽象，如地球运动的自然规律、火山熔岩地貌、风成地貌形成等，这些都是地理微课程的极佳切入点。我把相关地理知识制作成惟妙惟肖的动画画面，使学生仿佛身临其境，加深地理概念理解，探究宇宙自然成因，提升学生学习的有效性。
（3）地理微课程设计要短小精悍，重细节研磨，促学生思考。
地理基础知识讲解和疑难问题的突破，关键在于解决地理教学中的一些微问题。在设计地理微课程时，教师应先把课程重点内容分解成几个小主题，再把它们串联成微课程小专题。如讲解“学会使用地图”这一专题时，从在地图上判断方向、比例尺大小比较、地理信息提取及专业地图的合理使用等若干小专题，来供学生直观实用地学习。
（4）“微互动”是地理微课程的重要环节。
设计地理微课程时，首先要对学生的引导、提示、学法等进行自然渗透；其次要利用QQ群、微信群等网络学习平台进行师生交流互动；再次要制订课外学习积分制度，如把学生参与学习平台、疑难提问、问题解答等学习活动过程，以积分形式作为评价学生课后学习的激励机制。
三、地理微课程教学中应注意的几个问题
（1）地理微课程切入课题要快。设置话题、复习知识、问题导入或开门见山皆可。
（2）地理微课程讲课要清晰。课题一般只能一个，重点要突出讲，学生讨论要启发或引导，忌鱼龙混杂。
（3）教师表达语言要准确，板书要简约。在微课程中，教师语言要准确生动，富有哲理，简单易懂；板书要点睛，对知识点小结起重要作用。
（4）课堂要有小结。地理微课程结束时，应用两到三分钟时间对所教知识点进行归纳。
总之，地理教师应当与时俱进，自觉更新观念，尽可能多地使用地理“微课程”教学，培养学生主动学习和快乐学习，全面提升教学质量。
参考文献：
微课程地理教学范文2
关键词： 微课程 课程开发 逻辑思维能力
笔者常年从事初二学生的地理毕业升学考试教学辅导工作。对不同层次学生需要因材施教。恰逢福建省普通教育教学研究室提出基于课程资源、教师能力与学生认知规律，力推以知识点或能力为主题的模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程――地理微课程课例评比，从而认识了解微课程的概念。
一
微课程是一块推动课堂改革的试金石。微课的制作，有利于促进教师挖掘学生常见的易错问题；分析如何深入浅出地分析问题、解决问题，有利于提高教师的课程开发能力。曾经利用游戏体验的方式进行《等高线》教学，引导学生利用沙堆，用白纱线演示等高线的形成，最后学生截取不同等高线绘制成图。但准备过程繁琐，活动过程需要教师强有力的监督，不然无法突出教学效果。而利用微课摄制《等高线》的活动过程，将一节课的活动时间压缩成5分钟的视频，导入课堂，在实验基础上，强化形象思维，有助于学生推理判断不同的地形部位的等高线变化，从而解决等高线地形图不会辨读的问题。对教师而言，微课有助提高教师的课程开发能力，主要体现在以下两个方面：
一方面，微课的制作需要教师钻研教材，精读文本，发现问题，考虑如何突出重点地将地理知识问题化。以疑激趣，以问题为载体，引导学生阅读教材，思考地理事物的因果关联，最后尝试表达，阐述如何解决地理问题，从而提高学生的地理逻辑思维能力。哪些课程可以实现微课程化，即便无法在课堂上使用，也可以结合QQ群、微信群，分享微课视频，引导学生使用，分享反思，及时修改不足。
另一方面，教师通过将课堂问题微课程化，是为自己的教学反思找出路，找解决办法，改进教学行为，促进自己的专业化成长。如部分学生对地球运动中的公转示意图的使用出现理解偏差等。教师可以先确定一个微课题，引导学生读图，提出妙招小策略，看是否能真正解决问题。微课程研究类似与课题研究，在“课题―设计―行动―反思”的过程中开展研究，然后确定哪些课程适合微课化。如面对知识化的内容时，诸如中国政区和中国地形，如果能有效地帮助学生识记知识，只是强化了形象思维，不属于分析综合判断推理，更不可能是抽象概括，那么如何进一步提高学生的逻辑思维能力呢？
