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大学中期总结范文1
在7月19号早上10点，我们在浦北人民政府里面的凉亭里进行了第1次见面会议，大家进行了培训，明确了所服务的远程教育村终端站点。会议中大家讨论激烈，决定分组去各村的远程教育村终端站点，而我所服务的是浦北县小江镇北河村。通过了这次的会议，我了解了远程教育村终端站点的使用方法，并且了解了志愿者的工作。之后加入了浦北县大学生联谊会，里面全是浦北的大学生志愿者。
在7月26号，我和另外一位浦北县大学生联谊会的会员。我们一起联系了北河村的村支书，决定去办公室里调查远程教育村终端站点设备。调查的设备没什么问题，并和村支书聊天中得知他们也是经常看这远程教育，他还和我们说了村里的发展，提倡文化，提倡计划生育，希望村里的孩子能读书，多点大学生，这样村里的文化水平就提高啦。并叮嘱说要好好学习，记得感恩，孝顺父母，还亲切的和我们说了他像在我们这年龄里所经历的事，从中我们了解到他是工作勤劳的人，从我们约定的时间就知道，在早早的7点就要起来，因为村里有很多村民找他办事。他和我们说他在我们在年龄，种过地，修过车，开过车，搬过砖头等。觉得当个村书真不容易，相信有这样的村支书带领下，北河村的发展会更好!
之后在8月份里，我们又组织了两次的活动。8月9号，我们在中间街开展了宣传预防艾滋病活动和为贫困大学生能上大学而设立的“春蕾”爱心捐款活动。两个活动同时举行，我们和福旺的志愿者一起分两批分别在两个活动进行工作，我分配到“春蕾”爱心捐款活动，我们的工作就是发宣传单，并解释说活动的意义，让有爱心人士为那些贫苦大学生捐款。而宣传预防艾滋病的活动的任务就是发预防艾滋病的宣传单并回答路人的对预防艾滋病的提问的问题。我们的工作进行中有些困难，比如在发传单时，有的路人不肯要，或是说些不好听的话，让我们觉得很尴尬。我们在火辣辣的太阳下，大家穿着移动提供的统一服装，带着青年志愿者围彰，虽然在这样的炎热的环境下，但是大家都满脸笑容的把工作办好，体现的志愿者的奉献精神，成为了中间的一道风景。在捐款活动中，令人感动的是，有几位市民知道我们这有捐款活动，就赶来捐款，并且不留名的走了。大众中也会有爱心的人士的，我们举办这个捐款活动不但是为了给穷困大学生捐款，而且也是宣传爱心，提倡为他人献爱心，为社会做贡献，在我们这样一个不怎么发达的小镇里，我们更应该提倡思想道德、文化素质、奉献爱心、互助友爱。让人民成为一知识的人、讲道德的人、懂技术的内行人、会经营的明白人。地方人的思想上去了，地方的经济才能上去呀！
大学中期总结范文2
大中学生暑期社会实践活动先进个人奖申报工作总结或主要事迹(字数在300字以内)
7月30日由***副院长带领商务学院暑期“三下乡”社会实践小组来到***县大房身镇，开展大学生暑期“三下乡”社会实践活动。
在本次活动中，此次活动院领导非常重视，并亲自加入到我们的行列中，与大房身中心小学、中学进行了义务的讲课，使孩子们知道了外面的世界，与当地青年座谈、为小学生义务辅导功课等等。通过活动张博院长关心最多，也是讨论最多的，就是农村经济的发展问题。我们还进行了金融，证券知识等方面的义务宣传
***，对于我来说是座非常熟悉的城市，是一座产玉的城市，这里的快速发展让我们感到自豪。此次来到红旗屯，让我更深刻的认识到城市的发展离不开农村经济的发展，还有许多问题需要去解决。
作为当代大学生，关心农村问题、关注农村经济的发展，为农村经济的快速发展，尽自己应尽的一份力，作出自己应做的一份贡献是义不容辞的。
大学中期总结范文3
[关键词] 实验课程； 课程评价； 谷歌表单； 在线调研
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 15. 073
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）15- 0111- 03
1 高校课程评价研究综述
1.1 大学课程质量的影响因素
