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初中语文复习总结范文1
教学理论是对教学实践的一种指导方式。它是教育学的一个重要分支，它既是一种理论，也是一门应用科学。它通过在教学过程中对教学规律的研究，从而解决实际中的教学问题。初中语文教学是语文教学综合体系的重要组成部分，扮演着培养学生的文学修养与扩展思维的重要角色，因此，就需要用有效的教学理论对初中语文教学进行指导。本文笔者在分析新型教学理论的基础上，探究了初中语文理论对教学实践的指导作用。
【关键词】
初中语文 教学实践 指导作用
所谓教学理论就是在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效的获得知识与技能的方法规则。它是经过漫长的历史经验总结出来的，通过不断的总结，不断的反思，不断的深化，从而形成了一套体系的理论基础。初中语文理论也是一样，它也是教学实践的经验总结。
对初中语文理论的探究，主要是通过各种教学理论设计去指导初中语文教学实践，其着重于如何利用各种有效方式促进学习。
一、对现代初中教学理论分析
有效的初中语文教学理论是随着新时代教育改革而不断变化的。它是在语文基础知识的灌输上对能力的培养提出了更高要求。
1.注重知识积累
语文学习包括两个方面：积累、运用。整体语文教学理论体系中，首先是要求使学生的知识积累达到一定程度，然后在要求对语言的运用进行更高的要求。初中语文属于语文学习的初级阶段，因此，这段时间，就注重学生的知识积累。知识积累是学习语文的初级阶段，所以，初中教学理论就分析了如何通过课内、课外两个途径进行知识积累。
课内的知识积累主要是通过课本上的知识体系的学习，它更要求从课本上获得语文知识。语文教材都是按照学生需求而精心编著的，其上面精选了很多的文学作品，内容、题材上也是具有新颖的特质的。因此，要求学生能够在教师的带领下，做好预习与复习功课。做好课前复习是十分重要的，它决定着一堂课学习质量的好坏。养成良好的预习习惯就应该熟悉新课文的内容，对不懂的、不明白的地方进行勾画，与此同时，做好记录，有效的对知识进行积累，从而这样就能够在上课的时候找到着重点，从而更加有的放矢，事半功倍。课后复习要求在保证良好课堂效率的基础上，做好及时巩固工作，并做好纠错记录，尤其是在考试前，把积累的错误知识点进行温习，集中精力，全心投入就一定能取得很好学习效果，进而提升自己分析问题和解决问题的能力。
2.感受语文魅力
语文是覆盖面最广的科学，是一切学科的综合，并包罗万象。因此，在初中语文教学理论中，不仅要提高学生语文的成绩，还应该培养学生对语文魅力的感悟，全心感受语文的心灵，从让学生能够在热爱语文学习的情怀中，提升语文素养。
语文是语言与文字的集合。它是人与人交流的桥梁。通过语言，能够使人与人的沟通更加有效，通过文字，通过进行精神的传承。初中语文学习是对语文魅力感悟的一小步，但，仅仅是这一小步，就能够使初中学生更加贴近语文；通过这一小步，能够带动学生向文学踏入更进一步，能够让学生感受文学的丝丝关怀，能够让初中学生在一点一滴的累积之中，感受语文的温馨情怀，畅古游今。
3.明确学习任务
随着时代的变化，对知识学习的目的性就更加明确了。任务型语文学习理论就开始在语文教学中广泛接受。任务型的学习就要求现在的语文教学要关注教学的效益，提升学习能够分析问题、解决问题能力，从而能够独立思考，使思维更加富有逻辑性。
任务型教学就要做到三点，首先，教师少干预。在学生对教师布置任务进行完成的过程中，学生肯定会有不少的错误产生。因此，教师应该尽可能少的对错误进行提示，通过引导，让学生进行自我反省、自我修正以及自我教育，从而培养学生独立思维能力；其次，最大化效益学习。不少学生完成作业总是没效率，不用心，家长担心，就会为学生请家教，上辅导班等，这样不仅浪费学生时间，还浪费金钱，所以，应该有效率的进行任务型教学。
二、初中语文理论对教学实践的指导
由于语文教学实践是人类社会活动的一种，语文理论是社会意识的一种，所以，社会意识对社会活动有一种反作用。下面就谈论一下初中语文理论对教学实践的指导。
1.指导初中语文教学实践观念
初中语文理论是随着社会的变化而变化的，是与时俱进的。由于语文理论对语文教学实践观念有指导作用，因此，随着初中语文理论的多元化，教学实践观念也更加多样性。初中语文教学实践中，由传统的教师主导教学观念转变为学生学习主体观念，强调学生为学习的主要对象，更加关注学生的语文学习效率。