在毕业升学考试冲刺阶段，将《中国的地形》和《中国的气候》两个微课放置于百度云盘，让有需要的学生点击观看。有几个基础相对薄弱的学生参与其中，通过自主学习观看微课，对于中国的地形和气候的特点有了一定认识。笔者在讲解视频知识时，主要是运用中国地形图对我国的地形和地势的主要特征加以分析，引导学生把复杂的地形区等地理事象的个别要素加以识记；利用“假如中国地势不是西高东低而是东高西低对水汽和水能有何影响”等问题引发学生思考，更强化西高东低的地势特征，从而避免学生常常忽略地势特征，或混淆与地形特征的关联和区分。在讲解《中国的气候》时，通过三大火炉，避暑胜地的判断推理，锻炼学生的思维逻辑能力。分析中国的地形对三大火炉的影响，从而引导学生选择夏季中国最佳避暑胜地――青藏高原的判断；学生知道纬度对中国气候的影响，但是夏季普遍高温的特点，还要结合白昼长短的问题，加以推理；冬天南北温差大，还与冬季风的影响有关。通过微课分析，进而引导学生综合判断中国气候的季节差异。笔者觉得通过微课可以引导学生综合，把地理事物或现象的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合为整体，从而锻炼和强化学生的分析综合、抽象概括、判断推理能力，进而强化其地理逻辑思维能力。
二
以微课程为切入点，主要是考虑如何在有限的时间内将学生的知识点化整为零，从微处入手，帮助后进学生攻破一个个重难点，从而提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能。微课程对学生能力构建方面的意义不容小觑。主要体现在以下三方面：
首先，微课程要求教师在设计时，考虑在有限时间内精炼学科知识，才有利于学生把握重点，夯实基础。笔者在教学中将中国行政区划的《简称三字经》融入ppt，利用录屏软件Camtasia Studio录成小视频，紧凑简练地演示，突出《简称三字经》在地理位置上的临近分布特点，引导学生“组团”记忆简称和省区在行政区图上的相应位置形成立体思维，从而分析地形气候等自然要素对政区经济发展的影响。微课的制作应突出重难点知识，学生可以有的放矢地学习，如果学有不足，则可以利用微课程，在课余时间自己播放演示练习。只有将变被动学习化为主动思维，内化知识，了解地理现象的内在联系，才能获得地理现象规律性认识的思维。
其次，微课程更倾向于图文结合，引导学生学会读图和析图，解决地理问题。微课视频有别于课堂教学，没有充足的时间讲解演示。因此，在微课制作中，教师引导学生对读图中获取的地理信息进行有效分析，提炼出地理特征、地理规律及地理要素间联系的来龙去脉，以疑激趣，利用问题思考和理解图像的内涵，渐渐形成运用图像解决问题的能力。
最后，当学生坚持演练微课，对于形象思维起到强化训练的程度时，学生的地理逻辑思维也会得到一定的延伸与拓展。
微课程地理教学范文3
关键词：微格教学；课程体系；建构；实施策略
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0173-02
随着多媒体计算机和网络通讯技术的迅猛发展，教育信息化的展开，教育工作者们越来越清晰地意识到教学不仅仅是科学，也是一种技术，更是一种艺术。与时俱进的教学对传统的教学手段和模式提出了挑战。如何把抽象的教学理论通过先进的多媒体网络通讯技术转化成简单易行、可操作的教学技能成为了高等师范院校亟待解决的问题。我国各地师范学院虽然大都开展了微格教学，但“还是讲得多，练得少”。因此，微格教学的课程体系建构与实施策略成了信息时代师范生技能培养的新课题。
一、微格教学的课程体系建构
