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园本研修个人总结范文1
1.主题不明确。
制定教研活动计划变成了幼儿园教育保教常规计划或者某项具体活动方案。目标不明确，教研活动盲目；目标和教研活动安排不一致；目标不现实。
2.教研活动的内容和形式。
（1）内容、形式单一，随意，内容空洞无物，泛泛，不具体。无主题、无目的。（2）计划一次制定，终身使用。每学期的研修背景、题目换一下，形式完全一样。（3）内容全面，指望通过一学年的教研就能解决所有的问题。（4）研修内容过多，实际难以操作。例如：每周一次全园理论学习，每周一次学科组理论学习，每周一次个人自主学习。并检查学习笔记和心得体会。
二、问题解决有效途径
1.针对教师个人研修计划不切合实际，不能从孩子自身的角度出发的问题。
做到认真准备教研活动方案如下：（1）理清思路，明确本次研讨的关键问题，要了解幼儿的实际，了解教师在这些方面已有的认知经验、困惑问题以及需求等；（2）确定开展本次活动的形式，思考活动前的准备工作，如：教育信息、实践活动、人员的安排；预设与本次活动相关的问题链等。在幼儿的教学当中，教师个人必须要了解幼儿心理，并且要遵循幼儿的发展规律和特点，去展开与之对应的教育，才能够起到事半功倍的教学效果。根据幼儿的身心特点，他们比较容易接受直观形象化的外物，所以教师研修内容需要采取情趣化的教学，将学习内容巧妙的融入到委婉的讲解之中，通过制定简单而有趣直观的研修内容，孩子们会更快的接受和领悟，为他们的健康发展和全面发展打下良好的基础。
2.针对研修主题不明确的问题。
做好研修主题的确定，需要进行教研现场的掌控：（1）明确目标，紧紧围绕中心议题，不跑题，切忌拉家常，确定研修主题；（2）从实际问题出发，步步展开，突出重点，全线清晰，发现需要解决的问题；（3）及时把脉、营造氛围、提供信息，有牵引、有梳理和提升，使困惑得以澄清，为研究下铺垫。显现出平等基础上创所欲言，引发教师的思考，激活教师们的思维，实现教研价值：这样才能更好的排出无关选项，做好研修主体的确定。
3.针对教研活动的内容和形式脱节，只重形式不关注内容的问题。
幼教教研的整个系列活动均立足于幼儿园展开，研究主题植根于幼儿园教育教学的实际，活动的主体面向全体教职，教研内容本身就是形式和内容的统一体，同时考虑到孩子身心发展的实际状况，将教师的继续教育、教育教学研究融为一体。在学习、实践活动通过四个环节完成一个主题的研究，有效防止形式和内容的脱节，整个研究层次清晰，过程充分。给全体参与者比较充分的实践体验、研讨反思的时间与空间，取得实质效果。教究的过程中提高教师的专业素养。活动强调以教育的实际问题为切入口，让教师在教育理论引领、实践探索、交流反思等一系列过程中，实实在在的解决实际问题。同时，通过教师亲身经历研究过程，增强教学研究的意识，逐步领悟教研的方法，提高教师的研究能力。认真撰写活动反思，梳理、归纳总结，提升经验，发现未解决的问题和新生的问题，思考下阶段研究内容与要求。关注研讨活动后的运用，不断调整策略。此外，我们加强理论学习、提升教师课堂教学能力，研究园本课程，积累园本课程实施素材，内容当中活动形式可多样化，如：案例分析、说课、听课评课、现场诊断、参与式讨论、辨析式讨论、微格分析、理论学习等，注重教师的参与过程内容与主题相匹配，无关内容另行安排，如：秋游、节日活动、亲子运动会等。并非是一个阶段简单地开一次会、组织一次相关活动就行，要注意活动中的反复研究和深化研究。
三、结语
园本研修个人总结范文2
关键词：园本研修； 问题驱动式； 浅析
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-090-002
一、前言