2.指导初中语文教学实践方式
正因为意识具有反作用，所以，语文理论也对教学实践方式起着引导。首先，在教学实践中，融入了现代化的教学方式，将多媒体运用教学，是教学过程中更加趣味性，从而提升学生的学习兴趣。其次，在课堂讲课中，添加了游戏型教学模式，通过游戏，促使课堂教学氛围更加融洽。最后，在教学实践过程中，教师与学生更加平等，教师放低姿态，站在学生朋友的角度，与学生共同学习。通过这些一点一滴的教学实践方式的转变，从而使得初中语文教学效果更加优质。
3.指导初中语文教学实践运用
现代化的初中语文教学理论，不仅要求学得好，还要求会能用，也就是学以致用。因此，初中语文理论指导着初中语文教学实践运用。在实践运用中，首先强化了实践教学的管理环节，也就是要对各个学习效果、学习任务、学习质量进行考察。其次，总结了许多因材施教、对症下药的方法，从而能够让学生的整体语文素养提高。最后，进行知识练习，这样不仅能够坚持知识的学校效果，还能提升学生对知识的运用能力，最终打下初中语文学习的坚实基础。
初中语文理论是语文学习经验、知识的总结，是语文学习的重要组成部分，也是人类长期对语文探索的结晶。在悠长的语文学习过程中，只有不断完善的初中语文理论，通过理论指导实践，才能让语文在未来发展的历程中徜徉自然之乐。
【参考文献】
初中语文复习总结范文2
笔者通过走访了解到，很多小学生在升入初中后都会觉得语文学习比较吃力，一方面是因为初中语文的知识难度增加了，学生之前的知识积累达不到初中语文学习的要求；另一方面是由于初中阶段的教学模式与小学阶段有明显的差异，初中阶段的教学比较重视学生自主探究和合作能力的锻炼，而习惯了教师帮扶的学生，短时间很难适应。因此，小学高年级阶段的语文教学，既是复习和总结小学语文知识的重要阶段，也是帮助学生做好升学准备的关键时期。作为小学高段的语文教师，我们有责任做好中小学语文衔接教学工作，下面笔者就谈谈如何实现六年级语文与初中语文的顺利衔接。
一、中小学语文教学衔接的意义
与小学阶段的语文课程相比，初中语文课程的难度加大了。比如，小学阶段的语文学习是以语文基础知识为主，包括识记生字、生词，造句，古诗的翻译和背诵等，而到了初中阶段，更加注重语篇分析，也增加了文言文，作文的写作要求也提高了，对于这些变化，很多学生都觉得不适应。为了防止学生因不适应而失去对语文学习的兴趣，进而影响他们的学习，在小学高年级阶段，语文教师就要做好与初中语文的衔接教学，使学生能够顺利过渡到中学阶段的语文学习中。
初中语文复习总结范文3
初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对篇、章的感悟。而在小学语文教学过程中的教学重点--字词教学，在初中语文教学中好像被边缘化了。教师教学过程中进一步淡化了字词的教学，使得字词教学被好多教师束之高阁。而学生到了高中，面对高考对字词的进一步强化，高中的教师又不得不重新拾起在初中淡化了的字词，从头来教。
初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学是打基础阶段，高中是学生素养的提高阶段，初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。长期以来，由于受传统教育模式的束缚，受中考指挥棒的影响，初中语文教学中普遍存在着忽视字词教学的现象。很多教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而是以教师教会学生认识字词、学生储存字词为主，在此影响下，造成了学生对字词的轻视，久而久之，学生阅读理解能力下降，极大妨碍了全体学生语文素养的提高。如何探索一条适合学生主动学习字词的途径，如何引导学生开展丰富多彩的语文字词的教学活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生对字词的重视和语文素养的培养，是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。
新课程标准中规定：7-9年级独立识字3500个，会写3000个。语文版新课程标准实验教材中，每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，以达到新课程标准的规定呢？
