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审计课程总结范文1
论文摘要：目前传统的审计课堂教学普遍偏重对审计理论的讲授，缺乏对学生解决实际问题能力的培养，难以满足培养高素质审计人才的需要，审计教育改革也就成为教育界关注的焦点。以传统审计案例教学模式的缺陷为切入点，对传统案例教学模式进行改进并构建审计案例新的课堂教学模式，加强课后的实践教学，使审计案例教学得以广泛应用和推广成为可能。
0 引言
审计学课程是会计学专业学生的核心课程，该课程体系中既包括审计的理论又包括了审计的实务，课程的技术性及实践性极强。审计教学的根本目的是要求学生掌握审计基本理论，掌握审计的基本技能和方法，理论结合实践，提高学生应用能力。但由于审计的基本理论、基本方法和基本技能在学生看来比较抽象，难以理解，要求学生对会计知识有较好的灵活运用的能力，教学中普遍存在着老师难教、学生难学的问题。为提高审计课程的教学效果，就必须对传统理论教学模式进行改革，把案例教学进入课堂教学过程中。
1 审计案例教学实施中仍然存在的问题
经过实践，发现审计案例教学法的实施仍有如下问题：
（1）审计案例的选用不恰当。
目前课堂教学的案例均存在着针对性不强，不够系统的问题。教师们在备课时所选用的案例多半都是国外的案例或者是上个世纪的案例，要么不能够有效的跟中国实际相结合，要么就是与现阶段的实际情况不相符，而且很多只注重了会计实务的考核，反而忽略了审计的实务操作。
（2）师资能力不足。
进行案例教学需要授课教师具有渊博的专业的学识、丰富的审计实践经验，但现实情况是，目前高校的审计授课教师大多缺乏审计实践经验，不了解审计的实际工作流程和技巧，很难将较为抽象、晦涩难懂的审计理论放在实际例子中使之具体化、形象化，使之通俗易懂，这是审计课程枯燥、难懂、难学的原因之一，也是制约审计案例教学实施效果的主要原因之一。
（3）学生不习惯、不配合。
长期的应试教育导致学生缺乏学习的主动性、自觉性，学生不仅积极性较差，而且市场经济的商业化气息更使学业也带上了某种功利主义色彩。学生们学好一门课程通常有种种目的，或是为了拿到高分，或为了将来能找到一份好工作，这导致学生注重追逐高分而忽视能力的培养、注重死记硬背而忽视知识的灵活运用。其结果就是案例教学的参与热情不高或参与了也不配合，导致教师的提问、启示、分析、点评全成了唱“独角戏”，最终又回归到传统教学模式的老路上。
2 审计案例课堂教学模式的改进
（1）精选审计案例，建立审计案例库。
审计案例一般可分为审计理论案例和审计实务案例，前者一般可独立成例，侧重于对审计理论的阐释，不需要有较多的审计实务经验，教师可以通过查阅中、外文献资料，搜集电视、新闻等媒体报道，或浏览相关网站等方式收集；后者则需要具备较丰富的审计实践经验，对被审计单位的实际业务较熟悉，并具备综合运用多门学科的能力。这部分案例最好是根据授课教师本人的亲自实践编成，或由授课教师对来源于审计实践的第一手资料加工、整理，使之符合教学要求。总之，审计案例的编写不能仅靠若干个教师的个人努力，更需要大家齐心协力、集思广益、互通有无，建立比较成熟、系统的审计案例库。
（2）科学设置课程，保证充分的课时。
目前，审计课程并没有象会计课程那样，分为初级、中级、高级会计等不同级次，以反映教学内容的不同难度，而在实际中，由于课时、专业、学生层次等的不同，授课教师经常将同一门审计课讲成审计基础与原理、审计技术与实务、审计理论与实务等多门课程。建议独立开设审计学原理，以讲授最基本、最必要的审计基础理论，其课时应尽量压缩；再单独开设审计案例课，其课时应充分保证课堂讨论的需要。两门课程之间应注意适当衔接。
（3）采取多种方式，提高师资水平。
针对审计教师大多缺乏审计实践经验、实际动手能力差的现状，建议采取以下多种途径提高师资能力和水平：①鼓励教师每隔二年或三年，即运用一学期时间到大型企业的内审部门、会计师事务所或政府审计机构做兼职或脱产实践，以增强实践经验。这要求改变以往主要以课时考核教师工作量的做法，适当压缩课堂教学工作量，增加一定的实践工作量。②加强“双师型”队伍建设，鼓励教师参加cia（国际注册内部审计师）或cpa考试，取得cia或cpa资格。③通过网络培训等方式，补充专业理论方面的新知识，了解市场环境变化给审计带来的影响。④适时聘请实务经验丰富、业务素质过硬的审计实务高手来校进行专题讲座。只有师资队伍的整体素质提高了，审计案例教学有了好的“牵头人”、“领航人”，才能达到好的教学效果。
（4）改变考核方式，获得学生认同。
传统审计课程考核主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式，平时成绩形同虚设，期末试卷的卷面成绩几乎决定了审计课程的最终成绩，这种考核制度不能不导致学生“唯分是图”。以我校为例，专业必修课的平时成绩和期末考试成绩的比例为3∶7，而平时成绩主要依据平时到课率、平时作业的完成情况、课堂回答问题情况等打出，学生之间分数几乎没有差别，根本无法反映课堂讨论情况，更没有包括审计实验、实训等环节。建议改变传统的审计考核形式，专门给课题实践成绩一个固定的比例，在平时成绩、课堂讲授、案例研讨、审计实验等之间建立一个合适的比例。相信以能力培养为核心的考核方式必然会导致学生对能力的重视，最终引起他们对审计案例教学模式的倾心认同。
