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英语趣味故事范文1
关键词：附着方式；选取与应用；螺栓连接强度验算
Abstract: With the development of diverse building structure type, with the construction of the tower crane attachment device facing different structures in how to select Anchoring of technical problems, this paper proposes Anchoring of conventional building structure type attached device (buildings) positions-election methods and applications for reference and use of personnel, and reasonable adjustments, to expand the scope of its application, its application is more extensive.Keywords: adhesion way; selection and application; bolted strength checking.
中图分类号：TU3文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)
关于附着装置的应用，各塔式起重机使用说明书一般只给出需设置的高度、角度位置、塔身环梁安装要求、附着时的最大扭矩（附着点的水平、垂直反力），对于附着装置在建筑物上锚固点的设置型式及方法不做说明，需使用方结合施工现场实际自行设计；塔式起重机的规程规范中，也未对附着装置在建筑物上锚固点的设置型式、方法及技术要求进行规定。根据不同建筑工程结构型式，几年来，我公司主要选取如下两种附着装置（建筑物）锚固件的安装型式：
1、锚固件预埋至建筑结构中，再进行附着拉杆的链接
适用于建筑结构型式为框架式的建筑物中，为使锚固件达到最佳受力效果，在条件许可的情况下，其位置最好选在柱和梁的交叉位置。制作方法分两种：
1.1锚固钢筋与预埋件、耳板与预埋件一同焊接成锚固件，制作完成后预埋于建筑物的柱（梁）内（图示1）。锚固件预埋时的技术要求，需安装附着装置处，建筑物柱（梁）绑扎钢筋、支模板时，在柱（梁）上放置锚固件的模板处需开凿一孔洞。锚固件的固定，锚固钢筋与柱（梁）内主钢筋进行绑扎连接或电焊连接，耳板上的孔洞与柱（梁）模板用铁丝绑扎拉紧，以保证柱（梁）砼浇筑时的稳定性。一般塔机附着装置采用4根撑杆两两连接，在同一高度处需两块锚固件，预埋时应控制好两块锚固件在同一水平高度，可采用简易的水平管测量进行标高控制，标高误差宜不大于20mm，用卷尺控制两块锚固件的水平尺寸，误差宜不大于50mm，否则不利于附着撑杆的安装，并且可能改变4根撑杆的受力情况。该种方法优点：耳板与预埋件焊接质量保证，制作安装工时成本低。缺点：两块锚固件水平高度误差较难控制，影响到附着撑杆的安装。
图示1：附着锚固件制作尺寸、附着耳板图
1.2（1）将锚固钢筋与预埋件焊接牢固后，预埋于建筑物的柱（梁）内。根据附着技术要求，两个预埋件应对称设置。附着铁件设置时可与柱（梁）内的钢筋进行绑扎连接或焊接，以保证其砼浇筑时的稳定性。（2）施焊耳板：预埋件达到强度后，剔出铁件钢板进行耳板的施焊。该种方法优点：利用耳板的施焊能较好地调整好两块锚固件的水平标高和水平尺寸。缺点：耳板与预埋件焊接质量难以保证，对焊工技术要求较高，费工费力，制作安装工时成本高。
制作及焊接要求：（1）附着埋件选用Q235钢板制作，厚度h=20mm，锚固钢筋采用φ16，焊条为T422；（2）锚固钢筋与预埋件焊接贴角焊缝hf=10mm、耳板与预埋件焊接贴角焊缝hf=12mm；（3）焊接后铁件要平整，平整度误差不大于1.5mm；（4）其焊接必须由专业焊工操作，同时保证连接销孔的同心度。
2、将附着铁件与剪力墙预留孔洞实施螺栓连接，再进行附着拉杆的链接
