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语文训练论文范文1
（一）关注初中生的写作过程与写作情感
传统的语文写作评价方式以考察学生的写作情况、语言应用水平为主，在教学过程中，教师非常注重写作技巧知识的传授，而忽略学生的写作过程与情感。我们要打破传统语文写作的训练模式，尊重学生在教学活动中产生的情感，注重引导学生形成良好的写作习惯，帮助学生对写作训练形成全面的认识，鼓励学生表达自己的写作情感，肯定每一名学生在写作训练中取得的进步。教师只有了解学生的写作过程，对学生在写作过程存在的问题与困惑提出切实可行的建议，才可能帮助学生提高写作能力。
（二）激发初中学生的写作兴趣
一般来说，学生需要以自己的方式构建对事物的理解。而在学习过程中，学生对待事物的看法与认知也存在差异。教师需要认同这种认知差异性，尊重学生在教学活动中的个性化情感与表达方式。同时需要鼓励学生在对待相同问题时充分发挥这种个性化理解，形成不同的判断。以此体现语言文字的千变万化。在写作教学中，教师绝不能禁锢学生的思想动态，而应进行合理引导，使学生展现自己的创造力与独特个性，表达自己的真实情感，从而让学生感受到写作的魅力。
（三）鼓励学生写出自己的真情实感
写作来源于生活，服务于生活。缺乏写作素材成为困扰学生写作的重要因素之一。在写作训练中，教师应引导学生感受生活，观察生活，积累生活素材，在掌握写作技巧的基础上，顺利地表达出自己情感。同时，教师应改变传统写作训练方式，构建良好的教学情境，让学生懂得，写作的目的不是为了应付考试，而是为了表达自己的真情实感。教师应引导学生将写作与实际生活相结合，鼓励他们写自己熟悉的生活，回忆生活中的点点滴滴，从中发现独特的生活之美。
（四）教师要提高语言素养，提升教学感染力
教师的语言素养与语言感染力是学生的榜样。教师需要不断提升自身的语言素养，增强自身教学语言的感染力。在教学中，教师要努力活跃课堂氛围，营造和谐、民主的写作课堂，用别具一格、灵活多样的教学语言激发初中生的学习兴趣，吸引学生真正参与到写作训练活动中。此种教学方式符合初中学生的心理特点。
（五）丰富初中写作评价主体
写作评价是写作训练活动中最容易被忽略的一部分。初中语文教师需要花费大量的时间批改学生作文，批改过程中会耗费教师较多的精力，占用较多的备课时间。传统的作文评价方式忽略学生主体地位。笔者认为应该让初中生适当参与到作文评改过程中。这既可以减轻教师的教学负担，还可以激发学生的学习主动性。涉及到家庭题材的作文时，还可以让家长参与到作文批改过程中，增进家长与学生之间的情感交流。此外，还可发动学生互相评价，通过同龄人之间的取长补短，利于及时发现作文中存在的问题，提高写作批改效率。
二、结语
语文训练论文范文2
从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。
从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。
这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。
语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。其再认知的功能体现在：（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；（2）通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；（3）掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。正因为有这一基本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，才把语文称之为基础工具学科。
凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。数学是工具学科，要具备计算能力；语文是工具学科，必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习；出发点在‘知’，而终极点在‘行’；倒能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的习惯，即指能力而言。这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。叶老把语文能力看作为“生活的能力”。也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。第二，明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，是出发点──知；一是终极点──行。由知到行，必须经过理解和训练。
