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高一化学教学计划范文1
一、弹性调节难度
教学要坚持因材施教原则,一定要适合学生的胃口,不同的学生实行不同的教学方法和不同的教学要求,对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，使每个同学都能得到很好的发展。
二、加强方法指导
对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。
三、课堂、课后有分别
不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。在备课时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科的待点，联系生活，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生采取培优补差的方式。
四、积极抓好日常的教学工作程序，使教学工作有效开展
按照学校的要求，我积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，按时按量的布置了学生作业，全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈。
五、实验教学有待加强
高一化学教学计划范文2
关键词：高中化学；以学定教；要求；设计
所谓“以学定教”，就是指在课堂中教师的教学行为应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学”的目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，科学地确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，从而改变传统单一的“教师讲、学生听”的教学模式，将学生置于教学主置，激活学生的好奇心和探究欲，培养学生主动思考、质疑、探索以及善于捕捉新信息的能力。
一、“以学定教”化学教学设计的要求
1.对高中化学教学目标设计提出新要求
各学科课程目标的共同框架是从关注知识本位到注重发展，提倡知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的整合，并要求具体落实到每一节课上，使学科知识的增长过程同时成为学生人格的健全与发展过程。教师要在承认个体差异性的前提下，注重每一个学生的发展，依据不同学生的特点有的放矢地进行教育，将学生的差异视为宝贵的资源。所以，在教学目标的设计上要有一定的弹性，使每一位学生学有所得，学有所长。
2.对高中化学教学内容设计提出新要求
化学教学内容不仅要加强与社会、生活、生产实际的联系，还要体现出基础性、现代性、综合性的统一，渗透STS教育，依据教学心理学的理论并结合学生的实际情况和学校的实际情况对教学内容进行认知和重新加工，使学生对教学内容更加容易消化和吸收。
3.对高中化学教学过程设计提出新要求
教学设计过程也有所变化，从过去的以教为本过渡到主体参与，又分为以下的三点：第一，把学生看成真正的学习主体。对学习的起点进行深入研究，教学起点和教学过程以学生现有的学习起点进行确定。第二，要让全体学生参与教学。教师在设计教学时要考虑到全班不同层次学生的需求。第三，要让学生参与课堂教学的全程。从确定教学目标、选择教学内容、设计学习过程、选择学习方法等方面，都让学生积极参与。
二、“以学定教”化学教学设计的举例
以苏教版化学必修二第二专题第一单元第二节《化学反应限度》的教学设计为例：
1.教学设计的背景分析
（1）学习的分析。学生已经接触过一些可逆反应。例如：二氧化硫与氧气反应，氯气溶于水。这些内容为本节课提供了一个很好的导入平台。本节课将利用生活事例激发学生对此类反应的好奇心，促使学生主动了解相关内容并对化学反应产生新的认识。
（2）学生的分析。①学生起点能力分析。要完成本堂课的学习任务，学生应具备如下的起点能力：了解几个简单的可逆化学反应；能正确书写和配平化学方程式，有一定的化学计算能力；对新知识有好奇心并能积极参与课堂；能阅读书本内容并有分析问题和归纳结论的能力。②学生已有的知识分析。学生已经学习了物质的量、物质的量浓度等化学基本概念，接触过简单的可逆反应，对简单的可逆反应之间的物质变化关系有一定的了解。
（3）教材的分析。“化学反应限度”是在高中阶段一个比较重要的概念，同时此概念与生产生活紧密相联，被人们广泛应用。但是，此概念与学生以往所涉及的概念有所不同，对学生的思维水平要求较高。学好“化学反应限度”的概念和本质特点，有利于学生较快地学习化学反应原理中的各类化学平衡。
（4）教学重难点分析。本节的教学重点是：掌握可逆反应和化学平衡的概念，可以采用实验讨论法和化学史话法展开。教学难点是：要理解化学平衡的概念，分析反应速率图表，可以采用图表分析法和小组讨论法加以突破。
2.教学目标的设计
