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实训自评总结范文1
一、前言
中职教育建筑工程施工技术专业的培养目标是培养应用型实干型人才，要求学生掌握必备的专业知识，强调培养较强的实践动手能力，使其具有在生产第一线中从事技术的工作能力。《建筑识图、构造与CAD制图》课程是建筑工程施工专业的基础核心课程，主要以培养学生识图、绘图能力为目标。本文针对该课程的教学特点，从课程的培养目标出发，对课程的体系、内容等进行研究和实践。
二、重构教学内容体系
根据企业及毕业生广泛调研的结果，对识图投影部分内容的学习是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制图软件中的空间模型，辅助教学提升识图能力，重构课程教学内容，将识图与CAD绘图有机地结合在一起，应用CAD辅助绘图的优势帮助学生快速建立空间想象能力和方位感，从而帮助提升识图能力。
三、重建教学模式
根据教学内容，将理论课与实践课相结合，在理论实践一体化的教学场所（综合实训教室），以真实项目教学为主线进行教学，使识图理论基础知识、手工绘图技巧与CAD计算机辅助绘图相辅相成。
四、改革教学手段方法
充分利用现代化信息技术（动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统），综合运用讲授法、项目教学法、任务驱动法等、案例教学法等多种教学方法。
通过三维模拟动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统等教学辅助资源，帮助解决学生理论知识的薄弱环节。
通过科学的分组教学模式，培养学生自我学习的能力、具备团队合作的精神、养成互相交流的习惯、把握自评互评的分寸以及培养学生具有善于分析总结的综合能力，分组教学中，做到因材施教，照顾到课堂中的每一个学生。
通过文字、图片、动画、视频、互动等多渠道的信息化技术辅助教程，实现学生在做中学，教师在做中教的实训教学理念。
通过穿插游戏课堂模式，吸引学生的注意力，维系学生的学习兴趣，寓教于乐。
通过基于工作过程的系统项目练习，将建筑制图规范深入实训实操教学，按照识图、绘图、审图、改图和出图的步骤进行规范地操作训练。
五、建立综合性考核评价体系
本课程属于实践性较强的课程，知识、技能与职业态度的培养主要靠平时积累和训练，因此，课程考核主要采用过程化考核为主、理实一体化的综合性评价。考核内容可包括学习内容、学习能力、学习态度、学习习惯、团队合作、成果评价等要素。
自评互评总表
姓名： 班级：
评价项目 内容及要素 学生自评 教师评价 企业专家评价
分值 20% 40% 40%
过程性评价
65% 学习能力 识图知识
（20%） 识图理论知识
平面图识读
立面图识读
剖面图识读
建筑详图识读
构造知识
（10%） 基础
柱或墙
楼地板
屋顶
楼梯
门窗
手绘图实训能力
（10%） 绘制基本线型、图例
绘制平面图
绘制立面图
绘制剖面图
绘制建筑详图
CAD实训能力
（10%） CAD基本操作
CAD绘制平面图
CAD绘制立面图
CAD绘制剖面图
CAD绘制建筑详图
综合能力（15%） 识图、审图、改图、出图
学习态度 积极、有上进心、创造力
有耐心、努力刻苦不放弃
学习习惯 不迟到、早退、旷课、纪律好
有礼貌、卫生习惯好
团队合作 乐于助人
重视团队力量
成果评价（35%） 任务完成度、不作弊
六、一体化综合实训室建设
根据行业企业发展对建筑一体化专业人才培养的职业岗位要求，对建筑识图与CAD制图实训室的建设提出了新的要求，从现有实训室出发，建设"教、学、做、评、展"一体化多媒体综合实训室。
七、师资队伍建设
教师应具备整合企业现场工作与学校专业教学的能力，情境设计能力等等，这就要求教师要特别在职业教育专业教学论的方法上有所突破，需要同时对建筑识图与构造、CAD制图相关的理论及操作掌握透彻，因此，教师应加强培训、进修、学习交流、鼓励教师到企业锻炼，多种途径培训教师，创造良好的教学条件、师资。
实训自评总结范文2
关键词：信息化；翻转课堂；汽车运用；专业教学；实训教学
一、背景