园本研修是以教师在实施幼儿园课程过程中所面临的实际问题为研究对象，以幼儿园为主要阵地，以教师为学习和研究的主体，以幼儿园、教师和幼儿的发展为目标的实践性和研究性的园本进修活动。在幼儿教育教学中，常会遇到各种问题，这些问题只有适宜而有效的解决，教育教学质量才会呈螺旋上升的良性发展趋势。因此，开展“问题驱动式园本研修”，对提高幼儿园的研修质量有重大的意义和价值。问题驱动式教研是以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究专题，教师以此为动力，开展群体合作的教学研究。教育研修实践告诉我们，这些问题仅仅靠个人的力量是难以完全解决的，必须借助群体的力量与支持，搭建起自由交流学习的平台，形成一个“研究共同体”，方能有效解决。基于此，我选择了这一来自于教师教学过程中十分具体、也很关键的实践性问题作为幼儿园研修活动的主题，开展以集体教学为载体的问题驱动式园本研修活动：即运用“发现问题（前期准备、第一次听课）――诊断问题（集体评议）――解决问题（众人反思、连环跟进，第二次听课）――提升问题（合作成长、案例呈现）的活动过程，从而提高研修的有放性。
二、问题驱动式园本研修模式呈现
1.理清研修思路
1.1对“有效提问”的界定。何谓有效提问？通过教研组老师前期资料收集、专家咨询、共同思考讨论，我们限定其必须符合三项标准：（1）是集体活动有成立价值前提下的有效提问；（2）幼儿听得懂，有积极回应；（3）提问紧扣目标达成而设计，并有利于实现教学过程。
1.2进一步细化要研究的问题。围绕“有效提问”这一关键词，教研组进一步将问题细化为三项具体任务：（1）提问与教学目标、环节结构之关系；（2）预设性提问的设计技巧；（3）对幼儿回应后教师追问的方法进行研究。
1.3构建层级式的研修网络。幼儿园根据年龄段分成小、中、大三个教研组，教研组长根据老师各自所长，围绕统一的专题，分三级网络进行研修。具体做法是：聚焦课堂，先有小组团队设计集体活动，一人执教，全园教师听课；组间对话，引发组间认知冲突，促进对有效提问的价值判断；二次听课，最后做梳理汇总。
2.细抓问题驱动式园本研修操作过程
2.2诊断问题。教研组通过对老师集体教学活动的观察和记录，展开集体交流和讨论。
教师们还在研讨中进一步总结了顺问、反问、追问、小结等多种启发式的教学策略，并深入讨论了这些提问策略对幼儿形成经验的作用：顺问（例如，“还有什么”）是浅层次的提问，能激发幼儿思考的广度，但缺乏深入性；追问（例如，“怎样做”）可以启发幼儿深入思考；反问（例如，“为什么”）能启发幼儿主动整理自己的经验，为探究行为寻找理由或依据。
2.3解决问题。为了鼓励和激发教师刻意雕琢每个提问，我们让教师必须写出详细的教案，所涉及提问须从整体上合理规划，具体到每一个提问，必须从意图、作用与语言表达等多个方面进行精心设计、合理规划，杜绝随意性。由于幼儿可能的回应无法事先预设，有些提问要根据情况进行微调，这有赖于教师对幼儿基本经验的估计与把握。为此，在第二次听课中，我们教师都会设计并完成提问变化实录表。
重视实录并关注实录与原预设提问的对比与分析，有助于教师清晰地看见临场时的调整，分析提问的优劣，帮助教师剔除互动中的无效提问，感受提问改变带来的效果变化。
2.4提升问题。一节课多次磨砺，一步步直抵症结的实质，趋近争论的中心点。作为参与者来说，人人有备而来，个个带着问题听，带着问题讲，在互动交往中切磋琢磨，逐步提高。自由的氛围、超越的视角、理性的思索，这正是我们园本研修活动所需要的精神气质。在开展以“幼儿园集体活动中教师提问的有效性”为主题的教研活动中，教师收获颇丰，我们将教师的二次改进教案集结成册，并让老师对本次研修活动进行反思，形成案例交流。
教师案例片断1：
更加明确集体活动的价值
记得幼儿园刚开展研修活动时，我们教师心里都没底，好在这时学科带头人建议我们活动设计要以小组为单位，大家共同备课。当时班级正在进行“有趣的瓶瓶罐罐”这一主题，确定就“数瓶子”这一素材点设计一节集体活动，大家先就主题目标、年龄特点进行思考，然后共同制订了活动目标和活动环节，最后开始了提问设计。第一次集体备课时，我们围绕设计的提问开展了讨论。如：这些提问能否引发幼儿更多的生活经验；是否提升了幼儿新的经验；是否把握幼儿的经验冲撞与需要，并在活动后有持续的兴趣发展；对幼儿的终身发展是否有意义，等等。经历了设计、讨论、调整、第一次试教――再讨论、再调整、第二次试教――再讨论、再调整等几个回合对问题的雕琢后，第三次的正式活动收效甚好，提问引发了合作探究式的师生互动。聚焦集体活动中有效提问这一具体问题的项目组活动让我在一次次雕琢提问的过程中更加清晰了对优质集体活动的价值判断，也养成了反思教案设计的良好习惯，从而提高了集体教学活动设计的质量。