适用于民用住宅剪力墙结构的建筑物中，由于剪力墙结构建筑物外墙均为现浇砼，墙体厚度小、面积大，预埋件无法设置于其中。但鉴于其接触面积大的特点，可分别制作成整体锚固件(图示2)、连接板（图示3），按连接板孔洞尺寸在选定的剪力墙位置预留砼孔，用螺栓将锚固件、连接板进行联接，将墙体夹至其中，以此将附着（建筑物）锚固件进行了设置，实施中应注意：（1）墙体上预留的孔洞要准确，不应有较大误差；（2）穿墙联接螺栓要采取预紧方式，并紧固到位，使用过程中，要定期检查螺栓紧固情况。
图示2：整体锚固件尺寸
连接螺栓直径的选取，取螺栓直径d=30mm，C级螺栓，螺栓和构件材料为Q235，埋件及耳板钢材厚度h=20mm。
图示3：连接板尺寸、锚固件受力图
下面验算普通螺栓连接的强度（图示3）。以浙江省建设机械集团有限公司生产的塔机型号为QTZ80(ZJ5710)为例。由该型号塔机使用说明书中查得：附着架撑杆座与建筑物最大扭矩为附着点的水力为FX=176KN，垂直反力为FY=187KN；由《钢结构》教材中查得：螺栓抗剪强度设计值2，螺栓承压强度设计值2。
抗剪螺栓群受扭矩、剪力和轴心力共同作用，在扭矩作用下，1,2,3,4号螺栓距离形心O点最远，故受力最大。以1号螺栓的受力进行分析。
一个螺栓抗剪强度设计值为
=（3.14×302）/4×130=91.8KN
一个螺栓承压强度设计值为
=183KN
=91.8KN
将外力简化到螺栓群形心O，得沿X轴方向分力，沿Y轴方向分力以及扭矩T；
=FX=176KN，=FY=187KN
T==176×160=28160KN
=/6=176/6=29.3KN
=/6=187/6=31.2KN
1号螺栓在X轴、Y轴方向的分力和
==（281600×125）/（6×1252+4×1602）=17.9KN
==（28160×160）/（6×1252+4×1602）=223KN
1号螺栓在剪力、轴心力和扭矩共同作用下，其合力N1应不超过一个螺栓的承载力设计值，即
N1=
=
=71.9KN＜=91.8KN
螺栓连接强度满足要求。
结束语
上述两种附着装置锚固件的安装形式具有应用的普遍性，适用的塔机型号范围较多。附着铁件与剪力墙预留孔洞实施螺栓连接的方法，关键在于其铁件可重复使用，附着装置拆除时其与环梁、拉杆一同拆除，经保养后又可用于下一工程。目前当梁高H≥400mm时，均可采用将附着铁件与剪力墙预留孔洞实施螺栓连接，再进行附着拉杆链接的方法。施工中真正体现了节约能源，节约材料，节约成本的绿色环保施工工程。
参考文献
英语趣味故事范文2
[关键词]：小学英语 故事教学 课堂互动模式 应用分析
新课标下，对英语教学提出了更高的要求，以培养学生学习英语兴趣和自主学习能力为目标，而小学英语故事教学是英语教学的重要组成部分，为了让学生在英语教学中树立自信心，加强对英语的学习，采用课堂互动模式应用在小学英语故事教学中，通过营造良好的教学氛围，使小学英语学习效果达到最佳状态。
一、小学英语故事教学内涵
故事是一个广泛的名词，而小学英语故事是通过英语语言来描述一个活动或一个故事，针对小学不同年龄段和不同年级，小学英语故事具有不同的形式，但是，小学英语故事应具有情节、语境、趣味性、语言点的特点，第一，情节，其在故事中具有举足轻重的作用，若故事中不具有情节，那么就不称为故事，因此，情节是故事教学的重点；第二，语境，真实、完整的语境不仅能丰富故事的内容，也能增加故事的趣味性，如英语教材中通常采用插图的方式来增强故事的语境；第三，趣味性，故事的趣味性不仅能激发学生学习英语的兴趣，也能吸引学生的眼球，如英语故事中插入一些出乎意料的环节，从而增强故事的趣味性；第四，语言点，语言点是指英语故事中学习的重点内容，包括单词、语法等，这些被称为英语故事语言点。英语故事教学是指在每一单元的前后或后面穿插一些图文结合的小故事来开展本单元的教学内容，其也称为英语故事阅读教学。
二、课堂互动模式在小学英语故事教学的构建
由于小学英语故事教学存在课堂互动形式化、互动单一性、互动不平等的现象，即教师提问、学生回答的英语教学模式，如：
“T：Hello，what's your name？
S：Hello my name's XXX.
T：How old are you ？
S：I'm XX years old.Aad you？
T：I'm XX.Where are you from？
S：I'm from China.What about you？
T：I'm Chinese.Nice to meet you.
S：Nice to meet you too.”