3 课堂案例教学建议模式
（1）课堂讲授方式。
以学生为讲授主体，教师进行总结。例如在审计理论课之后开设的审计案例分析课程中，教师提供国内外发生的一些典型审计案件，让学生以课程小组为单位，选取某个案件，查找相关资料，小组内进行讨论、分工协作，并推选代表在课堂上进行该案例的分析。教师对整个分析过程及问题进行概括总结，帮助学生将审计理论与审计实践有机地结合起来，培养和提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。
（2）课堂讨论方式。
该种教学形式主要运用于审计实务部分的课程讲授。为使学生充分领会及掌握会计报表审计及审计意见出具类型等知识点，教师根据教学要求编制不同内容的审计案例。可以根据课程内容，分别编制采购与付款循环、销售与收款循环、生产循环、筹资与投资循环、货币资金及会计报表审计等不同内容的综合性审计实务案例。在案例编写过程中，力求既与课程知识点相结合，又贴近实际的审计工作，并在教学实践中不断进行修订。在教学使用时，为节约时间，可以将审计案例提前发到学生手上，让课程小组先进行课下讨论。课堂上再组织案例讨论，然后教师抽选某个小组进行课堂发言，其他小组进行提问。在这个过程中教师要注意引导，可以就关键问题或容易产生混淆的问题让小组之间展开辩论。教师最后对整个过程进行讲评，对案例分析结果进行总结，并就学生们在分析中存在的问题及注意事项进行讲评。
（3）案例情景模拟形式。
即借助模拟现实场景，通过设身处地、寓教于乐的教习方式来强化学生对审计理论、审计程序、审计技能的理解和掌握。主要运用于审计理论课程后的综合案例分析课程。在实际操作时，让每个课程小组编制一个5-10分钟的审计案例情景剧，在剧情中穿插一些违反审计准则的错误行为，然后以小组为单位，模拟演示该案例。其他小组则以抢答方式指出情景剧中的问题，教师最后进行总结。在案例考核时，可以从内容、表演、参与情况等几个方面对表演小组予以评价，从抢答情况及指出问题正误方面对其他小组作出评价。在教学实践中，学生所模拟的案例情景涉及到业务承接、职业道德、货币资金审计、存货审计等诸多方面。角色涉及被审计单位经理、会计、出纳等不同岗位职员及会计师事务所合伙人、项目经理、注册会计师、审计助理等不同层次审计人员。
在教学过程中，实现了情景表演时小组全员参与，问题抢答时全班参与，既活跃了课堂的气氛，又调动了学生参与课程教学的积极性，同时又在轻松的环境下达到了掌握知识的目的。在前述教学形式过程中，教师的引导、总结与评价是极其重要的。“授人以鱼，不如授人以渔”，不能仅仅局限于某一个案例上，而是要通过教师的总结，将案例分析的目的定位在对相应的审计理论的理解上，以及具体审计技术、审计方法的掌握上。
4 课后实践教学
（1）校内模拟审计。
模拟审计是在案例教学的基础上对审计实践各环节的一次综合模拟。目的是为学生创造一个极为方便的接触实际的条件，使学生无须走出校门也能在较短的时间内亲身体验到比较系统、全面的审计工作全过程，掌握财务报表审计的基本程序和具体方法，有利于加强对审计基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，将专业理论和审计实务紧密结合。
校内模拟审计包括两个部分：手工审计模拟和计算机审计模拟。其中，手工审计模拟主要是结合审计学原理、内部控制、企业财务审计、经济效益审计等专业主干课的学习，重点模拟审计技术方法在实际中的应用。审计模拟中使用的指导教材可以是教师自主编写的教材，强调审计检查、计算、分析程序的基本功训练。模拟实习资料取材于公司的实务，并根据其大量真实的核算资料分析、筛选、增补而成。要求审计实习者完成财务报表审计的基本程序，即从取证到编制审计工作底稿，直至撰写审计报告，完成审计工作底稿归档的全部过程。学生的模拟实习安排在大四上学期进行，共安排8周的时间。这为没有真正接触过审计工作，对审计中的审查程序、专业技术方法、职能岗位缺乏感性认识的学生提供了极好的锻炼机会。计算机审计模拟则是模拟操作相关审计软件，要求学生完成审计工作底稿、审计报告的编制复核、整理任务，掌握相关审计证据的获取方法，模拟审计档案的归档管理。当然，这部分也可以穿插在课堂教学过程中进行，起到理论结合实践的效果。
（2）校外审计实习。
审计实习可以帮助学生进一步接触社会、了解社会，实现理论与实践更好的结合。一方面通过在校期间阶段性的审计实习，可以让学生更好地将课堂上学到的知识和实际相结合，及时了解课本理论与现实工作的差异，弥补理论学习中存在的不足；另一方面毕业实习是学生就业前的一项重要准备工作，可以让学生熟悉将来可能承担的工作，尽快把知识转化成生产力。
审计实习包括在校期间阶段性实习和毕业实习。其中，在校期间阶段性实习主要是根据本课程的进度和学生的不同学习情况及兴趣取向，将学生分批、分期送入审计实践基地接触真实审计实务；毕业实习则是在毕业前（一般在大四上学期期末安排两个月时间）安排学生实习，可以由学校统一安排学生到实习基地参与审计，也可以由学生自己选择实习单位进行实习。在实习期内，每位学生至少参与一个完整的审计业务，从而切实提高其对审计问题的分析与处理能力。
参考文献
［1］汪燕芳.审计案例教学模式探析［j］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007，（11）.
