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大学计算机基础范文1
关键词：分层教学 因材施教 高职院校
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0052-01
1.1 高职院校学生的基本特点适合分层教学
笔者从2003年开始从事高职教学到现在教过了近九届的学生，开始的几届学生的整体的素质还是可以的，但现在高职院校的学生的素质整体上讲呈现逐年下降的趋势，他们不论从基础知识、能力及爱好都差别很大，电脑基础知识更是呈两极分化状态。基础差的学生根本没接触过电脑，连正常的开关机顺序都不清楚，打字时有的练一指禅，有的是手在键盘乱串。笔者在跟同学们聊天时了解到他们中的大部分同学平时用电脑就是聊天、打游戏。而且职业院校的专业很多，比如笔者学院共有40个专业，每个专业的人数都不是很多，每个专业有一两个班，多的有三四个班。即便是同一个专业，就业方向也不一样。如会计电算化专业，有些学生能拿到会计从业资格证书，就可以从事与会计相关的工作，没拿到会计从业资格证的学生就从事营销、报关、文秘相关的工作。高职院校计算机文化基础课程在注重因材施教的同时，更应把学生的所学专业的专业特点、学生的学习兴趣、学生的就业去向综合考虑后，实施分层教学是最有效的教学组织方式。
1.2 高职院校学生的学习能力适合分层教学
实施分层教学，要从两个方面去考虑问题：一方面教师如何对学生进行分组。分组要考虑同学们已有的基础知识、现有和潜在能力把同学们合理的分成几个小组，让小组内的成员水平相当；另一方面，教师如何给学生确定学习目标。学习目标的制定要根据小组成员的兴趣和爱好及专业方向来定，不同组的同学有不同的学习目标，尽量做到每个学生都要学到东西，但学的是不一样的东西。每位学生都要有取得成功，有成就感，但是标准是不一样的。对会计电算化专业的学生而言，计算机文化基础课是他们学习计算机的基本技能，大多数同学只要能掌握Widows基础知识，会管理文件、会Word、Excel、PPT制作，打字的速度不是太慢就行。有的学生尤其是男生更喜欢拆装东西，那就让他们学会计算机的硬件对电脑进行组装与维修的学习，会排除一些常用的电脑故障，包括网络的设置，网线的制作等。如果通过上课发现有个别的同学如果对图形图像处理、动漫设计很有兴趣的话，可以考虑让其调入计算机专业。通过分层教学，使每位同学的兴趣得到了发展、特长得到充分的发挥，在老师分层教学的指导下使每位同学充分发展才能的平台。基础弱的学生只要能把平时上课所学的知识学会就可以，基础好的学生可以去参加全国ITAT office办公自动化大赛，以赛促学，提高学生学习兴趣。
2 分层教学在《大学计算机基础》中的实施过程
分层教学在《大学计算机基础》中的实施过程可分为三步：第一对学生进行分层；第二步以在教学过程中实行分层教学；第三步教学完后进行考核评价；进行效果验证。
2.1 对学生进行分层
把学生分层处理好是分层教学实施的基础，高职学生分层是根据学生的爱好与就业方向，而不像基础教育那样根据学生学习成绩，会计电算化专业的计算机应用基础课程是一门很重要技术课，这门课占64学时，是高职院校入学教育的第一门专业基础课程。为了更好地对学生进行分层，进行了如下工作：（1）开课前的准备：为了弄清楚学生对计算机的了解程度及同学们的爱好，先对新生做个调查，以表格的形式让学生填表，通过学生填的表格了解学生的兴趣爱好、对电脑了解多少等，为进行分层教学做铺垫。（2）教材的准备：为了适应学生分层教学的需要开发了校本教材并在北京大学出版社出版。重点选取Window、Word、Excel、PPT为重点学习内容，其他的为选修，为分层教学准备了必要的前提条件。（3）教学内容的准备：通过学院就业处了解往届毕业生的就业信息，对他们的就业岗位进行归纳：会计、文员、收银、报关等。对不同的就业岗位进行不同模块的选修，如从事会计工作的，主要学习的内容有文字录入（不但包括汉字的录入，也包括小键盘即数字键的录入，会计所从事的是与数字打交道较多的工作，小键盘必须熟）、Windows文件管理、Excel。（4）做好学生心理的工作准备：分组时充分考虑学生的心理承受能力。让他们了解，对他们分组时为了更好地按学生的意愿学习计算机知识，而不是像高中时一样分的快慢班，使学生摒弃对老师的成见。分组时要考虑学生的意见，并且分好组后并不是一成不变的，在学习的过程中可改变，实行动静结合的分组方式。
2.2 对学生进行分层教学
（1）分层教学时的硬件条件。对学生进行分层教学必须有好的教学条件，我们学校通过世行项目引进了一批先进的教学设备，安装了教学做一体化的微机室，为分层教学的实施提供了硬件保障。（2）分层教学时的教师授课内容和学时分配。有校本教材上课的内容准备充分，不会有问题。对学时的分配，在每学期初制定授课计划，根据授课计划把学生的教学知识穿行。比如把一个班的学生分成三组，在上第一周的时候，学习的内容是让学生申请邮箱，对第三组的同学来说是一个陌生的内容，那就让他们学习申请邮箱，而对第一、第二组的学生，他们已经有邮箱了，他们的任务就成了汉字录入，当第三组完成邮箱申请时，开始录入时，第一、第二组开始数字录入，小键盘的练习。这种安排教学的方式，使每个学生都会感觉上课有收获，而不会出现部分同学不知道上课该做什么的现象。
2.3 对学生进行分层考核
高职教育的目标是培养高技能应用型人才，对会计电算化专业的大学计算机基础课程在考核时分成两部分：一部分是过程性考核占50%；一部分期末考试占50%。过程性考核指学生的平时成绩，主要包括学生的出勤、书面作业、最主要的是平时的上机作业完成情况。期末考试主要是以试卷的形式，提醒就包括了不同内容，学生的分组不同，所考内容也不一样，体现分层教学、分层考核。
经过对本届学生的进行分层教学的尝试，同学们的上课积极性比往届的要高，克服了上课时部分学生听不懂，部分学生不知道做什么好的学习氛围。每个学生的学习兴趣被积极的调动起来，特长被充分的发挥出来，自信心被树立了起来，通过本课程的学习为以后就业也打下了良好的基础，是高校教学改革一次很好的初探。
参考文献
[1]朱纪刚.计算机文化基础[M].电子科技大学出版社，2011.