这种英语课堂互动模式存在一定的教学弊端，第一，学生不能用自己的语言来表达自己的思想；第二，学生的互动机会较少，因此，教师提问、学生回答的教学模式不能满足课堂互动模式的教学要求，为了促进课堂互动的小学英语故事教学，通过构建课堂互动的小学英语故事教学模型，在构建过程中，注重教学过程情境化、课堂行为互动的设计、课堂思维互动的设计、课堂情感互动的设计，从而促进课堂互动的小学英语故事教学。
（一）教学过程情境化
在英语教学中，应围绕故事展开英语教学，教师应根据故事情节性、趣味性、语境性的特点来加强课堂互动，从而加强英语故事教学效果。由于小学生的英语知识主要通过阅读故事来输入，通过创设英语情境，并输入英语单词和句子，围绕英语故事来学习英语知识和句子，培养学生的语言技能。
（二）课堂行为互动的设
在英语教学中，教师与学生之间的交际互动是营造良好教学氛围的重要举措，而语言是交际的重要媒介，因此，语言和言语都是英语科杨行为互动中的重要组成部分。在英语故事教学中，采用直接式沟通教学的方式来加强课堂行为互动的设计，即身体上的互动，某科学家认为：“人的右脑是可以通过语言动作来引起行为变化的”，通过身体上的互动，让学生加深对语言的理解，所以，在英语故事教学中，教师可以采用边讲故事边做身体动作来促进学生对英语知识的学习。
（三）课堂思维互动的设计
在英语教学中，教师可以通过设计问题来加强学生思维互动，创设思维空间，不仅可以强化学生的思维能力，也可以培养小学生的想象能力，这就要求教师应根据小学英语故事教学特点来设计问题，从而充分发挥学生的个性和潜能，特别注意的是：教师在设计问题过程中应把握好度，设计的问题难度应满足小学生的实际需求，为了达到课堂的思维互动，教师可以通过反复对故事情节进行总结和推理，从而培养学生的逻辑思维。
（四）课堂情感互动的设计
兴趣是课堂互动的关键，因此，在课堂互动教学中，应注重学生学习兴趣的培养。所谓课堂情感互动，是指教师、学生之间情感活动与英语课堂内容的互动体验，在英语故事教学中，教师应通过挖掘故事中作者的情感态度来达到课堂情感体验互动的目的，并结合生活实际，从而培养学生的优秀品质。
三、课堂互动模式在小学英语故事教学中的应用分析
针对课堂互动模式在小学英语故事教学中的应用，以小学五年级英语教材第二单元“My days of the week”为例，首先让学生熟悉这个单元的单词和句子，如“Monday 、Saturday”等，其次，分析教学中的重点、难点，如关于星期几和行为动作的单词：Thursday、Sunday、play computer games等；再者，开展英语故事教学，教师可以用肢体动作来进行英语句子的操练，如扫地的动作、做功课的动作等，使学生充分掌握英语中的单词和句子；最后，利用身体肢体动作引领学生讲故事，在英语故事教学中，应注重教学的情景化、趣味性和语境，讲完故事后，通过设计故事问题来进行语言操练，让学生在故事情境中边听、边说，使学生的语言技能得到提升。通过教师与学生之间的互动体验，教师引导学生讲故事和理解故事，使学生善于语言输出，进而用故事表达自己的真实思想。
结束语
小学英语故事教学是英语教学重要组成部分，采用课堂互动模式应用在小学英语故事教学中，在课堂互动模式构建中，应注重教学情境化、课堂思维互动、情感互动、行为互动的设计，使小学英语故事教学的课堂互动更加实质化和多样化。
参考文献：
[1]刘娇. 小学英语故事教学的课堂互动模式研究[D].江西师范大学，2012.
[2]李国利. 小学英语故事教学的课堂互动模式[J]. 考试周刊，2013，43：114.