审计课程总结范文2
关键词：翻转课堂；应用型；本科；审计学；教学
“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。与传统课堂不同的是，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好地教育效果。审计学课程是一门实践性和理论性比较强的学科，是财会类学生都会学习的课程，在当前国家政策的引导下，大力倡导本科院校的应用型人才培养，基于翻转课堂的特点，可以在审计学的教学模式上进行创新与变更，促使本科院校审计学教学质量的提高，提升学生们的学习兴趣，将审计学课程真正熟练的应用到实践中。
一、《审计学》课程特点
《审计学》这门课程的内容很抽象，大多数学生在刚接触这门课程时总感觉茫然，不知怎么学习。主要原因是：（1）很多学生会计学知识不够扎实，而会计学知识是学习审计学的基础；（2）学生没有真正实践过，不能很好的将课堂所学的理论知识及时运用到实践中；（3）审计学案例题需要自己主动去分析，总结，这些案例题的答案不唯一，这造成学生们很多困惑，抓不到问题的关键点。这导致了大多数老师认为审计学课程难教，学生学习起来有困难。这门课程的特点主要是实践性和理论性较强。审计学课程虽然理论知识比较多，但是要是想真正掌握这门课程，只靠记忆概念是不能达到良好的学习效果的。课程中，有许多概念难以理解，比如重要性、重大错报风险、合理保证、有效保证等概念，这些概念必须结合案例才能理解。
二、本科院校传统审计学教学模式存在的问题
（一）教学重视理论
本科院校在讲授审计学课程时，往往只重视理论知识的灌输。在课堂上，教师仅仅就概念作讲解，通过案例分析题，教师自己总结归纳正确的答案，学生只是被动的接受教师得出的答案。因此，在审计学教学过程中，教师一味的授课，学生被动的听课，学生的思维无法得到发挥和拓展。
（二）学生缺少实践
在本科院校传统的教学模式下，大多数教师只是在课堂教学，学生在课堂中进行理论知识的学习，课下完成教师布置的案例，机械性的学习审计学课程。由于审计学课程实践性强，学生仅仅学习理论知识根本无法达到良好的学习效果。学生只有通过真正的实践，比如学生可以去会计师事务所实习，熟悉一遍审计的业务流程，从制定审计计划到最终出具审计报告，这样学生才能真正理解课上所学的知识，从实践中来到实践中去。这种单一、脱离实际业务场景的传统的教学模式，会导致使学生觉得审计课程十分呆板、枯燥、没有学习兴趣，从而无法真正学习到真本领，也就不能很好的参与到实际工作中去。
（三）教师缺少实务
通过调查研究发现，大多数本科院校的从事审计学教学任务的老师，她们对会计相关的知识掌握的会比较好，但是这些具备会计知识的教师却很少甚至不具备审计实务工作经历。教师只能在课上的大部分时间讲授审计学的相关概念，进行理论上的阐述，因为这些教师根本没有去实践也就不能很好的将理论知识与实践相结合，对于概念讲解的就不会很透彻，学生对概念也就不会理解到位。
三、“翻转课堂”下审计学教学模式的改革
基于应用型本科院校，在“翻转课堂”的理念下，对高校审计学教学模式进行改革，提出自己的一些看法，培养应用型人才。
（一）课前布置任务，分配小组
教师在课前可以根据需要讲授的知识为学生布置学习任务，审计学这门课程的大多数概念需要结合案例来分析和理解。教师在课前，为学生们分配小组，每组至少3人，包括审计人员、二级复合人员、三级复核人员。模拟会计师事务所项目组成员，每一组的成员都有自己的分工，让学生们自己去找案例，自己根据作业找到合适的案例，对案例进行分析并根据自己小组的案例，做一个报告在课上展示。
（二）以学生为中心，培养学生学习主动性
在课堂上，教师应将大部分课上的时间留给学生，让学生主动的去学习。由于课前已经为学生布置好学习任务，学生就需要在课上将自己在课前做好的报告以PPT的形式展现给大家，为大家讲解。每个小组将自己所选的案例讲解完毕后，根据一定的标准为学生评分。教师在课堂快结束时为大家指导。这样可以带动学生们的学习积极性，强化学生对概念的理解，增强学生们的学习兴趣。
（三）重视实践能力，到实务中去
教师在将审计学这门课程讲完后，如果想让学生们真正掌握所学的知识，就学生们需要到会计师事务所实践，做到将理论运用到实践，从实践中强化理论的效果。这就需要本科院校会计专业的学院为财会类学生提供这样的场所和机会。由于审计业务流程会涉及许多会计方面的知识，因此在学生们实践过程中不但能将所学到的审计知识深刻掌握，还能强化自己之前所学的会计学专业知识，达到一举两得。
审计课程总结范文3
关键词：审计学；独立学院；教学模式
作者简介：曹艳秋（1984-），女，蒙古族，内蒙古赤峰人，南京航空航天大学金城学院，讲师；王海荣（1983-），女，江苏南京人，南京航空航天大学金城学院，讲师。（江苏 南京 211156）
基金项目：本文系2011年南京航空航天大学金城学院教改项目“《审计学》教学模式改革研究”（课题号：2011-Y-05）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0149-02
“审计学”是独立学院会计学专业的专业必修课，该课程的理论性和实践性较强，是一门难教和难学的课程。然而，目前很多高校采用的教学方法依然是以教师讲授为主的传统教学方法，这种教学方法不利于发挥学生在学习过程中的主观能动性，更不能培养学生独立分析问题和解决问题的能力，导致很多学生毕业后在工作岗位中遇到实际的问题无法解决。本文结合独立学院对审计学的教学现状进行了总结和归纳，提出了审计学在独立学院教学过程中存在的一系列问题，并有针对性地提出了改进措施。
一、“审计学”教学效果调查表分析
为调查南京航空航天大学金城学院（以下简称“我院”）学生对审计学教学效果的反馈意见，本课题组精心设计问卷对我校176名学生进行审计学教学效果调查，发放调查表176份，回收160份，回收率约为91%（见图1）。在160份回收的调查表中，认为需要进行审计学教学效果改进的为152份，达到95%（见图2），由此认为审计学教学效果的改进具有深厚的基础支持。综合学生的意见，他们普遍认为理论教学相对抽象，无法灵活掌握并运用审计学知识，与审计实务实践脱离，不能与社会需求接轨，且考核方式比较单一，主要由期末考试决定，不能综合考量其学习情况，希望能在理论学习的基础上增加实训实践教学环节，实现理论学习和实务学习相结合，为其日后就业打下基础。