1.微格实践课程体系的建构。地理微格教学从教学的不同角度，进行教学技能分类。从教学语言角度分：教学语言技能、教学体态语技能；从教学技能角度分：板书技能、板图技能、板画技能、现代媒体运用技能；从教学环节角度分：导入技能、讲授技能、用图技能、演示技能、提问技能、总结技能、教学组织技能共十三种技能。主要的教学任务就是系统掌握地理教学各种技能理论基础，确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、校正行为，并通过一系列的训练使学生掌握地理教学技能。“站台训练”是师范学院为教育专业学生单独设立的教育教学实践训练，设置于第五、第六学期，每周站台训练一次（2课时），训练实践内容以辅助教师教育类课程《地理教学设计》、《地理微格教学》训练内容为主。训练以小组合作形式在微格教学实验室中完成。目的是增加师范生的模拟实训机会。
2.微格反馈与评价体系的建构。微格评价体系是决定微格教学能否取得成功，是否达到预期技能训练目标的一项非常重要的体系。针对微格教学的评价体系必须遵循科学的原则，既要包含对某一技能的定性评价又要包含定量评价。所设计的微格教学评价体系，主要是依据所学的技能，确定相应教学内容来设计其教学过程，通过对教学的评价来提高学生教学技能水平的“小型”教学设计与评价，是把教学设计与评价合为一体的。其中，微格教学评价体系中包括自评、小组互评和指导教师的评价。
二、微格教学的课程体系实施策略
1.微格实践课程体系的实施策略。微格教学实验室是培训学科教学技能，模拟课堂教学实践的工作室。微格教学的过程是：事前的学习和研究确定培训的技能编写教学设计提供示范修改教案教师角色扮演者进行微格教学实践学生角色扮演者做好角色扮演并进行准确记录（包括录制）回放微格教学录像教师角色扮演者自评、学生角色扮演者讨论评价、指导教师进行整体评价教师角色扮演者修改教学设计重新微格教学实践。微格教学实验室的硬件环境能够满足微格教学的录制、回放、评价、再录制、再评价的功能，为受训者创造和谐的氛围和条件，通过反复进行实践，循序渐进，提高教学技能，直至达到预期的效果。具体如下：①事前的学习研究。在这种微格教学实施模式下，指导教师先组织师范生学习多媒体设备的操作以及需要掌握13种教学技能的相关理论知识，并让学生了解每一种教学技能的评价标准。其次，要了解课堂教学的各个环节以及微格教学的方法和要求。最后，要考虑在课堂突发状况下教师的应变能力的训练。②确定培训的技能。确定培训技能，也就是确定培训目标的过程。将受训者分成小组（每组6～8人为宜）建立微型课堂。每一小组从高一地理必修一中自选内容，运用确定的技能进行训练，单项技能时间控制在5～10分钟之间。共安排2次微格教学。列为期末成绩，占总成绩的30%。③编写教学设计，教学设计也就是微型教案。教学设计的编写必须明确教学课题、技能目标、教学目标、时间分配、教学行为、教学技能、学生技能、教学媒体、板书等内容。共有14个微格教学教案，其中所给的教案中列出教学技能表主要有导入、语言、演示、讲解、提问、变化、强化、教学组织、结束、板书、多媒体教学、反思、说课、实验教学技能。④提供观摩示范，在确定训练的技能之后，应该让受训者有一个直观形象的感受。首先，指导教师可以带领师范生去中学课堂观摩优秀教师的精品课程。在现场体会中学教师在课堂上所运用的教学技能以及取得的效果。其次，指导教师针对某一项技能提供标准的示范影像并在观看过程中可以给予必要的提示和适当的指导。也可以给出反面教材，大家一起讨论出现的问题，避免犯同样的错误。⑤修改教学设计，教学设计是指导课堂教学的重要依据，它是影响微格训练效果的重要因素。所以，在微格实践之前必须确保教学设计的准确性。由于每个小组所讲的内容是相同的，指导教师只需在每一个小组抽出一份教学设计，进行指导即可。各小组继而进行内部讨论，修正各自的教学设计。⑥角色扮演，在进行正式微格教学活动过程中，同一小组成员在一起录制并形成一个微型课堂。这时需要进行小组合作分工：一位同学扮演教师角色；一位同学进行多媒体操作，准确录制“教师”的教学视频；其他小组同学则扮演学生，积极与“教师”互动并及时记下该“教师”在教学过程中的缺点。