英语趣味故事范文3
一、故事
故事是小学生最喜爱的活动之一。将故事与英语教学结合起来，更能赋予枯燥的教学以生命的活力，让那些枯燥静止的知识点拥有灵魂，赋予生命，让它们真正地活起来、动起来。这大大增强了教学的趣味性与形象性，更能激起内心世界丰富的小学生参与学习的激情与动力，使学生满怀激情主动而愉悦地参与到教学活动中来。因此，在课堂教学中我专门安排了story time，以故事为主线，将枯燥的单词学习与语法、句型的练习寓于生动的故事情节中。极大地激起了学生参与的热情，而且更利于学生英语语言综合能力的提高。
二、游戏
小学生活泼好动、喜爱玩耍，对游戏情有独钟，将游戏引入小学英语教学中，可以充分利用小学生动手能力强的特点，设计集趣味性、娱乐性与知识性于一体的英语游戏活动，来满足小学生好奇心强、动手能力强的愿望，引起学生的主观认可与积极参与。正如克鲁普斯卡娅所说：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”这样的游戏活动真正实现了玩与学的统一，让学生在玩中学。如单词的复习一直是教学的重点，也是难点。传统的单词复习依靠纯粹的抄写与机械的背诵，学生学习动力不强，教学效果低下。我们可以为学生设计富有趣味性的单词游戏活动，以游戏的娱乐性来弥补以往教学的枯燥性，从而引起学生的主体参与与学习。如单词接龙，教师给出一个单词，以前面单词的末字母为下一个单词的首字母，依次类推，淘汰接不上来的学生，看谁是最后的胜利者。又如，设计勇闯迷宫，设置重重关卡，只有读准拼对单词才能过关，看哪位学生能够胜出，评为勇士。诸如此类的游戏还有许多，非常切合小学生的心理，激起了学生学习的激情，收到了很好的效果。
三、儿歌
英语趣味故事范文4
一、利用小故事，激发学生在英语课上的兴趣
单词是学生学习英语和运用英语的基础。在小学英语教学中，大部分单词是通过教师的范读来辨别的，其中学生掌握最多的就是名词，教师一般会通过图片来展示。时间久了，学生对枯燥的图片和机械的记忆已经产生了厌烦的情绪，况且学生的小脑袋无法接受这么多灌装式的单词记忆，弄混了它们的意思，记错了它们的写法，因此对英语有了恐惧感。如果将这些单词串联成一个小故事或是以故事的形式呈现这些单词，学生的兴趣便会变得高涨起来。
如小学英语三年级上册中的Unit 6 Colours 这一课，涉及很多关于颜色的单词，为了增强学生的学习兴趣，帮助学生快速有效地记忆这些单词，我为学生设计了一个“评选最佳颜色”的小故事：从前有一个王国，叫颜色（colour）王国，里面住着很多子民，有红绿黄（red green yellow）三兄弟、橘色（orange）、还有黑色（black）等，它们争相展示自己的色彩，创造了神奇的大自然。有一天，国王说：“My dear people， who uses the most will be chosen the best color”…这个故事学生们虽然没有听过，但是它却综合了本课要学的单词，吸引了学生的注意力。
通过小故事学习课文中的单词，可以让学生在真实的环境中去学习、去体会。而且，故事本身具有的趣味性，在很大程度上调动了学生的学习积极性，边听故事边学习，既愉悦了身心，又掌握了知识。
二、利用小故事，让学生明白为人处世的道理
每一个故事，尤其是寓言故事中，都会蕴藏着一个为人处世的道理。在小学英语课堂中，利用小故事对学生进行情感教育，是学习英语的目标之一。教师在讲解这些故事的时候，要对其进行创造与改编，降低认知难度来适应小学生的英语水平。不过在改动的时候，要维持故事本身的寓意，这样学生不仅可以在故事中掌握英语知识，还可以明白做人的道理。
如小学英语六年级上册中的Unit 6 Keep our city clean 这一课，这是关于保护环境的一课，在学完相应的单词与词组之后，学生基本上掌握本课的知识。但是这些知识只是表面的现象，有很多学生并没有意识到保护环境的重要性。因此，在最后的环节，我为学生讲了一个故事：Spring is coming， the little swallow and her mum fly back to the home they lived last year.But the sky is full of smoke， and there is no longer a fine spring day.They almost lose their way， so the little swallow asks ： Mum， don’t we go the correct way……学生们听完这个故事，既同情里面的小燕子，又对污染者恨之入骨，更加明白了我们要保护自己生存的家园。
在英语课堂中穿插故事，会对学生产生潜移默化的作用，同时将英语学习与道德教育结合在一起，一举两得。
三、利用小故事，培养学生的创新和表达能力
在英语学习中利用故事进行教学，并不是说一味教师讲，学生听。教师可以让学生朗读故事和讲故事。在朗读的过程中，学生的羞怯心理可以得到有效克服，甚至是让学生用不同的情感来朗读不同的故事。这样，可以培养学生的表达能力。当学生对故事掌握以后，教师要求学生用自己的语言复述故事，或是对故事进行创新。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，还培养了他们的创新能力。