与大学课程评价有关的研究可以追溯到20世纪初期，20世纪60年代以前只有美国普渡大学的瑞莫斯（Remmers）等少数学者研究教学质量评价有关问题；到20世纪80年代，课程评价有关的研究大量涌现，不过那个时代使用的很多方法现在看来都不是很合理；20世纪90年代以来，学者们为课程评价的清晰和细化而不断努力，现在全世界越来越多的大学采用学生评价课程质量的方法评估教师的教学工作。Aleamoni （1999） 指出学生的课程评价可以提供5个方面的信息：主要教学目标的完成情况；学生与教师相处的情况；课程资料（例如教学资料、作业等）的使用情况；师生之间的交流情况；学生的偏好。学校管理当局采集上述信息主要有3个目的：① 学生课程评价作为教师能力和教学效果的一个测量工具，用于职称评定和薪酬考核等管理决策，通常学生评价很差的教师不太容易取得职称晋级和高薪酬的机会；② 学生课程评价有利于学校管理者改善学习环境，例如学生如果总是抱怨图书馆太差，教室光线太暗，学校通常会做出相应的改变；③ 学生课程评价的汇总结果通常会转给任课教师查看，这样教师就可以据此决定是不是在内容或风格方面做出必要的调整 。
研究者开发了很多不同版本的课程评价量表， Algozzine 等（2004）总结了这些量表的共同点：开放式问题（文本评论）与封闭式问题（选择题）相结合；每项指标都影响总体教学满意度；学生匿名参与；测试在期末进行，通常任课教师不在测试现场；量表主要分析具体问题、具体课程的集中趋势。Spooreen， Mortlemans and Denekens（2007）识别了影响学生满意度的10项因素：① 教学目标的清晰程度；② 课程主题的价值；③ 课程主题的确立；④ 教师表达能力；⑤ 课程内容的条理；⑥ 课程资料的质量；⑦ 课程难度；⑧ 教师在学习过程中提供的协助；⑨ 考试的真实性；⑩ 形成性测验。
1.2 课后评价、课中评价与日常评价
很多大学在期末进行课程评价，学生回顾课程几乎所有的专题，进行全面的系统评价。一些国外大学已经不满足于此，探讨实施课程中期评价。因为课后评价只能方便教师在下一学期或下一学年改进教学，但是学生是不同的，根据前一学期的学生意见加以改进是否适合后一学期的学生值得探讨。而有了课程中期评价，教师可以根据学生的反馈意见在本学期针对当前这些学生进行及时调整，就更加有针对性和效率。很多大学都有正式的期中教学检查，目的就是便于学校管理者发现教学中的问题，在本学期及时改进，但是很少有教师个人做这样的工作。本文提出的日常评价是一种广义的课程中期评价，指教师在日常教学中，只要认为有必要，可随时采集学生的评价信息，甚至可以每次课都进行。
1.3 课程评价的两种形式：纸质问卷调研和在线调研
一些学校采用传统的纸质问卷方式进行课程评价，由于学生调研、数据录入、数据分析和报告撰写都需要时间，所以很多大学不得不在期中甚至更早就进行课程评价调研，但是这样显然不是基于课程完整内容的评价。随着信息技术的发展，越来越多的大学开发了学生管理信息系统，提供在线课程评价模块，这样可以用更短的时间、更低的成本采集课程评价信息，更加及时地生成评价报告。美国西北大学1999年开始使用在线课程评价系统，同时进行了传统评价方法和在线评价方法的比较研究，研究发现这两种评价方法并没有显著的差异，课程评价差异更多是班级间（interclass）的差异而不是班级内（intraclass）的差异。一些学者也进行类似的研究，多数研究发现没有差异或者差异是很微小的；值得一提的是网络课程、计算机有关的课程在线评价得分要高于纸质问卷评价，这可能跟上课学生的偏好有关。
通常整个大学的在线课程评价系统是复杂庞大的，普通任课教师只能看到评价汇总的结果；该系统采集的是整个课程的事后评价，几乎不可能为教师提供多次中期评价。由此可见，学校课程评价系统对于学校管理者的价值远远高于对于任课教师的价值。随着信息技术的发展，在线调研变得越来越容易，任课教师已经可以利用在线调研平台以较少的时间、较低的成本、较快的速度采集学生意见，并根据分析结果及时调整课程内容和教学风格。在课程评价信息质量方面，在线课程评价还有两个优点：① 很多学生不愿意写字，或者纸质问卷留下的空间比较小，学生在线更愿意在开放式问题中留下较多的文字；② 由于在线课程评价通常是匿名——至少教师无法识别学生笔迹，学生倾向于如实表达自己的想法。
谷歌表单（Google Form）就是典型的免费在线调研平台。2012年4月24日谷歌公司推出Google云硬盘（）服务，这不仅仅是一个在线存储平台，也是一个在线办公软件系统，其中谷歌表单可以用于设计、、分享在线调研。被调查者可以通过个人电脑的各种网页浏览器软件（Firefox、Chrome， Internet Explorer和Safari等）或智能手机等移动设备的浏览器软件在线填写表单。令人遗憾的是谷歌表单自2012年11月以来在中国大陆处于不稳定状态，国外免费替代方案有微软网盘（）；收费的替代方案有Wufoo、FormStack等；国内类似的平台有问卷星、调查派、问道、抢答等，基本都是免费的。