然后，小组成员之间再互换角色，直到每个成员录完为止。⑦反馈评价，反馈要及时、客观，评价要科学。录像完毕之后，进行录像回放，受训者自己能够直观的看到自己教学行为，可以进行自我评价；然后，小组成员之间进行相互评议，写出对方的优点和不足；最后，以小组为单位对小组成员的录像进行回放，指导教师进行专业点评。如果该小组没有通过评价要求，须重新修改教学设计重新录制。⑧综合训练，如果某个小组完成了所有单项技能训练，就可以开始准备学科常规课程的课堂训练，可以综合运用多个教学技能，评价也过渡到教学评价之中（时间延长到15分钟左右）。共安排1次综合性微格
教学。列为期末成绩，占总成绩30%。如果小组某单项技能没有通过指导教师评审议通过，该小组必须重新录制，直到通过为止。
2.微格反馈与评价体系的实施策略。微格反馈与评价体系包括自评、小组互评和指导教师的评价。微格反馈与评价体系的实施策略主要是依据“同组异质、异组同质”的原则，也就是充分运用小组合作学习，确立共同的微格技能训练任务，通过小组组员间的相互探讨，达成小组的教学设计实践方案，实施同教学技能、教学内容不同的方式、方法与手段，进行同课异构，通过自评、小组组员评定、教师的综合评定等方式相互影响，相互借鉴，达到成员共同提高的目的，形成组员教育教学个性绽放，特质养成。其中所涉及的微格反馈与评价体系的实施策略共有两种类型：①单项教学技能微格实施策略，在学习各项教学技能内容后，依据各项教学内容设计的教学方案，其中评价为量性评价和质性评价，其中的量表由小组成员来给予评价，确定其量化的评价，教会师范生学会各种技能的评价。之后再进行本人、小组的质性评价。授课时间一般为5分钟左右。共有14个微格教学教案，其中所给的教案中列出教学技能评价表主要有导入、语言、演示、讲解、提问、变化、强化、教学组织、结束、板书、多媒体教学、反思、说课、实验教学技能。评价者主要有小组成员来承担。列为平时成绩，占总成绩的40%。学习完单项教学技能后，依据几项教学技能进行的微格教学设计。其评价主要表现为本人、小组互评、指导教师的质性评价。授课时间一般为10分钟左右。共安排2次微格教学。列为期末成绩，占总成绩的30%。②综合教学技能微格教学教案，依据对单项和多项教学技能的训练逐步过渡到各学科的课堂教学，综合所有的教学技能进行常规学科课堂教学设计，评价也过渡到教学评价之中，其中自评、小组评价为质性评价，指导教师评价是量化和质化同时进行。授课时间一般为15分钟左右。共安排1次综合性微格教学。列为期末成绩，占总成绩的30%。
参考文献：
微课程地理教学范文4
（一）对于理解和把握“行为动词”的困惑
“分析、举例、说明、运用”等几个“行为动词”在高中地理新课程标准中频频出现，然而，很多地理教师对此却倍感困惑，具体表现在：
1.把握程度存在困惑。在教学中，许多地理教师对于这些“行为动词”与“内容”之间的关系感到难以捉摸。比如说，在“必修一”中的“分析地球运动的地理意义”之“分析”，对于让学生分析到何种程度、应重点分析哪些内容，存在各行其是的状况。
2.课堂落实存在困惑。在教学过程中，由于对于那些笼统、含糊的行为动词难于把握，因而课堂教学中对教学目标是否达成、需要达到什么程度，教师心中无数。尤其是当这些行为动词具体到某一地理知识时，地理教师面对“标准”中的“行为动词”，究竟用什么方式呈现给学生。或者说是，究竟能达到一个什么效果，许多高中地理教师有些“迷茫”。
（二）对于“标准”中“行为动词”的合理理解
1.对于“分析”一词的理解。“分析”作为一种学习或思考问题的方法，是把一件事、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的联系。结合自己的教学实践，笔者认为，其实“分析”就是让学生能够学会将地理事物分解开来逐“块”或逐“点”认识，这也是课标所期望的结果。例如，高中地理教学使用比较多的是“影响因素”分析，就是要求学生从不同角度来看一件地理事物存在的理由。