如小学英语五年级下册中的Unit7 Chinese Festivals 这一课，内容讲的是中国的传统节日。作为中国的小公民，不但要掌握我国有哪些传统节日，还要了解一些关于这些节日的典故。所以，在课上我为学生准备了小故事让学生欣赏并朗读，并且要求学生能够独立讲出这些故事。其中端午节的故事学生感触颇多：It is said， Qu Yuan drowned himself in the Miluo river on May 5th.After his death， the world was full of great sorrow.People threw rice dumplings to the flood dragon and fish in the middle of the river by boat in case they ate the body of Qu Yuan.听了这个故事以后，学生还有这样讲的：屈原投江以后，终不见尸体，人们为了打捞贤臣，争相冒雨荡舟在洞庭湖之上。总之，不管是哪个版本的故事，端午节都是为了纪念屈原。学生用自己的语言讲故事，不仅增强了表达能力，还提高了理解能力。
在小学英语课本中，也有很多精彩的小故事，每学完一课，教师可以组织学生进行一次讲故事比赛。这样的教学方式，不仅可以激发学生的竞争意识，还可以让学生在竞争中巩固英语知识。
英语趣味故事范文5
关键词：趣味教学；学习兴趣；感情培养
趣味教学是指在教学过程中运用幽默生动的语言、富有感染力的激情、炉火纯青的教学技巧、活灵活现的教学情境、现代化的教学手段，最大限度地增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，增强学习效果。中学英语课堂趣味教学就是要使学生乐学、会学、好学，实现教与学的和谐、师与生的和谐、生与生的和谐，从而变“苦学”为“乐学”，极大地提高学习效率，实现真正意义上的素质教育。以下是笔者对中学英语课堂趣味教学策略与方法的粗浅认识。
一、趣味导入法
1.聊天导入法
教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈，让学生在不知不觉中进入新课。这种方法的特点是直接、明确，一步一步诱导学生往教师所设计的方向走。例如8B Unit2 Travelling 的Reading“Welcome to Hong Kong”这一课，我们不妨从闲聊动画片《米老鼠和唐老鸭》开始，然后问问同学们想不想去看看一个美丽的童话的王国——迪士尼乐园，逐步将话题引导到本课主题。最后老师可以说：“More interesting things are in the text. Do you want to find them？” 这样的过渡不露痕迹，转换浑然天成，正所谓“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，老师所教的知识就这样如春夜细雨般悄悄地滋润着学生。
2.情境导入法
老师可根据教学内容的需要，创设一定的情境，这样可以直观、形象的带领学生进入新课。如在学习7A Unit 6 Reading前，我播放了fashion show 的几个片段，学生们都很兴奋，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本节课就要学习一个发生在fashion show上的故事，这一下子就激起了学生的好奇心。
3.表扬导入法
人人都需要赞扬，赞扬是人类最美丽的语言，它能使人振奋增强自信。一次测验或一次听写后，总有成绩好或进步大的同学，教师一开场就表扬，能够使他们精神振奋，但千万不要忘记了给予其他学生以鼓励。在这个时候教师可以说：我看到某某同学进步非常明显，不信你听他读读昨天晚上预习的课文。这样就很自然地导入了新课。
二、趣味讲授法
1.在教学中倡导自主学习和合作学习
自主学习是指学生本人能对学习的各个方面都做出自主的选择或控制。合作学习则是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体表现与运用。自主学习和合作学习符合学生的心理发展特点，适应他们的思维特征，能够激起他们的兴趣和求知欲，从而提高了他们的学习效率，培养他们的探究精神和创造力，锻炼他们与他人合作的能力。像英语作文课，看似是枯燥无味和只能由个体单独完成的，但我们也可以采取合作的形式。
2.积极创设情景，提高教学的趣味性
在教学中，分析和利用各个教学环节中的兴趣点，利用多媒体积极创设情境。这样使学生如闻其声，如见其人，如临其境，把其带入与教材内容相应的气氛里。从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
3.课堂教学各环节之间的趣味转换法
我们不但要在各个教学环节中注意趣味性，就各个教学环节之间的转换也要注意趣味性，这样一堂课才能浑然一体，妙趣横生。从一个环节向另一个环节过渡，往往是承前启后的，因此，就应该带有一定的总结性，引出下一个环节的同时，也可以总结上一个环节的内容，这符合孔子说的“温故而知新”的原则。
三、趣味结尾法
1.幽默故事式结尾
故事是有情节的，这就很容易吸引学生的注意力。例如，英语里“lie”的过去式有两种，而其中作为“躺”意思时的过去式“lay”又是一个原形动词，意思是“下蛋，产卵”；还有surprised， surprising， surprisingly， to one’s surprise， in surprise等词组也是学生难以区分的，教师可以用这些单词和词组编写一个小故事从而作为课的结尾，故事可以这样发生：Tom told me a piece of surprising news in surprise when I lay on a couch， he said the hen in her home laid two salty eggs yesterday，to his surprise I wasn’t surprised at it at all. “The hen in my home often lays salty eggs”， I said to him. “Are you lying？” He asked me surprisingly. “You lied， so I lied too.” I answered.