大学计算机基础范文2
关键词：云计算；Hadoop；大学计算机基础；系统设计
中图分类号：TP3-05 文献标识码：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.06.029
Cloud Computing University Computer based Learning System Design
oUYaNG Chun-juan, LIU Chang-xin, SUN Ling-yu
(Jinggangshan University of electronic information engineering college, Jiangxi Ji’an 343009, China)
0 绪 论
随着互联网的飞速发展，基于Internet的多媒体学习资源建设得到了广泛地应用。然而传统以计算机网络为基础各种学习系统的性能一直是阻碍其发展的关键因素。例如，大学计算机基础课程学习系统应用中，当学生向服务器提交作业时，由于所有的学生几乎都在同一时间段提交，大量的数据同时上传到服务器，服务器负载过重导致服务器瘫痪。按传统的方法，解决该问题需对计算机硬件及网络带宽提出更高的要求，这在实际操作中不易达到。而云计算时代的到来，为解决以上问题提供了理想的技术支持。目前，云计算已在各类学习系统中得到应用[1-3]。本文采用Hadoop并行编程模型，搭建了实验性的云计算平台大学计算基础课程学习系统，解决了大量数据的传输问题。该系统具有分布式计算，管理不同系统资源及存储大量数据等特点，为实现一个同时满足学生和教师的学习系统提供了新的设计思路。
1 云计算的基本原理
云计算（Cloud Computing）[4]是一种新型的基于互联网的计算模式。其核心思想是通过计算机网络将庞大的存储和计算处理程序分布到大量非本地或远程服务器的分布式计算机中，并为用户提供服务。按最通俗地理解云计算就是把计算资源都放到互联网上，然后通过网络以按需，易扩展的方式获得资源。提供资源的网络被称为“云”，其可以无限扩展，随时获取，按需使用，按使用付费。
Hadoop[5]为分布式系统基础架构，是一个更容易开发和运行处理大规模数据的软件平台，具有扩容（Scalable）、成本低（Economical）、高效率（Efficient）和可靠性（Reliable）等特点。 Hadoop实现了一个分布式文件系统HDFS（Hadoop Distributed File System）。HDFS提供了分布式存储底层支持，具有高容错性特点。Hadoop还实现了MapReduce分布式计算模型。MapReduce将应用程序的工作分解成很多工作小块，将它们放置在服务器群的计算节点中，在节点上直接处理数据。本文利用Hadoop开发实验性的云计算平台大学计算基础课程学习系统。
2 搭建云计算平台的大学计算机基础课程学习系统
本系统根据本校大学计算基础课程的实际教学情况，采用6台计算机来搭建大学计算机基础课程系统的云计算平台。在Hadoop系统中，需要1台机为Master，其余5台机器作为Slave。Master用来配置NameNode并负责JobTracker工作。该工作主要负责整个分布式数据的管理和分解任务，并调度和跟踪各个任务的执行。Slave配置DataNode并负责完成TaskTracker工作。该工作主要根据本地数据，存储分布式数据，具体完成Map任务和Reduce任务。Hadoop集群的构建具体实现步骤描述如下：
（1）由于Hadoop要求所有机器上hadoop安装目录结构要相同，并且具有一个相同的用户名的帐户。本系统的帐户设置为dxjsj，主目录是/home/dxjsj。
（2）将hadoop0.12.0压缩包解压至HadoopInstall文件夹中。所有的配置文件都在/hadoop/conf/目录中，所有执行程序都在/hadoop/bin目录中。将 /hadoop/conf/目录中的hadoop_site.xml，slaves，hadoop_env.sh三个文件拷贝到hadoop-config/目录中。
（3）配置6台机器的IP。
对于Master机器，其机器名和IP分别dxjsj-1：192.168.8.61。其余的5台Slave机的机器名和IP依次设置为：dxjsj-2：192.168.8.62 ……， dxjsj-6：192.168.8.66。为了确保6台机器之间能相互正确解析，可通过ping主机名来实现，通过修改/etc/hosts文件打开达到Ping通。
（4）建立Master到每一台Slave的SSH受信证书。
Hadoop启动以后，Namenode是通过安全协议SSH（Secure Shell）来启动和停止各个节点上的各种守护进程的，因此在本系统中需要配置SSH使用无密码公钥认证的方式。具体操作为在Master和所有Slave机器上执行ssh-keygentrsa命令后，在/root/.ssh/目录下将产生一个名为id_rsa. pub的证书文件，采用scp命令将其复制到每个Slave上。