2.对于“运用”一词的理解。结合教学实践，笔者认为“运用”应该还包括“结合”、“联系”的内容。“运用”强调让学生学会使用资料来阐述对某一原理或规律的认识，而避免死记硬背理论的知识。同时，也有帮助学生学会在不同地理知识之间建立联系的作用。
3.对于“举例”一词的理解。“举例”，有减少教学内容要求、降低课程难度之意，同时也用来引导地理教师进行教学方法改变的意思。对某些问题来说，学生只要能够举出例子说明就可以了，不一定去“死记硬背”成套的地理原理或地理事实。
4.对于“说明”一词的理解。根据课程标准里的具体内容，“说明”主要是“解释”的意思。“说明”与“分析”相比，前者更多的含有表达出来的意思，在思维活动的水平上，“说明”要低一些。例如，“说明洋流对地理环境的影响”，学生只要解释清楚洋流对地理环境有哪些影响就可以了。如果是“分析洋流对地理环境的影响”，则不仅需要找出主要原因，还要建立各个方面之间的本质联系。
总之，“标准”频繁使用“分析”、“说明”、“运用”、“举例”等行为动词，从它们的含义来看，具有降低学习难度的导向作用。
（三）对于“标准”中“行为动词”的正确把握
1.从研究的角度去把握“行为动词”。一方面可以在教师培训的课程体系中加重教育原理和教育心理学的分量，使之更好地理解新课程改革的理念；另一方面，还可以组织本校优秀老师根据“课标”、“高考方案”、“教师用书”以及学校的实际来研究这些行为动词在每一节中如何把握，并编写出具有学校特色的、适合本校执行课标和适合学生的学案。
2.从学情角度去把握。在教学中，学校并没有一个相对适合学校实际的教学目标，如针对“地球公转的地理意义”（鲁教版）一课，有些老师用二课时，有些用四课时；有些老师只就教材教教材（初次教学的年轻教师居多），长期低标准运行，而有些则把目标提到了学生很难接受的目标（长期从事高三教学而回到高一教学的老教师居多）。对于“地球公转的地理意义”，“标准”规定：分析地球运动的地理意义。地球运动是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，也是高中阶段地理学习的基础。鉴于此，在实际教学中应结合学生的状况，在高一阶段可拟定“认识地球的运动特点及其地理意义”作为学习目标之一，对一些优等生强调认识现象本身的规律及其成因以及应试技能；而对于差生，只要求了解现象就可以了。对于上述章节的内容，在高三阶段，则强调“分析”，补充相关计算及大量综合渗透。
3.从“高考”的要求“高度”去把握。对于课程标准中的行为动词，例如“分析”，到底“分析”到什么程度才算完成任务，很难把握。目前，市面上的课外复习资料大部分只是原来教材练习内容的改头换面，内容没有实质的变化。所以，教师可以多研究近几年高考题或上海、江苏、广东的高考试题或模拟题。
例如：2007年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）3．
图2为某地地质地貌剖面示意图。读图判断下列叙述正确的是
A．①处的地表形态主要是风蚀作用的结果
B．②处的地貌形态主要是由崩塌作用造成的
C．③指示的岩层分解面曾遭受过风化作用
D．④指示的岩层弯曲现象是内外力共同作用的结果
【解析】课程标准的内容：结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。从图例可以看出，该图上层是石灰岩为主的喀斯特地貌，中间是水平的页岩，底层是砂岩和砂页岩。从岩层之间的关系可以看出，该地区在地壳运动中经历了沉降、上升、再沉降、再上升的过程。在第一次沉降之后，受内力作用形成了褶皱构造，并上升成陆地，在长期的风化、侵蚀、搬运和堆积等外力作用下，背斜成山、向斜成谷等内力地貌在外力作用下基本趋于平坦，随后该地区又出现了下沉运动，在其上沉积了页岩和石灰岩，随后该地区又上升成陆地，形成图中地貌。