2.应变式结尾
课堂是千变万化的，因此一个好的老师要根据教学时间的实际消耗，合理灵活地采取应变措施。例如你正在教“hungry（饿）”这个单词，可这个时候下课铃响了，学生要去吃午饭了，这个时候拖堂是最不受学生欢迎的。教师可以问一句：“Are you hungry？”（你们饿吗？）学生肯定是回答：“Yes.”这时教师说：“You are hungry， and it’s lunchtime，so class is over， enjoy your lunch. ”这样一个应变，几句调侃，就轻松幽默地结束了这节课。
3.游戏式结尾
将本堂课所学的内容以游戏的形式复习一遍，强化记忆，加深印象。在一节课的结尾阶段，学生往往感到疲惫，注意力分散，这时来一个游戏，能使本来效率不高的时段变成黄金时段。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”有经验爱动脑筋的教师往往有很多能使教学事半功倍的游戏在脑海里。例如Running dictation ，line up，word snake等游戏都很适合于在一堂课的结尾使用。
综上所述，学生学习英语过程中兴趣是非常关键的。教师应该积极培养、保持学生学习英语的兴趣，从而进行趣味性英语教学。给学生在英语学习的过程中，营造一个良好的氛围，轻松学习。英语趣味教学在一定程度上，也帮我们突破了传统教学当中“教与学”这对矛盾的困扰，创造了和谐的教学关系。
参考文献：
[1]任文田.掀起课堂教学小艺术[M].北京：中国林业出版社，2000：28，152.
[2]宋其蕤，冯显灿.教学言语学[M].广州：广东教育出版社，1999：334.
英语趣味故事范文6
[关键词]小学英语 故事教学 story time
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-033
故事是学生最喜欢的教学形式之一，也是激发学生学习兴趣和培养学生学习习惯的重要手段。因此，在英语教材体系中，有story time板块的教学内容，这个板块的教学内容一般都是结合各单元的教学主题编写的，具有丰富的教学价值。但是由于有些教师对story time板块教学认识的不足，在开展常规教学的基础上，对story time教学常常是缺乏有效的教学策略，没有充分发挥出story time板块教学的教育功能，从而影响了英语教学的有效性。对此，教师要全面把握story time板块的教学特征，制定科学的教学策略。
一、story time板块的英语教学特征
在story time板块中，其教学内容主要是结合各单元的教育主题围绕某一生活场景而编写的以故事为载体的教学材料，是小学英语教材体系中的重要组成部分，具有图文并茂、贴近生活、生动有趣、富含文化内涵等特征，因此具有丰富的教学功能和价值。
1.贴近学生的现实生活
story time板块的内容设置，其主要特征就是具有真实性，比较贴近学生的生活实际，这样可以保证英语教学侧重于学生英语学习兴趣和生活交际能力的培养。尤其是对于刚开始接触英语语言学习的小学生而言，这样的教学内容和故事性的教学形式也更容易被学生所接受。如故事情境的创设，语言通常亲切自然、简单易懂，插图中的卡通形象也是活泼、可爱与真实的，这都可以有效激发学生语言思维潜力，便于学生对故事情节的理解和相关知识点的记忆。
2.故事内容富有趣味性
为了更好的激发学生的英语学习潜能，教材中story time板块的内容设置，都富有趣味性和幽默感，而且故事情节生动活泼，这样可以更好地调动学生在英语课堂上的学习兴趣，有效丰富学生的英语学习体验，让学生可以快乐的学习。如，在三年级上册Unit 6《Colors》的story time教学中，其故事内容主要是杨玲以变魔术的方式为大家表演时装秀，通过裙子的变色，学习颜色类单词及句型“What color……”，而且在教学过程中教师还可以借助多媒体教学手段来呈现多种颜色的教学情境，所以其教学内容是富有趣味性和吸引力的，可以将学生的学习注意力有效集中到课堂上。
