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六年级第一单元作文范文1
人生有许多第一次，第一次坐车，第一次看电影，第一次做菜，第一次玩游戏，第一次做手工，第一次受伤……我也有过许多第一次，但是，在众多的第一次之中，有一个却令我久久不能忘怀，时时萦绕于心……
那是二三年级时候的一个周末，吃过晚饭后，妈妈要去办公室加班，我也跟她一起去了。在妈妈的办公室里上了网，打了一会儿游戏后，便感觉没有什么令人感到兴味盎然的事情可做了，我不由得想回家了。但是我一想到要在回家的路上与“妖魔鬼怪”作斗争，在我的心里缠绕已久的计划立刻被我粉碎了。我呆呆地望着闪烁着的电脑屏幕，在心里作着斗争。一个声音说：“回去吧！回去吧！”另一个声音大声的呐喊：“干吗回去？留在这里不好吗？”第一个声音再次响起，比刚才越发严厉了：“回去！这样不但可以完成你想做的事，还可以锻炼你的勇气！”另一个声音有些颤抖：“别回去……”这样的吵闹弄得我心烦意乱。妈妈看出了我的心思，笑着说：“等不及了，先回去吧！”我急忙摇摇头，妈妈见状皱起了眉头：“不敢吗？那你只有再等一两个小时后同我一起回去了。”我一贯很爱面子，自然受不了妈妈的奚落：“走……走就走！”
走出办公楼，风像锋利的刀刃，刺得我的脸直生疼，看着黑黢黢的大路，我又心虚了。我蹑手蹑脚地窜进了黑暗之中，忐忑不安地走着。突然，我的身后闪出一道亮光，射在对面的树上，映出了树上的摇曳的树枝，我以为那是什么妖魔鬼怪，赶紧加快了脚步。可总感觉背后树上的“怪物”在盯着我，我也顾不上自己的形象的，撒腿就跑，等到证明那个“怪物”看不见我了，才气喘吁吁地停了下来。我看看周围，一片阴森，不由得想起了同学讲的鬼故事。我的耳边仿佛响起了野兽般刺耳的嗥叫声，我的腿直发抖，想迈出一步都很艰难。
我缓缓地行走着，来到了一盏路灯下，猛然间看见身后有一个身影在跟着我。我的脑子里顿时闪出了一个念头，难道那个人是在跟踪我？我毫不犹豫地再次钻进了黑暗之中，轻轻地向刚才发现黑影的方向走了过去，那个人怎么不见了？我回过头，猛然发现那个人正在我的背后，但仔细一看又不像。我对着他注视良久才认出了他的真面目??我的影子，我又疑神疑鬼了，再说世界上怎么可能有鬼呢。我安定了怦怦直跳的心，大踏步走上了大路，很快就回到了家。刚进家门，妈妈的电话就到了。听见我的声音，妈妈显然也松了口气：“顺利到家了？我还以为我的宝贝儿子被怪物吃了呢！”听到这话，我不禁苦笑了一下。
第一次的经历虽然是惊险，是恐惧，但又是磨炼坚强意志的好方法。这件事使我终生难忘，因为它培养了我的自主能力，磨砺了我的意志。勇敢地去尝试有意义的第一次吧，它会使你的生活愈加丰富多彩！
六年级第一单元作文范文2
星期天，我看见一本书上写着有关于“大气压力”的实验————“纸能托住水”，心中已动心了，准备马上做一下。
我从酒柜上拿出一个玻璃杯，一张纸。我在杯子里放了半杯水，又取了半张纸，把纸盖在玻璃杯上，马上倒了过来，“哗”一声，水全流了出来，实验失败，我有一点灰心丧气了，心中想“为什么别人一下就能成功而我却一次成功不了呢？”我决心再做一次，把杯子装满水，用纸片盖好，左手按住纸片，右手将杯子小心地举起，快速地倒转，当杯口朝下时，又小心地放下左手。嘿！“我成功了”我手舞足蹈起来。
我心中有一个疑问：“为什么一个小小的纸片能托住一大杯水呢？”于是我去请教“电脑老师”原来，纸可能托住水是因为有大气压力，纸下方的大气压力支撑住了纸。空气对我们周围的东西都有压力作用就产生了大气压。只要不让水流动，空气可能支撑住大约10米高的水柱。