从以上论述不难看出培养小学语文能力的意义。从而也说明：江西省资溪县从80年代初所进行的小学“语文能力”教材教改实验，正体现了小学语文教学的根本目的。该项实验的内容提出：“以能力为序列──能力训练的目标；以学生为主体──能力训练的教学思想；以课文为例子──能力训练的教材运用；培养学习兴趣──能力训练的心理动机；指导学习方法──能力训练的途径；养成良好习惯──能力训练的归宿。”这一套“语文能力”教材教法体系，使学生的听、说、读、写能力的提高有了保障。
二、学生语文能力的掌握必须进行严格训练
语文训练论文范文3
从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。
从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。
这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。
语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。
其再认知的功能体现在：（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；（2）通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；（3）掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。正因为有这一基本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，才把语文称之为基础工具学科。
凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。数学是工具学科，要具备计算能力；语文是工具学科，必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习；出发点在‘知’，而终极点在‘行’；倒能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的习惯，即指能力而言。
这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。叶老把语文能力看作为“生活的能力”。也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。第二，明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，是出发点──知；一是终极点──行。由知到行，必须经过理解和训练。
从以上论述不难看出培养小学语文能力的意义。从而也说明：江西省资溪县从80年代初所进行的小学“语文能力”教材教改实验，正体现了小学语文教学的根本目的。该项实验的内容提出：“以能力为序列──能力训练的目标；以学生为主体──能力训练的教学思想；以课文为例子──能力训练的教材运用；培养学习兴趣──能力训练的心理动机；指导学习方法──能力训练的途径；养成良好习惯──能力训练的归宿。”这一套“语文能力”教材教法体系，使学生的听、说、读、写能力的提高有了保障。
二、学生语文能力的掌握必须进行严格训练
小学语文能力的掌握必须要经过严格的训练。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。“行”就是实践，就是练习。叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听、说、读、写语文能力的形成。
这段话包含以下几层意思：（1）学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点还必须经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练；（2）语文能力训练必须落实在学生身上；（3）学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学国语言，必须要经过严格的语言训练，才能逐步提高语文能力。
有人说，强调语文课的语言训练，有人会把语文课上成支离破碎的练习课。这种情况是存在的，这是对语言训练的误解。除了将“训练”和“练习”混同外，主要对语言训练的内涵不清楚。语言训练应包括：语言理解、语言欣赏、语言积累、语言运用等方面。
（1）要训练学生理解和欣赏语言的能力。语言是载体，语言包括内容和表达形式两方面，二者是统一的。要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。过去重在内容理解，轻语言形式的掌握；要教会学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在具体情境中遣词造句、表情达意所透示出的个性特征和语言韵味。从而训练学生的语感。
（2）要训练学生积累语言的能力。有人认为积累语言就是记忆、背诵。虽然教师指导学生理解读、背内容，教给读、背方法，这是对的。但是为什么重点背诵某一部分，这一部分的语言精华在什么地方？在语言表达上有什么特点？如果学生不了解这些，背下来又有何用？不要忘记要学生积累的是语言的精华，只有语言精华积累多了，学生才能在说、写中灵活运用。