2 案例分析——使用谷歌表单进行课程日常评价的方法
本研究使用的案例来自东北财经大学实验课程“旅游与饭店信息管理”，该课程为专业选修课程，在东北财经大学旅游管理专业实验室上课；每名学生有独立操作的电脑；教师机和学生机都可以访问互联网。
2.1 设计课程评价表单
教师首先需要注册一个Google账号，这样就可以使用Google drive功能。谷歌表单（Google Form）提供了“文本、段落文本、多项选择、复选框、列表中选择、比例、网络”7种问题形式；每题可以设定为必答项目和选答项目；可以设置分页，进而根据条件进行跳跃；谷歌表单也提供了几十种问卷模板，可以快速设计出专业、美观的调研网页。
教师根据每节课程的知识点，在上课前的备课阶段设计谷歌表单。本案例中的表单主要包括3个部分：① 各知识点的兴趣程度评价，采用李克特5点量表，1表示很不感兴趣，5表示非常感兴趣；② 各知识点的难度评价，采用李克特5点量表，1表示很简单，5表示很难；③ 实验感想。
2.2 谷歌表单
教师可以通过E-mail设计好的谷歌表单，可以把谷歌表单嵌入到教师自己的网站（本例中为教师个人网站），还可以直接通过网站、博客、微博、实验教学系统等一个调查链接。每节实验课程的最后10分钟自由练习时间，学生可以自愿、匿名、在线完成本节课程的教学评价。
2.3 分析谷歌表单采集到的信息
谷歌表单的后台是一个电子表格界面，学生提交的信息存储其中，每名学生的信息是一条独立记录，该电子表格可以下载为Excel格式的文件，之后进行统计分析（参见表1）。另外本案例中的课程同时面向两个班级，A班的学生评价结果可以帮助教师在B班相同专题的教学中进行改进，比如增加难度较大或兴趣较高的知识点的教学时间；而减少难度较小或兴趣较低的知识点的学习时间。A班和B班的课程专题是交错的，例如A班的顺序是“专题1、专题2、专题3、专题4”，B班的顺序则是“专题2、专题1、专题4、专题3”，这样A班的评价结果可以用于改进B班的教学，B班的评价结果可以用于改进A班的教学。
2.4 使用谷歌表单进行课程日常评价的总结
（1） 谷歌表单进行课程评价的优点。基于谷歌表单的课程日常评价可以及时反馈学生意见，改进课程教学；可以进行教学有关的研究工作。谷歌表单界面简单、操作方便；容易嵌入到教师网站或E-mail之中；学生可以通过实验室计算机、学生笔记本电脑或手机访问表单，不需要额外安装专业软件；参与者不必注册，不必拥有Gmail等谷歌账号；学生可以边工作，边与同学交流、讨论；学生可以匿名参与；可以查看、分享课程评价结果。
（2） 谷歌表单进行课程评价的缺点。谷歌表单的缺点是需要保证上课时学生的电脑或者手机可以上网，这在实验教学中不会有问题，而在普通课程中则存在一定问题，不过越来越多的大学生使用智能手机，这个障碍相对容易克服；谷歌表单的模板还不够丰富，无法自定义表单模板进而自定义表单的所有格式；需要教师投入一定的精力学习谷歌表单的使用，设计每次课程评价所需的表单；因为是匿名参与，有时学生的参与程度并不是很高。
3 结 语
本研究以一门大学实验课程为案例，探讨了以在线调研平台为工具进行课程日常评价的可能性和价值，这种日常评价反馈更加及时、信息更加精细，方便任课教师进行灵活调整，改善教学质量。谷歌表单只是此类在线调研平台之一，微软网盘（skydrive）等都是很好的替代方案，可以用于课程日常评价。
从课程评价角度，有必要分析课程特点、学生特点，确定课程评价的维度和指标，只有这样课程日常调查才能切实发挥改善教学效果的作用。教师个人可以进行日常评价，整个学校其实也可以这样做，这在技术上是完全可行的，具体的实施还有待大学管理部门进行深入探讨。
主要参考文献
[1] L M Aleamoni. Students Rating Myths Versus Research Facts From 1924 to 1998[J]. Journal of Personnel Evaluation in Education，1999，13（2）：153-166.
[2] E F Gehringer，& W T Cross. A Suite of Google Services for Daily Course Evaluation[C] // Frontiers in Education Conference （FIE），Washington，DC：IEEE Press，2000.