微课程地理教学范文5
【关键词】新课程理念 高中数学教师 地位和作用
自2010年重庆市高中阶段全面推进新课程以来，不少老师面对新教材感到非常迷茫与困惑。一是教材学期容量相对增大，而课时相对减少，感到一学期完不成教学任务；二是教材逻辑程度相对降低及系统性减弱，担心影响教学质量；三是教材难度降低，而配套资料和高考难度未降，感觉难以教学。根据笔者和接触到的教师交谈，发现之所以这些教师产生那样的迷茫与困惑，根本原因：①没有充分把握教材的编排体系；②没有充分理解教材编写者的编排意图；③没有充分把握在新课程理念下教师的地位与作用。对第三个方面的问题，本文将粗浅的谈一点笔者自己的认识与体会，共同行参考。
1.新课程理念下数学教师的地位
传统的教学理念，基本上是教材怎么写教师就怎么教，大纲、考纲要求什么老师就教什么，课堂教学过程中老师始终处于主动，学生始终处于被动地位。而数学新教材的必修部分有好几个模块，哪个模块安排在前，哪个模块安排在后，教材编写者并没有作明确的规定，需要教师根据自己面对的学生的基本情况，适当选择安排，只要保证在整个教学周期内完成教学任务就可。每个模块的具体内容，也需要教师在教学过程中，根据具体情况作适当的变化、取舍和补充。选修部分更是灵活，学生选什么，怎么选，都要老师作适当的指导，每个部分安排在哪个时间段教学，怎么教学，都需要教师作认真的思考和周密的安排。要达到以上要求，教师必须首先认真钻研教材，充分吃透教材，切实把握教材的编排体系和编排意图，对自己面对的学生的基础水平，学习兴趣和基本志向，一定要做到心中有数，否则只能是盲人瞎马，免不了迷茫和困惑。由此可见，新课程理念下，老师必须是教材的开发者，建设者、应用者。再者，新教材中处处都安排了阅读内容、思考问题，这些内容并不是要老师面面具到，处处为学生讲解和给出答案，而是要求老师在课堂教学过程中，精心指导学生去阅读，去思考，努力引导和帮助学生通过阅读与思考，去发现问题，解决问题，从而达到培养学生的学习、思维习惯和学习、思维能力的目的。在这一过程中，老师应当始终保持和学生处于同等的地位，处处要从学生的思维角度出发，不要轻易的把自己的想法，自己的思维过程首先表露出来，更不要把从教参上得到的答案，轻易的直接告诉学生，教材的这种安排，实际上是想把老师从过去纯粹的“教”中，解脱出来，变成学生学习的引导者和帮助者。如果老师不能充分理解教材的这种安排目的，仍然按照传统的教学理念教学，当然免不了产生完不成教学任务的困惑。
2.新课程理念下数学老师的作用
传统的教学理念认为“师者，传道、授业、解惑也”，根据这一教学理念，大多数老师认为，课堂教学过程中，老师的教学方法主要以讲授为主就是天经地义的事，解惑主要是课外辅导的工作，而从新教材大量的阅读和思考内容来看，新课程理念是刻意要改变这一状况的，因此教师必须转变思想观念，在日常教学过程中，力争把自己放在学生的指导者、帮助者的角度，从以下几个方面，努力调整自己的教学方法，以适应新形式，达到新要求。
2.1 激发学生学习兴趣。浓厚的学习兴趣是学生搞好学习的首要条件。新教材中安排的阅读内容和问题思考，是激发学生学习兴趣的重要举措，老师在日常教学中一定要把握好，应用好。比如，概率部分中的阅读内容抽签中奖问题，老师不仅要引导学生如何去研究和思考到底抽签的先后顺序对中奖可能性大小是否有影响，还要指导学生实际体验，要求学生自己先动手做实验，然后引导学生探索理论证明的思路和方法，最后把问题进行变化、延伸和扩展，让学生在问题研究中享受到乐趣，学习到知识，掌握到方法。新教材很多地方刻意涉及生活、生产实际问题，这不仅是努力让学生感受到书本知识和实际生活、生产紧密相联，也是激发学生学习兴趣的重要方面。但是要注意，有些问题的背景离学生的生活常识和经验教远，学生从中可能一下不能感受到多少乐趣，这种情况下，老师有必要作一些修改和调整，努力让问题接近学生的生活常识和生活经验，以达到激发学生学习兴趣的目的。