每一个实验都充满着许多科学道理，而且简单又有趣，身边有许多我们感觉不到的东西，只要我们仔细观察，细细品味就能发现。
六年级第一单元作文范文3
敬爱的老师，亲爱的同学：
你们好！今天我们相聚一堂，欢庆“六一”儿童节！
光阴似箭，弹指之间，一切都化为遥远的往昔。还记得，初入小学，老师便为我们带上了鲜艳的红领巾。那一刻，我们便在心底默默告诫自己：我是一名光荣的中国少年先锋队队员，我要为飘扬的队旗添上光辉的一笔！我们需认认真真学习、踏踏实实做人，好好学习，天天向上！
无限的过去，都以现在为归宿；无限的未来，都以现在为起点。不要过分地追忆过去，不要太多地憧憬未来，踏踏实实、无怨无悔地过好现在。只有把握现在，忘却过去，才能创造出辉煌的未来。那么，就让我们一起学习吧！学习知识、学习合作、学习创造、学习生存，德智体美劳等方面全面发展，提高素质。
大海在召唤你远航，高山在激励你奋力攀登。人生之路坎坷不平，怯弱者停步不前，勇敢者永不退缩。只要心中有一片希望的田野，勤奋耕耘将迎来一片翠绿。今天，新的校园，新的书籍，新的同伴，新的师长，新的要求，新的步伐。在这万象更新的生机盎然的春日，让我们以崭新的姿态迎接新的挑战，踏上新的征程，拥抱硕果累累的风和日丽的夏天！文%章%超%市
半学期的学习既将转逝而去，留给我们的是的紧张而激烈的学习。学习并非达到目的的手段，它本身就是一个目的，是对知识的渴求。人生处万类，知识最为贤。知识就是力量，就是财富。知识愈多，就愈有价值，知识愈广，就愈臻完善。古人云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”求知的道路是艰辛的，坎坷的，崎岖的。生活的长河困难重重，我们会正确掌舵，到达理想的彼岸。求知不也是如此？扬起生命的风帆，无怨无悔。
我们是新世纪的雏鹰，今天，我们磨练羽翼；明天，我们将搏击长空！人生的一瞬，就在这一瞬，我们所付出的，必将收获源源不断的学识。是金子，总有放光的时候；是玫瑰，总有盛开的是子。知识的海洋中，踏浪而歌，奋勇前进。沿着[本文转载自公文易爱心文秘网-http：//找文章，到公文易爱心文秘网]夸父的脚步追逐太阳；循着精卫的身影修补蓝天。趁着火红的青春，抓住希望的机遇，撑起命运之舟，托起明天之阳，为少先队的未来而努力！让明天为我们骄傲！
六年级第一单元作文范文4
期中考试的日子快到了，希望我能取得如下成绩：
数学：100分数学是我的强项，我觉得这学期学得也不错。解决问题，是我最喜欢做的，遇到难的，我会先自己琢磨琢磨，思考思考。实在不会的就向老师请教。英语：100分英语也是我的强项。在全年级，我的英语居全年级第一把交椅。从三年级以来，我的英语从没下过90分。上学期，我的英语连续八个单元都考100分。这个学期我也不能落后。
语文：90分以上从五年级以来，我觉得我的语文成绩退步了一点儿。都是因为粗心。基础部分明明能全做对的，都是因为没认真审好题目，因此失了分！在课外阅读和作文部分，我要多看课外书和作文书。
总之就是要认真考好这次考试。即使考的不好，也要继续努力，因为失败是成功之母嘛！Comeon！
广东省惠州市仲恺高新区陈江小学六年级:蔡卓芳
六年级第一单元作文范文5
小学语文教材中，将习作内容教学放在阅读教学中统筹考虑，使得知识简单化，为立足阅读环境下的习作教学提供了实践借鉴。在提高学生认知知识的同时，提高写作水平。小学语文教学中，根据小学生的身体和心理特点，往往教师通过练笔的形式，让学生写日记或者是其它形式来帮助学生积累素材，提高语言表达能力。本文从问题中提出了具体的方法，最终将单元习作教学整合到单元阅读教学中去，提高小学生的写作水平。
