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英语语感范文1
英语语感是英语语言能力和英语交际能力的基础，英语教学必须重视语感的培养。曾有位叫谢晨曦的高一学生，他的英语特别好，但他不懂语法，他认为学英语就是靠多读、多与老外练口语来的语感，他不知道一句话为什么那么说是对的，但他知道该怎么说，他觉得学英语就是“多积累少分析，多问How少问Why”。可见，语感的好坏直接影响到学生学习英语的兴趣和成败。
所谓语感（Sense of Lan-guage）就是指学习者对语言感受、认识、把握能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性、联想性和体验性等特点。语感具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。语感的形成是听、说、读的反复实践，日积月累形成的。实践证明，语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。那么，怎样在教学中培养学生学习英语的语感呢？
2.为学生创造一个语言习得的环境，增强语感
语感的产生来自大量的言语实践。在学生对英语还是一个全新的概念时，教师可想方设法创造一个学英语的环境，使学生沉浸在英语的海洋中。
中国学生在学习英语过程中，普遍是用汉语思维来学习英语，在大脑中有一个转换的过程，极大影响了英语的学习，造成了一定困难。因此在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母浯”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性。教师教学和学生学习尽量不用母语为中介进行过渡。确实要对疑难进行解释，也尽量用英语来解释，从而有效提高学生的理解能力，有利于培养学生运用英语进行思维的习惯，增强英语语感。教师在英语课上精心设计教学语言，尽量用英语授课。用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，在介绍新的语言项目时，应把要学的内容放在语言环境中学习，以情景为中心，强调用多种感官感知音、形、义、词、句、话的舌吉整体，将语言材料融于情景之中。英语是一种语言，良好的语感的形成来源于大量的语言实践活动。这就要求教师必须为提供大量的语言操练机会，在隋境活动中感知、操练、巩固和运用语言。我们所用的教材中有许多贴近生活实际、符合交际原则曲列话题材，如问候、购物、介绍、问路、看病等。教学中，可充分利用这些题材，组织学生进行角色诵读、分小组表演。有时，还应鼓励学生不受教材限制，发挥自己的想象力、创造力，模仿课文的主要旬型，自编自演小对话。通过这些对语言功能反复、多样地操练，使学生尽可能灵敏、准确地感知语言信息，并以此培养、增进学生语感的实践稳定性。
在课堂教学中，教师应采取较快的节奏来培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。如“开火车”提问法，针对老师的问题，每个成员“onc by onc”地回答老师的提问。这样使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂、及时思考、及时反馈、及时会话，培养了他们良好的语言习惯。在教单词时，也尽可能地为生词创造语境，如编一个小故事或小对话等。在这种整体语言信息中，学生能通过上下文，通过老师的表情、语气和形体动作揣摩出生词的意义。在记住这个生词的同时，学生也初步了解了该词的用法。其次，教师要充分利用现成的教学资源，如录音机，多媒体、教学课本等，营造良好的听说环境开展师生、生生多双边活动，逐步提高学生语感。
课后鼓励学生反复听地道的原声录音，多看形象逼真的英语录相，如原版动画片，欧美大片，多读生动有趣的人物对话，朗诵英语短诗等。只有这样才能使学生在视觉和听觉上始终受到氕量的语言信息的刺激，为学生刨造出一个摆脱母语的束缚，调动多种器官对语言信息的综合反应的习得语言的环境，极大地吸引学生的注意力。
3.通过阅读来增强学生的语感
学习英语的确要做适当练习。但归根结底，好的英语是“读”出来的，不是敞练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”，“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。阅读英语应当轻松愉快的。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的地就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的书籍。这类书具有以下几个共同特点，首先，可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重负担了。其次，容易读，不大会产生阅读障碍。再就是有助于扩大知识面，提高文化素养。
