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研究生阶段学习计划范文1
关键词：芬兰；研究生院制；博士生培养模式；创新能力
一、建立研究生院制
在国家创新体系的要求和促进下，芬兰于1995年建立了研究生院制，成为产-学-研体系下的核心产物。研究生院由教育部、大学和芬兰科学院资助，教育部每年给研究生院拨款3600万欧元，芬兰科学院每年拨款400万欧元。芬兰研究生院虽然是借鉴美国研究生院模式发展起来的，但其实质不同于美国的研究生院，更接近联合式的博士项目，通常的运作形式有以下特点：大部分研究生院是多所大学联合开设的，其余的则是由大学和科研机构联合开设或者与其他国家大学联合运作的国际项目。[1]
（一）研究生院的作用
一方面，研究生院承担了将政府、产业、高校和研究机构联系在一起的纽带作用。传统的博士生教育是高度依赖独立研究的，研究生院的建立就是为了打破完全依靠独立研究的模式。研究生院主要是基于网络的模式，所有大学都被包含其中，对于一所学校的博士项目来说，它拥有另外一所或几所合作学校，来自其他学校的学生可以在本校完成该项目的学习。除了大学外，研究机构和企业也参与到博士项目中。此外，研究生院还与卓越中心在高质量研究项目方面有着广泛的紧密合作[2]。另一方面，研究生院承担了高校博士生教育知识转换平台的角色。对于博士生和研究人员来说，积极融入学术圈（Scholarly Community）是获得有意义学习体验的关键[3]，研究生院通过使学生融入更广泛的学术圈，促进知识的生产、转化和创新。
（二）研究生院的类型
为了充分发挥研究生院的作用，芬兰研究生院形成了两种主要的类型，即“跨大学或跨主题型”和“大学内跨学科型”。前一种模式是将来自全国各地从事一个学科不同方面研究的学生和学术人员聚集在一起，专注于在已经建立的“卓越研究领域”进行研究，主要关注点是跟研究主题相关的，如人文艺术领域的国家语言研究生院和芬兰历史研究生院，社会科学领域的人权研究研究生院，自然科学领域的化学工程研究生院（该研究生院连接了四所大学的27个实验室）。这种模型的延伸（特别是生物科学领域）能使群集多样化并且在区域内相互作用。“大学内跨学科型”是将来自不同学科的学生召集到一个单独的研究生院。该模型的主要关注点是对学生转换技能的培养。[4]
二、博士生培养过程
（一）培养目标
为了解决芬兰博士生教育中的问题，芬兰在国家资格框架中明确提出了对博士生培养的要求。芬兰国家资格框架有八个层级，副博士和博士学位处于资格框架的第八级[5]（见表1）。
（二）学位申请
在之前的学习中，申请人的主科目成绩必须达到优秀。在申请过程中，申请人首先要与导师一起完成个人学习计划，并与申请书一同提交。这个计划要包括指导计划，导师和学生的责任和义务；研究、教学和资金计划；工作计划以及时间表，包括参加博士资格考试的时间以及公开答辩的计划。在选取博士申请者时，学校通常要考虑以下情况：申请动机、学术经历、研究计划及可行性分析、优势分析、硕士论文的等级以及学生背景的多样性。获得录取的一个前提条件是至少有一名符合导师资格的教师愿意作为该申请者的导师。此外，申请者的研究领域应该与申请院系的专业领域相匹配。
（三）课程与教学
丰富的课程内容和合理的课程结构能够给学生构筑一个科学的知识体系，锻炼学生的发散思维和批判性思维，促进学生创新能力的形成。在芬兰博士生教育阶段，学生可以自主制定一套自己的学习计划。芬兰博士生教育的重心是论文写作，课程学习和研讨会是论文写作的辅助工具。学校会为学生提供推荐的学习计划内容（见表2），不同学生根据自己的研究计划建构自己的课程体系，因此，博士生教育阶段的课程通常具备高度的个性化，但这些课程中通常都会包括方法课及参加国际会议。[7]
1.课程类型