翻转课堂，又译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起，“翻转”的含义是颠覆传统意义上的课堂教学模式，通过教学手段、教学方法、教学组织、教学角色的变革，扩大教学的覆盖面，促进学习效率的提升并进一步改善学习效果。“翻转课堂”又与信息化教学、数字化资源建设相辅相成，成为信息化时代教学模式变革的关键性因素，同时与教学改革发展相契合。
通过发挥教学资源信息化的优势，可以实现多元化的课堂翻转，主要体现在教学模式、现场实训方式、评价等方面。
二、工位翻转
工位翻转的主要特征是指理实一体化教学模式的转变，伴随有教学组织、教学评价、教师职能转变等方面的内容。
利用信息化的实训环境，将学生进一步细分为三类学习群体，分别围绕：理论知识学习与自评、虚拟实训与师评、实物操作与互评三大主题进行学习与练习，并设置对应的“工位”。
由此拓展原先内涵单一的“工位”，使学生分工更为丰富，再通过“工位”的轮换，优化教学组织，实现工位间的翻转教学，同时也更为凸显了老师的管理、引导和组织作用。
1.理论知识学习与自评
借助动画和3D仿真，化解了“讲不清、看不见、摸不着”等教学难题。还可通过计算机终端实现多次测验，实现理论自评。
2.虚拟实训与师评
学生进行仿真实训，可以调阅实训记录，作为评价依据之一，与实物操作相比，操作效率更高，且突破了场地和时间的限制，避免了安全隐患，趣味性也提高很多。教师可以通过后台对学生的理论自评、实操互评以及仿真实训过程进行查阅，监督学生学习过程。
3.实物操作与互评
在每个工位上配置计算机并安装实训辅助软件，学生可查阅资料、调阅视频并现场互评，再进行工位轮换，实现工位间的翻转，拓展工位。
三、现场翻转
传统实训现场是老师演示操作、指导点评、学生实训的场所，在教学中仍然存在教师难于演示，无法人人看清；学生一味模仿，缺少及时指导等问题。
针对以上问题，可以通过改变教师现场演示环境和学生现场学习方式来优化实训教学。
1.实训演示环境翻转
原先的实训演示立足于现场与实物，但在教师演示环节的短板效应仍尤为明显，通过虚拟实训，实现教师演示由现实环境向虚拟环境的转变，收到了一目了然、讲得清、看得清的效果。
2.现场学习方式翻转
实训现场常见问题有教师苦于反复演示弱化了指导的职能，操作过程中无法获得及时正确的指导等问题。针对以上问题，在实训现场设置工位机，学生可查阅资料、调阅视频并现场评分，增多了学生的可支配资源，改变了原先现场学习方式。
四、课堂翻转
学习方式转变是课堂翻转的主要特征。通过转变学习方式，提高学生学习的自主性和积极性，从而提高学生的学习效率，以在线学习课程为例。
不论是知识点还是辅助资源，共同的特点就是短小精炼，有较强的针对性。学生阅读了知识点与辅助资源之后，紧跟着的4～5个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。学生的学习情况能够及时地通过网络平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。通过该平台，学生在课前完成“信息传递”，而“吸收内化”的过程则通过在课堂上互动来完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
五、总结
课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而在理论知识教学方面达到更好的效果，同时优化一体化教学过程，并进一步促进实操技能教学；教师演示由现实环境向虚拟环境的翻转，克服了教师演示环节的短板效应。将信息化平台运用到实训现场，改变了原先的现场学习方式，增加了学生可支配资源；围绕理论知识学习与自评、虚拟实训与师评、实物操作与互评三大主题，设置对应的“工位”，拓展“工位”内涵，并通过“工位”的轮换，优化教学组织，丰富学习过程。
困难在于信息技术领域有行业发展快、技术改进快、更新快的特点，今后研究还应兼顾一定的即时性、前瞻性；对师资、设备、场地、资源提出了一定的要求，也增加了实施的难度；过程监控及评价有时会导致部分教学环节在进程上很难把控。
参考文献：
钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2007-07.