至于阅读的方法，一口气将文章读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查字典，更没确必要见到好句子就停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阔读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感阀读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们国内的英语学习者恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少。结果往往事倍功半。这里值得一提的是《二十一世纪学生英文报》，它是以报道国际时事文化知识，和指导英语学习为特色。它是学生课外阅读理想的选择，不同年级有不同层次的报纸它的可贵之处在于它的时效性强，很多文章是英美人写的，语言地道。给学生提供更加贴近生活、贴近时代的时事读物，是扩宽学生视野，增进英语语感的好伙伴。
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1.坚持用英语组织教学，规范学生英语语音语调
众所周知，语言环境是学习语言的重要条件，而语言环境的创设主要靠英语课堂和组织者。这首先取决于教师本身的英语素养。教师能用流利的英语进行教学，学生在欣赏教师语言的同时，自然就会深受其感染，从而主动用英语参与到英语语言实践活动中来，并在参与的过程中逐步养成用英语进行思维的习惯，促使其英语语感的初步形成。因此，在教学中，我们要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量通过英语本身进行的会话、交流来教授英语，逐步培养学生良好的英语语感。其次，自然、规范的语音语调也将为口语交际打下良好的基础。在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。而音形结合的语音教学法恰好克服了这一点，老师应首先教会学生根据音标读准单词，及时纠正其不正确的发音，这对培养学生的语感很有好处。因此，在用英语上课的过程中，我们所用的英语不只是单词的简单重复，而是使英语教与学变为一个对语言进行比较、分析、综合、想象的过程。在这一过程中，英语语言的复现率得以提高，输入量就会增加。一开始有的教师和学生可能都会觉得有些困难，但只要坚持不懈，时间久了，就会体现出它的效果。因此，不管我们有多大的困难，都要坚持用英语上课。当在表达上出现困难的时候，教师可以借助一些适当的体态语以及多媒体教学手段甚至可以适当用母语，促进学生良好语感的有效形成。
2.重视词句教学，深化英语语感。
教师在单词的教学中，可让学生利用已学的音标，先试读单词，来提高学生的拼读能力。必要时老师可带读。要引导学生对升、降调的学习，遇到双音节以上的单词时，要注意重读音节位置，养成习惯，以便在读语句或会话时，语调的升，降会比较自然流畅。
另外，句子是能表达比较完整的意思的语言单位。所以在句子的教学中培养语感是行之有效的方法。这时的教学，不仅是单纯强调句子语调的升降，句子重音，词语的连续等语法逻辑处理，还要加入人的思想情感。
3.多说多听多阅读，培养勤于积累习惯
在过去，人们通过大量的背读古诗文来学习文学，现代语言学习理论也说明大量的语言输入能为语言的输出创造可能性，这些都证明了积累在语言学习中的重要性。因此，在英语教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，每天坚持朗读单词和课文的习惯，每天听英语的习惯，每次时间不一定要很长，重要的是坚持。同时，阅读能力的培养在英语教学中尤为重要。教师可以向学生推荐一些难度适中、题材广泛的英语读物，从而提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，增强对英美国家文化的了解。另外，还可以让学生随时注意摘录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，要求他们在课后经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、句，各种表达方式深入其心，时机成熟时培养其做英文翻译练习，达到学以致用的效果。
4.注意中西方文化差异，避免母语的影响
与语文一样，英语作为一门交际的工具，产生于一定的文化背景，因此，在不同的文化背景下，语言习惯会有很多差。这样学生就不可能有母语那种语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯，不符合英语表达习惯的表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的表达。因此要做到正确理解和表达英语思想，了解必要的文化差异也是相当必要的。