二、独立学院“审计学”教学过程中存在的主要问题
1.课程设置不合理
（1）课程设置只有理论教学无实践教学。“审计学”是一门理论性、实践性和综合性都很强的课程，理论课后需要有后续的实践课程，这样不但可以激发学生的学习兴趣而且可以使所学的理论得到巩固和练习。而我院只有“审计学”的理论课没有后续的实践，这种纯理论课不但枯燥而且无法引起学生的兴趣，没有后续的实践课也无法使学生的应用能力得到提高。
（2）审计学知识体系不够完善。完整的审计学知识体系不仅要包含注册会计师审计，对国家审计和政府审计以及内部审计都要详细介绍，对审计学研究和实践的新领域也要有所涉及。而我院“审计学”课程的学习主要是站在企业的角度，是以注册会计师审计为核心，而对国家审计和内部审计只是简单的做了一下介绍，对审计研究和实践的新领域更是涉及甚少。
（3）审计学缺乏道德法规课。审计学的职业道德在审计过程中起着举足轻重的作用，审计职业道德的缺失，很可能导致审计人员在经济利益和职业道德发生冲突时，顶不住压力，经不住诱惑，为客户出具虚假的审计报告，损害审计的公正性从而给社会造成一定的危害。
2.教学方法存在弊端
（1）案例教学法在教学过程中应用不理想。首先，从课程设置上来讲，由于我院“审计学”课程只有56课时，课时相对较短，因此理论课程结束后没有足够的时间来分析和讲解案例，导致案例教学的效果不佳。其次，从教师方面来讲，由于任课教师多数是青年教师，缺乏在事务所的审计工作经验，所以在收集案例时只能从网上或其他参考书籍上摘抄一些案例，而这些案例多数缺乏时效性和综合性，无法满足审计学教学目标的要求。再次，从学生方面来看，一方面由于课程开设时间过晚，学生在学审计时会计学的专业知识早已遗忘，而审计学与会计学的知识体系关联性比较强，所以学生普遍觉得审计学难学，从而对审计学失去了学习的兴趣；另一方面是因为学生没有实际的工作经验，对实际的审计工作没有感性认识，而审计学的案例一般来说都比较长，对学生来说比较难懂，因此在教师给出案例时，很多学生根本无法理出案例的头绪，更失去了参与分析讨论的兴趣。
（2）教学手段运用不充分。目前我院的多媒体教学设施已具备，审计学的上课地点都是在多媒体教室。但是教师对现有的多媒体的运用并不充分，很多教师在教学过程中仅仅利用了多媒体的制作文字幻灯片功能，没有充分挖掘多媒体在教学中的功用。甚至有些老师在上课的过程中过于依赖多媒体，阻碍了跟学生的沟通和交流。这在一定程度上不但影响了教学的效果和质量，而且与我院的人才培养目标相差甚远。当然，审计学这种实践性比较强的课仅在多媒体教室上课是不够的，还需要开发更先进的教学手段。
3.课程考核方式单一
目前我院审计学课程采用的还是传统的考核方法，以期末考试的方式来检测学生的学习水平。这样的考核方式必然导致学生在学习的过程中为了考试、为了学分而学，这种学习动机严重阻碍了审计学教学目标的实现，也违背了独立学院的人才培养目标。
三、提高独立学院审计学教学效果的有效途径分析
1.课程设置改革
课程设置需改变单一设置“审计学”课程的模式，可把审计学课程的学习分为几个阶段，首先进行审计学理论的学习，在理论课里要注意审计学知识体系的完善，把国家审计和内部审计的内容也要包含在内，另外要强调审计职业道德在审计中的重要作用。其次开设“审计学案例”课程，让学生亲自参与到案例的讨论和分析中，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。最后可以引进审计学教学软件，开设“审计模拟实训”课程，将第一个阶段理论学习和实践紧密的结合起来，让学生在审计实务的模拟环境下，锻炼审计实务操作的能力。
2.教学方法的改革
（1）学校方面。首先要保证课时充足，审计学的内容相对较多，仅仅开设56课时会导致很多内容只能一带而过。其次，要给教师提供实践的机会。要想教好“审计学”这门实践性比较强的课程，教师必须要有审计的实践经验，否则对于审计学的一些难点无法理解透彻，也就无法给学生讲清楚。学院可以和一些会计师事务所或大型企业固定的校企合作关系，暑期可以安排教师到企业去参加实践活动，这样既能提高教师的动手能力，提高审计学的教学效果，又能加强学院“双师型”教师队伍的建设。
（2）教师方面。首先教师要建立审计学专业案例库。教师在实践的过程中要有意识地搜集案例，或者学院可以跟企业合作，委托企业来搜集审计学的整套案例。建立了案例库后教师在上课的过程中要根据授课内容，分类选择案例，加强案例教学的针对性。其次，任课教师在制作课件时尽量把审计学抽象的理论直观化和形象化，把审计学案例真实反映给学生，使用多种教学手段，提高学生学习的积极性和能动性。再次，任课教师要积极拓展自己的审计理论知识，积极参加社会实践，主动提高自己的实践教学能力，以便收集真实、经典、适用的审计学教学案例，这样在教学中才能把案例教学法运用得游刃有余。
3.改变考核方式
为调动学生学习的积极性，“审计学”在期末考核的时候可以改变平时成绩和期末卷面成绩的比重，加大平时课堂表现的成绩比重，尤其增加案例教学环节的课堂讨论成绩的比重，主要目的在于通过案例的讨论分析提高学生的动手能力以及分析问题和解决问题的能力。
四、结论
本文结合独立学院的审计学教学现状总结和归纳了审计学教学过程中存在的问题，并有针对性地提出了相关的改进措施，以提高独立学院审计学的教学效果。但是由于审计学学科本身的特殊性，导致审计学教学改革是一项任重而道远的工作，这需要学院、教师、学生等多方面的共同努力，只有这样才能改善独立学院审计学的教学效果，提高独立学院审计学的教学质量。
参考文献：
[1]谢筠.新审计准则背景下审计教学改革探讨[J].商业会计，
2012，（2）.
[2]刘翠，张喜丽.民办本科院校审计学教学改革探析[J].科教导刊，2011，（4）.
[3]吕春峰.新审计教学提高学生素质[J].财会月刊，2007，（1）.