实训自评总结范文3
中国劳动社会保障出版社出版的《物流员》
第三章配送管理 第三节配货作业
二、学习目标
通过本节内容学习，了解配送中心在配货时应控制的相应环节，熟悉订单处理及配货的具体方法，掌握订单处理的作业流程，具备配货作业的处理能力。了解相关法律法规和职业操守，并注意拣货作业过程中的操作规程。
三、学习要求
1.知识要求
了解配货形式，掌握配货的作业流程和配货各环节的业务内容，在教学过程中贯穿德育和法制安全思想。
（1）在拣选货和分货过程中注意操作安全，遵守操作规程。
（2）在配货过程中不能擅自挪用公家财务，要有职业道德和职业操守，遵守国家法律法规。
2.技能要求
能使用配货设备或人工拣、分货的形式进行配货作业。
四、教学内容要点
五、教学设计过程
1.创设情境
首先用实训任务（订单形式，具体见学生实训环节）为学生创建一个仓库工作环境，引导学生对在这种情景下要开展的工作产生疑问，进而了解学习本课后能掌握哪种工作技能，要完成何种工作任务，从而激发学生学习本课的兴趣。
2.完成任务
（1）分析操作思路，帮助学生理清本任务的操作思路，使学生更好地解决在完成任务的过程中可能碰到的问题。
（2）引导学生通过分组讨论、自主学习等方法对案例进行分析，从而培养学生分析、解决问题的能力及自我学习能力，培养学生的沟通能力和团队合作能力。
（3）任务展示：教师提出两张订单任务，各小组讨论任务完成方案。
（4）任务总结：对学生任务完成情况及任务展示情况进行点评。
（5）检验效果：对学生实操中发生的异常情况提出说明，请学生共同讨论回答处理办法。
3.知识归纳
请学生对教学内容进行总结，然后老师加以强调，提醒学生职业操作的准确性和有效性。
4.技能训练
本环节主要在物流实训室的仓储工作区进行，对配货作业进行现场仿真模拟训练。最后通过小组自查自评、互评和老师点评的形式对同学的任务完成过程照任务操作标准进行评价。
六、学生实训具体环节
1.实训目标
能进行配货业务各环节处理，锻炼学生的动手能力、分析能力，培养团队合作精神，体现职业教育特征。
2.岗位角色
将全班学生分成四组，每组3―5人。
（1）第一组按订单拣货单拣货。
（2）第二组贴货品标签、按订单分货。
（3）第三组配货检查。
（4）第四组按订单单位包装并运到配货准备区。
3.模拟步骤
（1）各小组明确各自的职责范围，并规定岗位职责，由组长统一安排。
（2）各小组按活动要求做好准备工作。
（3）各小组先进行讨论，熟悉自己的职责范围。
（4）各小组相互配合，按相关程序处理订单业务。
（5）各小组自评、互评，教师总评。
4.注意事项
（1）各小组查询相关资料要准确。
（2）学生分组时要合理搭配，发挥同学们各自的优势和特长。
（3）各小组相互配合，充分发挥团队精神，互帮互助。
（4）各小组能够解说自己的作业，对孩子们的表达能力做相应训练。
（5）学生必须守纪律，听从指挥，讲文明，懂礼貌，表现出良好的综合素质。
七、知识小结
1.配货作业
指把货物分拣出来后按照客户订单进行配货，一般分五个步骤：
（1）贴客户标签。
（2）按订单分货。
（3）配货检查。
（4）按订单单位包装。
（5）配货信息记录。
2.配货作业要求做到
（1）标签要清晰。
（2）分货要快捷。
（3）配货检查要细心。
实训自评总结范文4
药学专业课程实训以单一实训为主，缺乏连贯性和完整性。以药厂工作岗位为例，药物化学课程实训要求学生合成药物;药物分析课程实训要求对药物进行相关质量检测等。这样的实训安排可以使学生掌握单个的工作岗位技能，而对整个工作任务体系却缺乏连贯性和完整性。开发综合实训课程可以一定程度上实现学生技能培养的连贯性和完整性。
二、专业课程综合实训体系开发的思路
(一)改变单一的实训模式药学专业岗位群必须具备大量的专业实践操作技能，基于工作任务建设开发综合实训课程，选取的项目多为工作中的实际应用项目，凸显了专业定位。药学综合实训可分为药品生产检验技术综合实训模块、药学服务综合实训模块等。基于工作过程的高职药学综合实训方案在实训内容上注重专业知识的相互融合，在实训形式上跳出了传统单一课程训练体系的藩篱。
(二)注重技能的全面培养任何教学形式和方法都是为其培养目标服务的，实训教学能使学生真正具有服务一线的生产和管理能力，能够真正解决实际生产中的问题。以药学专业生产岗位为例，培养目标要求学生能够掌握药物的化学合成、质量分析控制、药物制剂等相关操作技能，培养学生在学习中自我提高的能力，具有继续学习和适应职业变化的能力，以及具有一定的创新能力。按照工作任务经历的典型工作程序开展理实一体的情境教学，具有明显的行动导向性、就业导向性的实训特征，对接产业、产学结合、岗位针对性特征鲜明，具有一定的科学性。