知识与技能：通过化学史介绍，认识化学反应的可逆性。通过设计实验，认识化学反应具有一定的限度。通过图表分析，了解化学平衡状态。
过程与方法：通过炼铁高炉的化学史导入，学会运用化学知识解决化学问题。通过设计实验，初步形成运用探究手段解决问题的能力。
情感态度与价值观：养成严谨、细致的科学探究精神，培养学生热爱化学、热爱科学的情感。
3.教学过程的设计
（1）史话激疑，发现新知（8min）
炼铁之谜：大家都知道工业发展是衡量一个国家的综合能力标准之一，而钢铁生产又是必不可少的一部分。在上学期我们已经学过高炉炼铁工业。
高炉炼铁的主要反应：Fe2O3+3CO=Fe+3CO2（高温）
CO产生的反应：C（焦炭）+O2（空气）=CO2（放出热量）
C（焦炭）+CO2=2CO（吸收能量）
可是，炼制1吨生铁所需要焦炭的实际用量，远远高于按照化学反应方程式计算所需的量，而且从高炉顶端出来的气体中总含有没被充分利用的CO气体。这到底是什么原因呢？刚开始，大家认为是CO与铁矿石接触不够充分，于是就增加高炉的高度，但是事与愿违，高炉升高了，但是高炉尾气中的CO的比例还是没有改变。你们能不能帮帮他们呢？
引燃火花……
讨论解密：在19世纪下半叶，一位名叫勒夏特列的法国科学家进行过深入研究，为我们揭开了谜底，原来C+CO2？葑2CO是一个可逆反应，并且后来研究发现，在高炉中Fe2O3与CO反应也不能完全转化成Fe和CO2。增加了高炉高度只是延长时间罢了，根本不起什么作用。
导入新知：那什么是可逆反应呢？在同一条件下，能同时向正、逆两个方向进行的反应称为可逆反应。通常情况下，把从左向右的反应称为正反应，把从右向左的反应称为逆反应。大家要注意，可逆反应一定要满足“同一条件、同时进行”。
交流讨论：2H2O=2H2+O2（通电），2H2+O2=2H2O（点燃）是互为可逆反应吗？说明理由。对比表一表二，比较两个反应的区别，得出结论。
表1 实验数据
■表2 实验数据
■
结论：由上看出，表一为可逆反应，表二为不可逆反应。可逆反应进行到一定的程度，反应物不能全部完全转化，而且反应有一定的限度。
（2）急中生智，巧设实验（15min）
激发能力：怎样通过实验来证实反应存在限度呢？在设计实验时，我们又该注意什么呢？现提供以下试剂和仪器：0.1mol・L-1KI溶液、0.1mol・L-1FeCl3溶液、CCl4、KSCN溶液、小试管、胶头滴管。请大家以小组为单位设计实验，判断FeCl3溶液和KI溶液反应，反应能否进行到底呢？
小组活动……
代表汇报：①取5ml0.1mol・L-1KI溶液放入试管，滴加5～6滴0.1mol・L-1FeCl3溶液，振荡、静置、观察。②继续加入2mlCCl4溶液，再次充分振荡、静置、观察。③取上层溶液，向其中滴加KSCN溶液，观察。
教师总结：设计这个实验时我们要注意两个问题：①反应物的用量该如何控制？②选择怎样的试剂能够有效地证明反应的发生和进行程度？同学们对照这两个问题，再反观自己的设计，有什么问题吗？
解决疑惑……
演示实验：按照同学们设计的实验，我们实践操作一下，同学们拿出草稿纸，记录实验现象，并试着解释实验现象。
学生发言，说明实验现象和原因……
■
教师总结：实验一可以看出反应发生。实验二得出反应物中有碘单质，证明正方向反应发生。从实验三可以看出少量的FeCl3溶液与过量KI溶液混合后，溶液中仍有Fe3+，说明正向反应不完全，即反应有一定的限度。此实验的关键就在于要控制两个反应物的用量，要求FeCl3溶液少量，KI溶液过量。
（3）深入探究，了然于心（17min）
思维火花：如果将2molSO2与1molO2混合于2L密闭容器里，充分反应后，能否得到2molSO3呢？为什么，请说明理由。
火花绽放：请同学们根据反应速率与浓度的关系，对此表格中的数据进行探究，画出两张表格：c-t、v-t，根据图标解释说明这两个问题。
■
①当反应刚开始时，反应物和生成物的浓度哪个大？正反应与逆反应哪个反应速率大？
②随着反应的进行，反应物和生成物浓度如何变化？正反应速率与逆反应速率怎样变化？（提示：正反应速率由反应物浓度决定，逆反应速率由生成物浓度决定。）
学生活动……
■
导入新知：由表格我们可以看出，在一定温度、压强下，可逆反应进行到最大限度时，反应体系处于一种表面静止的特殊状态，我们把这种状态称为“化学平衡状态”。结合同学们画出的图表，化学平衡状态有什么特征呢？
学生你争我抢地回答……
教师总结：①化学平衡发生的前提在于，此反应为可逆反应。②达到化学平衡时，v（正）=v（逆），且都大于零。③达到平衡状态时，正反应和逆反应都还在不断的进行中，并没有停止，处于动态平衡中。④在化学平衡状态，任何反应物与生成物浓度保持不变。⑤影响平衡的条件改变，使正、逆反应速率不等、反应物和生成物浓度发生变化。但是一段时间后会达到新的平衡。
（4）回顾旅程，学以致用（5min）
由于本节课的两个概念比较抽象，而且教学内容比较多，所以此环节主要是以练习为主。