[3] E Huber，B Handal，et al. Using SMS and Other Interactive Technologies to Foster Student Study Skills in the Transition Phase[J]. Global Learn，2010（1）：3318-3323.
[4] J Reyna. Google Docs in Higher Education Settings： A Preliminary Report[C] // World Conference on Educational Multimedia， Hypermedia and Telecommunications，2010.
大学中期总结范文4
关键词:C程序设计;教学改革;动手能力
C语言因为其功能强大、使用灵活、可移植性好,几乎成为了高校大学生必修的一门课程,在大学生计算机知识体系中有着重要的基础性作用[1]。由于C语言程序设计课程大多是在第一学年开设,低年级大学生普遍存在学习方法不适应、学习兴趣不高、基础薄弱等问题。如何化解这些问题,提高大学生动手能力,是C语言教学面临的主要课题。
中国矿业大学(北京)每学年有近40个本科班级开设C程序设计课程[2],涉及理工文管法几十个不同的专业。笔者在学校教改项目的支持下,经过多轮的教学实践,对教学中遇到的一些典型问题进行了一些有针对性的探索。
1存在的主要问题
为了更好地了解大学生各方面的基本情况,笔者分别在教学初期、中期和课程末期三个阶段,从多个不同侧面进行了抽样问卷调查。从问卷调查结果分析显示,低年级大学生在C语言学习中普遍存在“基础薄弱、兴趣低、动手难”等问题,而教学中也普遍有“知识点课上理解困难、上机实践质量无法保证、缺乏有效手段来持续提高动手能力”等问题。
1.1基础薄弱且学习目的性不明确
从调查结果看,绝大部分学生在中学阶段都没学习或接触过程序设计语言相关基础,所具备的基础知识,只是会使用办公软件。学生学习目的为“想成为编程高手”的比率仅占11%,以考试和修学分为目的比率高达45%,如图1、2所示。
1.2计算机利用率低,动手能力不足
调查显示,现阶段拥有个人计算机的比例高达60%,23%的同学宿舍内拥有计算机,此数字说明,现阶段大学生拥有非常好的上机实践环境,而从计算机的利用率情况看,“聊天、玩游戏、浏览新闻”的比例达63%,“查资料”比例有23%,由此可见,大学生对计算机的利用主要是偏向“娱乐”和“获取信息”,而忽视了最主要的计算机程序设计技能方面的提高。高比例的计算机普及率,不仅没有成为推动大学生学习C语言的有利因素,反而制约了对语言工具的学习和提高,如图3、4所示。
上机实践在C程序设计中起有非常重要的作用。笔者所在学校教学课时和上机实践的课时分别是32和56,因此大学生上机效果直接反映了大学生对C语言的掌握程度和理解效果。图5是教学中期对大学生动手能力的调查结果。
能独立编写上机程序的仅有23%,38%的同学只能部分编写程序来完成上机作业,而20%左右的同学处于“不会动手”的状态,如图6所示。
1.3初期语法知识点掌握效果差
通常经过2～3周左右的教学,能完成了C语言的基本语法的讲授。为了了解大学生掌握情况,我们将语法知识点较粗的划分10个方面,在教学中期对大学生的掌握情况进行了调查,按照难以掌握的知识点排序,结果如表1所示。
从表1可以看出,大学生对基本语法整体掌握情况不理想,其中主要难点集中在“3种程序设计结构”的语法上,分别有近50%以上的同学认为很难掌握,理解的同学仅有5%左右。学生归结难以掌握这些知识点的原因是“太抽象”、“名词太多”、“内容太多太快”、“很复杂”等。
1.4后续学习与提高缺乏途径
作为大学生接触和系统学习的第一门程序设计语言,经过正常的学习和训练,在综合设计之后,很多同学对C语言产生了较浓厚的兴趣和继续学习的愿望(如图6所示)。而目前针对大学的后续学习和提高,还缺乏有效的途径为大学生提供帮助,仅依赖于学生自身的个人能动性,是现在高校C程序设计课程中普遍存在的不足。
2主要解决策略
通过在不同阶段对大学生学习和掌握情况的问卷调查及其结果分析,针对存在的上述问题,笔者在教学过程中采取了不同的方法和策略。
2.1激发学习兴趣
