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小猫钓鱼教案范文1
1、积极参与活动，大胆表演，体验音乐游戏的快乐。
2、在课件的提示下，感受乐曲表现的不同音乐形象，并理解乐曲ABC的结构特征。
活动准备：多媒体动画课件、猫头饰若干。
活动过程：
一、通过动画演示，启发幼儿讨论并大胆表演不同的形象。
1、（画面一：小鱼们在欢快地游来游去。）
师：小电脑把我们带到了哪里？你看到了小鱼是怎么游的？
2、那我们就来学一学快乐的小鱼吧！师：小鱼们！幼：哎！
师和幼儿一起表演快乐的小鱼形象。（提示、鼓励同伴间的相互学习。）
3、小鱼们在一起真快乐呀！听！谁来了？
（放猫的音乐）它到小河边想干什么？瞧，小猫真的来了。
（画面二：小猫扛着鱼竿）小猫会怎么钓鱼呢？
启发幼儿大胆表现小猫甩鱼竿的动作。
二、听辨乐曲，了解乐曲的内容及结构。
1、小电脑里有两段音乐，讲的就是小鱼和小猫的故事，请你们仔细听，哪一段讲的是小鱼？哪一段讲的是小猫？
2、老师：我们来听一听，小猫甩了几次鱼杆？（欣赏小猫的音乐,听辩乐句）
3、我们来学一学。
4、尝试用两个不同的动作来表现两段不同的音乐。（图谱是否先提示一下）
（启发幼儿从速度、力度来表现）
5、通过多媒体课件，了解音乐内容。
A：小鱼和小猫之间会发生什么有趣的事呢？我们接着看。
B：幼儿欣赏课件三。
C：提问：小猫怎么会掉到河里？师和幼儿分别扮演小猫和小鱼，表演齐心协力把小猫拉下河。（跟着节拍）
D：哦，这原来是一个小鱼钓猫的故事，我们完整地听一听，什么时候音乐里讲小鱼们齐心协力把小猫拉下了河？（完整欣赏乐曲）
E：我们一起来学学小鱼和小猫，把这个故事完整地表演一次。
三、快乐表演。
1、尝试分角色进行表演。
A：请几个幼儿扮演猫，其他幼儿扮演小鱼。提问：猫在甩鱼竿时，小鱼们在干什么？（动脑筋，想办法）
B：启发幼儿结合自己的生活经验，大胆表演想办法的动作。
C：幼儿分角色完整游戏。
小猫钓鱼教案范文2
这是一则引人深思的教学案例：有一次，我在黑板上画了一个圈，问学生：“这是什么？”高年级的学生说“是数字0，”中年级的学生说“字母O”，而低年级的学生说“是苹果，是烧饼，是车胎……”我反复思考：为什么随着年龄的增长，孩子们的思维越来越单一了，想象力越来越匮乏了呢？
经过研究和总结，我终于发现：我们的教学脱离了学生的生活情境，失去了源于生活并以生活方式为载体的课堂难以发出生命的活力。春回大地，美在自然，解决这一问题的关键就是要让我们的语文教学回归到自然状态。那么，语文教学的自然状态究竟是一种怎样的教学呢？
一、弱化教，让教成为一个点，让学生覆盖成一个面
不少教师在课堂上总是不放心地对学生一遍遍地告诫，一声声地叮咛，一番番地提要求，学生一时答不出来，教师就代替他们回答。教师教了很多，而学生没有了主动性，反而觉得很累。因此在教学中，我们只要找准教育的支点，抓住问题的关键，略加启发，学生便豁然开朗了，这就是“触一发而动全身”。让学生自主地覆盖成一个面，然后在点与面之间形成一个生动的立体结构。
二、趣化教，寓教于乐，乐中求学
有一次，我在上《小猫钓鱼》这一课时，我先设疑，问：小猫钓到鱼了吗？引起学生的好奇，然后边自学课文，边请学生表演，学生表演得惟妙惟肖，在生动有趣的活动中轻松体会到了小猫为什么开始钓不到鱼，后来为什么钓到了大鱼，从而懂得了“做事情不能三心二意，只有一心一意才能把事情做好”的道理。因此，在教学中需要通过各种手段激发学生的兴趣，寓教于乐，在乐中求学。
三、感化教，让学生民主、感性创造性地学习