1.单元阅读教学中出现的问题
在小学语文教学中，教师让学生写日记时，许多学生脑子里猛一下的呈现了多个画面，但是在真正的写作中很难看出文章的灵气或者亮点时，这就让人产生了一种"今夜不知何处宿"的困惑。例如：在小学生日记中，出现了这样一段话："操场上铺满了雪，孩子们在滚雪球，打雪仗，踩在雪上咯吱咯吱地响，最终留下一个深深的脚印，好像一条条小白船。"看到这段文字后，立马脑海中呈现出一片白雪皑皑的场景，这位小学生用生动的语言描绘的如此逼真，在语言上显得更有灵性。但是到了具体作文当中就变成了"屋顶上像是披着一床棉被""公路上像是铺着一层白地毯"这么平滑的语言，没有一点点生命力，感觉是一片死气沉沉的景象，这种白色显得很无力，除此之外更不用说那些胡编乱造的文章了，更是让人提不起精神去阅读。
小学语文写作中，教师和学生都不愿意写课文中的作文。这样限制了学生的想象空间，限制了素材。通常教师在写作过程中，都是自拟题目，让学生自由发挥。在习作中教师采用的教学方式是，让学生先写作，之后进行点评，防止出现内容大统一的现象。
2.将单元习作整合到单元阅读教学中的具体方法
认真阅读教材内容之后，会发现，每一单元的习作都可能和每一单元的三篇课文相似，甚至出现了有机整合的现象。通常每一单元的作文都是根据各自单元的内容具体安排的但是在本单元教学中应该具体贯穿到整个单元的教学活动中去。其实将单元习作教学整合到单元阅读教学中去，才能体现教材的意义。在小学课文阅读教学中，教师经常引导学生学习作者写作的方法，例如各种修辞手法以及典型构段方式等。在具体课堂教学中，引导学生进行口头训练。在课后布置相关的内容，让学生加强练习。教师在点评过程中常常会写：这些我们在以后也会用，但是等到学生在真正文章中，却忘了采用修辞手法。这样就要引导学生在课文中具体找范例，根据文章的结构以及具体表达方式来加强练习，最终提高自身的写作水平。例如在小学六年级上册教科书中，第一单元的习作是《我眼中的同学》叙事写人的文章五年级也曾经让学生练习过，《给老师画像》当时，为了让学生有更大的写作空间，教师将题目进行了扩展，《给自己画像》，《给某某画像》等，但是到了六年级又让学生加强训练。教师在教学中，让学生注意如何刻画人物，让学生从人物的神态、表情、语言、动作以及心理等特点开始入手，将其当成是具体的实物来描写。这种状况就出现了：许多同学将以前写过的文章进行翻篇，在此笔上转发，最终的结果是，教师和学生都没有了解到写作的真正目的。
在单元习作安排中，以"快乐少年"为话题安排了三篇文章，这样的话题同样可以安排在习作教学中去，根据具体单元要求，让学生领悟写作的方法，灵活运用，最终得到自己的写作方法和写作技巧。例如在教材中，《少年旅行队》一课中，主要由五个小标题组成，教师在教学中引导学生体会到具体小标题之后，有意识的让学生训练，通过小标题来具体刻画人物。因此就出现了不同的刻画形式：幸福的小天使；爱动物的小天使；残忍的魔女等等…..小标题的形式和内容多种多样。根据标题内容就可以看到小学生自身的特点了。因此在教学中要引导学生怎样具体刻画描写人物和事物。以分段方式以及修辞手法等，让学生在自己的文章中具体体现。在《少年旅行队》中总分的构段方式，部分学生在文章中出现了："她不优秀吗"？"数学竞赛没有得奖吗"？"作文没被表扬吗"？等等一系列感叹。学生在作文中出现了这样的句子："哎呀！海豚音女孩又来了，我的耳膜在颤抖…看，她穿上着漂亮的外衣，在参加选美大赛呢！"等等，祈使句加感叹句。当小学六年级学生将这些修辞手法应用到文章中去时，这就为习作提供了一定的基础，相对以前的写作水平有了很大的进步。