2.2 引导学生自主学习。新课程的核心理念是“自主、合作、创新”，而这一理念的关键在于‘自主’，只有学生养成了良好的自主学习的习惯，具备了一定的自主学习的能力，把握了自主学习的基本方法，才能在现代浩瀚的知识海洋里随意遨游，才能独立自主的去探索自然规律，去发现新问题、研究新问题，也才谈得上与人合作，才有可能创造出奇迹。因此，老师在日常教育教学中，就要放手让学生自己去做力所能及的事情，教材的内容，无论是阅读资料、问题思考，还是其他教材阐述得比较完善的定理、公式，法则等，首先都要让学生去自己阅读思考，归纳总结，老师只是在适当的时候，提醒学生要注意哪些方面，从哪些方面人手，然后让学生充分表达自己的见解，阐述自己的困惑，再才是师生共同讨论学生或者老师提出的问题，老师根据讨论的情况，适时、适当的加以引导，给予帮助，最后达到比较完善、比较理想的效果。很多老师担心这种教学方法，会因为学生阅读速度的快慢，学生提出千奇百怪的问题，师生讨论的七嘴八舌，而影响教学进度，会影响课堂秩序，从而完不成教学任务。这种情况在最初的一段时间里可能会出现，但是只要老师引导得当，指导得法，坚持这么做，不会多久，课堂就会形成良好的学习氛围，学生会养成良好的学习习惯，也会因为学生的学习方法的改变和学习能力的提高，使教学进度加速前进，赶上甚至远远超过老师预期的设想。
2.3 参与学生讨论问题。学生在自主学习的过程中自然会产生许多问题，有些问题可能提的比较得当，比较有一定的深度和难度，有些问题可能有些浅显，甚至有些可笑，但无论如何，只要是学生认真提出的问题我们都要认真对待，即使有些学生为了哗众取宠，提出一些意想不到的问题，也要善意给以引导。对于学生提出的问题，老师切忌包办代替，不要轻易的将结果告诉学生，一定要体现出老师只能是参与，引导和帮助。对于一些难度较大的问题，老师可以提出一些思考的方向和方法。对于有些质量较高的问题，老师可以提示学生在问题产生背景，发展方向，基本作用等方面多下功夫研究，不要仅仅停留在问题怎么解答，以及是什么结果。有些问题可能当堂不能得到满意的答案，老师可以将其作为课外思考作业，让学生借助网络或者家长、同学、朋友的力量，得出理想的结果。
微课程地理教学范文6
在江西实施新课程有三年多了。笔者一年多来将所任教的两个班级分成注重案例研究教学的实验班和采用正常教学的对比班。在实验班别注重将案例研究增加于教学过程中，从分析某一典型的地理现象材料入手，引导学生探究地理事物的时空演化规律，由感性到理性，促使地理原理与现实世界相结合。案例研究教学的实施过程可归纳为图（一）。结果显示，实验收到了良好的效果，在很大程度上促进了学生地理思维能力的发展。
一、案例研究教学有助于培养学生思维角度的整体性
地理案例来源于现实社会，即来源于某区域的典型事实。学生要分析地理案例，势必要求学生能在脑海中迅速给该区域定位、再从该区域的自然和人文各要素入手分析，并理清各要素之间的相互作用、相互影响的关系，并全面、多角度地提取有用信息客观地评价案例、剖析案例、引申和扩展，拟定出解决问题的思路和方法。
如在教学（必修二）第一章的第二节人口迁移的内容时，笔者在实验班增加案例研究《德国移民》。首先引导学生说出德国的地理位置（包括纬度位置、海陆位置、交通位置），再从气候、资源、经济、交通、市场等因素入手，剖析近些年来德国移民的构成，移民的热点城市和德国的人口年龄结构，分析为什么有的国家移民多，为什么向这些城市移民和德国人口年龄结构所带来的问题等。然后，要求学生比较我国东南沿海、大中城市和德国移民条件的异同，这时学生就能将德国移民中学习到的知识内化为向东南沿海、大中城市移民的能力。在学习案例研究“上海的‘热岛’效应”时，引导学生思考上海的地理位置（包括纬度位置、海陆位置、交通位置），再从气候、地形、植被、人口、工业、建筑等因素入手剖析，上海的“热岛”效应产生的原因，带来的危害和解决办法。再要求学生对比分析赣州市的地理位置（包括纬度位置、海陆位置、交通位置），从上述因素分析赣州市有没有热岛效应，带来了什么危害，应该如何解决？在学习案例研究“徽州文化”时引导学生对比赣州的“客家文化”，它们的形成、历史、范围、各自的特点：如戏剧、建筑、地方菜、方言等，并让学生课前分组搜集相关资料，课堂上进行成果交流，让学生学会合作，学会交流，感受成功。