三、专业课程综合实训体系开发方案设计
(一)实训内容内容的选取以工作岗位的实际需求为导向，突出实用性、适用性、代表性原则，实训项目不求多而求精。通过对企业生产及质检岗位群的分析，由指导教师依据制药企业产品，选取有代表性的制剂作为实训项目，根据岗位确定几大技术，重点加以规范和强化。同时，随时调整实训内容，以适应行业标准的改变与提高，使学生能够随时掌握药品生产新技术及质量检测新技术，及时了解新技术应用对从业人员的要求。同时也要强调实训内容的综合性、系统性、整体性及开放性。
(二)实训实施该课程综合实训体系理论与实践比例为1∶3，以小组为学习单位，现以其中一项目举例说明。项目名称:阿司匹林片的生产与质量分析。学习形式:根据项目指导书，小组学习并组织项目实施。项目主要内容:任务一，阿司匹林原料药生产;任务二，阿司匹林片制备;任务三，阿司匹林片的质量分析。项目涉及药学专业多门专业课程，需要教师做好项目指导培训。另外，项目完成时间较长，且影响因素繁多，要求学生认真思考，团结合作才能完成项目内容。项目以任务驱动形式进行，小组成员交换工位进行训练，依此类推，最后完成全部工作任务，同时也可以由完成任务比较好的学生在实训现场指导，帮助后进小组。
(三)实训方法实训教学是培养应用性人才的关键。教学要突出专业技能和职业道德的培养，做到教、学、做结合，建立培养实用性人才的完整体系。实训采取理实一体化的教学模式，以“项目载体，任务驱动”为主线，学生以小组为单位将任务分解，自主策划，采用“教师布置讲解任务学生策划并制定项目计划学生实施同时教师辅助师生共同总结反馈问题”的模式，逐个完成项目任务。
(四)实训条件实训由专业知识和教学经验丰富的“双师型”教师承担，同时聘请校企合作的行业专家作为兼职教师，共同完成实训任务。充分运用各实验实训场所，包括化学实训室、药物化学实训室、药品质量检测中心、制剂工厂等。学校相关实训基地和场所应努力做到开放性、先进性、兼容性、可组态性、通用性，构建综合实训场所以保证实训的完成。同时教师和企业专家编制实训指导书，基于实际工作任务设计理实一体化的教学过程。
(五)实训评价综合实训的评价是多元化的，有学生自评、小组互评、教师点评、企业行家点评。学生互评和小组自评主要用于任务完成情况、团队协作、学习态度方面。教师点评主要用在学生学习过程、态度、方法及实践操作方面。
实训自评总结范文5
【关键词】金融学实训课评价体系
一、实训教学的组成
实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。它是介于学校课堂教学和企业顶岗实习之间的一种教学方式。实训实训教学内容一般可包含课内实训、专向实训、课程综合实训、和顶岗实习。课内实训，一般在理论教学课程当中以实务操作、案例方式的形式进行或设计单一的实践内容进行训练。以金融学专业《货币银行学》为例，讲到信用工具中票据相关内容，可以和学生一起填制本票、汇票的内容，讲到通货膨胀可以举实际案例进行分析。针对证券交易、期货期权、保险学等课程设置配套的实训课程；专项实训是面向某一岗位设计完整实训内容。以商业银行综合业务实训为例，模拟整个银行业务，按照模块分别联系，最后集中考核。课程综合实训是综合多门课程的内容开始实训项目，比如金融的股票、外汇、期货三合一模拟操作，将三种投资品种利用一个交易软件进行模拟交易；顶岗实习是学生到企业体验企业具体的岗位要求，金融专业和证券公司、期货公司合作建设实习基地，接受学生顶岗实习。
二、实训教学评价体系的构建
（一）实训内容设置上的评价
实训内容一般从能否体现课程技能、理论和联系是否合理、整体关联性等方面进行考核，在教学内容的设计上，应体现连续性、整体性。金融学专业的实训课程设置都是和专业课匹配的，比如《国际金融》配有外汇交易实训，《期货与期权》配有期货实训等等。所以在内容设置上考核所教内容是否合理，就可以看知识之间的联系是否紧密。以《国际金融》为例，外汇交易在理论上讲授了套汇、套利、远期交易，那么在实训课上就安排利用工商银行系统注册模拟账号进行套汇、套利的模拟交易，给学生介绍银行远期交易的业务流程，展示相关的文件，这种内容安排就是合理的内容设置。而有的教师在实训课上仍然讲授交易计算，这样就和理论的内容重复，达不到预期的效果。当然所谓的理论和实训也没有严格的区分,比如讲期货与期权实务或者证券投资学的课程,就可以把技术分析内容纳入到实训课程当中边讲授边操作,把独立的实训内容融合到理论教学当中,另外有的实训内容流程也可以在理论课上先告诉学生,让学生有个初步了解,将来独立做操作的时候更容易有一些,所以也不能单纯的将二者割裂开,应该根据具体教学需要来考量.