5.加强学法指导，让英语成为思维习惯
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英语教学实践证实，依靠熟读成诵而习得语言的方法非常有效。语言的练习主要是练习语感，获得语感应该走熟读成诵的路子。现代心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射，这样的反射能使语言的要素――词汇、句式、情感、气势在人脑里留下深刻的印象，进而产生强烈的语感。有了语感，学生就会在听、说、读、写中分辨出语言使用的正误与优劣。
辩证唯物主义的熟悉论告诉我们，人的熟悉开始于经验，教材内容在表达思想的同时，也体现着思维的方式和过程。诵读就是反复感受典型语言的语境。这个过程体现着“实践――熟悉――再实践――再熟悉”的循环，从而使熟悉和理解程度逐步深化。古人强调读书要目视、口诵、耳闻、手写、心记。诵读调动了多种感官，并伴有多种思维方式。对教材内容的理解、诵读既能直接感知具体语境的表达技巧、语言气势，又能引发思维的聚合发散，反复感受规范语言，必然蕴含着语感产生的契机。由此可见，注重对地道标准的语段的诵读功能，是促进学生积累规范化语言材料，提高语言综合运用能力的有效途径，也是增强语感的传统经验和基本规律。
二、加强阅读、写作训练，提高语感
语言的学习必须依靠大量的实践和无数次的重复，而我们的课时又十分有限。为了使学生能有尽量多的实践机会使学过的东西再现并形成语感，我想最简便易行并且便于控制的莫过于阅读了。书中的故事情节和新奇的事物像一种神奇的力量牵引着他们前进。在阅读中书为他们提供了一个小小的语言环境，他们的思想、情绪、感觉都进八了这个环境，此时他们用思维的内部语言是英语而不是汉语，最起码也是双语。内部语言的形成和发展又刺激了外部语言的发展，提高用大脑组织语言的能力。
多读多听有利于语感潜意识的发生和发展，但要使语感由潜意识的发展转化为外在的行动，使其得到更全面的发展，就要多写英文。写是对听和读的最好反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所代替不了的。这里所说的写包括两个方面：一是机械的写：常规的听写、默写。一是创造性的写，如英语作文，记英文日记等。我觉得安排学生“写话”是一种行之有效的方法。我要求学生每周写三篇。可以缩写，可以转述，可以描述一个人，一件事，一种现象。我要求他们在写话时把自己心理降到小学二三年级学生学语文的水平，把话写明白，语法不准出错，尤其在动词的形式、名词的数、代词的使用、句子结构的完整等方面不得出错。学生只有老老实实地先写自己会写的，才能真正脚踏实地地一步一步地提高自己的写作水平。
三、创设昕说氛围，增强语感
首先，在英语课堂上必须尽量用英语教授。极力主张培养英语语感的朱光潜先生从第一课开始，走进教室就不说一句中国话。我在最开始这样做的时候同学都对我说：“老师，什么意思?”我便告诉他们你不必听懂老师的每一个单词，你要抓住关键词，借助老师的手势、眼神、语调、动作等来自己揣摩，培养这种听的习惯。这种做法既创设了英语氛围，又培养了学生用英语来思维。
其次，课堂上开展各种听说活动。尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教室创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体的动态画面，调动了学生的感官，激发了他们的听说欲望。
再次，积极开展英语课外活动。要学好一门外语，光靠课堂45分钟是不够的，课堂时间毕竟太有限了。开展英语课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。
四、了解中西方文化差异，准确把握体会语感
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一、加强朗读训练
1.激发朗读兴趣，培养语言感悟能力。激发学生的英语朗读热情与兴趣是探索朗读训练方法的前提，也是培养语言感悟能力的基础。要激发学生的朗读热情与兴趣可以采用多种方法：
（1）教师正确、良好的示范。教师的朗读水平对学生的朗读热情会产生较大的影响。教师纯正优美的语音、语调及声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而激发学生的朗读欲望。
（2）形式多样的课堂朗读训练。课堂上要采用形式多样的朗读训练，以激发学生的兴趣，从而培养学生良好的语言感悟能力。可以采用分角色朗读、“开火车”朗读、小老师领读、小组赛读、男女生赛读等多种形式，多给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。
（3）多种形式的朗读竞赛和评比。各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活动成为英语学习生活的一部分时，学生就会表现出对朗读极大的兴趣。例如：在班级中设立“英语朗读明星”、“勇敢朗读天使”等。