六年级第一单元作文范文6
关键词：习作目的；习作内容；习作指导
《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”教师要引导学生说真话、写真事、抒真情、做真人。只有让学生把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，一种真情实感的自然流露，才能引导学生用真实的生命拥抱作文，让心灵与作文亲密无间。这里我将结合自己的观课议课、反思实践，谈谈自己让小学生习作真情流露的做法，与各位同仁探讨交流。
一、习作目的要明确
长期以来，学生作文唯一的目的就是为了应试而作，为了让教师满意而写。这种教学严重束缚了学生的感知、情感，致使作文远离生活、缺乏体验，缺乏真情。“说假话”“抒假情”不仅是作文的问题，实质上也是做人的问题，对学生的健康发展是极其不利的。习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。它是学生精神生活的一部分，应当是真我的体现。在作文中“说真话”“抒真情”是学生学习做“真人”的一种历炼。教育家陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”所以，我们教师在指导学生习作时，要让学生思想自由，无拘无束，性情率真地抒发自我，表达真情实感，张扬个性。教师自身也要具备一颗不同一般的“心”――童心、爱心、真心的复合体，想学生所想、思学生所思，与学生打成一片，做学生的贴心人，这样才能了解学生的内心世界，为学生习作真情流露打下基础。教师还要多和学生说真心话，多和学生进行心灵的交流，“言为心声”，用自己榜样的力量去鼓舞和激励学生求真，做真人。
二、习作内容生活化
1.在习作命题上注重与生活的对接
就命题所提的条件是：“第一要能引起学生的兴味，第二要能引起学生去搜寻材料，第三要能使学生运用已有的经验学识。”来自于生活的题目，最能引发学生的兴趣，能使学生有主动写作的欲望。这就需要教师能时刻关注生活的热点，是引领学生再现生活的乐趣作为写作的主要动因。例如，在中央电视科教频道今年热播的“舌尖上的中国”中，各地美味可口、沁人心脾的美食引起了热议。于是，在语文S版六年级下册第五单元习作要求是：介绍自己喜欢的风味食品时，我搜集整理了《舌尖上的韶关》视频播放给学生看后，拟了这样一道题：你最喜欢吃妈妈煮的哪个菜？按“食材―做法―感受”的顺序推介给大家。当天学生想说的欲望十分强烈。虽然只是六年级的学生，但在片段写作中也尽情展现自己的真实感情。
2.习作内容应以学生有体验的生活中来
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写纪实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达。教师应大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。我的孩子从小我就教他写自己亲身经历过的事情，例如《怎样去上学的调查报告》、《第一次跳水》《校规――小白鼠事件》《她笑了――探望小怡同学》《养小鸭子》《爸爸智斗手机骗子》等，由于从有体验的生活中来，因此习作语言流畅、有感而发，作文内容真实，孩子活泼可爱的性格就跃然纸上，作文成了孩子童年美好生活的写照。
3.生活化的习作内容引进课堂