魏书生词语教学的五种方法是：1.集中学习。2.反复练习运用。3.定期考试。4.教给学生解词的方法。5.教给学生辨析近义词的方法。我仔细分析发现其实就是字词学习的三大步骤。我尤其欣赏的是"集中学习，定期考试"的方法。魏书生集中学习的方法是让学生在寒暑假自学教材时，先列出本册教材的生字词表，再集中自学。此法固然不能照搬，但在讲授课文前让学生自学字词的方法是可取的。而定期考试的方法是让学生自己出卷互考，借出卷促复习，既调动了学生复习的积极性，又提高了复习效果，真是一举多得。
针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当作法，我认为，初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知，把应用和认知结合起来。那么在实际教学中,应关注以下一些方法：
1.多读、多写是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。
2.加强作文评改中的字词纠正。习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词"认""辨"，而忽视"用"，这是本末倒置。
3.在课堂教学中，应把字词教学与课文内容教学联系起来，做到一举两得。在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性的复述课文，这样，教师可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义。同时也检测了学生对文本的掌握情况。
4.在新授课中，不可忽视已学字词的复现。字词的掌握是习得性的，是需要不断反复的。在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中语文教学中字词教学同样要遵循这一规律。
初中语文复习总结范文4
【关键词】初中语文 总复习 具体实施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.0041
在我们的初中语文教学中，主要涉及的知识点包括语文基础知识，也就是字与词；文言文的基础知识，其中又分为具体的文言文字词和句式；现代文理解；古诗词的背诵和理解；名著阅读；语言实际运用以及作文写作。这些知识框架是我们整个语文知识的大体系，也是比较完整的语文学科的知识内容的主要涵盖点。面对这些知识的学习，我们是在日常的教学过程中采取循序渐进的方式进行的。如今，想要一个个逐项地去复习就需要我们的教师另辟蹊径了。语文知识很多都是零碎地穿插在我们每一堂课的教学过程之中的，在复习的过程中我们只可能粗枝大叶的去讲解一下，具体的落实工作就要留给学生去完成了。
面对当前的教学现状，想要让我们的学生在短时间内去完整地将这些知识点复习一遍是不可能的。因此，在日常的教学过程中，我们的教师就要向学生强调对所学的知识进行及时巩固和复习。只有这样，我们才可以在整体的语文教学中获得极大的收获。而且面对这些具体的知识点，我们还可以采取分模块的方式进行复习巩固，对于字词的复习，我们可以分解为字音、字形、词语的含义、成语的运用等多个板块，每个学生在复习的过程中就要严格结合这几个板块去扩展，从而使得我们的复习工作取得积极的效果。而且，在整个复习过程中，我们的教师还要让学生做一些习题去巩固，从而帮助学生加深对那些知识点的印象，最终使所学知识成为学生个人知识体系牢固的一部分。这样，我们也就可以有效地开展之后的复习工作了。下面，我就针对每个版块的具体复习策略来谈一谈自己的看法，希望可以给一些新入职的教师带来一定的帮助。
第一，在复习之初，我们的教师就要落实语文学科的整体复习内容，并结合复习内容制定详尽的复习计划，从而保障我们的复习工作可以顺利开展。
在我们的语文学科中，需要复习的的知识是很多的。其中包括语文基础知识、阅读、写作三个大的模块。这三个大的模块又可以分为多个小的模块，因此，在这个过程中，我们的任课教师就要首先去归纳其中的知识点，以保障我们在复习的过程中不漏掉任何一个知识点，这个过程也相当于加深了教师的印象，对于最终有效落实我们的总复习内容也是很有帮助的。其中语文基础知识包括字和词，针对字的复习又可以单独分为字音、字形，针对词的理解，我们又可以把它分为成语和短语的使用以及含义，这些基础知识都是需要我们的学生利用课外时间去积累的，仅仅靠最终的总复习不会有很大的收获。