总之，以“以学定教”在强化了生本思想的同时，能更加关注学生的发展，并将化学还原于生活。从学生主体的角度出发，完善了教学目标、学生、教材之间的关系，使三者围绕学生为中心，符合学生身心发展的规律。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
高一化学教学计划范文3
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0105-01
新课标指出：高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习的兴趣，尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。面对新课标的要求，以前的教学方法，靠单一传授来完成教学任务，显然不利于学生的全面发展，探究新的有效的高中化学课堂教学是我们所有高中化学教师的当务之急。
优化高中化学课教学，要求高中化学教师在教学过程中的教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确的教学目标，力求在教学上培养和发展学生的自主、合作和探究的学习品质，促进学生科学素养的发展。因此，如何优化我们的课堂教学，做好教学设计，提高学生学习效率和课堂教学质量，是我们研究的重要课题。
一、教学目标设计要多元化
现代化教育的目标是开发学生的智力，我们的教学必须立足于使学生主动求知，发展学生的创造性。有效教学仅仅是对教学的基本要求，优质教学才是我们追求的目标。新课标呼唤优质教学，优质教学是一种教学体系，它是以现代教育理论和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求。通过优化教学系统中的诸要素，形成优教优学互动模式，旨在适度负担的前提下促进教学质量的大面积提高，并使学生学习潜能得到充分开发，其素质得到多元化、个性化的可持续发展。因此要求教师要目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教;有“全人”概念，努力促进学生科学素养的提高。我们教学目标的设置，应该体现知识、技能、情感与态度的并重。既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设目标。因为，教学目标是教与学双方活动的准绳，是衡量教学质量的标尺。明确、具体的教学目标对教师教的方式和学生学的方式都起着决定和制约作用。我们在制订教学目标时要考虑到：①需要巩固哪些知识？与哪些知识做好衔接？②学生学到哪些新的知识？学到什么程度？③培养学生哪方面的技能？达到什么程度？④培养学生哪些能力？等等。
由于长期受应试教育的影响，许多教师非常重视教学的认知目标，但是对非认知目标则没有足够的重视。
例如，在教授知识的运用和发展阶段，把练习的内容直接与高考接轨，而很少考虑教学内容与社会和生产生活的实际联系，很少考虑到对学生科学态度和学习方法的指导以及创新精神的培养。因此我们更应该坚持教学目标的多元化，坚持以学习为中心的原则，在教学内容上不仅包含学科学习内容，而且要注重引入现实生中的实际问题，让化学教学围绕提高学生综合素质的目标运作。要关注教学质量，体现三维目标，关注师生互动，突出知识的形成过程，重视教学情境的创设，密切联系实际，创造性地使用教科书。
二、教学过程要科学化
新课标指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教学过程的科学化是指以最少的时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。如何让学生积极主动参与到课堂中来，就要求教师要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动采用各种形式加以练习，对学生进行多层次、多角度、多方面的训练，动手写、动嘴说，以提高说、写的能力，使学生形成技巧、熟练的化学用语。
1.合理设计课堂教学结构。一般认为，按时间顺序把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾三个部分。这种划分适合于任何一种课型。课的开始，是要让学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键就在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课中心来进行。在课的结尾，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。
2.创设问题情境。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。苏霍姆林斯基说，教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学叠起;可以激发学生的好奇心，调动学生学习兴趣。化学对高中生来说是-门新鲜而神奇的课程，他们对此充满了好奇，教师可以借助身边的化学现象，创设问题情境，如酸碱指示剂的学习可让学生采集花朵自行制作酸碱指示剂，并用以检验溶液的酸碱性以激发学生的求知欲，鼓励同学们探究学习。由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。