教师案例片段2：
园本研修个人总结范文3
【关 键 词】园本教研；专业成长；园所发展
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0082-02
她们在自己的岗位上无私奉献、勇于探索、精益求精。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习和发展指南》文件精神的指引下，伴随着学前教育改革的不断深入，幼儿园坚持以“科学开展园本教研、推助教师专业成长”工作为重中之重，以此来促进幼儿园、教师和幼儿共同发展。为此，我园开展了语言讲述活动的园本教研行动研究。研究活动开始之初，我们通过精心设计的园本教研问卷进行调查、沟通交流，结合调查、交流结果以及幼儿园的现状，严格制定了适合我园实际情况的园本教研行动研究计划，并将计划分为四个时段。
一、自主研修、共同交流的学习阶段
科学规范的园本教研培训活动，逐渐使教师走上了自主学习、研修的快速轨道。幼儿教师的专业素质决定一切幼儿园教育教学工作的成败。面对幼儿园教师队伍的现状，我们精心设计了园本教研的调查问卷，通过书面调查和座谈交流，确定了园本培训内容、方式及如何进行园本教研的行动研究。在园本教研活动开展之前，很多教师对园本教研的内涵根本没有深入地了解和真正的认识。为此，幼儿园鼓励教师以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》为引领，查阅、搜集大量的幼儿教育专业杂志，如《幼儿教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《学前教育》等，查找并整理大量相关的内容，在年段教研小组研修学习时进行传阅和交流，在全园教师业务学习时组织教师相互交流自己的认识及体会；还有的教师积极通过网络学习、查阅大量学前教育前沿信息，甚至自己购买相关的专业书籍和音像资料，利用多种举措、多种形式主动学习，深刻理解了何为幼儿园的园本教研，幼儿语言讲述活动的具体分类及如何开展幼儿语言讲述活动的科学方法等等，有效促进了幼儿园园本教研活动的顺利开展，也使老师们不断地从多种途径和方式补充了园本教研的相关知识。
通过自主研修、共同交流，教师们越来越清醒地意识到学习的重要性。通过学习，教师们认识到通过以园为本的园本教研活动，能够深入了解幼儿，及时解决幼儿园教育教学过程中存在的困惑与问题，为全面提高幼儿园教育教学的质量，促进幼儿园园长、教师的专业发展，提高幼儿园教育科研能力奠定坚实基础。
二、专家引领、共同进步的研究阶段
园本教研的有效开展，离不开专业人员的引领与指导。在专家的细心指导下，幼儿园深刻领会到以园为本的园本教研活动是搭建教师理论转化实践的有效桥梁。专业的纵向引领催化了园本教研的科学发展。在园本教研的起始阶段，幼儿园不断邀请专业资深、经验丰富的学前教育专家来园为教师答疑解惑、讲授要点，教师们认真聆听专家、学者对园本教研内涵的解读。专家们的深入指导进一步帮助幼儿园教师加深了对园本教研活动及幼儿语言讲述活动认识，为语言讲述活动的有效开展提供了思路。
三、探索研究、深化内省的实施阶段
（一）建立园本教研制度，制定行动研究实施计划，园长及教师的教育研究能力发生实质性变化
科学规范的园本教研制度的制定，保证了幼儿园教研活动的顺利开展。园长听课制度，进一步提醒园长要坚持深入班级中参与教师的研修活动，并逐渐形成了习惯；教科研骨干制度，对幼儿园的骨干教师提出了明确、具体的要求；学习制度，要求教师应认真学习《规程》、《纲要》精神，领会其内涵，并严格执行行动研究计划。