所以在日常的教学过程中，我们的教师就要引导学生多积累、多背诵，不至于在总复习的时候有太多需要去识记的内容，这也给学生今后的学习带来了方便。对于阅读理解，包括文言文和现代文，其中文言文又可以单独成为一个模块，在具体的复习过程中，我们要将文言文字词、文言句式以及重点篇章的背诵一起复习，这是一个巨大的工程，需要我们的教师和学生都付出一定的辛劳才能完成。针对现代文阅读，我们在日常的新课讲解过程中就可以将知识点融入其中，从而保障我们的复习工作不至于过于繁琐，这对于全面落实我们的复习内容也是有帮助的。最后就是最重要的作文，复习的时候没有很好的方法，这也是需要学生平时多积累、练笔的。此外，初中语文总复习的基本内容还包括名著阅读、古诗词的背诵和默写、语言实际运用等。这和学生的语文素养息息相关，一时半会儿是很难得到提升的。因此，需要我们的教师在日常的教学过程中注意引导学生去积累和背诵。
第二，在复习的过程中，教师要更多的发挥学生的学习主动性和积极性，让我们的学生成为复习的主角，以便保证我们的学生在这个过程中可以真正地学有所获，使以往所学的知识真正地成为自己知识体系中不可分割的一部分。
在日常的教学过程中，语文学科的相关知识点我们的教师都已经讲解过了。因此，在复习的过程中，我们就要更多的发挥学生的学习积极性和主动性，让我们的学生在教师的指点下去主动复习，从而获得更加全面的知识内容。这对于最终有效地开展我们总复习的工作也是很有意义的。新课标鼓励我们的教师在日常的教学过程中多发挥学生的学习自觉性，争取让学生成为学习的主人，在这里，我们的总复习就完全可以借鉴这种做法，让我们的学生在学习的过程中真正地成为主人。
第三，单纯的知识复习是枯燥乏味的，因此，面对每一个知识板块的复习内容，我们的教师都要广泛地搜集资料，让我们的学生可以在识记理论知识的同时进行及时的实践，最终帮助他们牢固掌握语文学科的相关知识内容。
如今的初中生对于课堂教学活动的丰富性的要求是比较高的，我们的教师如果单纯的进行知识的讲授是很难激发他们的学习兴趣。特别是在总复习的过程中，由于缺乏新课的新鲜性，学生也已经在以往的学习过程中对那些知识有了大致的印象，因此就很难激发他们高昂的学习兴趣。我们的教师在日常的教学过程中就可以采取灵活多变的方式开展总复习工作。在复习的过程中我们可以穿插新知识的讲解。因为语文知识总复习是一个巨大的工程，在具体的复习过程中，如果我们可以穿插讲解一些新课或者一些新的知识点，那么我们的复习就不至于太过单调，这也可以有效活跃课堂教学气氛，提高最终的复习效果。我们的学生在这个过程中也会比较容易接受教师的教学内容，这样我们的总复习工作也就可以顺利开展了。我想这对于我们每一位教师来说都是很有借鉴意义的。与此同时，我们的教师还可以多参考一些资料，特别是网络资源，我们可以大胆借鉴利用。在完成了平时的复习任务之后，还可以让学生通过做习题的方式及时巩固，从而帮助我们的学生更加牢固地掌握所学知识。这也是有效复习的一种很好的方法。
初中语文复习总结范文5
关键词 初中语文 复习课 有效性教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0077-02
新一轮课改以来，我们的语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，然而，就目前的初中语文复习课，虽然打破了原来的大容量题海练兵式复习，也摒弃过去消极松散放羊式的管理，但在语文复习中，仍然存在着高耗低效的现象。鉴于此，如何在有限的复习时间内，做到“温故知新”，我觉得应该注重以下几个方面。
一、优化复习课的设计和组织
复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，而具体组织复习课。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了，读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书。学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。
二、注重选择复习的内容
语文复习教学过程，说到底是复习材料信息的传播、反馈、再生和升华的过程。复习内容的选择直接影响到复习效率的高低，首先，要根据学生层次的不同，制定不同的复习目标和选择不同的复习任务。针对一本教材，要有意识地引导学生将所学内容系统整理。要针对不同层次学生分别要求，既要考虑到选材的典型性，又要考虑到训练材料对知识点的涵盖面，要能通过训练，寻求规律，掌握方法。其次，要注重复习重心，许多教师把复习重心放在了知识的识记和基础字词积累，其实阅读和写作才是检验区分学生语文水平之根本所在，在阅读复习方面，要指导学生一些解题的方法或规律。