（5）Hadoop安装完成之后，执行/hadoop/bin/hadoop namenode-format命令格式化namenode。
（6）正式启动hadoop。执行Master上的start-all. sh启动所有的Hadoop守护；执行stop-all.sh停止所有的Hadoop。
至此，基于云计算大学计算机基础课程学习系统中的云计算平台搭建完成。整个学习系统是由客户端、网络平台和云计算平台三部分构成：
1）客户端 本系统学生机作为客户端，安装windows XP操作系统。 整个学习系统为不同类别的用户提供不同的界面和功能。在客户端的学生使用的操作系统是windows XP，而云计算平台的系统是FC5。为此，本系统采用WebDAV(Web-based Distributed Authoring and Versioning)协议访问软件包，来解决客户端和云计算两个不同平台之间的数据交换。
2）网络平台 网络平台是整个系统的基础。该平台的作用是识别用户终端不同需求，通过接口在该系统的云计算平台层上调用相关服务。其主要功能模块介绍如下。
①管理模块：该模块主要对用户基本信息进行登记和管理。用户通过唯一的帐号进行注册。
②学习模块：学习模块是最主要的模块。在该模块中，学生可进行自主地学习。包括课程内容的学习，辅导和测试，以及教师对学生学习的掌握情况等内容。
③交流模块：提供教师与学生、学生与学生、教师同行之间提供一对一，一对多，多对多的实时交互，可以发表个人日志，留言等。
④存储模块：在存储模块中主要是实现虚拟硬盘的功能。用户可下载学习资料进行学习，并上传学习资源供他人共享。
3）云计算平台 该平台是本系统的核心部分。用户终端根据网络平台上各功能模块需要的服务，通过接口，建立起与系统中云计算平台的连接。连接成功后，所有的任务都由云计算平台处理通过Hapood分布式系统，采用任务拆分的方式完成，再将处理完毕后的数据通过接口传递给用户。在云计算平台中，可实现数据存储、分布式计算和数据管理等功能。
3 实验仿真
本实验使用6台计算机采用Hadoop0.12.0分布式系统Hadoop搭建云计算平台， Java版本为jdk6.0。用户端为150台机器，用于学生学习，操作系统为Windows XP。当传输的文件的比较小时，如小于1M，则单机服务器能够承受，但当学生传送的文件较大时，且在规定的时间段内上传文件至服务器时，则服务器的负载将大大加重，收集时间呈指数级增加，最终导致服务器崩溃。使用云计算平台收集学生上交的各类文档资料时，多台服务器同时协同工作，应用程序的工作分解成很多小的工作小块，并将它们放置在服务器群的计算节点中同时进行，系统运行稳定。
4 结 语
将云计算技术运用到各种网络学习系统建设中，是对高校教学模式改革一种新的探索。本文采用Hadoop并行编程模型，搭建了实验性的云计算平台的大学计算基础课程学习系统，解决大量数据传输导致服务器负载过重问题。随着云计算技术的日渐成熟，其必将在各类学习系统中得到广泛的应用。
参考文献：
[1] 饶少阳.向云计算靠扰[J].信息网络,2008,(8):5-9.
[2] 张智威.信息以人为本——云计算时代的社交网络平台和技术[EB/OL].,2011-07-11.
[3] 俞华锋.基于云计算的三维虚拟学习环境的设计与应用[J].计算机仿真,2009,27(9):315-318.
大学计算机基础范文3
论文摘要：随着计算机技术的飞速发展，使用计算机的能力已成为当代大学生知识结构的重要组成部分。本文主要分析了《大学计算机基础》的教学现状、教学定位和教学条件，探讨适合现阶段教学特点的教学设计模式和实施过程。
1课程基本信息
《大学计算机基础》总学时为64学时，其中课堂教学32学时，上机实验32学时。授课对象为全校非计算机专业的本科生和专科生，课程类别为公共基础课，先修课程是高中信息技术课程。
2《大学计算机基础》课程教学现状
首先，学生在认识上存在误区。学生普遍存在“重专业、轻基础”的现象。学生的学习兴趣不高，对学习内容不感兴趣，不愿意投入太多精力去学习，认为会用计算机上网、娱乐就可以了。其次，我校《大学计算机基础》只对本科和专科进行不同教学内容的安排，没有针对不同的专业的设置不同的教学内容。教材缺乏解决专业问题的案例，学生很少学到与本专业有关的计算机知识。最后，由于各地区经济发展的不平衡，客观上学生的基础差异也很大。很多学生对计算机已经有了一定程度的掌握，他们高中就学习了《计算机基础》这门课，并且内容有很多与大学的《大学计算机基础》课程重复。而一些落后地区的学生还基本上没有接触过计算机。这样就造成了入学时，学生的计算机水平参差不齐的现象。
3 教学定位分析
计算机基础教学是大学教育的基本内容，计算机不仅是一种工具，而且计算机学科还有一种独特的分析问题、解决问题的思维方式，应把培养学生的“计算思维”能力作为计算机基础教学的核心任务。
教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出了大学计算机基础教学四个方面的能力培养目标[1]：(1)对计算机的认知能力。(2)应用计算机解决问题的能力。(3)基于网络的学习能力。(4)依托信息技术的共处能力。因此，计算机基础教学在培养学生成为适应信息社会和经济发展需求的新型人才中承担着重要的职责。