在园本教研活动中，园长、保教园长、教科研主任是幼儿园集体教研的确定者、参与者、倡议者。在园本教研活动中，园长、保教园长、教科研主任的角色也应发生相应的改变，变以往的“检查”为主为以如今的“研究”为主，抛弃“领导”、“内行”、“检查者”的身份，以积极的参与者、平等的合作者、互助的研究者的身份参与探索，明确岗位职责，带头参加研究，教研活动必到，形成了园本教研工作的合力。在研究中，敏锐、及时地发现教育教学工作和教师专业发展遇到的实际问题，积极、主动地为教师提供理论学习、技术服务和信息帮助等。提高对幼儿园行动研究教研活动工作的深度关注，从内容确立、活动组织到各种条件的创设，都悉心、鼓励、调动教师研究的积极性，并积极主动地参与到教师的教研活动中，做到不遗余力地支持教师的研修活动，从而带动了年段教研组长、全体教师行动研究、踏实工作的主动性和积极性。观课、议课活动中老师拥有了话语权，能主动、大胆地阐述自己的观点，总结教育教学活动中的优点及存在的问题。
在幼儿语言讲述活动行动研究的园本教研活动中，幼儿园采取互相观课、议课方式平等地展开对话，园长及时了解教师的思考、认识、疑难、困惑，以积极互动的研究方式，与教师平等交流，共同切磋，同教师一起成长。开展幼儿讲述活动之处，我们发现部分幼儿教师对这个内容活动的组织方式枯燥、贫乏、敷衍、简单，于是教研组制定了小组培训计划，加强个别辅导，采取集体备课、自主研修等形式，组织教师认真反思、总结发现幼儿讲述活动中存在的设计技术等问题，进行适当调整，再回归实践进行尝试，使幼儿语言讲述活动在教师行动研究的过程中，得到科学、有效的开展，逐渐使老师们对幼儿语言讲述活动产生浓厚的兴趣。
（二）发现问题、反思总结，教师探寻解决问题的能力得以迅速提升
在园本教研观摩活动中，很多老师发现：开展幼儿语言讲述活动时，会时常出现阻碍幼儿有效学习的一些问题。如，教师制作的教学挂图等教学具是否丰富、精致与否，在很大程度上能影响幼儿完整讲述内容的水平；如果教师在幼儿观察图片顺序时，没有给予积极适当的指导，会引发幼儿在讲述时缺乏一定的条理性；幼儿出现跑题或过长的表述时，教师如果干预不当，会导致幼儿讲述缺少目的性等。这些问题经过梳理，由年段教研组在每次讲述活动教研后进行收集整理、汇总分类、共同交流，通过一课多研、行为跟进、同课异构、多课多研等多种形式的行动研究方式探寻相应的解决策略。
首先，年段教研小组的教师成员利用多课、多研的研究方式，在小组内进行观摩、交流、研讨，使教师对不同年段幼儿的讲述活动特点有了更深入地了解，就不同年段幼儿在讲述活动中出现的问题思考相应的解决策略，鼓励教师充分、大胆地发表自己的思考。
其次，教研小组教师成员分成小组群策群力，集思广益，设计出中班语言讲述《神奇的大海》两套教学活动计划，分别由青年教师和经验教师进行执教。教研小组的全体教师成员分成小组进行“一研”的观课议课。通过两节课的对比，教师们适当调整活动方案中不科学的设计思路，对活动中教师自身出现的问题研究科学有效的回应策略、对师幼间的平等互动、幼幼间的相互动等进行科学评价，探索积极有效的方法、途径。然后，将两节活动的优点进行整合，由经验型教师再次展示，教研小组的教师们二次观课、议课后进行“二研”，即进行二次研讨、修改。活动后对比分析教学活动的环节处理与细节处理的异同，采取行动研究的方式实施行为跟进。通过反复尝试，教师自身的专业素质在研究活动中得到潜移默化的提高和发展。
教师们通过多次探讨和学习，不断与同伴的教学思想、教学行为、教育理念产生“碰撞”，并引起“共鸣”，分享了诸多行之有效的教育策略，逐渐能够挖掘更多的教育材料，为幼儿的创新思维、完整丰富的讲述内容提供了广阔的空间。
全新的园本教研行动研究方式，促进幼儿园坚持从本园实际情况出发，从教师的专业需求出发，使教研活动真正走近教师，走进心灵，发挥了园本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教师群体互学互助的作用，使得教师在问题追问中逐渐解决教育教学实践中遇到的困惑和问题，在分析问题的产生和探寻解决问题有效策略过程中助推了自身的专业成长。
四、反思交流、共享经验的总结阶段
教师个人的自我反思，小组的同伴互助，是有效开展园本教研的基础与前提，是增强教师之间互助合作、创建学习经验交流的共同体的有效载体。
园本研修个人总结范文4
我是一名幼儿教师，我喜欢孩子，我热爱我所从事的幼教事业，我更想看到幼教事业的辉煌明天。从我踏上工作岗位起，十四年了，我有过许多困惑，一直期盼着有朝一日，能全面学习幼教知识、提升自我能力和素质。国培计划的到来，犹如雪中送炭，让我们如沐春风。我万分荣幸地参加了这次培训学习，我将倍加珍惜这次难得的学习机会，用心学习，学有所获，不负国家的期望、领导的信任、同事的支持。为此，我制定了个人研修计划，内容如下：