强烈的兴趣爱好对程序设计语言的学习尤其重要[3]。为此在教学中不同阶段采取了不同的方式。如:在初级阶段采取“炫耀式”,中间阶段采取“鼓励式”,后期采用“成就式”。所谓“炫耀式”是利用教师对语言的驾驭能力,现场编译一些趣味性的小程序,如:打字练习程序、水仙花数等,这种“炫耀”能使大学生产生羡慕情绪,从而激发学习的欲望。在中期大学生掌握一定语法后,在上机操作中会遇到很多困难,会产生畏难甚至退缩的情绪,为了鼓励大学生跨越这个阶段,采取“鼓励”方式。即布置部分“抄袭”教材代码实例的作业,然后尝试修改来实现某些简单功能。这样使大学生增强继续学习的主观能动性。在教学后半阶段,则采取组建团队形式进行综合设计,每4～6人为一个小组,协作实现一个大学生经常接触到的实用系统,如:学生成绩管理系统、图书管理系统等。借此提升大学生综合运用语言的能力,实现从理论到实际应用的跨越,为今后的自学和提高树立信心。
2.2对重点难点的语法知识点全面渗透
根据主体认知学规律,对于新知识点的学习,大学生即使投入较多的时间,也无法获取较好的效果。因此,针对学生初期对C语言基本语法理解难的问题,我们采取的策略是:不奢求学生在单位时间内理解和掌握这些语法知识点,而是在教学整个环节中反复强化,并上机实践环节有针对性的尝试和应用。
2.3多措施提高大学生动手能力
在大学生动手能力的提高过程中,需要解决2大问题。1)程序设计能力;2)程序调试能力,二者相辅相成,但都是一个逐步实践和提高过程。在教学过程中,采取了加强实践环节的管理,重点培养,以点带面的方法。
2.3.1重点培养,以点带面
调查结果显示,有近13%左右的大学生曾经在中学阶段接触过计算机语言,而计算机程序设计语言之间内在的相似性,使这部分同学在一开始就具备了“先发”优势。因此在教学中,特别是上机实践环节,对这部分同学采取了区别对待,如:成立课外兴趣小组、额外布置上机任务、引导问题解决的过程、严格检查上机实验成果等。经过一段时间的重点培养,这批同学,在程序设计和程序调试方面都较一般同学优秀。一方面为同班同学树立了一个现实的榜样,另一方面也可以为其他同学的日常学习和上机供一些帮助,逐步形成了以点带面,多层次的学习体系。
2.3.2多措施强化上机实践环节
在实践中,将大学生上机实践行为分为了3个阶段。1)环境熟悉期。主要是让学生熟练掌握C语言的编译和运行环境,并具备初步的程序调试能力;2)语法训练期。主要是通过简单程序设计,从实践中掌握语法现象;3)提高期。主要锻炼自主解决问题的方法和过程,能进行初步的算法设计和实现。大学生C语言能力是否逐步提高,关键是要采取多种措施强化上机实践的效果。教改中采取的主要措施有:
1) 纪律环节。严格上机时间和管理,建立人与机器的固定对应的关系,随时记录学生考勤情况,并与上机成绩挂钩;
2) 上机指导环节。由于每次C语言上机人数都在3～4个学生班,连续4个课时上机实践,仅仅依靠任课老师无法完成上机辅导任务。在聘任优秀研究生为上机辅导教师同时,为了监控和提高辅导质量,要求研究生辅导过程中填写“上机辅导记录表”记录学生的典型问题及解决过程。
3) 检查与考核环节。每次上机前都详细规定了详细的实践任务和检查内容,为了防治学生之间互相拷贝,检查时不仅仅是看程序运行的结果,更重要的是看解决问题的思路和具体的程序设计细节的理解。根据程序运行和学生回答问题的情况,将上机成绩划分为A、B、C、D四等。
4) 综合设计环节。在团队综合设计期间,实行组长负责制,要求组员之间既分工又合作,团队须进行不少于3次的主题讨论,记录讨论的主要问题和解决方法,并提交相应的文档。最终检查时,组长进行整体系统设计介绍和演示,各组员讲解自己所完成的功能,并回答相应的问题,以小组成员中成绩最差的作为最终团队的成绩,借以激励团队之间合作和共同提高。
3部分结果对比
在本轮课程建设过程中,第一批选择了其中10个班进行教改实验,随机选择了4个教改班和4个非教改班,分别从知识点的掌握、动手能力以及最终考试成绩三个方面的情况进行的调查分析,结果如图7、8所示。
从上述曲线可以看出,随着教学的推进,大学生对C语言知识点的理解和编程能力都得到了较大的提高。而在不同的节点上,教改班级大学生对知识点的理解程度和动手能力都优于一般班级,到学期末时,二者之差比例近20%。
从考试平均分和90分以上人数比例数据显示,教改班平均分明显高于非教改班约5分左右;而教改班高分人数占所有90分以上的60%。两项数据充分说明,教改采取的相关措施取得了很好的效果,如图9、10所示。
4结语
C程序设计是学习计算机能力的重要课程,也是各专业解决问题的重要工具。在教学过程中,我们始终围绕提高大学生提高程序设计逻辑思维能力和动手能力为主要目标,针对大学生学习过程中存在的主要问题,采取了有针对性的解决措施,积累了一些实际可操作的经验。但关于大学生结课后的再学习和提高问题,目前还没有切实有效的途径给予支持,这也是今后课程建设中需要关注和重视的方面。
参考文献:
[1] 方红萍,陈和平. C语言课程教学改革与实践[J]. 电气电子教学学报,2007,29(5):8-10.