在语文教学中，给教注入情感，不再让学生觉得老师高高在上，不再让学生想说又不敢说，不再无视学生的需要，要放下权威，给学生一个自然状态，和他们建立一种相互尊重、关怀、平等的民主关系，把指令性的信息变为询问式的、商量式的、常识性的。比如，一声真诚的“你真会思考”，俯下身子倾听学生的发言，或者轻轻地摸摸头以表示肯定的表扬等溢满人性的关怀，就像春风化雨、润物无声一样，浇灌学生干涸的心灵，让他们创造性的学习。反之，不屑、冷漠和指令等只能让学生产生压抑、疏离感，让教学变得索然无味。
四、美化教，陶冶学生情操
苏霍姆林斯基曾这样说过：“我千百次的证实：缺少了诗意、美感的涌流，孩子们就不可能得到充分的智力发展。”在课文中，无不渗透着优美诗意的词语、句子以及优美的情境，学生可以通过声情并茂的朗读，根据老师丰富的表情、体态以及情境表演体会字里行间流露出来的美。所以，语文教师上课应激情洋溢、热情澎湃，让美升华为一种崇高的令人向往的境界，教学便演化成诗一样的意蕴，一直通向学生的心灵深处，这是我们梦寐以求的教学意境。
五、简化教，让教学用具回归自然
一些教师为了课上得漂亮，为了让自己的课堂技术含量更高，往往滥用多媒体，有的课件过分追求花哨，在课件中加入了很多动画、视频和声音，这样一些载体的存在，并不一定服务于学生，更大一部分是分散了学生的注意力，只能说是教材的翻版，教案的椭疲黑板的迁移，不但起不了作用，反而起到了反作用，一定得不偿失。所以在语文教学中，我们要根据学生的实际情况，恰如其分地使用教具，让学生在轻松自然的环境中达到最有效的学习。
六、活化教，让教学回归生活
我们现在所推崇的现代学习方式中，最突出的特征就是体验性学习，特别是强“活动”“实践”“经历”“探究”等，“教学即生活，生活即教学”。只有这样才能体现生活的意义和价值。因此，在教学中，要多让学生动手实践，借助生活中的表象、实践活动为载体，让自己亲身去经历，用自己的心灵去感悟，通过眼手口形成一个生动的立体结构，真正达到“知、情、意、行”的对接。夸美纽斯曾说：“我们不用劝说一只鸟儿去飞，樊笼开放以后它立刻就会飞的。”因此，要回归教学的自然状态，一定要淡化教的权威。
参考文献：
小猫钓鱼教案范文3
一、手口并用，有效服务新课
不管是朗朗上口的歌谣，如，The Week Song Sunday，“Monday，Tuesday，Wednesday is the middle day. Thursday，Friday，Saturday，Saturday is the last day. We are happy we can say，the names of the seven days.”富有英语氛围的自由对话；极致文明礼貌的互相问好；还是愉悦心情的英语歌曲都应该是为本节课教师完成教学任务，学生更好地理解掌握知识服务的。笔者从事小学英语教学十多年，连续七年担任毕业班的英语教学，因为学生大多数是来自农村，学生家长不是很重视，认为小学的学习课程只有语文和数学最重要，学校也没有在过程教学管理中推出有效的考查方法，种种原因造成学生也没把英语学习放在心上，小学英语老师的地位也显得很尴尬。虽然三年级就开始学习英语，到了六年级竟然有大部分的学生连26个英语字母都不能正确默写出来，学生英语水平参差不齐。六年级的老师不得不从字母―单词―短语―句子―课文一个一个来，笔者对所教班级经常要求全班齐读，要求学生手、口、心并用，即边用手指着字，边张口大声读，且用心记，每次上课前都让学生把学过的单词齐读两遍，如：math，math，数学数学；music，music，音乐音乐；English，English英语英语。读完再对该四会的单词各拼读三遍，同时要求优生读大声点，学困生要大胆张口跟着说，由于是大家一起来，久而久之学困生也敢于开口了，即使背不了单词也能认单词，这样创造了浓厚的英语学习氛围，还能培养学生的良好的英语朗读习惯。
二、教法活用，有效实现目标