案例研究教学使学生能全面、多角度地去思考问题，使学生的思维和视野可以不断扩展。
二、案例研究教学有助于培养学生思维能力的发散性
案例研究教学实施一年多来，笔者对实验班和对比班学生的综合分析能力、知识迁移能力、学习质量等方面进行统计，发现实验班和对比班学生之间的差别变大。
1．提高了分析问题的能力、答题的技巧和语言表达的能力。在实验过程中，我对21位同学进行跟踪调查，对他们在综合题中的作答情况进行分析，发现实施案例研究教学过程中，同学们的解题切入点、解题思路的清晰度、语言表达的规范性、得分率等方面均有明显的提高。
2．增强了学生举一反三、触类旁通的能力，提高了学习的质量。
3．学会在生活中应用知识和迁移知识。案例研究教学对学生的发散性思维的培养不仅表现在课堂上，而且还渗透到课外活动中，特别在研究性学习课程中也表现得淋漓尽致。在近一年多的教学过程中，经过实施案例研究教学的学生能选取身边的案例作为研究的内容，并通过层次分明的分析撰写出有一定水平的调查报告或小论文。如陈晓敏同学撰写的《赣州城区花卉业的现状及其前景》，李焱撰写的《赣州的城市化进程研究》，黄丽芳撰写的《章江水资源的利用和保护》等。下面是陈晓敏同学撰写的《赣州城区花卉业的现状及其前景》一文的提纲：
一、课题提出
位于赣州市东南部的沙石镇，花卉种植业历史悠久，沙石花卉业是赣州的特色农业，其发展具有优越的区位优势。然而，如何充分发挥传统花卉种植业优势？如何推进花卉特色产业的优化升级？如何面对其他地区强劲的竞争？为探索上述问题，我们组成了“沙石花卉业的现状及其前景”课题组。
二、研究成果
（一）现状与特点
（1）以木本为主，品类齐全。
（2）以中高档次花木为主，全面发展。
（3）以玫瑰花为核心，从沙石镇向周边地区发展。
（4）从庭院式和副业生产向专业化、规模化生产发展。
（二）区位优势
（1）自然条件优越，花卉生长得天独厚。
（2）生产经验丰富，技术成熟。
（3）交通便利。
（4）经济效益可观。
（三）制约因素
（1）扶持力度不够，种植用地缺乏总体规划。
（2）缺乏现代经营理念。
（3）信息通信差，市场开拓滞后。
（四）建议
（1）政府应加大扶持、管理力度。
（2）转变经营观念，适应形势发展。
（3）加强信息通信网络的通达性，积极开拓赣州市内外市场。
（4）外引内联，做强做大。
（5）依靠科技，打造自己的品牌。
从这些研究课题的选取、研究角度、研究过程来看，学生已经掌握了案例研究的方法，并能进行知识的迁移、触类旁通地通过案例去反映社会生活的方方面面。
三、案例研究教学有助于培养学生思维能力的创造性
心理学研究表明：创造性思维是智力活动的重要部分。它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式。它鼓励在发散性思维的基础上进行聚合思维，使学生能对问题形成自己独特的见解，并能创造性地去解决问题。在案例教学的过程中，笔者努力创设轻松的课堂，让学生在课堂上能畅所欲言，充分发展自己的个性。
在实施案例研究教学的过程中，笔者欣喜地发现，学生的创造力是无穷的。如在学习了必修1第四章第一节前，笔者布置了一项课题作业：我的一日生活与自然资源。出乎意料的是学生提交的作业五花八门，刘赣同学提交的是他个人的日记博客，李焱等几位同学提交的是他们在一家超市门口顾客购买商品的视频，谢忠开同学提交的是他自制的一天生活的ppt课件 ……