3.课堂练习和课后作业。
练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。
4.进行板书设计。板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓;同时体现教学的系统性，能形成完整的知识链;还要体现教学的全过程，成为上课的注意中心。
三、教学方法要多样化
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的任务是加强对学生的学法指导，教会学生学会学习。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。
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忘曲线”；探究
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）16―0068―01
培根说过：“一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆”。在化学学习中，大多数学生有这样的体会：化学符号、化学元素及其化合物的基本知识、化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。可见，提高学生的记忆效率至关重要。那么，怎样帮助学生提高记忆效率呢？ 下面，笔者就此谈谈自己的体会和看法。
一、改进教学方法，提高记忆效率
一是加强实验，激发兴趣，增强记忆。生动直观的实验，对学生具有很强的吸引力，可以有效地激发学生的学习兴趣。如，讲授“自燃”这一内容时，上课一开始教师就进行演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。教师这时提出问题：滤纸为什么会自行燃烧？实践证明，这个实验集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和学习兴趣。这时教师再引入新课，学生就会积极主动地学习新课。
二是直观形象，加深理解，增强记忆。初中化学的概念、理论涉及到微观粒子的结构、组成、运动和变化，它与宏观形象或事实有本质的不同，更为抽象和难于理解。而只有理解了的东西，学生才能有较深刻的记忆。因此，在教学中，教师要尽可能地把一些概念、理论形象化，以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如，讲“电解质的电离”时，出示小黑板上的图象，学生对电解质的理解及运动一目了然，印象深刻。
三是内在联系，完整概念，增强记忆。要把意义记忆和机械记忆有效结合，以提高记忆效率。初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，很多学生由于没有掌握好已学知识，因而影响新知识的理解的迁移，表现出记忆效果不佳的状况。可见，要帮助学生提高记忆效果，就要在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清楚知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念。如，有关“溶解度计算”的教学，先复习“溶解度”的概念，而后给出溶解度的计算公式。之后进一步强调：这个公式必须具备：一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即为该温度下该物质的溶解度。这样， 加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。
四是分析对比，综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较是概括的前提，只有通过比较才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生提高记忆效果。
二、探究“遗忘曲线”，提升记忆效率
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象进行了系统的实验研究，得出了著名的“遗忘曲线”。该曲线表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。据此规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘进行斗争。