语文训练论文范文4
听说训练是语文基本功训练的重要组成部分。由于以往考试型式及旧的教学观念的影响，农村小学严重存在着重读写、轻听说的不良倾向。事实上，“说”和“写”相辅相成，教师应在“说”上做文章，以说促写，提高学生作文能力。
一、培养讲普通话习惯，提高口头表达能力，促进书面表达水平大纲提出，作文应当以说到写的顺序逐步提高要求，这是因为口头语言的发展走在书面语言前面，说是写的先导和基础。叶圣陶的语文教学思想也指出“作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”所以在说话的经验里可以得到作文的启示。可见说得好不好，直接影响到写得好不好。翻开农村学生的作文本，文章的文句不通，文理不顺，词语单调，“土话”多，是突出问题。可以这么说，当前广大农村学生说话训练远远不够，说话能力必须加强。口头语言是在直接的交际中形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高农村学生的口头表达能力起根本作用。城市学生的书面表达水平普遍比农村学生好，这与他们都能使用一口流利的普通话不无关系。而普通话的推广工作在农村小学一直实施不好，大多数的学生不论在家中或是在学校里都是使用家乡话，笔者是个农村小学教师，于此深有感触。究其原因，一方面是生活环境对学生的阻碍，一方面却是教师的努力不够，甚至是不以为然。推普工作是语文教师的神圣职责，教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上，加强说话训练，逐步提高学生的口头表达水平。义务教育教材的说话训练，中高年级在低年级的基础上作了系统安排。当然，说话训练仅靠基础训练中的安排是远远不够的，教师要充分采用多种形式，利用语文教学的各个环节进行训练，以求达到更好的效果。
二、精心设计课堂提问，让学生乐于说，说得好课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容、中心思想，有助于学生思维能力的发展，有助于学生口头表达能力的发挥。课堂提问切忌太深或太浅。太深的提问让学生感到压力大，学生绞尽脑汁，不得其解，心中无数如何能大胆发言、并说得好?而太浅的提问让学生没有思考的余地，面对“是不是”“有没有”“对不对”式的满堂问，学生想都不用想，习惯性的答案脱口而出，难有展现能力的空间。所以，课堂提问应精心设计，才能发挥作用。1、由浅入深，循序渐进。对于概括性较强的题目，学生的思维难于一步到位。教师可以将题目分解成几个小问题，引导学生由分及总，寻找答案。例如在《亲人》一课中，我把问题“老奶奶为什么说你们真比我的女儿亲啊？”分成几个小问题：（1）妈妈怎么帮助老奶奶?（2）“我”为老奶奶做了哪些事？（3）老奶奶高兴吗？（4）老奶奶怎么说?这样，引导学生一步一步找到答案，给学生信心，使学生乐于说，又帮助学生系统地掌握课文内容。2、举一反三，触类旁通。面对较复杂深奥的问题，学生的思维难免“卡壳”。有的教师索性把答案说白后让学生死记硬背。如此一来，学生得不锻炼，容易丧失积极主动性。此时，教师可以把题目暂放一旁，设计有关性质相同，且较易理解的题目，以达到贯通、启发的效果。如在教学《题西林壁》一课中，要让学生说说该诗所蕴涵的生活哲理确有一定的难度。我在教学时，手中拿着一个球，左右两边颜色各不相同，通过提问“这个球是什么颜色?”“为什么两边的同学会有不同的答案?”引发学生讨论得出了“同一事物，用不同的角度、不同的眼光看待，就会生不同的结果”的道理，然后再把学生的思路引回课文中，让学生说说为什么“不识庐山真面目”?“生活当中，有什么相同的情况?”学生的思路打通了，“话匣子”也就打开了。3、改变角色，置身情境。如果学生把回答问题当成一种任务、一项测试，那么，紧张感必定压抑了学生的思维。反之，如果把回答问题当做一次展示知识或个性的机会，则会兴趣盎然，积极发言。如在《参观人民大会堂》一课中，我把“作者向我们介绍了人民大会堂的哪些地方?”这个提问改变成“老师没有去过人民大会堂，你能告诉老师人民大会堂有哪些漂亮的地方吗?”尽管答案是一样的，但产生的课堂气氛和教学效果却截然不同。前者是“作者”向“我们”介绍。后者是“同学”向“老师”介绍，学生仿佛到过人民大会堂一样，兴高采烈地介绍起人民大会堂的各个地方，并加于生动的描绘，而老师不时穿插一些提示、赞叹声，学生们更是争着发言，得意而自信的神态溢于言表。同一问题，改变口吻，采用诸如“我们一起来……”“你知道………”“如果是你……”等形式，符合儿童的心理特点，能激发学生轻松愉快地说话。4、巧设谬误，引发驳论。教师故意提供一个错误的答案，以引发学生的反驳，说出理由，这也是激发学生说话兴趣的方法。例如在教学《揠苗助长》一课中，教师有意说出“农夫想出了揠苗助长的办法，禾苗一天之内就长高了一大截，这样子，过不了几天就能得到丰收，农夫真是个聪明的人!”班级顿时哄的一笑，学生纷纷表示反对，说出理由，讲明道理，并联系到生活之中。