3.强调知识性与文化性的统一
在英语story time板块的教学中，其教学目标不仅仅在于要向学生传授单词、句型等基本性的知识，很多故事内容还带有一定的文化内涵，这充分体现了语言文化教学的目标。如一些故事中的对话情境、生活习惯等，其实都是在表现西方国家的一些文化特征，这对开拓学生的英语学习视野，做到英语学习知识性与文化性的统一是十分有帮助的。
4.蕴含丰富情感
在story time板块中，看似简单的故事情节和知识内容，其中却蕴含了丰富的情感，所以story time板块的英语教学能够做到思想性和价值性的统一，是英语教师实施情感教育的重要载体。因此，教师在实现常规教学任务的基础上，要重视对story time板块情感教育功能的发掘，如一些简单的英语对话，其实是对学生实施礼仪教育的重要途径，教师也可以通过故事情境的讲述，来纠正学生平时的行为举止和习惯等。
二、story time板块的有效教学策略
基于story time板块多样化的教育功能，教师要学会以story time板块为教学载体，采取有效的教学导入策略，实施更有针对性听、读、演方面的英语教学，从而促进学生英语综合素质的全面发展。
1.story time“导入”的有效教学
好的开始等于成功的一半，对于story time板块的教学来说同样也不例外。有效的故事教学，教师必须对教学导入策略进行认真研究，对故事在英语课堂上的导入进行充分的准备，以便更好地激发学生的英语学习兴趣，将学生的学习注意力有效集中到课堂上。例如，在英语五年级上册《My e-friend》的教学导入环节，教师完全可以通过PPT上来呈现story time的主情境图，然后对学生进行提问，并与学生展开交流：“What can you see？”“Where are they？”“What does he want to do？”在这样更加直观、清晰的故事教学情境下，不仅可以有效集中学生的学习兴趣和一系列问题的提出，还可以让学生带着问题进行学习，避免学生将学习精力过度集中在故事本身而忽略了英语知识的学习，这样才能保证英语教学的有效性。
2.story time“听”的有效教学
在英语教学中，英语听力教学既是培养目标又是训练手段，是各种语言学习能力培养的基础。在story time板块的英语教学中，为了更好地实现教学互动，对学生的英语学习过程进行有针对性的引导，教师就必须更好的发挥自身教学组织者和引导者的角色，确保学生可以在story time环节中认真的“听故事”。因此，教师要学会对英语教材的活学活用，必要时可以创新传统教学形式，增强story time板块教学的灵活性和新颖性。如一方面可以让学生提前熟悉所听内容，这样学生可以对听力语料形成一定的预知，降低学生的听力难度；另一方面教师也可以让学生先看图，了解故事大意，并发挥个人的想象力，对故事发展脉络进行一定的猜测，然后再听故事时就可以实现事半功倍的教学效果。如此一来，可以在story time板块教学中实施听力教学，增强学生的英语交际能力。
3.story time“读”的有效教学
基于故事教学的趣味性，教师还可以借助英语教材中的story time板块来实施有效的阅读教学，这对提高小学生的语音、语调、语速等口语表达方面的素质是非常有帮助的。因此，在英语的教学实践中，教师可以要求学生多读一些简单的故事，让学生多“开口”学英语，提高学生的朗读能力，养成良好的英语阅读习惯，让学生在阅读中实现英语知识的持续积累和学习成绩的不断进步。例如，在story time板块的教学内容中，故事的趣味性、交际性和生活性等特征比较明显，插图多是卡通形象，录音也多采用儿童声音，这样的内容呈现形式能够很好地调动学生的英语阅读热情，加上教师的正确引导，story time板块的英语教学都会实现有效的拓展和延伸。
4.story time“演”的有效教学