审计课程总结范文4
关键词：审计学 二元结构 教学模式
中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）03-0105-02
随着我国市场经济的转型升级，审计的法制化建设与政府监管不断加强，审计领域得到了进一步的拓展和延伸，社会各界对内外部审计越来越重视，对复合型审计人才的培养也提出了更高的要求。审计学作为高校会计学、财务管理等相关专业的核心课程之一，实用性和可操作性较强，在整个专业教学中占有重要的地位，学生只有系统学习会计学、财务管理、成本会计等核心专业课并储备了大量的专业知识后，才能学习审计课程。虽然大部分学生能够意识到审计课程的重要性，但由于课程内容体系复杂，理论性强，使得学生普遍认为审计学抽象、难学，学习兴趣与其他专业核心课程相比较低。这一方面与审计课程本身的特点有关，另一方面与审计的教学方法也有很大关系，因此，如何寻求审计理论教学与操作技能培养最佳结合的教学方式成为当前亟需解决的问题。
一、审计课程的特点
（一）课程内容较多，术语难以理解
审计课程内容较多，学习任务重，以部分高校常用的注册会计师考试审计教材为例，内容体系涵盖了审计基本原理、审计测试流程、各类交易和账户余额的审计、职业道德等七个模块共计二十二章内容，由于课时的限制，许多内容无法深入讲解，只能引导学生自学。另外，课程中许多重要的专业术语，如“认定”“重要性水平”“符合性测试”等，由于学生平时接触较少，难以理解其真正的含义，进而导致无法在实际中进行灵活运用。
（二）审计课程理论性强
审计课程理论性较强，且与审计准则紧密相连，审计准则的不断变化倒逼着审计理论的不断更新。因此，审计的理论教学必须把握审计的前沿性问题，紧扣最新的审计准则，厘清审计准则变化前后审计理论的变化，介绍最新的研究成果，避免理论与实际脱节。
（三）审计学是一门技术性较强的应用学科
由于社会发展的客观需要，审计行为复杂多样，审计在应用过程中，吸纳了其他学科领域科学的方法，具有较强的专业性和应用性，与会计、统计、计算机、法律等学科领域联系比较紧密，如计算机辅助审计、抽样审计方法等。另外，审计在应用领域对审计人员的专业胜任能力和实践经验也提出了很高的要求，我国《审计准则》中明确提出，审计人员要“遵守法律法规和本准则；恪守审计职业道德；保持应有的审计独立性；具备必需的职业胜任能力；其他职业要求。”高校作为审计人才的重要培养基地，要求教师在教学过程中不但要强化理论教学，更要注重培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才，以满足社会对审计高级人才的需求。
二、当前我国审计教学中存在的问题
（一）审计学教学效果不理想
审计学是目前我国会计学专业、财务管理专业、审计专业等相关专业的核心课程之一，但其教学效果与中级财务会计、财务管理等核心课程相比差强人意，教学效果几乎处于最低端。大部分学生反映审计学抽象、难学、不易理解，许多知识点都是一知半解，而教授审计课程的教师也普遍反映教学过程中相关的最新案例较少，教材选择余地较小，无法在课程的讲授过程中充分调动学生的学习兴趣，进而导致课题教学效果差强人意。
（二）教学方法单一
近年来，部分高校通过精品课程、微课、慕课等方式开始尝试对审计学的教学方法进行改进，并取得了一定的效果，但目前大多数高校仍采用传统的审计教学模式，由于受到教学课时的限制，许多教师在讲授过程中“重理论，轻实践”，教学内容拘泥于所选教材，实践教学安排较少，忽视了审计实务技能的掌握和应用，从而导致理论与实践的脱节，学生操作技能不强，毕业后无法适应社会对审计人才的要求。
（三）教材和案例匮乏
相较于会计学专业的其他核心课程教材的更新速度来看，审计学教材更新的滞后性也在一定程度上影响了审计学的教学效果。目前编著的审计学教材大都是借鉴西方国家的审计学内容体系，许多内容是直接翻译过来的，部分表达过于细化且相关案例较少，学生不易理解。为此，大部分高校采用的是国家注册会计师考试辅导教材，但由于该教材主要针对一些有审计经验的实务工作者而编写，因而对于初学审计的学生来讲并不适用，且该教材主要以民间审计为主，忽视了政府审计和内部审计的相关内容，不利于学生对审计内容体系的全面认识和学习。
（四）教师实践经验欠缺
一名合格的审计教师不但需要有扎实的理论基础，同时还需要有丰富的实践经验，能够从理论和实务两个层面给予透彻的理论讲解，真实的案例呈现。然而现实中，大多数的高校教师由于缺乏一定的实践经验，在理论教学环节，只能根据自己的理解对一些基本理论、基础方法进行讲解，很难将晦涩的准则条文用通俗的语言和生动的案例表达出来；在实践教学环节，难以引导学生进行有效的实务练习和操作。
三、“二元结构”下审计教学模式的构建
（一）“二元结构”教学模式的原理
“二元结构”教学模式，是依据分层次教育目标，以职业活动为导向，按照素质与能力并重的思想构建课程内容体系，将真实的工作任务引入课堂，教师讲授与学生独立分析及模拟操作结合的教学模式。该模式将现实的职业活动分解为特定的任务和行为，在强化行为目标的同时，突出实际操作技能的培养。将传统教学的单项模式转变为双向互动模式，充分调动学生的积极性和自觉性，提升学生参与学习的兴趣，在审计教学过程中引用“二元结构”，创新教学模式，提高学生实践能力，必须做到三个方面的转变：一是主体的转变，在“二元结构”模式下的主体需要从教师转向学生，使学生处于教学主体的地位；二是思维方式的转变，由过去的“聚合思维”向“发散思维”转变，开阔学生视野，培养学生思维的广阔性、深刻性；三是授课方式的转变，由单纯的理论讲解向从理论与具体案例相融合，并从案例中提炼理论的方式转变，培养学生综合分析能力和实践操作能力。
（二）“二元结构”下审计教学模式设计
1.课程内容选取。“二元结构”下审计教学模式的创新与转变，需要结合审计学的课程特点，即理论性强、多学科交叉范围广。在内容的选取上，要把握理论与方法的系统性，力求理论体系与方法体系的完整，使学生在学习理论知识的同时提高动手操作能力。可以按照审计学科体系和审计程序的特点，将审计内容体系划分为若干个单元，然后将单元内容与真实的审计工作相结合。例如审计方法、审计计划、审计证据、风险评估、审计工作底稿等都可以以实务的形式引入课堂，将相关理论与实务操作结合起来，通过审计资料、审计软件、仿真的工作情境等使学生在课堂上完成审计实务模拟操作，强化学生对相关理论的理解和掌握并对审计有一个感性的认识，从而提升教学效果。