一、个人研修目标、任务
(一)研修目标
要用新的思想，新的知识，新的技术来武装自己，提高自身综合素质从而达到实施现代幼儿教育的能力，为实践自我发展奠定扎实基础，努力将各方面提高到一个新水平。努力学习教育理论，不断更新、充实专业知识，使自己成为知识储备丰富、善研究、能合作、会创造，求发展的智慧型幼儿教师，充分发挥自己的主动性和创造力，使自己幼儿教育的经验得到提升，进一步优化知识和能力结构;进一步掌握教育科研理论和方法，掌握新的教育技术和手段，在自身教育水平、专业能力上有所突破，成为具有现代教育思想、熟练掌握现代化教育技术、具有改革创新意识的优秀教师。
(二)具体任务
内容包括：学习先进的幼教理念、明晰学前教育功能定位，深入了解《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，学习国内外学前教育发展的趋势，了解儿童学习与发展的规律和幼儿园教科研方法，善于积累，勤于反思，大胆探索，不断更新，理论指导实践，学习教学基本技能，积极参加研讨，注重教学研究。
二、研修主要措施
1、认真听课、积极发言，做好听课笔记，及时完成各类作业。
2、结合各门课程，强化个人学习，并能结合自己的教学实际进行反思，提高。
3、积极参加各类实践活动，积极思考，大胆创新，敢于发表自己的观点。
三、具体做法如下：
(一)多读对自己有用的书，进行读书研习。
广泛阅读各类书目，可以充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期内，我计划精读一些国内外学前教育教学研究方面的书刊，及时更新教育理念，写好读书感想，从而不断充实自己。
(二)虚心向他人请教，取人之长，补己之短，进行教学研讨和提升。
积极主动向导师请教，聆听专家的专题讲座，学习他们的教育教学思想和经验，并能不断内化，为自己的发展提供养料。这次的培训学习对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。我会勤学习、勤反思、勤动笔。积极参加各类研讨和实践活动，每天进行感悟反思，让自己把学到的做出来，把做到的说出来，把说出来的写下来，实现教育实践的理念化和教育理念的实践化，双向互动。
(三)加强幼儿教育的研究，做创新型的教师。
我们要加强对幼儿教育的研究，如国内外学习教育改革与发展动态、幼儿教育课程资源的开发与利用、农村学前教育特点难点问题、幼儿园团队组织与管理、幼儿园教研活动的设计与实施、现代信息技术应用等等。通过研究，充分了解到幼儿教育的特点，幼儿生长发育的规律，努力提升自己，做创新型的教师。
四、具体实施方案
1、勤于学习，学有所思。
学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，了解国内外的教育动态，反思自我，从而获得新的生成。所以，我觉得要做到三学。
(1) 坚持不懈地学。学有所思，带着问题学习。
(2) 多渠道地学。要做学习的有心人，在课堂上学习，学习先进的学前教育理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在课外学习，多向同伴请教，丰富自身的经验，以达到取长补短的目的。
(3) 广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
2、善于思考，在实践中探求、感悟。
要坚持用脑子工作，力争做到反思昨天，在反思中扬长;审视今天，在审视中甄别; 前瞻明天，在前瞻中创新。
时刻把学习与思考相结合，创造性地学习。
3、认真完成六个一学习成果汇报
园本研修个人总结范文5
校(园)本研修计划
为进一步贯彻实施教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，造就师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍，结合我校教师队伍的实际情况，以教师校本培训新模式：“网络学习、专业引领、同伴合作、个人反思。”为模式，制订2021年春学期校本研修计划。