俗话说教学教学边教边学，教无定法，只要能提高教学效率就是好方法。因此，老师在课堂实施过程中可依据教学目标、学生现有水平和学校的教学设施设计一些有趣的活动，如，捉迷藏、吹泡泡、小猫钓鱼、开心消消乐等游戏，以及学生喜闻乐见的一些动画片人物，像灰太狼、喜羊羊、大头儿子等等形式多样地激发小学生的学习兴趣，以达到突破知识难点。如，学习“What do you often do every week？”这话题，也可以采用小组合作讨论，老师巡视辅导，然后让每组学生派代表汇报。因为课题接近生活，所以学生能列举的答案非常丰富。有的说：We raise our national on Monday.有的说：We have a class meeting on Tuesday.有的说：We dance in the playground on Wednesday.等等。这种小组合作2人一组，4人一组，还是6人一组都行，个别学生参与面广，这些活动有利于调动小学生学习英语的积极性，还可以培养学生乐于参与并与他人合作的良好学习习惯。但要善于调控课堂，合理安排，且目标一定要明确，重点内容的教学一定要突出，引导学生理解掌握本课的知识点，有效实现教学目标，并初步形成对英语的感知能力。
三、精讲多练，有效深化知识
课程标准倡导学生是学习的主体，教师应当以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，还应成为学习活动的组织者、引导者和合作者，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。课堂如果学生没有进入角色，不如停下来先整顿一下，进入学习状态后，把要学的内容，特别是重点部分呈现给学生浏览，让学生去读、去质疑，去合作讨论，去解答疑难问题，并把该记的记下来，该背的背下来，碰到普遍问题老师再作解释。如：
How do you go to school？I go to school by bike.
How does your father go to work？ He goes to work by bike.
I get up at six thirty.
Sally gets up at six fifty.
对于小学生来说要正确使用第三人称表达一般现在时是有一定的难度。老师讲得天花乱坠，学生也云里雾里不知在哪里。倒不如多设计一些题型让学生多练，熟练后终究可以悟出来，这样摸索出来的规律学生记得牢，同时又锻炼了英语语言的运用能力。
四、反复训练，有效巩固知识
在现实的学习过程中，有许多学生会说老师讲的我听得懂，教的这些单词会读，课文也会背，可是成绩还是提不上来。那是为什么？也有同行的老师讨论过这样的问题：课前很认真地钻研了教材，精心编写了教案，也准备了许多教学用具，还做了很吸引学生眼球的课件，上课也讲得很仔细，甚至说了好多遍，为什么成绩还是不好？笔者认为搞题海战术固然不好，但对于易混、易忘、易错的重点知识或难点知识，还是可以设计形式多样的题型，采用反复实践操练的方法来巩固深化。以How are you？与How old are you？的区别为例。
如：情景问答，从右栏中选择合适的答语，并将序号写在题前的括号里。
（ ）1.How are you？ A.I am fine，thank you.
（ ）2.How old are you？ B.I am five.
（ ）3.When do you have breakfast？ C.At seven o’clock.
（ ）4.What do you have for breakfast？D.It’s seven o’clock.
（ ）5.What’s the time？ E.Milk and bread.
除此之外，也可以创设情境，如感冒看医生，让学生扮演医生和病人进行对话。老师不必一下子展示好几种类型，可以结合教材内容，根据对自己班级学生学情的了解情况酌情合理的反复操练。