2.课程组织方式。“二元结构”教学模式下需要转变教学主体，构建“以学生为中心”教学主体模式，强调学生学习水平和能力提升以及教学效果的改进，力求改变审计教学脱离实践的现状，强调学习质量，营造良好的理论学习与实践操作环境，培养学生的自学能力和动手能力，而教师则为学生提供理论和实务方面的咨询与指导。
基于“连续性、顺序性、整合性”三个方面的要求，按照审计课程设置的特点，循序渐进地引入“二元结构”模式，尤其是一些操作性较强的章节如审计风险评估、审计证据收集、审计工作底稿形成、审计报告出具等，可以采用“任务驱动教学法”“案例教学法”“模拟教学法”等将知识、技能转换为特定的审计任务，使得理论学习和实务操作融为一体，保证学生能够系统掌握理论知识和操作技能，不断挖掘学生的潜能，提升学生的职业能力。
3.“二元结构”教学模式操作步骤。
（1）在理论讲授的基础上构建模拟活动场景。“二元结构”教学模式下，教师需要根据审计教学目标及进度安排对理论知识讲授，在此基础上，明确模拟活动场景需要应用的方法、概念等，构建逼真的审计工作场景，给定审计任务和相关审计资料，并对模拟操作进行必要的介绍，随时关注学生的模拟情况，进行记录，以便于后期的总结与评价。
（2）情景分析及模拟操作实施。通过情景案例的分析，引导学生开始进行审计工作的模拟操作。在教师的指导下，学生可以通过分组成立审计小组（4―6人一个小组），每个人在小组中担任不同的角色，运用所学理论知识执行审计模拟操作。例如，作为一个审计师在审计一个新客户前需要做哪些前期工作？需要收集哪些资料？如何列举企业存在的重大错报风险领域？如何设计审计程序？这些情景都可以作为模拟操作的一部分，让学生自己去搜集相关资料，界定重大错报领域，设计恰当的审计程序。而教师则根据教学目标和实务操作规则进行指导，及时纠正学生出现的偏差及错误。
（3）学习评价与总结。情景模拟操作完成后，各小组汇总分析报告，并由组长准备PPT进行汇报，汇报过程中需要提示学生将理论知识与实务操作进行有效的衔接，体现教学任务和教学目标。教师针对学生的完成情况进行评价和总结，评价主要针对学生实务操作的结果及存在的问题，将情景模拟与真实审计工作进行比较，帮助其梳理问题产生的原因，并再次将理论知识点与实务操作相结合进行讲解，使学生能够真正的理解理论知识。
四、“二元结构”模式下的审计教学应注意的几个问题
（一）循序渐进地引入“二元结构”教学模式
目前，由于大部分高校的学生都习惯了“填鸭式”的教学方式，所以转变当前的教学方式，充分发挥学生的自觉性和能动性需要一个循序渐进的过程。因此，“二元结构”教学模式的引入需要结合审计课程的特点，紧扣教学内容，逐步经历一个由浅入深，由易到难，由少到多的过程，先激发学生兴趣，让其熟悉该模式的原理及自己所应承担的任务，然后追求提高学生能力和教学效果。
（二）案例选取及情景设计
在案例的选取过程中，要注意选择一些典型的、真实的、综合性较强的案例。某个类型的真实的典型案例能够让学生直观地了解整个事件的原委，充分运用自己所学的审计理论知识去解决实际问题，启发学生明确审计对象，熟悉审计流程，掌握不同审计方法的应用，以及得出审计事项可能出现的多种结果的分析和评价。另外，真实性对模拟情景设计也有很大的帮助，使学生能够感受到自己就是一名审计师，正在针对一个真实的事件进行审计，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度。
（三）提升教师的实践性教学水平
“二元结构”模式下虽然课堂的主角是学生，但是教师的角色也非常重要，该模式要求教师不但要有扎实的学科知识和丰富的教学经验，而且要有实务操作能力。因此，高校教师应该利用各种有利条件定期或不定期参加一些社会实践，如参与会计师事务所、政府审计机构、企业内部审计部门的审计工作，通过实际参与，不仅能够提升自身的实务操作水平，还能够掌握一些一手资料，为学生提供最新、最真实的审计案例。另外，审计教学过程中可以聘请一些经验丰富的注册会计师为学生开展专题讲座，为学生提供一些校外审计实习的机会，提高学生的实践能力。
（四）建立与“二元结构”模式相应的考评体系
“二元结构”模式下的审计课程需要一改以往的理论考试或课程论文的考试方式，而是采用理论考核与实验考核相结合、团队考核与个人考核相结合的方式来评价学生最终的成绩，评价的最终目标是提高学生综合能力。考核过程中，可以适当提高实验考核的比例，让学生对实验操作重视起来，同时对其在模拟实验完成过程中的团队协调能力、团队贡献能力等方面进行记录评价。通过这种考评方式的改变，旨在使学生将审计理论与实践结合起来，提高学生的动手操作能力和职业判断能力，而不是简单的纸上谈兵，在这个过程中，教师也能够受益于学生新的审计思维，从而达到“教学相长”的目的。
参考文献：
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审计课程总结范文5
【关键词】计算机审计；教学方法；PBL；教学改革
1 计算机审计课程教学方法改革的必要性
1.1 审计信息化的高效革新态势
1.1.1 信息技术发展影响
计算机技术、通讯技术、管理理论等造就了如今信息社会的产生与发展，会计与财务领域融合信息技术，通过一系列信息管理系统软件的设计、开发、安装，实现了电子化管理。会计的无纸化对审计信息化产生了重要影响。电子数据取代了传统的纸质凭证、账簿和报表，使得一些传统的审计人员在开展审计业务时不断遭遇“进不了门、打不开账”的严重自信危机，如何将手工审计转变成计算机审计成为一个划时代的课题。目前，在信息技术的影响下，审计信息化不仅仅成为了现实，还获得了有效推动。
1.1.2 企业战略发展的需要
内部审计作为内部控制评价体系和内部监督关键环节，其信息化建设也应当成为企业信息化建设的重要子系统。外部审计的快捷性和合法性能够增强企业的商誉价值，获得良好的社会发展氛围。加强企业的财务管理和审计监督能够增强企业的竞争能力，是企业战略发展的需要。审计信息化能够节约企业成本，提高企业的管理效率，它是企业管理的重要组成部分，企业战略的整体优化也将带动审计信息化的发展。
1.1.3 国际环境影响
在国外，特别是欧洲、美国等发达国家，在计算机联网审计方面起步较早，意大利早在1975年就已经建立了联通意大利审计法院和财政部的共享网络，更不用提数据库、信息管理系统技术较为发达的美国、德国等国家。目前，我国开发的审计信息化软件很多都依托了国外大型软件公司的技术，比如微软公司的办公系统、SQLSERVER数据库，甲骨文公司Oracle数据库等。在借鉴国外经验的基础上，我国开发了适用于我国审计环境下的审计应用软件，比如审计署开发的AO系统。2004年，来自巴西、加拿大、德国、匈牙利等17个国家和地区最高审计机关的代表参加了在我国举办的第二届计算机审计国际研讨会，着重围绕计算机环境下的审计标准建设，联网审计的法律法规要求，审计数据的采集、处理与使用以及信息系统安全等热点问题展开讨论。我国审计事业在与国际社会审计信息化合作交流中不断发展。