一、指导思想：
贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，以探索教师继续教育校本研修模式为中心，发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。
二、培训目标：
通过教师继续教育的校本培训使教师更新观念，树立现代教育思想，优化知识结构，拓宽知识面，培养创新精神和实践能力，能够适应新世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍。同时，通过学校围绕办学目标和特色进行自主研修，达到整体素质与学校综合办学水平同步提高的目的。
三、培训内容：
1、师德师风培训：
以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》为依据，开展教师的思想教育和职业道德教育，强化自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教、依法办学。
2、教育理论和专业知识的培训：
加强新一轮课程改革理论的学习，学习新的课程标准，新的教学理念，结合高密市课堂教学改进行动的研讨，紧紧围绕“三维目标”开展教研活动，使教师具有较高的理论水平和业务能力。
3、现代教育信息技术的培训：
按照教师职业基本功和专业基本功的要求，开展现代教育技术培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。同时，注意引导对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享，促使教师的教育行为具有明确性、示范性、参与性的特点。
四、培训形式：
1、专题讲座。
2、开展主题研讨。
3、案例教学研究。
4、围绕主题研究组织教学观摩活动。
5、教学竞赛。
五、校本培训的实施：
（一）实施办法：
1、专题学习：学校组织教师集中学习，专家专题讲座，教师围绕专题自学。
2、训练与应用：教师教学技能的培训，观看优质课教学录像片、赛课、骨干教师上研究课。
3、分层指导：学校根据实际情况对教师理论素养、知识水平、教师教学实践能力为重点对教师进行评价。把培训对象分成几个层次，按不同层次的培训目标和要求进行培训。
4、教改科研：引导教师探讨、研究教育教学中存在的问题，并以课题研究形式开展小组活动。
5、发展提高：学校对已经比较优秀的教师通过校本培训，使其巩固成果，不断提高，争取成为学科带头人和名师。
园本研修个人总结范文6
二十一世纪，我国启动了新一轮的基础教育课程改革，“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，幼儿园的课程改革也势在必行。我区的幼儿园教育发展不平衡，尤其是乡镇一级的幼儿园，办学条件与城区幼儿园有一定的差距，独立开发和实施课程的能力明显不足。
我园地处本区的行政、教育、文化中心。2003年，我园被确立为区域范围内的教师自培基地和园际研修中心之一。为了让城区和农村幼儿园建立优质、多元的教育合作关系，组建民间意义上的园际课程研发共同体，开发建设具有武进地方特点的园本课程。我园在立足园本的同时，放眼区域，开展课程研发工作，努力让农村幼儿教师能及时获取幼儿教育发展的新动向，提升区域学前教育的整体品质。
幼儿教育课程模式是多元化的，但任何一种教育模式都不可能完全适用于一个地区的所有幼儿园。因此，幼儿园的课程发展应该是多元化与本土化并重。基于此，我们确立了“以主题活动为载体开发幼儿园区域性本土化课程”的研究课题。
二、课程研发机制
（一）从各自为政向彼此关联过渡
成立“以主题活动为载体开发幼儿园区域性本土化课程”课题组，并以我园的“教师个人工作室”为联系点，采用分散和集中的研究实践形式。课题组集中研究确定一阶段的研究内容和要求后，各协作园进行分散式研究。平时，工作室领衔人在课题组会议中了解本阶段的研究重点，再传递给工作室中的教师。各园的研发过程既各自为政，又彼此紧密相连，每月通过课题协作组会议进行联系，以保证研发同步和协调共进。
（二）形成点面联动的研发组织