本课程共8章，课程的重点是：计算机基础知识、操作系统、office 2003。课程的难点是：计算机数制与转换，计算机操作系统的原理和功能，网络协议。
教师用通俗的实例和多媒体进行讲解，同时理论联系实际，观察和分析实例。增添网上学习资料、加强上机辅导和答疑， 让学生通过上机实践来理解。鼓励和引导同学通过互联网学习，从而激发创造力、想象力，从实践中理解并掌握本课程的重点与难点。
实践环节极为重要，加强实践教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力、以及知识综合运用能力等。“大学计算机基础”课程的实验学时与讲课学时之比为1:1。
4 教学条件分析
在授课环境方面，我们采用多媒体大屏幕授课，授课用计算机都能上网，同时配有白板，以便书写方便；教师上课采用自行制作的电子课件，并配有授课的各种软件，因此软件和硬件都能满足上课要求。
在实验教学方面，我校的计算中心机房设备配置完好，2011年新配置400台计算机已经投入使用，上机学习用的各种软件齐全，完全可以满足实验教学的要求。未来设想是实现多媒体信息的采集、处理和制作。
5 教学实施设计
(1)直观授课方法。目前课程的教学方法和手段是“教师+多媒体教室”的教学方式。由于《大学计算机基础》课程信息量大，知识更新快，我们使用“计算机+大屏幕投影”的多媒体授课方式，教师边讲解边演示，操作过程直观的展现在学生面前。这种方式将抽象内容具体形象化，教学效果直观，能多角度地向学生传递教学信息。但该方法也带来一些问题，如上课信息量大，同学不易记笔记。为了便于学生学习，我们利用课程网站，并将课件和教学文件等放在网上，供学生下载，弥补了多媒体授课方式的不足。(2)在课堂教学中，引入灵活的教学方法，互动式、启发式和引导式教学，充分激发学生求知的潜能和学习的主体作用。例如教师选取某些适合的章节（如计算机的输出设备）在课前组织学生分组预习。同学们自行分工，利用网络收集资料，然后对收集到的资料进行加工整理，用PowerPoint制作出课件，每组选出代表，在课堂上进行讲解，最后由教师进行点评。学生通过教师所给予的评价和指导意见，可以调节自己的学习，启发自己的思维；而通过与学生的交流沟通，教师能够及时了解学生的学习现状和需求，发现和掌握学生的情感和技能水平，为下一步教学和管理提供依据。让学生带着问题去学习，有利于学生主动探索知识，经过这种锻炼，学生的综合素质会获得进一步的提高。(3)在实验教学中，我们设计一些综合应用性实验，引导学生根据自己的实际水平选做，尤其是有一定基础的学生，学习的重点应放在这一层次的综合实验练习上，满足他们的求知欲。 这种设计旨在培养学生综合应用计算机知识与技术的能力，让学生独立、系统地掌握软件的使用。学期末，布置一个研究与创新型实验，组织学生进行作品竞赛，重在培养学生的自主能力与创新意识。(4)完善教学网站建设。本课程在我校Blackboard网络教学平台开设了教学网站，提供《大学计算机基础》课程的教学大纲、教案、PPT课件、上机实验指导以及一些网络资源的链接等。学生可以登陆网站下载学习资料，使用信箱完成作业的下载上传，教师可以进行作业批改、网上答疑等。网络教学平台的使用，有利于开拓学生的视野，实现优秀教学资源的共享。网络教学促进了学生与教师之间的交流，并能充分发挥学生的主动性，提高学生学习的参与度，对学生的社会参与能力、协作能力、知识学习与实践都具有重要的训练作用。
6教学评价设计
总成绩=平时成绩*30%+期末成绩*70%
平时成绩满分100分，教师将课堂提问、日常小考、阶段测试以及和实验作业相结合，综合评估学生的学习效果，给出学生的平日成绩。其中，出勤30分，实验作业40分，其它（包括课堂提问、日常小考、阶段测试等）30分。
期末成绩满分100分，考试在万维全自动网络考试系统上进行，试卷由考试系统随机抽取，考试结束后系统自动评分。考试题型有选择题、填空题和操作题。客观的基础知识和主观的实践操作均在计算机上进行。这种考试方式真正实现了教考分离，真实地考出了学生的计算机知识和技能水平，能较全面地反映出教学效果，并可为以后改进教学提供参考。
结语
总之，通过授课、上机实验与教学网站的紧密结合，学习《大学计算机基础》课程后，学生将具备熟练的信息获取和处理能力，及在网络环境下熟练掌握和应用计算机的基本技能。
当今，计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养，我们广大一线教师要认真研究计算机基础教学的特点， 改进计算机基础课程体系和核心课程教学内容，研制丰富的教学案例，不断学习，勇于实践，提高计算机基础课的教学水平，为国家培养更多创新型人才。
参考文献
[1] 教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会. 高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2009.