1.1.4 国家政策支持
前审计长李金华曰：“审计人员如不掌握计算机审计技术，将失去审计资格”，可见审计信息化获得官方重视。《国家信息化领导小组关于我国电子政务建设指导意见》批准的第一个金字号工程“金审工程”是审计信息化建设项目的简称。2002年开始了，开始审计信息化一期工程建设。金审工程建成了对政府部门和重点国有企业事业单位的有效审计监督的信息化系统。目前国家不仅仅关注政府审计信息化，还重视社会审计的信息化。
1.2 计算机审计课程现状与改革
在国家审计发展的引领下，社会审计获得了指明灯。大型软件公司开始开发审计应用软件，比如审易、审计大师、金剑、中普等等，还有一些企业利用已有的软件，比如EXCEL自行创建审计模板，审计信息化在我国得到了广泛而又迅速的发展。审计信息化的发展离不开管理理论和信息技术的发展。信息系统管理理论为审计信息化提供了理论支持，使审计工作更好地与管理系统本身相结合。
审计信息化的日新月异必然导致高校计算机审计课程的不断变革。目前，各院校根据学生素质层次和学生就业区域审计软件应用设置了不同的计算机审计课程。纵观计算机审计教材，基本上停留在某一应用性软件的一般操作介绍上，在教学方法上主要是教师操作应用菜单，学生跟着教师演示操作应用程序，缺乏计算机审计方法体系的建立。PBL教学方法能够有效地改变软件单调演示，不解其意，不能够顺利应用于审计实践的难题，使学生能够主动地去思考审计问题，按照审计流程完成具体项目的审计工作。
2 计算机审计课程的教学方法改进
随着审计信息化程度的提高，计算机审计课程对培养学生的审计自动化水平要求越来越高。在教学过程中，教师不仅仅要使学生学会某一软件操作，还要让学生学会能够使用这一软件去解决实际问题。当软件升级，学生要具备再运用能力。审计教学不能够囊括所有的审计流行软件，如何能够使学生在学完某一应用软件后具备使用其他类型软件的能力，是一个非常重要的问题。
PBL是跨学科的教学方法，它在计算机审计教学过程中能够使学生不断思考。学生为解决问题，需要查阅相关资料，归纳总结所学知识与技能，有利于培养学生学习主动性。PBL改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”的传统教学方法，让呆板孤立的知识点化整理成系列，举一反三，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。PBL教学法下，教师在讲解完软件基础知识之后，慢慢“隐退”，让学生自主解决提出的审计问题；在软件基础操作部分，对于一般难度的操作，也可以进行引领，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、信息的咨询者、答案的总结者、问题的终结者。
3 PBL下的计算机审计课程改革
PBL教学法（problem-based learning，PBL），起源于上世纪50年代的医学教育，是以问题为导向的、以学生为主体的教育方式。改革传统计算机审计课程的小案例教学，以问题为引导，分项目有关联地完成审计工作。将整个审计工作分成若干项目，通过问题引导，来诱导学生主动思考审计案例的设计思路，结合教师指导，动手操作，将割裂的小案例连接起来，构成一个整体，使得学生工作小组掌握计算机审计的技能，真正能够实现与职业“零距离”对接。
3.1 PBL的总体设计
计算机审计教学共分成了五个项目，每个项目都设置了项目问题引入，使学生在思考中掌握项目整体框架，引发学生学习该项目的兴趣。学生首先要思考手工审计课程学习过程中所学习到得审计实施工作内容，然后结合审计软件菜单做出个性化的答案。教师结合课程，总结反馈答案。
3.2 PBL与案例的结合使用
首先，教师应用案例教学带领学生边学边做软件工具的使用，使学生具备软件操作意识。在此基础上，提出审计问题，思考审计问题，也可分组讨论，学习小组充分利用企业实际背景和计算机审计知识尝试自行解决相关问题。由原来的以教师为中心，教师讲授、学生被动接受转换为以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，使得学生带着问题学习、主动学习。在审计实施这一项目教学中分成了两大部分，第一部分就是审计实施软件应用基础，第二部分就是对审计项目的具体审计工作。第二部分侧重于PBL教学方法的使用。学生理解了软件工具操作，学习了手工审计理论，已经具备了解决实际审计问题的能力，对教师提出的审计问题能够进行思考并解决。在解（下转第111页）（上接第16页）决过程中，难度较大的可以分组讨论，难度最高的教师可以先给学生提示思考的方向，一般问题学生个体解决。最后，教师带领学生操作软件，完成审计任务。
【参考文献】
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审计课程总结范文6
关键词：能源审计；教学改革；创新教学方式
【中图分类号】G642.0；F239.6-4
1 能源审计的概念和作用
能源审计是指依据国家节能法规政策 、技术标准、消耗定额等，对用能单位能源利用的物理过程和财务过程进行的监督、检查和分析评价，作出真实、客观、公正的结论；是评价用能单位能源利用状况及确定节能潜力的全过程。目前我国的能源审计可分为企业能源审计和公共机构能源审计两种。
企业能源审计的主要作用是弄清企业能源利用现状，分析企业能源消耗指标体系，查找企业能源利用存在问题和节能潜力；公共机构能源审计的主要目的是为了加强公共机构节能管理，提高公共机构能源利用效率，节约财政支出。
2 能源审计课程教学中存在的问题
2.1 能源审计课程授课教师队伍严重不足
我国从80年代由国外引进能源审计，1997年国家才了《企业能源审计技术通则》，对能源审计的内容、依据、方法、程序及能源审计报告的写等做了规定。而公共机构能源审计管理暂行办法于2016年1月26日才正式。因此，在我国开展能源审计工作起步晚、基础差，虽然对从事能源审计的机构有一定的资质要求，但对从业人员的要求却比较低，整个行业的从业人员素质较低且数量少。随着国家和地方政府对能源审计工作的重视和能源审计工作的全面展开，市场对能源审计工作的需求在不断增加，对审计质量的要求也在不断提高。因此，高校就必须承担起培养高水平能源审计人
才的责任。但就目前各学校的师资配备情况看，明显存在能源审计课程授课教师严重不足的问题。