2.提高朗读技巧，诱发语言感悟能力。对于小学生，一些朗读技巧，如连读、失去爆破、停顿及语调等，我们老师无须从理论上让学生理解、记忆，但在实践中必须让学生掌握。
（1）掌握读的方式、语音和语调。朗读的方式应当是尽量地大声和快速，这样学生便能够听到自己读的声音，觉察不正确的地方，有利于形成良好的朗读习惯。语音语调是英语朗读的基础，但很多学生不能准确地读出单词的语音，因此，教师要加强语音、语调教学，帮助学生准确地读出单词。
（2）学会朗读节奏。目前学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语拖音很重。“Chant”是很好的改进学生英语朗读节奏的方法。
（3）加强连读、重读及语流的训练技巧。英语朗读中少不了连读与重读，因此，在朗读教学中，教师应适当对这些内容进行训练。如“How old are you”一句中，要把old和are连起来读成[ouda∶]。
（4）加强朗读与激发想象的有机结合。有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来。帮助学生凭借想象走进文章所描述的那个看得见、摸得着的世界，才能诱发学生的语感。
二、调动听说积极性
1.充分利用教材，创设听说和交际氛围。教材是训练学生朗读的第一手材料，新课标英语教材课文丰富多彩，大多以生活中的故事为情境。因此，我们要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的课文进行听说训练。
2.利用课外读物，营造听说氛围。有效利用课外英语读物，多看《英语画刊》、《英语周报》等，将朗读训练和泛读训练相结合，可以提高学生运用英语的能力。
3.开展各种英语课外活动，引导学生投入听说实践。除课外读物及网络学习外，还可以开展多层次、多角度的课外活动，引导学生投入到阅读实践中，加强学生的听说训练。根据听说领先的原则，培养语感宜先从发展听说能力入手。为了调动听说积极性，我在课堂教学中采取了让学生表演的方式。小学生活泼好动，乐于表现自己，利用这个特点，我要求学生先小组内表演，然后让学生一组组上台表演，台下的师生评比，评出优秀小组或个人。
三、用多种方式培养语感
1.教师用英语组织课堂教学。课堂是学生接触、学习英语的主要场所，因此我们教师必须充分发挥它的作用。在课堂上，我尽量用简洁、正确的语音语调来组织教学，多用直观教具，多创设情境辅助教学。
2.歌曲。学习一种语言，通过唱歌能激发学生兴趣，帮助记忆巩固所学语言材料，培养对语言的节奏感和提高流畅程度。每册课本中都有七八首英语歌曲，通过学习这些歌曲，可以使学生在音乐节奏中记住几乎所有的课本内容，加深了对语感的体会。
四、拓展课程资源
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关键词：语感；朗读；背诵；语言情境；语篇阅读教学
英语语感对培养学生的阅读能力起着重要作用，如果缺乏语感，学生在阅读文本时就会仅仅停留在词汇的翻译上，难以意会文本内在的丰富含义。如何培养学生的语感，下面将谈一些具体做法。
一、加强朗读背诵
1.示范朗读
教师首先要重视自己的示范朗读，让学生在听觉上先感受英文朗读之美，进而引导学生反复朗读。“读书百遍，其义自现”，读多了，学生就会慢慢对文本的规范英语语言产生“感觉”，这种“感觉”就是我们常说的“语感”。
2.模仿
一般英语教材所选取的文章，语言均优美规范，可让学生直接模仿。学生经过对不同类型文章的模仿朗读、背诵，有了一定的积累后，就可以轻松地记住学习内容，在此基础上学生就能逐渐学会创造性地运用所学的语言内容，将语言知识生活化。
二、巧设语言情境
语感的培养离不开大量的语言材料和语言情境，中国学生学习英语正是缺少自然的英语环境。因此，要增强学生的语感，必须在教学中多创设英语情境。
1.听说情境
教师不仅要尽量使用英语进行教学，而且还要充分创设英语听说情境，如经常让学生看一些幽默且口语地道的影视片段，为学生创造一个摆脱束缚、调动多种感官对语言信息进行综合加工的语言环境；在课堂上让学生讲述英语小故事、讨论问题等，以培养学生开口说英语的习惯，增强学生的英语语感。
2.生活情境
教师可根据教学内容将教室设计成学生熟悉的超市、饭店、街道、公园等公共场所，让学生进行角色表演，模拟生活情境。如教学人教PEP英语七年级下册Unit 8 Is there a post office near here？时，可设计这样的生活情境：把教室设计成街道，将课桌的横排和纵排作为各种不同的街道，在街道边设置商店、邮局、学校、公园等学生熟悉的设施，然后让学生开展问路、指路等活动。学生在轻松愉快的气氛中习得语言知识。
三、尝试语篇阅读教学