大学计算机基础范文4
关键词：大学计算机基础；教学模式；教学内容；教学考核；教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）35-8438-02
《大学计算机基础》是非计算机专业本科学生的核心公共基础课程，开设该课程的主要目的是培养大学生的信息素养，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能， 能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。本课程面向低年级学生开设，由于生源不同，学生的计算机基础参差不齐，有从未接触过计算机的零基础的“机盲”，也有从初中甚至小学就开始学习计算机知识的能熟练操作计算机的学生，也有对计算机有浓厚兴趣甚至在某一方面颇有研究的“高手”；面对这样新形势，要求大学计算机基础教学必须进行改革，才能让每一个学生都能达到自己的理想目标。教学改革可以从教学模式、教学内容、教学考核、教学方法等方面入手。
1 《大学计算机基础》教学模式的研究
改革大学计算机基础教学的教学模式，为每一层次的学生设计符合自身需求同时符合教学大纲要求的教学模式，教学模式改革的目标是构建尊重个体差异、面向主体、突出精英的立体化教学模式。立体化教学模式首先要做的是分层教学，就我校的经验是对新开课学生进行一次摸底考试，然后进行分层；成绩优异的参加A层次教学，成绩一般的参加B层次教学，A层次教学以全国计算机软件水平资格考试中信息处理员级别为导向，B层次教学以全国计算机等级考试一级office B为导向；其次，建立立体化的教学资源，课程网站能很好的发挥作用，网站上拥有各个层次的习题、测试、课件、讲义以及学习指导；学生可以根据自己的情况进行自主学习，不受时间、空间的限制，网络化教学也是各课程改革的趋势。在教学模式改革中，许多学校的经验值得借鉴如：东北石油大学的“一体五化”模式[1]；北京物资学院的2+1+2”模式[2]等，为大学计算机教学模式提供了经验。
2 立体化的教材建设
大学计算机基础教程的内容由一般由两部分组成：第一部分计算机基础知识，包括计算机软硬件系统、计算机中数据的表示、计算机网络的基础知识、多媒体计算机技术、信息安全等；第二部分操作部分，包括操作系统中文版Windowsxp、Office2003办公软件（文字处理软件Word、电子表格Excel、演示文稿PowerPoint）、网页制作和邮件收发；这两部分内容也是一般教材所包含的内容。教材内容与计算机技术不断更新存在一定的矛盾，这对大学计算机基础的教学提出了更高的要求。比如，大多数学生自己电脑上使用的已经是Win2007操作系统和Office2010套件，但教材，机房硬件环境，考试平台等原因，仍讲XP系统和Office2003，则要给学生补充Win7系统和Office2010办公软件的一些操作知识；现在Andriod系统非常的流行和普及，在讲操作系统知识的时候也应该作一些介绍；讲网络知识的时候也非常有必要给学生普及什么是“云计算”、3G这些计算机新概念。作为新生必修的第一门计算机基础课程，大学计算机基础教学应面向实用，兼顾体系。教学内容要随着知识的更新，技术的更新而作更新和补充，要确保给学生更丰富，前沿，实用的技术和知识。上课时把握好“应试”教育与“及时”教育的平衡点，才能使过级率与实用知识兼顾，建立立体化教材做到面向实用，兼顾体系。我学院在院领导的带头下，编写了大学计算机基础实用教程[3]。
3 灵活的考核方式研究
考核方式对教学来说是导向；灵活的考核方式是提高教学质量的关键。在大学计算机教学效果评价中，应更注重学生实践动手能力的考核，评价方式从单一笔试或者单一的机试转化到笔试、机试相结合，甚至可以完全开放式的课程设计，给学生充分发挥创造力的空间，激发学生的学习效果，提高教学效果。为了鼓励学生的创新热情，更合理、更灵活地评定学生的成绩，期末成绩改由多项内容构成除基础理论题、文字录入题、Windows操作题、Office操作题外，加进能够体现学生创新和设计能力的实验作品，例如flas、Photoshop作品、小报设计和网页设计等，这样期末成绩就包括平时成绩、实验作品和网络化机试，三部分各占一定比例，用期末考试成绩+平时考察成绩+作业成绩对学生进行综合考核，甚至对特别优秀的学生可以免考核，以刺激学生争取做优秀的学生。
4 形式多样的答疑方式
教学计划的改革，让大学计算机基础课程由72学时，变成了64学时，但课程内容比以前的增加了一倍左右，这些改革增加了授课教师的难度也给学生学习带来很大的压力；教师通过多媒体课件，应用现代化教学手段，大幅度增加单次课程教学内容，给学生当场答疑几乎是不可能的。网络发展的今天，网络是个很好的平台，在课程网站上建立答疑系统，同时我校还安排了任课教师每周一次的答疑辅导；另外，还可以通过QQ群、Email、电子邮件、微博、以及课程中的论坛等多种形式进行答疑，满足了不同学生的需求，使得答疑不再限于时间和空间，成为师生广泛交流的场所。对答疑问题进行归纳总结，把经典问答作为教学资源放在课程网站上，供师生查阅，这样使学生方便参考就无需重复提问，教师也不在需要重复回答同一个问题。