以我园为主体，形成点面联动的课程研发组织，“点”是指我园教师个人工作室，“面”是指本园全体教师和协作园教师。课程研发组织成员不仅是本园的领导和教师，还有很多本地区协作园的骨干教师。每人根据自己的教育特色或研究方向，参加某个教师个人工作室的课程研发，形成以点带面的研发机制。这种平等、合作、互助的民间研发组织正在逐渐生成、壮大，并发挥它草根式、紧密型的实践研究效应。
（三）本土区域课程资源共享
区内协作园间可以共享成熟的主题活动资源，并且通过各园的实施完善活动。另外，我园还依托课题定期邀请周边协作园开展《有效开发利用地方资源》主题沙龙活动。这样的网络沙龙活动能有效帮助区域各乡镇幼儿园教师将零碎、模糊的经验迅速转化为具有指导价值的教育“软”技术，在架起沟通的桥梁的同时充分发挥我园作为省示范园在本区的示范辐射和交流研讨作用。
（四）开设特需服务
为了实现“互助合作，分享成长”，我园开设特需服务，从关注本园及区域各乡镇农村幼儿园教师的特殊需求出发，为教师和协作园的课程研发排忧解难。本园教师及协作园教师通过“特需服务申请”卡，提出课程管理及研发的实际需求。这体现了“特事特办”“急事即办”“难事众办”的研修服务和课程管理宗旨，使之真正成为为本园教师和协作园教师提供优质服务的绿色通道。
三、课程研发策略
（一）查找梳理主题包，明晰活动的开展要求
我们规定了本园的主题活动案例基本格式，即主题包。内容包含：主题背景、主题目标、主题课程网络、活动组织与实施、相关资源、环境创设、主题反思与分析。制作主题资料包的意义是记录下主题开展的点滴，并对整个主题活动进行总结与归纳，给别人以借鉴。我们不追求主题包做得如何精致，重要的是要体现主题包的实效性与过程性，让师幼一起参与进来。
（二）整合本土资源，凸现课程的本土特色
1.挖掘区域性本土资源，让主题活动更具地域特色
本土资源是具有巨大发展潜力的课程资源库，它超越了教材和幼儿园园内资源的范围，为幼儿综合素养的提高提供了更多素材。我区主题课程资源非常丰富，如：常州中华恐龙园、古运河、奶牛场、春秋淹城；湖塘镇的纺织厂和汽车城；邹区镇灯具城和横林镇地板城；武进区的竹园、茶园、桃园、太湖湾、天目湖等。我们梳理了这些地区资源并进行了实地调查、汇总筛选，挑选出适合幼儿园开展主题活动的环境与资源，形成课程资源库。利用课程资源库和主题包，教师成功开展了多种主题活动，如结合我镇纺织业开展的大班主题活动“家乡的布”；结合江南水乡的地理条件开展的大班主题活动“水乡的桥”；结合太湖湾附近的茶场开展的中班主题活动“与叶子有约”等。
2.利用社区与家庭资源，丰富幼儿园教育资源
除了结合地域特色开展主题活动，教师还必须利用社会资源和社会大环境，将校园的艺术活动辐射到社会，形成幼儿园与社会的互动。如：在大班“快乐的六一”主题活动中，我们组织幼儿去社区画长卷画、文艺演出，让更多的幼儿、成人分享节日的快乐。同时，我们还邀请社区的老年文艺队来幼儿园为幼儿表演锡剧、越剧等地方戏剧。另外，亲子活动也是主题课程中必不可少的活动形式，我们将幼儿园教育向家庭自然延伸，与家长共同分享教育经验，促进家长和幼儿之间的交流和沟通，使亲情得到升华。如：中班“五彩的秋天”主题活动中，家长与幼儿共同制作“水果拼盘”；大班“中国娃”主题活动中，教师、家长一起策划了活动内容，开展了梨园飞歌、戏曲知识大比拼、“女驸马”双簧表演、戏曲时装秀等活动。
3.共享“课程资料文件”，整合区域内课程资源
教师借助主题包和课程资源库开展了具有班本特色、园本特色的主题活动。活动结束后，我们要求教师将本次活动整理成文本资料上传至幼儿园服务器中，形成“教师课程资料共享文件包”，便于其他教师借鉴、学习。另外，依托“以主题活动为载体开发幼儿园区域性本土化课程”的研究课题，我园邀请了区域内六所姐妹园一起研究实践，形成武进区内分布合理、本土特色鲜明的研究网络，定期开展交流与协作、整理与分享活动，共同构建本土化的课程 资源。
四、今后的努力方向
首先，关于主题的整体化。幼儿身心各方面的发展应是统一的、整体的，因此主题必须考虑幼儿的整体发展，但是教育要求的整体性和幼儿在活动发展过程中兴趣的关注点有时并不一致，所以整体性在教学的过程中被破坏了。这个问题需要我们的进一步探索。