三、掌握说话的恰当时机，让学生有话想说，有话可说1、课前预习检查，有备而说。教师检查学生的预习情况，不必局限于字词，可以从更多的方面着手。如“这篇课文主要讲了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出几个问题吗？”这样，很好地培养学生课前自学的习惯，养成做好说话准备的习惯。2、课后结束总结，有感而发。课后总结的任务通常都是由教师来进行，这样，既不利于检查学生的知识掌握情况，也让学生失去一个表达、交流的机会。教师应给予学生更广阔的表现空间，如设计“口述课文内容”“学了这篇幅课文，你有什么收获?”“你有什么不同看法?”“联系生活实际，你有什么感想？”等说话题目，鼓励学生大胆说，并且在交流的过程中，能有效地训练学生的创新思维。3、感受激奋情境，一吐为快。语文教学中通过创设情境，激发学生的情感，能有效地调动学生的主观能动性，刺激学生的说话欲望。如在教学《卖火柴的小女孩》一课中，教师先进入角色，以哀伤、沉重的感情感染学生，让学生入情，激发他们的情感共鸣。此时，学生对穷苦人民的深深同情、对贫富悬殊的社会的强烈不满充满了胸膛，当教师提出“小女孩的不幸遭遇表现在哪里?”“小女孩为什么会有这样的悲惨命运？”“联系你的生活实际，你应该怎样珍惜幸福生活?”学生情绪饱满，你一言我一语地畅吐心声。在学生说话过程中，教师应不吝啬自己的表扬，及时予学生鼓励，让他们有成就感，有说话的乐趣。同时应带头示范，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养积累、运用词汇的能力，增强说话的生动性——对于农村学生而言，我们担心的不是他们会存在堆砌辞藻的问题，而是词汇太贫乏了！
语文训练论文范文5
关键词：思维训练 作文 写作
思维训练应该引导学生正确观察生活、体验生活，形成对生活的认识，在此过程中培养学生的思维能力。
一、从生活出发，引导学生正确观察生活
中学生的生活经验还不够丰富，人生观、世界观还没有最终形成，而客观生活又是那样纷繁复杂，且有曲折变化，这一切都影响学生对生活的正确认识，需要他人引导，我们该如何引导学生正确地观察生活呢？
1. 要教学生学会全面地看待问题
既要看到矛盾肯定的、主要的、正面的一面，也要看到否定的、次要的、负面的一面，这样才能全面地揭示事物的本体，如果不能全面地看问题，就会出现片面性、以偏概全的错误。
2. 要教学生学会用联系的观点看问题
所谓联系的观点，就是必然从事物的普遍联系中去分析事物，不仅要看到矛盾的各个方面，而且要看到各个方面的联系和统一，否则，就会出现孤立地看问题的错误。
3. 要教学生学会用发展的观点看问题
用发展的观点看问题，即应该从发展上去揭示事物的矛盾运动，不仅要看到事物存在的稳定性，更要看到事物发展的变动性，否则就会出现静止地看问题的错误。
二、抽象思维能力的培养
议论文之所以难写，就是因为“它的思维要求高，已脱离了具体的形象的依托，是在理性概念的范围内对某一道理进行抽象思考”。我们必须加强对学生抽象思维的培养，提高议论文写作水平。世间的任何道理，往往是隐藏在一定的事物之中，要想把这些道理发掘出来，需要运用分析与综合等能力。下面着重从分析与综合两方面来谈。
讲分析，就应该讲综合，因为“分析中有综合，综合中有分析，分析与综合贯穿于思维的整个过程”，并且“只有对事物内部矛盾的各个方面进行具体分析，再综合起来把握其矛盾的总体，才能真正深入到事物的本质，把握事物的发展规律”。
（1）分析，就是把一个较为复杂、庞大的事物或问题分割开来认识，肢解开来考察，从而将大化小、将难化易、将暗化明、将隐化显，以便于掌握事物、把握问题。分析是人们认识事物的一种方法，也是挖掘道理的一种方法，表现在论证中是：通过对论据的分解、比较、发掘其中蕴含的规律，找出其中隐藏的道理来。
如何来分析呢？我们可以从以下三方面来分析：
a. 从事物的发展过程中来分析。它是将事物发展的纵向过程分割成若干阶段或若干部分，然后一一认识、辨别和考察的方法。例如同志的《人的正确思想是从哪里来的？》就是在分析了人的认识过程之后，从而阐明了人的正确思想是如何产生的。
b. 从事物本身或与其周围联系上分析。这种分析方法，既包括将一事物本身分割成若干部分来进行考虑，也包括将这一事物与其他事物联系起来再分割若干侧面来认识，从而很好地探求事物的内部联系与外部联系，例如同志的《反对自由主义》，为了认识并批评自由主义这种无政府意识，首先指出了自由主义的十一种表现，并且对每一种表现都做了分析，其次指出了它的危害、产生根源和克服办法，这种分析是科学的、深入的。
c. 从事物的由表入里中分析。这就是将一个事物或一个问题，从外向内、从表面向中心逐层分割、逐层考察，渐次加深认识，以至最后发现本质的一种方法。如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》就是如此，对马克思一生所从事的科学与革命事业所进行的科学而精辟的分析，就是由表入里，层层加深。
论证借助分析的穿透力和辐射力，能将隐藏在事物内的道理发掘出来，将那些不易被人发现的规律提取出来，上述的三种方法，在具体使用时常常不是孤立的，它们常常相辅相成。