（二）实训讲授过程的评价
实训教学的过程应该从教师讲授和学生学生两方面入手进行考评，教学方面要看教师实验、实训和实习教学文件是否齐全，指导书或任务书是否符合实际要求。上课前应该提前将实验指导书发到学生手里，要求学生在实验课前预习，了解实验的目的、方法和步骤。如果需要分组讨论要提前拟订学生实验分组名单，教师应该能够认真准备教案和讲稿，明确实验项目教学目标和实验组织方式，对实验中可能会出现的情况应有预见和应对措施；对每一个实训环节进行具体示范，说明操作要领，指导学生掌握操作方法和动作要领。在学生实训操作前，对学生进行应知应会考核，考核合格后，再进行独立操作。教学过程主要包括教师模拟演示、实训方案分析、实训方法指导、关键问题提示、现场问题指导、实训总结。教师应该能够认真指导学生实践，基本技能训练充分，操作示范熟练、正确、明了。与教学过程相对应的学习过程主要有学生理解教师演示、讨论比较实训方案、能够独立的动手操作。以外汇交易实训为例，教师自行准备教学日历、实训指导书、实训报告手册、项目卡片等内容。授课时会给学生演示交易流程，告诉学生外汇买卖过程中如何确定买卖点，如何下单，指导学生将交易记录按正确格式填报。实训过程中，需经常巡回指导学生，发现学生操作错误及时纠正，具体指导、解答学生实训中遇到的专业技术问题。而评价学生学习状况的标准则是能否独立进行操作，建立自己的交易体系，设置止盈、止损点，会填制交易记录。
（三）对实训教学效果的评价
实训效果反馈也从教和学两方面进行反馈，教师评价学生对实训技能、实训方法的掌握程度、解决关键问题的能力、学生的实训态度、对实训项目的兴趣度。学生对实训效果的反馈包括教师讲解是否清晰明白、指导过程，是否到位、实训项目掌握程度自评、受益度自评、兴趣度自评、实训项目好的部分、存在不足需改进的部分。对于企业顶岗实习，效果反馈还包括企业的反馈信息。企业对学生的综合素质评价、专业技能评价、知识水平评价、工作态度评价、工作实绩评价等。以证券投资实训课程为例，教师会通过学生课堂的学习状态，交易状况，实习报告书的书写状况来看学生学习状况，利用模拟交易排名、交易频次检验学生主动操作情况。而学生自身通过实训的学习能否独立进行股票操作，能够选择买点、卖点，判断市场的走势，能否具备这些技能成为评价学习是否有效果的重要因素。而企业顶岗实习则通过企业对学生的鉴定意见，反馈信息，来评判是否达到预期的效果。目前企业对学生的实习状况的反馈,主要从工作态度、工作能力两方面进行，工作态度方面主要是学生是否认真对待本职工作，有耐心，有较高的工作热情，工作能力方面主要包括是否具备了完成岗位工作的能力、较好地沟通协调能力。我们会根据企业单位的反馈来调整具体的实习方式，将来准备将毕业实习拿出一部分学分、课时，放在课程实习里，实行分散化实习。实训教学质量的提高涉及到实训教学的各个方面，因此建立一套完整可行的质量监控体系是十分必要的。通过对金融专业实训课程评价体系的构建，学生能够利用模拟系统、模拟银行对所学的专业知识进行训练。同时积极组织学生参加第二课堂活动，比如今年指导学生参见的效果。
参考文献
[1]邹非.高校教师实验实训教学质量评价标准研究.华中师范大学学报，2011.