5 高素质师资队伍的建设
教师是教学改革的设计者也是教学改革的实施者；高素质的教师对改革成败起到决定性的作用。提高教师素质一直是教师的追求和目标。大学计算机基础教师素质提高，一是需要建立稳固上进的团队，二是要不断对团队输血，更新提高团队成员的素质；我学院建立了大学计算机基础教研室，定期开展教研活动，进行讲课比赛；积极参加各类学术交流会议，不断选派人员进修深造，提高现有教师素质的基础上，大力引进外来优秀人才，拥有一批爱岗敬业，高素质的教师队伍。
6 形式多样的教学方法
6.1“任务驱动”在教学中的应用
所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，在教师引导下产生一种学习实践活动 [4]。大学计算机基础课程也可以引入目前很看好的有“任务驱动”教法。教师适时地设计一些综合性“任务”留给学生，（比如制作简历，求职ppt，帮助教师进行期末成绩汇总等），学生在这些任务的驱动下开始主动性学习；学习过程中发现相关理论知识和问题所在，教师再指导学生通过基础理论的学习，解决学习过程中遇到的问题；这种带着问题的学习方法，不但不会成为负担，还会成为一种渴望。
6.2 激励学生兴趣的教学法
计算机的一些术语枯燥难懂，必须通过对计算机深入学习才能理解；在大学计算机基础教学中可以采用比喻法、比较法、启发法、趣例法，激发学生的兴趣和热情。比如：如何在计算机硬件的基础上搭建软件概念。一般教材上编写是按计算机机器语言描述，然后是汇编语言、高级语言等；计算机机器语言的描述通常是能被计算机直接识别和执行的语言。这样一句描述对没有学过模拟电子电路和数字逻辑电路的学生来说，什么样的语言能直接被计算机直接识别，是很难理解和不可能理解的。教师在授课中可以用教室里的电灯系统举例，把开关排序编号，开关闭合为1、断开为0，写出电灯系统中的指令系统；然后再用这个指令系统，编写一个控制教室电灯变化的程序；这个程序学生也能设计出能让它直接执行的硬件。在授课中通过这个例子，我发现许多学生由迷茫眼神变成了眼睛发光、发亮，这样学生就能更好的理解机器语言是怎么回事，理解能被直接执行时怎么回事。再比如说：讲到计算机码制时，讲原码、反码、补码，如果只讲它们的生成机制，不讲为什么除了原码外还需要其他2种码制，这样就会让学生觉得特别枯燥和乏味，但是讲解补码是为了把减法转化成加法来做，通过举时钟例子，让学生知道补码的定义和基本原理，这样就能使3种码制串联起来，学生也会觉得学习到新的思维方式，思维方法。
通过形式多样的教学，使学生对学习充满激情，使学生对学学计算机基础感兴趣，兴趣是最好的教师，提高学生学习的兴趣，也就提高了教学质量。
7 结束语
计算机基础课程是一门理论性和实践性都很强的学科，在各专业教学计划中有着很重要的地位，对高素质人才培养是不可缺少的学科。针对目前大学计算机教育的现在，提出了从教学模式、教学内容、教学考核、教学方式方法等入手进行改革，取得了较好的教学效果。在今后的教学中，我们会继续探索、总结和完善教学方法，根据实际情况的变换，进行改革调整，以学生为中心，调动学生的学习主动性，积累经验提高教学质量。
参考文献：
[1] 衣治安.《大学计算机基础》立体化教学模式的探索[J].教育教学论坛，2012-04：118-119.
[2] 李蓉等. 大学计算机基础课程教学改革中的“2+1+2”模式[J].计算机时代，2012-4：55-56.
大学计算机基础范文5
关键词： 大学计算机基础 实验教学平台 设计
1.引言
“大学计算机基础”公共基础课是高等学校理工科及经济类各专业的重要基础课程。公共基础课的教学质量，对学生综合素质的提高，再学习潜力的培养及学生的创新能力、研究能力、实际工作能力的提高影响极大。据调查统计，现在就业单位对学生的计算机技术要求越来越高，特别是文科学生的计算机应用能力的要求发生了很大的变化，比如数据处理能力（电子表格和数据库），多媒体数据的处理，网络应用能力（网络检索，信息安全等）。［1］传统教学模式，必须加大对师资力量的投入、培训费用的投入，以及对教育环境（例如校舍、培训场所等），才能够适应如此快速增长的学习需求。这些稀缺的资源几乎永远不可能得到解决，所以必须寻求一种新的教育方式。
网络的发展带来了各种机遇，网络技术的进步和媒体化的特征让学习获得了新的载体。各高校也都依靠高速发展的计算机和网络技术开发了相应的教学平台，在平台中整合了多种形式和格式的教学资源。并提供交互性的学习场所，形象生动的多媒体教学课件和可选择性的自主学习资源，在一定程度上激发了学生的学习积极性和学习兴趣，缓解高校课程内容多、学时少的矛盾，同时也提供了“共性”与“个性”的教学环境，使知识层次不同的学生在学习的过程中能各取所需。
2.我校大学计算机基础课教学现状