（2）综合，就是在分析的基础上，将分析的结果概括和归纳，剥除其表面现象，排除偶然因素，去粗存精、去伪存真，将分散的个别的认识集中起来，最终得出科学的结论。在论证时，借助综合能力，帮助人看清事物的本质、问题的要害，将很深刻的道理，用简明、概括的语言表达出来，在综合时应注意以下方面：
a. 综合要自然。就是在综合时，要做到合情合理，不牵强，不生硬，顺乎自然，令人欣然接受。如柳宗元的《捕蛇者说》的结尾：“余闻而愈悲。孔子曰：‘苛政猛于虎也。’吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。呜乎！孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”这种综合，是在蒋氏以及村人的悲惨遭遇的基础上做出来的，自然、合乎情理。
b、综合要科学，少而精。就是说综合要合理、恰当、科学，要抓要害，揭示本质，起画龙点睛的作用，如韩愈的《马说》一文，在分析了千里马的品质，并指出了“千里马常有而伯乐不常有”这样的事实之后，颇有感情地写道：“策之不以其道，食者不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’呜呼！其真无马耶？其真不知马也。”“其真不知马也”就是问题的症结所在。这样的综合一针见血、一语破的，这样的综合促人深思，令人回味。
在实际运用中，我们应注重分析与综合的区别，又要注重它们的联系。
三、创造性思维训练
新颁《语文教学大纲》明确规定：“在语文教学过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”
a. 激发学生的好奇心和求知欲，这是训练创造性思维的首要环节，一个好奇心强、求知欲旺的学生，往往顽强勤奋，善于钻研，勇于创新。
b. 倡导发散思维。发散思维是创造性思维的重要组成部分，发散思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面求答的思维。善于发散思维的学生，其思维应是流畅、变通、独特三个特点兼备，沿着不同的方向去思考问题，产生独特的思维成果，因此，我们在教学中应利用一切可用的方式，使学生开阔思路、多思善想、质疑问难，发表自己的见解。同时教师应注重改进评分标准，鼓励学生发表创造性的见解。
c. 鼓励逆向思维。这是由目标发出，往回推理，从而达到解决问题的思维。逆向思维的主要特征之一是敢于向权威挑战，敢于在人们普遍认可的事物或现象中提出自己的见解。在学校里，那些富有创造性的学生，往往具有一定的反叛性，他们对书本上的内容、教师的权威、已成定论的东西，通过逆向思考，往往会提出不同的看法，甚至截然相反的观点。在教学中教师应鼓励富有创造性的逆向思维，但也要把一些学生钻“牛角尖”与逆向思维分开来。
以上是笔者对思维训练与议文写作的一点粗浅看法，有不足之处，请指正。
参考文献：
［1］洪宗礼.语文.江苏教育出版社，1999年版，262页.
［2］王宝大.议论文的写作技巧.中国青年出版社，1990年版，第20页.
［3］文艺研究，1985年第1期.
［4］叶圣陶教育文集.人民教育出版社.1986年，321页.
［6］睢文龙.教育学.人民教育出版社，1994年版第86页.
［7］魏灿金.谈谈议论文思维能力的培养.
语文训练论文范文6
1.运动训练的单一目标和运动训练过程的多目标控制特征
对于参加运动训练的运动员来说，他们参加运动训练的最终目标是获得优异的运动成绩、获得更高的社会地位。但是作为教练员或培养运动员的机构来说，如果仅仅将目标导向于优异成绩，则会导致运动员“工具化”的倾向。即培养运动员的机构或教练员，仅仅将运动员作为自己社会地位提高的“工具”，最终忽视运动员的长期发展。中国现有体育培养体制所逐渐表现出来的这种将运动员异化为“工具”的倾向，也正是近年来被人们所诟病的核心所在。在现在体育培养体制下的运动员首先被从社会教育体系中分离出来，在培养过程中，往往以运动成绩作为衡量“成功”的唯一标准。而运动员离开体育系统回归社会后所能承担的社会功能往往被这些机构所忽视。
2.运动训练主要参与人员的多角色特征
正如上文所言，运动训练参与人员主要包括教练员和运动员，两者都存在多角色的特征。近年来，很多体育发达国家（如美国、加拿大、英国、澳大利亚等）为了能够在国内外比赛中提高运动成绩，已经开始重视开发涉及多学科知识的教练员培养计划。自从上世纪80年代中期以来，对于执教问题的讨论明显增多，关于执教问题的文献也明显增多。大多数文献指出，执教过程是一个多任务过程，教练员角色任务多样，从而要求教练员必须有丰富的个人交流和管理技巧。运动训练过程的另一个重要参与者——运动员同样具有不同的角色任务。作为一名运动员他的目标是获得运动成绩上的成功。但运动成绩的获得不仅仅需要良好的专项能力。有研究者用现代成功学的观点分析武术运动员成长过程发现，要想成为一名优秀运动员，仅仅具有专项运动能力是不够的，良好的社会交往过程也是影响其成功的重要因素（比如，个人业余生活的安排、训练之余的人际交住等社会学因素）。此外，优秀运动员不仅应成为年轻人的偶像，而且要成为他们学习的榜样。在最大程度上用良好的社会形象影响喜爱他的青少年，积极促进他们的成长。
3.运动训练应全面体现对运动员的人文关怀精神