[2] 谭浩强. C程序设计[M]. 3版. 北京:清华大学出版社,2005:7-11.
[3] 李宏. C语言程序设计教学改革[J]. 信息与电脑,2009(9):83.
Problems and Solutions on C Programming Language Learning
ZHANG Fan, ZHOU Fa-guo, WANG Zhen-wu, LI Jia-jing
(School of Mechanical Electronic & Information Engineering, China University of Mining & Technology, Beijing 100083, China)
大学中期总结范文5
关键词 本科教学；教学管理；创新
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）06-0066-03
Abstract Take the student as this， focusing on the comprehensive development of students and to strengthen the innovative， high qua-lity innovative talents training mode reform， the modern university system construction， to promote faculty system and system innova-tion， give full play to teachers promote the reform of teaching mode， continuously improve the quality of undergraduate teaching.
Key words undergraduate teaching； teaching management； innovation
1 前言
随着办学规模的扩大和学校教学内容的丰富，教学管理活动日益复杂，虽然许多人意识到教学管理的重要性并已采取行动进行加强教学管理、深化教学管理改革等方面的工作，但是由于历史和现实原因，使得目前教W管理中仍存在一些问题。比如：重视教学过程，轻视管理环节，不注重教学管理的研究与探索。久而久之，就使得教学管理模式趋于单一化，教学方式趋于呆板、僵化。缺乏科学理论指导的管理模式，只会造成教学管理上的混乱无序、教学上的不思进取，难以提高教学质量。因此，必须创新管理模式，解决与学校制度的衔接，适应现代大学管理制度的改革与创新，贯彻以学生为中心的教育理念，使管理制度更加人性化，减少“管”的作用，突出“服务”意识、宗旨意识。
2 教学管理过程控制
实行二级管理（院、系）、两级督导（院、系），教师、院系二级保障的机制，健全的组织机构，为严格执行各项规章制度提供保证。教学管理过程控制如表1所示。
3 建立教学质量监控
做好质量监督工作，学院由主管本科教学院长、教学督导专家成员、本科教学指导委员等共同组成教学质量监控队伍。通过制定科学的管理制度、教学质量评估标准，组织教学质量过程检查与监控，对教学实施系统管理。
教学过程监控
1）在每学期的初期、中期、末期进行检查。初期的检查，主要对教学准备情况进行检查，对课件、教案、教材、讲课、试卷、作业等进行抽查，对于不合格的会提出整改意见。所有课程和毕业设计有中期检查环节，督导专家组和学院教学评估工作组参与中期检查过程，对毕业设计的中期检查汇总并做分析报告。对于毕业设计（论文），教务处安排抽查工作，由分管教学的院长、系主任对所在专业的毕业设计（论文）从任务书、外文翻译、设计方案、研究数据、论文重复度、论文格式等方面进行抽查，对于不合格的会提出整改意见。对于暑期的各类实习，带队教师于实习结束后提交实习工作报告，教学院长根据各类实习报告完成学院实习工作总结和分析报告。
2）日常教学管理监控、听课制度、学生意见反馈、实践课程的检查和教学经验交流等重要环节。学院设立教学评估专家工作组，均由教学经验丰富的教师组成。教学评估专家工作成员全年对课堂教学、实验教学、毕业论文、期末考试试卷等各项教学活动进行检查考核，并将检查考核结果及时反馈给教务员教师，教务员教师汇总后提交主管教学院长，并提出具体的整改意见，及时调整和纠正各类教学活动中出现的问题，帮助教师弥补教学缺陷、完善教学技巧、提高教学水平。
3）每学期学院从各年级学生中聘任品学兼优者为“学生调研员”，他们每周将本年级或本专业教学中的情况，书面反馈给教务员教师，由教务员教师汇总调研结果，及时反馈给主管教学院长以便及时解决问题。
以上这些措施在全专业形成严格的质量保证制度。