一是组织有效的复习。1.及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆。其次是为新课的讲授打好基础。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。2.分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。3.注意复习方法。复习要避免机械重复，每次复习都应提出新的理解要求，调动起思维的积极性，使学生更牢固地掌握知识。
高一化学教学计划范文5
一、学生状况及成绩分析
本学期我担任高三（5）、高三（10）两个班的语文科教学工作，高三（5）班为普通班级，有学生53人，高三（10）班为实验班。学生36人。
从上学期成绩情况来看，高三（5）班的学生仍然存在水平相对较低，参差不齐的状况。人均分93.9分，但优生少，差生多。高三（10）班学生从中考成绩上来说是好的，人均分98.4，但对那些基础知识还需要多细心些。
思想状况方面，高三（1）班有1／3的学生有明确的学习目标，比较认真刻苦，他们的学习情绪比较稳定，有的尽管基础较差，也能坚持不懈，较能井然有序地安排自己的学习，不会受到环境和其他不利因素的干扰，能够及时与教师进行沟通，帮助老师调整自己的教学方法。高三（10）班学生，大部分学生心理素质较好，绝大部分学生有很强的积极进取精神，有取得良好成绩的强烈愿望，有个别怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少无知，自控能力比较弱，所以有相当一部分学生学习还不是十分自觉，有时不能完成老师的要求。
二、教学目标和要求：
思想品德目标：在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。发展健康个性，逐步形成健全人格。
知识目标：全面了解课文中出现的有关重要作家作品的常识，了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识，小说的有关知识，熟记文言文。
掌握和运用知识能力的目标：进一步指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有阅读听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。具有欣赏文学作品的能力，读文言文课文，要了解内容，背诵一些基本篇目。
三、主要教学内容及教具
第五册语习文化内涵比较丰富的现代论文，科技说明文的文学名家名作，着重培养研讨、评价论文的文学作品的能力。在培养阅读能力的过程中，努力使学生学会学习和形成正确的价值观；
除此而外，还要从10月份开始进行语文基础知识的系统复习。
教具：多媒体课件。
四、教材重难点
高三语着重培养研讨、评价论文的文学作品的能力。在培养阅读能力的过程中，努力使学生学会学习和形成正确的价值观；
着重培养学生理解文章的能力的阅读文言文的能力。继续欣赏中国现当代诗歌、散文和外国诗歌、散文，重点是分析理解文章的主题结构；鉴赏中国现当代诗歌、散文、演讲词、序言的语言；欣赏诗歌散文、演讲词、序言的艺术手法；学习用现代观念审视古代文学作品的内容的思想。
五、教研课题
本学期在教学中仍沿用“目标教学法”开展教学，要教学过程中，注意因材施教，做好“前提测评”“认定目标”“导学达标”“达标测评”四个步骤，要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
六、教改措施
根据学生的情况和我校的实际，本学期拟采用以下教改措施：
1、注意培养学生的自学能力
终身教育、继续教育已逐渐成为国际公认的教育理念。作为跨世纪的新一代公民，不会自学，就不可能具有自我发展和创造的潜力。基于这一认识，新教材注重培养学生的自学能力，着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”，掌握学习方法，养成自学习惯，为日后的继续自学和自我发展打下基础，使学生终生受益。
2、注意发挥教师的主动性和创造性
这一点主要体现在教师教学用书的编写上。现行教材的教学参考书，比较注重对课文的分析与解说，而不大注重提供研读的思路和备课资料。本来是供教师备课时参考用的，由于受应试的影响，实际上却成了对这些课文分析的“惟一”或“标准”答案。特别是对文学作品的理解，本来就可以见仁见智，不能定于一尊，有一千个观众就有一千个哈姆雷特，而教学参考书提供了“标准”，不免失之偏颇。与新教材相配套的教师教学用书，则吸取了过去教学参考书编写中的经验教训，以教学大纲为指导，以教材为依据，重在说明教材的编写意图。在课文的点评和鉴赏指导中，注意吸收语文教学和语言学、文学研究中已有定评的新成果。从当前大多数高中语文教师的实际出发，既注意帮助教师解决备课中的实际困难，又注意给教师留有余地，尽量不提供结论性的东西，以利于发挥教师钻研教材的积极性和教学实际中的创造性。
七、业务自修内容
1、多向有经验的教师学习；
2、多阅读、查找资料，订阅专业报刊；
3、多与家长联系，协助解决学生的学习问题。