在语篇教学中要从语篇分析入手，以篇章为基本单位，把语篇作为一个整体来考虑，从篇章的整体出发，先分析、理解篇章结构，再分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。实行语篇教学，可以提高学生语篇层次上的理解和表达能力，增强学生的语感。
教学实践证明，加强朗读背诵、课堂巧设语言情境和组织有效的语篇阅读教学，能有效培养学生的语感。当然，学生语感的培养不是一朝一夕就能完成的，它需要大量的、广泛的阅读积累，需要教师和学生长期的坚持和努力。
参考文献：
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关键词 英语教学 培养语感 策略 提升能力
英语语感的培养并不是一蹴而就的，因为语言知识、生活经验、思维成果的积累是一个长期的、漫长的过程，因此在学生学英语的第一天就要有意识地耐心培养。那么，如何培养小学生的英语语感呢？结合自身的教学经历，我有如下几点思考：
一、准确发音，从音标教学入手
在教学中，我发现仍个别学生用汉语或拼音给不会读的或记不住读音的单词注音，这既不利于单词的朗读，也不利于学生记忆单词。因此，我认为，音标教学势在必行。
起初，适时渗透音标，感受读音规则。重视语音教学，把好语音关，培养学生拥有较好的英语口语和语感，能激发学生学习的热情。书本教材从4A开始，每个单元后面都有了listen and repeat这一部分，目的就在于让学生慢慢感知音标，体会字母、字母组合的发音以及音标间发音的细微差别，在教学时，教师要引导学生寻找规律，尝试进行归类，为读准做好准备。
继而，努力教好音标，使学生迅速入门。在学生进入高年级后，考虑到他们的知识基础和接受能力，教师可以结合单词开展音标教学。在教五年级的学生时，我经常用彩色粉笔写出单词中发元音部分的字母或字母组合，并用同一种颜写出音标，帮助学生将音、形有效地结合起来，也有利于他们背诵。如果遇到较难读准的单词，我会要求他们把音标写在书上，通过采用音形结合的方法，很好地帮助了学生背诵单词，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
再次，注重言语声音的磨炼，使学生获得英语信息的审美感受。音准：语言声音最基本的要求。若把握得不够好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事倍功半；音速：即言语速率——快、慢或缓。着重防止两种倾向：一是过缓——观念陈旧、缺乏效率意识的慢牵牛灌入式。二是过快——违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏；音量：即言语声音的强弱、响度。若声音太小，传出的信息不易被接受；若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会心想事成。故应根据实际情况对音量进行恰当控制；音调：言语的抑扬顿挫，声音的高低。要使学生听来优美、得体、生动、悦耳。
二、培养语感，用英语直接思维
首先，坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在课堂教学中，教师可借助体态语言以及多媒体等辅助媒体，尽量使用英文开展教学工作，这样既能加强信息的输入量，为学生创设了一个良好的英语学习氛围，对促进学生良好口语语感形成也有较大帮助。作为一名英语教师必须不断地提高自身的英语素养，使自己的口语纯正地道，语音语调抑扬顿挫，给学生以美的感受，一种语音语调的熏陶，从而激发起学生学习英语的热情。同时，也能让学生在一种无意识状态下自然地感知语言，接受语言，理解语言，从而体会语感的形成。
其次，尽量利用英语释义。在学习的过程中，总会遇到不熟悉的生词，而在小学阶段的英语学习中生词本身占有了较大的比重，在解释这些生词时，我认为应不用或少用汉语，即使用了汉语翻译，也应该加强分析、对比，鼓励学生从英文英文的直接英语思维中获取语言信息，这也利于他们准确掌握词汇的内涵和外延，为形成良好的英语语感打下基础。
再次，在英语直接思维中形成良好语感。在教高年级的时候，我们还会碰到这样的情况，就是有些语言知识很难用汉语解释清楚，甚至还会出现越解释越难的现象。遇到这种情况下，我们可以给出若干包含该词、句的学生熟悉的句子，让他们在具体的语境中去猜测、体会和感悟。培养用英语直接思维的能力，达到学习的目的，增大语言实践量，使学生在直接思维的过程中有效地生成初步的英语口语语感。
三、提升语感，增大语言实践
首先，重视朗读。对于英语的学习，读得越好，越是滚瓜烂熟时，文章或对话的短句子、表达方法就会被学生消化吸收，从而发展学生的思维，激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力，对语感的形成起到了潜移默化的作用。因此，在教学中，我常常要求学生把一些重要的、经典的句子摘抄下来，然后大声地朗读。同时，我还要求学生多多朗读一些英语小诗、绕口令等，让他们在大量地朗读中体会出英语语言的独特魅力，感受英语的内在韵律，从而逐步培养出良好的英语语感。