教学结果监控 教学结果监控是提高教学质量的重要保障。教学结果的监控包括考试方法、考场纪律、试卷评分、试卷分析和试卷存档等重要环节。考前各班班导师开展动员大会，严格考场纪律。课程设计、大作业、实习报告、毕业论文（毕业设计）、考卷等做好存档工作，教学评估专家工作成员随机检查和反馈意见。此外，学院对毕业生情况进行跟踪调查。
4 教学制度的建立
教授授课制度 学院专业基础课程均由学院副教授以上职称教授承担。要求规定的在岗教授必须具有一门课程以上的主讲教师资格，每年至少主讲一门不少于32学时的本科生课程。本专业教授还结合本学科的学术研究方向，为本科生开设学科前沿导论课程，如在大一完成新生研讨课的开设。
教学评价互动制度 教学评价互动制度是指由学院本科教学督导组专家、本科教学指导委员、学生组成的三方评价机制。学院本科教学督导组专家评价是指通过听课、座谈等手段对教师授课情况进行综合评价；本科教学指导委员指通过听课、教案检查等手段对教师授课情况进行综合评价；学生评价是指每个学生必须通过学校教务处本科教学质量评价系统对所修课程的上课情况进行综合评价。三方评价结果通过教学系主任反馈给任课教师，以便任课教师进行改进，同时进行备案，作为教师绩效考核的依据。
教学事故认定处理制度 各种教学责任事故，特别是重大教学责任事故，不但影响教学质量和学校声誉，而且会对长期形成的优良校风、教风和学风产生破坏性作用。为加强教学管理，严肃教学纪律，保证正常的教学秩序，全面提高教学质量，学院必须有教学责任事故制定文件，对教学责任事故的划分及范围、教学责任事故的报告及调查、教学责任事故的认定与处理做出详细规定。
毕业生跟踪调查制度 重视本科毕业生的调查与跟踪体系建设。通过组织各地校友会、组织毕业生返校活动等措施，建立毕业生信息反馈与跟踪体系，定期掌握毕业生的动向，了解其工作生活的概况，调查其对本科生培养过程的建议和意见等。以此来完善现有的培养体系，直接为社会报务。重视毕业生的毕业去向，完善毕业生跟踪机制，扩大毕业生跟踪渠道。通过对用人单位走访、座谈、合作、交流等方式，随时掌握毕业生在用人单位的表现和发展情况，为及时调整培养计划、招生规模、招生专业方向提供依据。
5 总结
高等教育的根本目的是促进人的全面发展，为社会提供高素质的人才。二级学院教学管理是一所大学的重要组织机构，是支撑学校的坚实骨架。在现代教学管理制度中，建立科学、完善及规范的教学质量管理体系及制度，才能保证教学水平和质量的提高。要在教学管理中将过程管理和结果管理有机结合再一起，认识到教学环节对教学质量的影响，提高教学质量，促进教学管理制度的不断创新。
参考文献
[1]李铁，王友群.关于二级学院教学管理的几点思考[J].重庆工学院学报：自然科学版，2005，19（4）：145-146.
大学中期总结范文6
【关键词】合作学习 听力教学 实践
一、前言
听力教学是大学英语教学的一个重要组成部分。但是长期以来，我国的大学英语听力教学一直采用传统的教学模式，教师在课堂上输出文本中出现的生词后，提醒学生注意选项中的关键词，再播放听力文件。核对答案后，教师针对学生听不懂的短语或句子反复播放，甚至将文本材料提供给学生。长期使用这样的教学模式，耗时不说，学生的听力理解能力根本得不到提高。在这种背景下，近年来针对大学英语听力教学的改革呼声也越来越大。目前，业内有关听力教学改革的模式有以下几种： 自主学习听力教学模式；计算机辅助（CAI）合作学习模式；视听说结合教学模式。这些教学模式的应用有一定的成效，但由于课堂时间有限，学生英语学习背景和自主学习能力的差异，教学设备及师资力量等诸多因素的影响，大学英语听力教学改革仍在不断探索新思路。合作学习（Cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。该理论以小组活动为主要形式，能够促进学生的互动和交流，培养学生兴趣，提高学生听力理解能力，是对传统教学模式的有效突破。把合作学习理论运用到大学英语听力课堂教学中，建立以学生为中心的教学模式值得我们探讨。
二、合作学习理论
1.基本涵义。合作学习（ Cooperative Learning） ，又称协作学习、共同学习或小组合作学习，是“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动” 。简而言之，合作学习就是大家通过共同合作来促进自己和他人学习效果的最大化，实现共同的学习目标。