2.2 授课老师缺少从事能源审计的实际经验
由于大多数授课老师没有从事过能源审计工作，缺少实际工作经验和体会，对能源审计工作的范围、程序、内容、方法、作用、重点、难点等不明确，大多是照本宣科，所以容易出现老师讲不透、学生听不懂、课堂气氛枯燥、单调，学生提不起兴趣等情况，教学效果差，难以达到学以致用的目的。
2.3 教学方法单一，课堂气氛沉闷，缺少师生互动
能源审计课程是一门实践性和应用性较强的学科，在教学中既需要对基本知识和方法的讲授，也需要结合审计案例分析，更需要学生的直接参与和讨论。但是大部分教师习惯采用传统的灌输式教学方式。由于教学方法单一，老师讲课没有激情，且缺少与学生之间的互动，学生极易产生疲劳感，使得课堂气氛沉闷，很难与学生产生共鸣，教学效果差。
2.4 教学效果评价方式单一且不合理，不利于学生树立正确的学习态度
与大多数基础课及专业基础课不同，能源审计是一门实践性和应用性较强的课程，为了取得较好的学习效果，整个教与学的过程都需要学生的积极参与，不能仅以期末考试成绩作为评价学习效果的标准。为此，本文作者采取了大胆的创新和改革。取消了期末闭卷考试环节，将综合考虑学生的课堂参与程度、与老师之间的互动、课外实践活动与期末结课论文水平等对学生的学习效果进行评价，这样学生没有考试的压力，就可以轻装上阵，激发了学生的学习热情和兴趣，受到了学生的欢迎，并达到了事半功倍的效果。
3 能源审计课程教学创新与改革的建议
3.1 加强对青年教师的培养和实践能力的训练
针对能源审计课程授课教师缺口大、业务水平低的现状，建议高校加快对青年教师的培养，在教学团队建设方面，建议对任课教师进行在职业务培训或进修，提高自身业务水平；积极鼓励和有计划地让中青年教师到能源审计单位参加能源审计现场诊断、数据收集、能效测试、审计报告的编写等工作，在实践中加深对基本概念和基础知识的理解，真切体会能源审计的过程，增加感性认识，发现难点和重点，总结和提高能源审计的技巧；通过亲自编制审计报告，将书本知识与实际应用相结合，经过归纳和整理，为更好地完成课堂教学提供案例，为教好能源审计课程积累的经验。
为了更好地实现教学目的，建议聘请专业审计单位的专家到学校兼职讲课，以他们的实践经历和体会，对学生更具有感染力和号召力，他们在事业上的成功与失败都会对学生产生较深刻的影响和激励作用。
3.2 应突出教学内容的重点、难点、实用性和吸引力，增强学生学习兴趣
由于能源审计课程内容较多而课时较少，无法做到面面俱到。因此应坚持“必需、够用”的原则，不仅要强调知识的系统性和完整性，更应突出重点和难点。这就需要授课教师能够结合从事能源审计工作的经历，归纳和总结出审计工作的重点和难点，从教材中选取比较适用的部分作为教学内容，避免学与用的脱节。同时，对于关键知识点，还可做适当的拓展和延伸。在教学中应避免从理论到理论的说教模式，应以能源审计案例等来系统地展现能源审计的内容、依据、方法、程序及能源审计报告的编写全过程，使能源审计理论更贴近实践，具有生动性、启发性、趣味性、可操作性，更好地培养学生思考和解决实际问题的能力，使学生从中领悟到能源审计的真谛，同时启发学生的学习兴趣，使其容易消化枯燥乏味的理论知识。
本文作者根据多年来从事能源审计工作的经验和体会，要做好能源审计工作，其重点是要准确统计被审计单位的能耗数据、弄清楚用能单位的生产工艺及能源流向、正确计算能耗指标体系、分析诊断用能过程存在的问题和查找节能潜力；难点包括：能耗数据的收集与统计报表及凭证的核实、核对、主要工艺或工序能耗指标计算、用能单位计量器具配备网络图及配备率统计表、能耗实物量平衡表、节能整改建议的提出和节能潜力分析、主要能耗指标的对标分析等。把握好重点和难点是上好能源审计这门课程的关键和灵魂。
3.3 创新教学方法的生动多样性，培养学生的实践能力
本课程教学坚持以培养学生的知识应用能力为本，因此，教、学的方法更多地体现了直观性、启发性和实践性。首先设计了各章节的学习目标、案例分析等项目；其次，设计了新颖的能源审计知识与技能的练习环节，取代传统的习题模式；此外，对于比较重要且枯燥的内容，为了加深学生印象和提高运用知识的能力，改变以往老师讲、学生听的传统教学模式，采取师生互换角色，提前布置课程内容，由学生先分组讨论，选出代表来讲，明显活跃了课堂氛围，充分发挥了学生的主观能动性，在快乐中体会能源审计知识的真谛和乐趣，更好地理解并掌握相关的知识和技能。
3.4 建立完善的课外实践体系
能源审计课程具有实践性和应用性强的特点，因此专门建立了比较完善的课外实践环节，与多个能源审计单位建立了合作关系，邀请了多个从事能源审计的校外人员进入课堂，开展讲座和座谈活动，不仅能够激励学生学习的兴趣，同时也能够让学生在交谈中了解能源审计工作的发展现状。其次，还引导学生在短假和长假期间到这些专业审计单位直接参与能源审计过程，通过参加现场节能诊断、主要耗能设备的能效测试、能耗数据的统计和分析、审计报告的撰写、现场专家评审会的讲解等环节，将理论与实践灵活的结合起来，达到事半功倍的效果。
3.5考试形式的多样性和考试内容的灵活性
目前高校大多数课程的考核办法仍以期末闭卷考试为主，平时成绩所占比例很低，考试内容以教材和课堂教学为主。这种传统的教学评价方法易误导学生为考试而学习，偏离了学以致用的教学目标，使学生失去了主动学习的兴趣和动力。这种考核方法的直接后果是，大部分学生考完后也就基本上忘记了所学内容，达不到教学目的。
本人作者根据多年来从事能源审计工作的经验，对该课程的a考试方式采取了大胆创新和改革，彻底抛弃了学生唯考试而学的做法，把所学知识的应用作为学习的根本目的。不再把期末考试作为检查学生学习效果的主要手段，而是根据平时上课期间的师生互动情况、学生讲课准备情况及效果、课外阅读情况、自觉参加实践活动情况，以及期末的结课论文水平等，给出每个学生的综合成绩。这样学生就没有了期末闭卷考试的压力，学习起来比较轻松，可以根据自身的兴趣和工作后的实际需要主动学习，取得了较好的效果。
4 结论
能源审计是一门实践性和应用性较强的课程。目前的师资队伍建设情况、教学内容、教学方式和考试形式等不适用该课程的学校要求，不利于教学目标的实现。针对该课程的特点和教学中存在的问题，本文提出了创新和改革的思路，从青年教师队伍培养，突出教学内容的重点、难点、实用性和吸引力、增强学生的学习兴趣，创新教学方法的生动多样性、培养学生的实践能力，建立完善的课外实践体系及考试方式的多样性和考试内容的灵活性等入手，取得了良好的教学效果，受到了学生的一致好评。
参考文献
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