三、把握重点进行复习
1.复习课本，梳理知识，落实基础
受时间限制，复习内容要扣住课本，有目的、有计划地进知识梳理，分清主次，各个击破，把最基础的知识掌握牢固。复习就要把握考试范围，扣紧课本，在有限的时间内，分阶段、有重点地进行，使学生牢固掌握知识。
2.突出重点，注重理解，提高综合能力
复习各类知识时，先明确此类知识要点，让学生心中有数，使他们能有目的、有重点地进行复习。考试范围一般包括3个方面。（1）字音、字形、标点、病句、名句积累、综合实践等。（2）诗歌赏析、文言文阅读、现代文阅读。例如，文言文，要求学生能疏通文意，掌握重点实词、通假字，了解重点虚词等，复习时就抓住这些内容进行；现代文阅读内容，应抓住重点，进行概括。（3）作文。在进行了众多的作文训练之后，还应教会学生考场作文应对计策。
四、注重复习方法的探究
复习方式方法灵活多样，没有固定统一的摸式。老师在复习课上要方法恰当，导向明确，要求具体，学生复习才能更好地抓住重点、难点，有的放矢，从而提高复习的效率和质量。虽然语文学习是分阶段、分课时进行的，每个阶段每个课时都要接触一些新知识，而学过的知识则变成了旧知识。新旧知识之间是有联系的，但由于语文教学中的阶段性，使知识之间形成了间隔。为了使新旧知识能相互沟通，由点到线，由线到面，从而形成知识网络，达到掌握知识、运用知识的目的，适宜采取疏通思路，分阶段分步骤复习的方法。
五、强调点和面的结合
这个点包括复习内容的重点，一堂复习课我们复习哪些知识，这些知识中哪些是重点，这些都要注意。对于重点的知识我们要强化复习，突出复习，不能马虎大意，要仔细的让学生充分复习到位。另外，这个点还包括学生中的重点，优秀生和差生。这两类学生在课堂上是需要老师重点关心和教育的。因此，老师们在进行复习辅导时，要让这些学生积极参与进来，充分动起来。特别是后进生，老师们一定要及时检查他们复习的进度和掌握的程度，必要的时候要采取相应的方法加以课后辅导。只有这样做，我们的复习辅导才能真正落实到位，才能符合我们新课改的精神。
初中语文复习总结范文6
关键词：学而预习；学而时习；初中语文；教学策略
学而预习与学而时习是语文科目学习中重要的方法之一，关键在于帮助学生自主分析掌握古语文基础知识，也是对学生语文综合能力的体现。学生对语文知识词的理解和掌握在一定程度依赖于教师的授课，同时也需要学生做好课前预习与课后巩固，其学习效果影响到学生学习能力和逻辑思维能力。学生具备了良好的自主学习分析能力才能在日后的语文学习中掌握科学规律，学习的效果取决于对知识的理解和吸收。学校必须严格要求授课教师提供清晰而合理、正确而完整的语文知识的引入方式，更加注重课前预习与课后巩固，把握自主学习技巧，更加深刻地收获必要的语文基础知识。在素质教育教学背景下，应该更加注重培养学生的自主学习能力，开展自主预习和巩固教学，使预习与巩固成为学生的一种习惯，让学生深刻认识到课上的教学是不能满足学习任务的，需要学生在学过某些知识之后经常复习和巩固，这样才能在潜移默化中培养学生的语文自主分析理解能力，逐步提高对文化的理解分析能力。
一、要求做好课前预习，开展课前自主探讨学习
初中语文教学的有效开展需要一定的阅读材料与素材的支持，课本上语文知识的学习最重要的是课前知道自己哪部分不会，在课堂上或课下通过不断询问，有针对性地学习，加上自己的悟性逐步掌握知识。教师在课堂教学的过程中针对不同的文章或者诗词意境要呈现相应的教学策略，课前的预习包括上课前和授课前的预习，学生自主预习的时候给予适当的形象化的引导，如“相关信息启发”引导，使学生能直观的研读课本的文章，把握作者的主旨思想，从而把握作者所要表达的思想，才能不断加强学生对相应概念的理解，提高自主学习的能力。
例如，在学习七年级下册《沁园春・雪》的时候，学生可以通过对诗句的预习了解所描述的情景，授课教师可以提出“根据前后诗句的学习，你们可以放大自己的思维，体会‘数风流人物，还看今朝’的意境，能不能体会到此时的思想”。授课教师的引导给学生的预习提供了方向，使学生更好地理解其句意中隐含的思想，不断反复读诗句，在体会意境的同时试着表达它的思想。可以看出教师的引导对学生的自主学有帮助，在提高学生的诗词分析能力的同时提高了自主学习的能力。