2.基本要素。合作学习理论的代表人物主要有美国的Robert Slavin，David W.Johnson，Roger T.John-son和Spencer Kagan。他们的共同之处是在教学活动中学生以小组为单位进行学习。目前影响最大的是D.W.Johnson 的五因素论：（1）积极互赖。合作的必要性取决于成员间的相互依赖性。为达到预定目标，小组成员之间必须相互依赖，彼此支持。（2）小组成员间的促进性互动。小组成员的划分应遵循“组间同质、组内异质”的原则，以2-6人为一组，每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同。异质的小组成员有利于成员间的互相帮助、取长补短、共同提高。（3）个体责任。每个小组成员都对完成预定目标负有一定程度的责任。他们必须努力确保自己任务完成进而保证小组的成功。每一个组员都得到了训练的机会，避免了部分学生偷懒的行为。（4）人际和小组技能。为了实现预定目标，要求团队中的每一个组员具备良好的人际沟通能力和合作精神，相互协助。（5）小组自评。合作学习的一个重要环节是小组定期对活动情况进行实时评价，总结经验，发掘每一个组员的闪光点，更好地完成今后的合作任务。
三、合作学习理论在大学听力教学中的实践
上个世纪八十年代开始，我国学者已就合作学习进行了一系列理论探究和实践尝试，如王坦的《合作学习导论》和《合作学习――原理与策略》，郝涂根著《合作学习理论与大学英语教学改革》，张法科、赵婷合著的《合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用》等 。研究者们尝试将合作学习引入不同类型的大学英语课程，重点考察合作学习对学生学习成绩的影响。他们的研究结果表明，将合作学习理论运用到大学英语课堂上来，以小组活动的形式使学生变成课堂活动的中心，真正参与课堂教学活动，激励学生发挥最大潜能的同时也能培养并提高学生在听、说、读、写几个方面的能力，提高整体教学质量。
为了探索有效的大学英语听力教学模式，激发学生学习积极性，笔者将合作学习理论运用到大学英语听力教学的课堂上，具体做法如下：
1.组建小组。合作学习主张“组内异质，组间同质”的分组原则，即组员在性别、学习能力、性格等方面有差异，组内异质使得组员间相互依赖、互相帮助成为可能，而组间同质有利于各小组间良性竞争的展开。为避免出现学生自由组合，导致组间能力有差异，笔者在考量每位学生性格、听说能力、学习积极性、兴趣、性别等差异后，将学生科学分组，4-6人为一组。
2.任务分配。教师在进入每一个单元学习前，都提前布置小组任务，要求学生在规定时间内合作完成。通过完成该任务，使学生对即将学习的内容有初步了解。任务的设计与所要讲授的单元内容息息相关，教师还需要考虑任务的可操作性，并将之与学生感兴趣的话题联系起来，通过daily reports，hottest news，short drama等形式呈现各小组任务完成情况。
3.听前及听后讨论。在正式播放听力材料前，教师有针对性地提出若干个与所听材料有关的问题，引导各小组学生针对这些问题用英文进行讨论预热。听力材料一般播放两遍。在播放第一遍时，学生需要做笔记，记录一些关键词；播放第二遍材料前，教师提出“5W”（即who，what，when，where，how），要求学生在第二遍播放结束后交换意见，展开讨论。
4.小组报告与组间讨论。每一个小组成员都要用英文表述自己听到的内容，每一次负责收集、整理本小组意见的应是组内不同的学生。除了整理、完善组员所听到的内容，有争议的问题也必须记录下来，由负责做报告的学生统一陈述。各小组相继做完报告后，就有争议的问题展开组间讨论，各小组成员可以补充说明。
5.再次听音与教师解惑。教师在仔细聆听各组所做报告后，就仍未解决的问题提醒学生注意，并再次播放录音。针对有争议的内容，可以反复播放，并解释有难度的词组或表达。
6.小组自评与教师总结。教师要求各小组自我评价，总结己方优缺点，并评价其他小组值得学习借鉴的闪光点。最后教师总结归纳各小组的学习成果，指出各组学生所取得的进步，鼓励并肯定他们的工作。
四、结语
将合作学习理论应用于大学英语听力教学能有效地避免以教师为中心的传统教学模式的弊端，激发学生兴趣，激活学生潜能；学生学习积极性提高的同时，锻炼了学生的听说能力，使学生学有所得，是积极有效的教学模式，值得在大学英语教学课堂中推行。
参考文献：
[1]Johnson，D.W&R.Johnson.Cooperation and Competition： Theory and Research[M].Edina： Interaction Book Company， 1989：67.
[2]Johnson， D.W， R.T.Johnson，&E.J.Holubec.Cooperation in the classroom.Boston：Allyn and Bacon，1998.
[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002：68.
[4]王坦.合作学习导论[M].山东教育出版社，2007.
[5]王坦.合作学习――原理与策略[M].学苑出版社， 2001.
[6]郝涂根.合作学习理论与大学英语教学改革[J].中国高教研究，2005（10）：90-91.