实训自评总结范文6
【关键词】 口腔修复学;实训教学
口腔修复学是研究和采用符合人体生理的方法修复口腔及颌面部各种缺损的一门科学，它不仅要求修复工作者具有扎实的口腔医学理论基础和操作技能，还应具有应用材料、生物力学、美学等科学的相关知识［1］。因为口腔修复是一门操作性很强的临床工作，要求医师心灵手巧、经验丰富，最大限度地满足患者的美观和功能要求。在这种形势下，口腔修复学实训带教面临挑战［2］。我们通过改进教学方法，加强学生动手能力的培养，提高了教学效果，使学生较好地完成实践技能的学习。基于目前学校实训条件的传统实训教学方法，特别是口腔修复实训教学，学生上实训课的兴趣匮乏，积极性不高，严重影响了学生动手能力的培养，教师为学生的实训准备、预试、讲解、辅导等教学工作需要花费的时间不足，更不能引起学生的重视。而学生多、实训教师少的现状又导致实训效果较差。传统的口腔修复实训模式基本上是以老师示教为主，再辅助以模型和样品。由于操作性强，有些学生很难在老师的一次示教中完全掌握整个实训，而老师受到时间、教学任务的限制，往往无法顾及每一个学生的操作情况，从而影响整体的教学质量［3］。我们通过改进教学方法，加强学生实践技能的培养，提高了教学效果，使学生较好地完成实训学习。
1 改进教学方法
1.1 注重三基训练 在学生刚进入临床学习的阶段，加强基本理论、基本知识和基本技能的训练，加强学习一些口腔修复临床的接诊技巧，加强口腔印模操作等基本功的练习，熟悉口腔修复常用器械和材料。
1.2 加强口腔修复教研室教师队伍建设
口腔修复教研室十分重视教师队伍建设，由教研室主任亲自制订教师培养计划并主持落实工作。具体如下：
(1) 定期组织交流教学经验，共同探讨教材难点问题；
(2) 为青年教师选择资深教师作为指导教师，高年资教师对低年资教师自觉、尽职地担负起传、帮、带的任务，以身示范提高青年教师的专业技能、教学能力。
2 实行开放的实训室制度
必须大力倡导教学实训室的开放。过去，只有上实训课对学生才能进入实训室，由于课堂时间有限，学生往往出现操作时间不够的现象。开放实训室后，给学生提供了更为灵活的操作机会，开放的时间可以为课余或双休日。开放性实训室既是时间与空间的开放，也是仪器设备与实训项目的全面开放，学生可以根据自己的实际情况，选择自己的操作项目，以弥补自己的不足。在开放实训室的实际操作过程中，要制定合理、严格、规范的管理制度。避免设备损坏，材料浪费。
3 引入实践技能竞赛的考评机制
我们在口腔修复实训课教学中发现，传统的考评机制会导致学生只关心分数而忽视实训操作中存在的问题，只专注于自己完成的修复体而忽视对其他人操作技巧、制作心得的了解。为了克服这种弊端，我们改革了实训课的评分标准，学生每完成一种修复体后，先让学生进行自评，自评时简要介绍自己的操作过程，成功的体会及失败的经验教训，并且展示自己制作加工的修复体。这样不仅能够促使学生总结和巩固前段实训的成果，还可以使教师从中发现共性问题，及时进行讨论和总结，找出实训教学的不足，有针对性地改进教学方法，促进下一阶段的实训课教学。同时，我们还在口腔修复实训课的各阶段举办“口腔修复技能大赛”，如印模大赛、卡环弯制大赛、排牙比赛等，评出奖项并且给予一定的奖励，大大提高了学生的学习兴趣。
4 开展以仿真头模操作为主的实训，从实训课开始就应加强学生基本操作手法的训练
培养学生的学习兴趣，实习中要让学生尽快熟悉各种医疗器械的性能,掌握正确的使用方法,在教师规范化示教及指导下严格执行操作规程,在实践中加强动手能力的训练。随着教学的不断改革,口腔医学实训课中已较多地采用了仿真模拟教具，或复杂的操作,教师应加强巡视,防止差错。进行师生互动，规范口腔修复实训教学，提高教学效率。
5 优化口腔实训课教学资源，将校内外资源合理利用
扩大实训范围。根据自身有限的教学条件，实现了资源共享，和学校附属医院进行合作，探索出一条行之有效的口腔修复教学模式。基本上满足了学生从牙体缺损修复、局部义齿修复和全口义齿修复的临床制作的基本过程，使我们在有限的投入基础之上获得了良好的教学效果。
通过对口腔修复实训课的改革，不再是学生被动的学习而是主动解决问题，加强了学生动手能力的培养，独立完成实训项目，为今后能够在临床工作打下坚实的基础。我们将进一步深化改革口腔修复学实训，培养为社会需要的高素质的口腔医学人才。
参 考 文 献
［1］ 马轩祥.口腔修复学,1999,7(1):1-3.