语言学家克鲁姆说：“成功的语言课堂教学应该是创设更多的情境，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”所以在作文教学过程中，教师应从学生的生活实际和兴趣爱好出发，充分利用和挖掘习作的主阵地课堂，在课堂里提供真实的习作环境，让学生在课堂上进行真实的习作交流，从而拓展学生视野，激发学生习作的兴趣，获得认知能力和语言能力的发展。如，习作课上运用实物、图片、简笔画等让学生触摸生活，通过亲自地观察、感悟，真正做到“拿活的东西去教活的学生。”课堂上教师还可以利用角色扮演、视频、课本剧等模拟生活情境让学生感受生活，情动而辞发。也可以在课堂上组织开展主题班队活动、科学小制作小实验、游戏等，让学生在身临其境中体验生活，走进习作。
三、习作指导要关注学生创作的心理过程。
1.作文指导要着力于激发习作欲望，打开思路
作文指导要指在关键处，导在兴趣上，让学生的眼睛发亮、发光。教师指导审题时，应量拓展习作的范围，从学情出发，深入浅出；解读以单元主题为主，依据教材启发学生的习作题目可以多元化，并自己命题，而且切入点尽可能小，符合小学生的特点。如语文S版教材六年级下册第三单元的习作《我的一次科学尝试》，“尝试”可以理解为一次科学小实验、小制作，一个小窍门；还可以理解为以前没有做过的一件小事，这里的“科学”较抽象，学生较难理解。此时，教师指导时就要化难为易，通俗形象的理解为对自己“有启发、有帮助，有提高”的认识，习作就好写多了。
2.作文指导要努力唤醒学生的内心世界的种种心理表象――在人记忆中所保持的客观事物的形象
学生的生活经历比起成年人来当然不够丰富，但也并不是白纸一张。作文指导中唤起学生对自己某种生活的形象回忆，激起相应的情感体验，产生共鸣，使之产生不吐不快的强烈冲动。为了“唤醒”学生的心理表象，教师就要培养学生的观察能力，让他们运用调查、测量、统计等多种观察方法认识客观事物。教师应注意选择观察的对象要形成悬殊，落差大好比较，要把观察的生活情景（或事件）拉长、放大，让学生看得细，看得清，让事物的形状、颜色、味道、变化等通过我们细致观察实践知觉（感觉）出来，储存在头脑中，再与头脑中自己想说的话联系起来，形成丰富的内部语言，从而使学生写出自己印象最深刻、体会最深切的东西，而不是按一种写作套路去刻意虚构。
3.作文指导要着力加深学生的情感体验
情感是驱动学生习作的内在动力，情动而辞发，作文指导中教师应唤起学生对生活的回忆，激起其相应的情感体验，使其产生共鸣，产生不吐不快的强烈冲动。为了“唤醒”学生的情感体验，话题作文题目前均有一两段文字作为拓展学生视野，引发学生思考的“饵料”。布置作文题目时，教师可以通过表达的情感，语气来唤起学生的情感记忆，从而有效地激起学生写作的热情。指导习作时，在描述的事物的过程中，教师要任务驱动：每个阶段你想到什么？心情怎样？把过程中的感情变化描述出来。确实，有丰富的情感体验、有强烈的情感需求，学生才有可能写好作文。
4.增强外部语言的表达
语言的表达在小学阶段是需要讲文体特点、文体结构的等一般习作知识的。学生掌握了记叙文的几种文体结构，抓住结构的要素来写，就能做到文章的大致条理清晰了。如记事的文章，抓住写事的六要素：时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果来写；状物的文章，就抓住景物的样子、特点、功能来写等，这样学生习作就能做到言之有序。教师指导学生把重点内容写具体，就做到言之有物。所以，小学阶段习作的一般规律还是要讲到位，学生的习作才能事半功倍。其次，还要要求学生平时进行好词好句的积累，掌握语言的修辞等，这样表达效果才会生动形象。
参考文献：