我校大学计算机基础课程在学时（20理论+20实验）少、设备有限的情况下，不可能系统地讲授所有内容，学生的实践机会不能同步，理论知识与本专业实践环节脱节，很多学生认为该课程只要学会WindowsXP、Word、Excel、PowerPoint等软件的基本操作就行了，对于计算机的应用价值及其在未来专业学习中所起到的作用并没有什么认识。在实验教学中，往往是在重复验证性的实验过程，缺乏创新性实验，计算机理论知识的应用能力也没有被激发出来，这给我们的教学带来很大的挑战。［2］提高课程教学质量的关键在于探索与之相适应的实验教学平台，将课堂教学和网络辅助教学相结合，构建我校计算机基础课网络辅助实验教学平台成为本课程教学改革的最佳途径。
3.网络辅助实验（NAE）教学平台的设计
我们针对我校计算机类公共基础课教学的特点，加强教师的主导作用，强调实践环节，以培养学生的能力为中心，提高学生的计算机基本素质和应用计算机解决实际问题的能力。［3］构建虚拟与现实结合的实验平台，使计算机虚拟信息与实际教学环境相结合，引导学生获得更为全面的计算机知识和技能。［4］
3.1网络辅助实验教学平台的设计
实验教学平台主要包括开放实验平台、硬件实验平台、创新与研究实验平台、立体化教学资源库四部分。
3.1.1开放实验平台
开放实验平台构筑了全方位提高学生创新实践能力的四层次实验体系，即：基础实验、仿真实验、设计实验和综合实验。基础实验主要是验证、巩固和补充课堂讲授的理论知识，使学生建立对计算机的基本原理、技术和方法等的感性认识，使学生能够掌握常用操作系统和办公应用软件的使用。仿真实验主要是利用Matlab仿真软件设计和实现的演示实验，以帮助学生在实验过程中更直观地看到实验的步骤和实验结果。综合实验主要结合我校各专业的特点，突出课程内容的专业性和职业指向性的应用案例，开设了适应理工、经济类专业发展要求的实验，增加特色实验案例，如Word文档的高效排版、Office综合应用实验、网络搜索计算机最新发展情况及前沿科技信息、文件传输，等等。设计实验主要是学生科技创作等实践性教学及学生作品的展示。开放实验平台的四层次实验体系，满足了各专业不同层次学生的需求，和我校的分层次教学的模式相匹配，更好地了因材施教的理念。
3.1.2硬件实验平台
硬件实验平台环境，为学生提供一个更为方便直观的系统，无需担心硬件本身的具体特性。此平台的实现可弥补理论教学过程中存在的不足，改变了以往只能观摩无法亲自动手进行硬件实验的局面，把不可视的变成可视化，将先进知识普通化，打破了学生对计算机的神秘感。硬件实验平台，主要是为硬件基础实验和网络基础实验提供必要的硬件环境，设置了从基础硬件实验到高级的多种实验，包括四个分类主题展示区（例如微机各类型硬件的展示、微机系统组装实验、模拟组网实验）、一套多媒体播放系统和一套开放结构计算机综合性能测试平台。
3.1.3创新与研究实验平台建设
此平台为计算机基础好、并对计算机实际应用开发感兴趣的学生提供必要的软硬件环境。学生自主设计实验题目，由教师进行具体指导。这为学生营造一种学习研究的氛围，激发了想象力和创造力。
3.1.4立体化教学资源库
网络辅助实验（NAE）平台主要包括的具体内容有实验指导书、网络课程，还包含自学需要的素材库、试题库等丰富的教学资源和软件，它们各自自成体系又相互关联，各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势，满足了各专业不同层次学生的需求。
3.2网络辅助实验（NAE）教学平台的建设重点解决的问题
3.2.1因材施教、个性发展的培养。开放实验平台的四层次实验体系，为计算机基础知识和技能有较大的差距的新生提供了各自发展的空间，培养其学习兴趣。
3.2.2计算机技术更新快。计算机和网络技术在不断进步，各种信息的传播速度也在不断加快，这就需要大学计算机基础课程教授的内容也要具有灵活性和新颖性。教师需要从科研项目中提炼出新的实验项目，不仅要和各学科专业相关，而且要能跟上信息时代的发展。
3.2.3计算机实践能力的提高。实验教学平台不仅能提供学生常规实验，而且通过仿真技术设计了在课堂教学中无法展示给学生的实验条件和环境，弥补了以往硬件环境教学的不足，提高了学生计算机实践能力。
4.结语
计算机课程是实践性强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上信赖于学生上机的实践与钻研。实验教学是理论教学的验证、补充与延伸，更是实践能力和创新精神培养的重要途径。我们在强调实践能力、突出计算机类公共基础课特点的基础上，设计并实现网络辅助实验（NAE）平台，满足不同层次学生的计算机基础技能水平，提高学生对实践教学的重视程度，促进学生学习和实践的积极性和主动性，促使学生朝着提高自身基础技能的方向发展。
参考文献：
［1］达列雄.大学非专业计算机基础教学研究［J］.科技信息（学术研究），2008，（30）.
［2］拓守恒.基于Flex+Spring+Hibernate框架技术的RIA教学测评系统的设计与实现［J］.电脑开发与应用，2009.9.
［3］沈克，蒋建国，彭太乐.基于增强现实的人机物理交互仿真系统研究［J］.计算机仿，2008，25，（4）.