二、学生自主探索性引导，提高综合素质
自主预习和巩固复习的教学方式是围绕“阅读”项目展开的教学，知识的学习重在对知识的不断总结和积累，学过的知识要清晰地与新学的知识形成对比，进行不断地对比学习，让学生通过讨论交流和表达加强知识的理解和记忆。授课教师讲解完某一课程的内容时，通过学生对文章的理解让他们表达自己对作者思想的理解，此时学生难免会有一些表达不懂或不理解的地方，这时授课教师就应该让学生以小组的形式开展探究式学习。不同的学生对同一问题的理解可能会有差异，他们将这些差异在小组内讨论，探究问题的合理解释。而教师则对不同小组的观点进行点评，这样学生知道了自己的理解偏差，通过抒发思想和自由发挥达到理解文章思想意境的目的。这种鼓励学生自主抒发感想，提倡自由发挥的模式，就能够使学生在自主预习与复习中得到不断提升。
例如，在学习周定舫的《人民英雄永垂不朽》课内作品时，学生对周定舫的作品的写作风格有了初步了解后，教师不妨引入名人英雄的其它事迹，例如：等，让学生自行寻找相关英雄事迹解读，并要求学生阅读后写出自己的感想，其中应该涵盖：自己的思想主旨、所描述的英雄的性格分析、以及英雄事迹的社会作用等等，鼓励学生自由抒发感想、自由发挥，不必拘泥于某一标准答案，而是为学生提供广阔的思考空间，使学生能够积极表达出自身的想法和看法，这一过程就是对搜集的材料的消化、理解与运用，是对学生自主思考能力培养的进一步升华。
三、开展互助学习，加强自主巩固学习
学生学习态度与学习方法对学生的学习有较大的影响，传统的教学都是以课前主动预习，课后教师引导复习的步骤，由于学生学习态度和能力的不同给课堂教学的进行带来了很大的不便。教学内容偏于抽象，学生实践操作时间不充足，教学内容重复性高，学生对语文学习的应用认识不足等都给学生和教学带来诸多不便。如果在教学中采用课堂内外互助学习、分组讨论的模式，不仅可以将课本知识进行有条理地整理和重难点的讨论，学生只探讨应用性大的问题，教师辅以教导，学生的积极性显著提高的同时，学生也学到了知识和知识的应用，将课堂上的问题转化为实际性的问题，有助于学生自主学习能力的提高。
例如，在讲授鲁迅的《社戏》一课时，为体现学生对教学的深入体验，教师课下布置作业，让学生自主预习本节内容。教师可实行师生互换角色的教学方法，让学生根据自己的预习“展开课堂教学”，让初中学生更多地体会到身为教师的感受，变化角度以逐步改变学生的认知局限性，使教学的方式得到深化，使学生对教师的授课有进一步的认识，也能激发学生预习的动力并认识到课前预习与课后巩固学习的重要性。
四、开展预习评价，强化自主学习能力
教学的基础是学生对语文课堂内容的熟悉程度，教师教授与课堂学习是学生能够接触到的最直接的方式，每一个环节都需要教师确认其实施的有效性，坚持培养问题意识，课堂教师通过引导学生学会提出问题或者教师发问学生讨论学习，同时阶段性地对学生的自主学习状况做出评价，或赞扬或含蓄批评，做到游刃有余，使学生感受到压力的同时而不紧张，逐步引导学生增强自主预习学习的全面性，这是从发展学生的认识力得到改善的。采用预习综合评价的方法，使学生发现自己的不足并改善学习习惯。教师对学生的评价在一定程度上对学生的心理健康发展产生很大的影响。不同教师针对学生的实际表现做出适当评价，学生的课堂表现是与语文预习、复习巩固的程度相关的，在不同的阶段侧重不同的评价重点，从而建立起良好的师生关系，让学生保证课堂内容完整性的同时做好预习工作。
例如，授课教师可以在每周末组织一次学习交流座谈会活动，一方面缓解学生繁重的学习压力，另一方面也能够丰富学生的学习体会，注重进行预习的引导。教师可以先让同桌间相互分享自己的预习方法和过程，再派出一名代表发言，面向全体学生阐明自己的预习思路，介绍自己通过这种方法得到了哪些提高。同时，教师也要根据学生的交流、发言情况等做出最后总结和解释，从整体上获得良好的课前教学方法的大总结。
五、总结
作为教师，重要的不单单是传授知识，而是在引导传授知识的同时培养学生的自主学习能力，做好课前预习工作，继承和发扬课前预习教学的传统优势，同时引导学生课下时常温习学过的知识，结合实际形成个人独特的学习风格，不断提高学生自主学习的质量与效率。本文所讲“学而预习与学而时习同样重要”是以培养学生的自主学习能力和解决实际问题的综合分析能力为主要目标，全面提高学生综合素质和教学质量。
参考文献：
[1]黄传洲.预则立――初中语文有效预习开展与生成[J].读与写杂志，2014，（7）.