八、提高教学质量的措施
l．课外辅导，利用晚修、文体课时间，组织学生加以辅导训练。
2．采用一优生带一差生的一帮一行动，请优生介绍学习经验，差生加以学习。课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。
3．对学生实施多做多练措施。学生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。
高一化学教学计划范文6
作者：白鹤龙 林海 赵仑 陈瑞战 单位：长春师范学院化学学院 长春市第十一高中
目前，高师化学专业的实验内容过分强调各学科的独立性，与中学化学教学实际相脱节，高师化学专业的实验教学状况急需改变，因为它关系到为广大中学培养高素质师资的大局。在新课改全国范围内推行的局面下，高师实验课教学面临着更大的挑战，所以改革势在必行。构建新的课程结构体系目前，化学专业课程的门类很多，有的课程内容重复，缺乏整体优化，这样不仅使学生的负担过重，而且也不利于培养学生的综合能力，使学生的知识结构不完整[3]。所以针对传统的四大化学，我们应重新审视化学专业分支学科，渐渐地模糊各学科间的界限，改变以学科的观点来编制课程内容的做法，以社会需求为导向，强化学者的知识结构优。首先是“删”，即根据人才需求、培养目标、就业结构等，删除某些课程中某一部分的内容。其次是“并”，就是合并几门课程中重复的部分。再次是“减”，主要是指压缩课程内容，减少必修课程的学时，增加能力和职业教育等素质教育课程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、综合性、创新性等课程。创立探究教学模式现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。基础教育化学新课程将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，顺应了时代潮流[4]。该教学模式主要分为实验准备阶段、实验实施阶段、实验结束阶段。(1)实验准备阶段。学生将基本理论学习后，在实验开始前2周，布置给学生该实验的实验范围及需注意的实验问题，给学生一周的时间，进行资料查阅、确定课题、方案设计，审查合格的实验设计方案，列出实验药品交实验员准备，不合适的方案返给学生重新修改。(2)实验实施阶段。学生根据本组设计方案进行准备、实验、观察、记录。记录实验数据。经过自己的实验通过计算、分析、比较，初步得出实验结果。同时，教师巡视、检查、指导和示范实验的各环节。(3)实验结束阶段。教师结合学生的实验操作情况和初步的实验结果，评价实验的各个环节，抽选学生进行自我评价。最后，教师推荐一个或者几个比较好的实验设计方案。
在“化学教法实验”课程中，对中学化学实验内容进行深化、挖掘，拓展实验课程内容是培养学生创新意识的最佳途径。(1)将某些来源于生产生活的情景素材设计成探究性实验，如不法商贩将自来水装瓶当作纯净水卖，欺骗消费者，谋取暴利。针对素材，设计成“鉴别真假纯净水的探究性实验”。(2)将“操作难度大的实验”设计成探究性实验，如，“电解水的实验”，很难做成功，设计成“电解水实验最佳条件的探讨”。(3)将“一些由于条件所限无法做到的实验”设计成计算机模拟探究性实验，借助多媒体技术完善实验体系。优化教学方式新课改的核心任务是改变单一、被动的学习方式，形成旨在调动、发挥学生主体性的多样性的学习方式。为充分发挥“教师主导和学生主体”的作用，激发学生学习兴趣，使学生真正成为教学过程中的主体，使教学技能得到明显提高，我们优化了“化学教法实验”课程的教学方式进行[5]。(1)将教师讲解、演示的实验适当地改为抽选学生讲解实验，在实验进行的前一周，做好安排，在实验时随机抽选3名学生讲解实验原理、步骤、成败关键，最后由教师补充、完善。并选定1名学生演示实验。(2)将封闭式实验改为开放式实验，即实验室、实验时间、实验内容开放。
发挥评价促进学生发展的功能，为此，我们在“基础化学实验”课程教学中制定了新的评价体系，加强对学生实验的各个环节的考核，对学生进行了全面评价。该评价体系包括平时实验成绩（50%）、实验操作考试成绩(40%)、实验笔试成绩（10%）三个部分。平时成绩包括出勤、回答问题、实验讲解、实验演示、实验操作以及实验报告书写情况等；实验课程结束的最后一周进行操作考试，主要包括实验仪器的组装、实验操作的规范性和实验结果的准确性；实验笔试主要考察学生对实验目的、操作过程、理论知识和注意事项的考查。评价方式主要是教师评价和学生评价。实践表明，这样的评价体系增强了学生积极参加实验活动的主动性，从而保证了实验教学的有序开展。总之，高等师范院校要根据实际制订科学的人才培养方案，化学专业的实验教学改革，要与基础教育的课改相适应，符合国家全面提高高等教育质量的要求。真正做到通过化学实验教学改革激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，发展学生的个性，为化学教育走素质教育之路发挥出独特的功能。