大学计算机基础范文6
[关键词] 大学；计算机基础课；分层教学
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 123
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）03- 0223- 02
0 前 言
近年来，各个高校大一新生们的计算机基础水平差距出现了愈来愈加大的趋势，这主要是受学生生源地区经济发展水平差异和小学至高中就读学校的不同重视程度的影响。这种现象体现在大学计算机课堂上就是一部分学生能够熟练使用计算机操作系统、部分常用软件，然而也有一部分学生甚至还不能够熟练使用鼠标。大学计算机基础课一般在大学一年级开展，讲授计算机基础知识、操作系统软件和常用应用软件等内容，传统的“一刀切”方式没有给计算机水平差的学生留出足够的“缓冲期”，这就导致课堂上一部分学生感觉授课内容简单、进度迟缓，而另一部分学生却感觉内容晦涩、难以跟上进度。如何改变这种现象，提高大学计算机基础课程的整体教学质量，就成为许多高校教育工作者正在思考并研究解决的问题之一。
1 分层教学
分层教学是指教师根据学生客观存在的个体差异，依据学科要求的总体教学目标，将不同层次水平的学生，按照一定标准分成不同教学层次，并根据不同的教学层次提出相应教学目标，规定不同层次的要求，以不同的教学手段进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。目的是使各层次学生都能在原有基础上，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，使学生人人有兴趣，个个有所得，从而大面积提高教育教学质量，以达到完成教学的最终目标[1]。
分层教学法需要遵循以下四原则：①动态性原则，学生在整个学习过程中是动态对象，教师要以动态视角对待学生，及时调整所在层次，最大限度调用每个学生的学习积极性。②全面性原则，教师不能因为分层教学忽视了全面性，这里的全面性包括全体学生个体和学生的全面素质两个方面。③发展性原则，在分层教学实施过程中，教师需要关注学生的不仅是现有的知识，还要注重学习兴趣的培养。④鼓励性原则，教师要为不同层级的学生提供不同的表现机会，鼓励他们在当前层级的每一点进步，充分挖掘每个学生的潜能[2]。
2 大学计算机基础课分层教学实践研究
这里研究了S大学2016级大一新生的大学计算机基础课分层教学实践，其整体实施步骤如图1所示。
2.1 分层学生
充分了解学生的计算机基础水平是保障合理分层的基础，可以采用的方法有问卷测试法和上机实测法，其中问卷调查法简便易行，而上机实测法则更为准确。本次研究采用了在微信公众平台实名问卷测试的方法，学生们关注并登陆大学计算机基础课微信平成问卷测试，根据问卷测试结果进行初步分层，测试总体统计情况如图2所示。
由测试情况可以看出，在大部分计算机基础知识的测试中，学生们体现的水平差距很大，较为适合进行分层教学。依据问卷测试结果，可将学生分为A、B、C三个层次。
2.2 分层教学目标
依据学生分层结果设置每个层级的教学基本目标，使学生们在各自的能力范围内得到充分的发展。比如设置A层基本目标完成教学大纲中的较高要求，B层基本目标完成教学大纲中的普通要求，C层基本目标完成教学大纲中的基本要求。每个层级只设置基本目标，不设置最高目标，鼓励学生完成更高的教学目标。
以大学计算机基础课程中的Premiere部分内容为例，C层基本目标设置为学会编辑和剪切各种视频素材，以幻灯片风格播放剪辑，会使用TimeLine、Trimming进行剪辑。B层基本目标设置为学会对视频素材进行各种特效处理，包括切换、过滤、叠加、运动及变形等。A层基本目标设置为学会在视频素材之间增加各种切换效果，在视频素材中添加各种字母、图标和其他视频效果。
2.3 分层施教
分层施教的最理想的状态是分层分班授课，在有条件的情况下打破班级框架，只依据学生的层级上课，同时每个学生的层级不是固定的，依据学生个体的学习状况，甚至依据学生某部分知识的水平来调整分层。研究采用的是分层施教的一般状态，即按原有班级框架授课，采用相同教材、相同进度，但针对不同层级提出不同要求，使每个层级的学生都能达到预期的教学目标。
以Premiere制作剪辑内容这部分的分层教学为例，教师在授课时并不打乱原有班级框架，只是在学生实际操作时按照层级下发不同作业。C层作业要求细致但难度相对较低，要求学生学会导入原始素材并进行初步的编辑，学会将多个视频文件放入Video通道，调整显示时间，学会添加使用“Iris Round”等切换功能，学会导出项目和视频剪辑。B层作业要求除了完成简化的C层作业以外，还要学会多视频素材的剪切、切换和淡化处理效果。A层作业的要求最高，除了完成更为简化的B、C层作业，还要学会添加文字、图标、配乐和图片透明处理。
2.4 分层评价
分层评价中，教师不仅要注重层级整体性评价，也要注意不同层级学生的个体评价。对于不同层级的学生注重不同的评价技巧，比如对于C层学生，应给予更多鼓励，激励他们迎头赶上，对于B层学生，除了激励以外也应该注重指出现存问题，鞭策他们向更高层级前进，对于A层学生则要坚持高标准、严要求，使他们养成主动探究、主动学习的习惯。
个体分层评价结果使用课上教学软件私信的功能发送到学生个体，学生可以通过回复功能与教师单独沟通交流。分层评价的结果不仅仅是对学生学习情况的总结和评价，也是调整学生所在层级的重要依据。
3 研究结果和展望
对比传统大学计算机基础课的授课方式，分层教学明显提高了学生对于课程的学习兴趣和学习的主动性，确实提高了整体教学效果。可是也要看到，授课教师需要预先分层测试、制定分层教学目标、准备分层教学内容、分配评判不同层级作业、调整学生个体层级，教师的工作量大大提高了，解决这个问题需要更多科研人员和教育工作者对于分层教学进行更多更深入的研究。随着教育教学实践与信息技术的更深度融合，高校分层教学模式有望得到更多发展和应用，推动高校教育理念的进一步发展。
主要参考文献