博士生课程的核心课程，即基础学习，包括所学领域的专业课程、方法课，以及相关领域的跨学科课程。研究生院在开设专业课程的基础上，还开设了博士生联合学习项目，为期一年，课程层次既有初级课程也有高级课程，一般分为三类（见图1）。此外，职业规划、管理课、教学培训课也是必修课程。由于教学技能也是博士生要学习的技能之一，学校会为博士生提供机会参加教学培训，以获得教学经验。如果博士生的工作计划中不包括教学，那么参与教学培训的时间不能超过博士生年工作量的5%。这些课程结构要保证可实施性以及系统性，并且随时应对新的需求。学生可以按照自己的学习背景和需要从这些课程中选择一部分加入他们已有的课程中。为了更好地完成本专业的学习，学生可以选择支撑性课程。例如，主专业是通信工程的学生，支撑性课程可以是数学、软件工程、电子学、科学写作以及科学的历史等。
2.课程特色
研究生院课程的一个重要特点是开设由国内和国外大学及相关机构和企业联合组织的强化课，通过这种强化的研究训练降低博士生毕业时的年龄，促进他们在私企部门的就业，增进大学和研究所、企业之间的合作，推动有利于创新的教育。[8]
（1）不同大学联合开设课程
电子通信与自动化研究生院（GETA）是芬兰最大的研究生院，由五所大学联合开设，目的是培养在芬兰“研究与开发”及经济发展中最重要领域（电子、通信及自动化）的研究人员。该研究生院的课程对全国博士生开放，课程主要由该领域的国内外专家开设，课程开设计划由五所大学联合商讨（见表3）[9]。
生物制品科技博士生项目（PAPSAT）是由七所大学联合开设的一个博士生项目，由芬兰教育部和芬兰科学院资助，主要对林产品进行研究和开发。PAPSAT和国内其他的研究生院、森林产品工业研究学院以及其他国际组织形成网络，增加可选课程总量，其最重要合作伙伴包括阿尔托大学的电子通信与自动化研究生院，生物炼制研究生院，芬兰技术研究中心研究生院[10]。学生可以自由地选择任何成员大学和研究机构的不同课程，各成员大学和研究机构之间还会形成高效的实验室网络。[11]
（2）大学和企业联合开设课程
传统的研究员教育高度依赖独立研究，研究生院的建立打破了完全依靠独立研究的模式。除了大学外，企业也参与到博士生项目中。研究生院会与企业合作商讨课程设置，企业为学生提供实际的知识和技能转换的场所，并邀请客座讲师为学生进行讲座[12]。例如，GETA与诺基亚公司形成了有效的合作，PAPSAT与斯道拉・恩索集团等相关企业有着紧密的合作。
（3）丰富的跨学科课程及可迁移技能课程
为了适应迅速发展的跨学科研究，芬兰博士阶段增开了跨学科课程，并为学生提供可迁移技能课程，促进不同学科知识的碰撞，从而实现知识和技能的创新，如芬兰图尔库大学与都柏林大学联合开设的生物信息学课程，图尔库大学数学与计算机博士生项目开设技术科学与经济学课程。芬兰研究生院明确规定要对博士生进行可迁移技能的培训，因此，可迁移技能课程是博士课程中必不可少的组成部分，并面向不同专业的所有博士生开设，包括各个方面的综合技能的培训，如论文写作与展示技巧、人际交往沟通技巧、商业管理与创新技能等。
3.教学模式
芬兰博士生教育的主要教学形式是小组会议、研讨会以及国际会议。在国际会议中，学生有机会讨论各自的研究兴趣，还可以将自己的研究推广到更广泛的研究群体中。在这些教学形式中，学生可以得到资深学者以及同辈学者有建设性的反馈，并且可以获得新的合作机会和网络，这些经历还可以帮助学生克服挑战，如对研究职业的困惑、研究过程中的瓶颈，使学生变得更自信。
（四）导师指导方式
导师和学生的合作模式直接影响学生创新能力的形成。芬兰博士生导师的作用主要是协助学生制定学习计划，帮助学生融入学术圈；确定学生应该掌握的知识和技能，并对学生选课提出建议（如方法课）；定期与学生见面，为学生提供指导和反馈，与学生一起更新学习计划，引荐学生进入合适的研究小组，以帮助学生与其他研究人员及成果使用者之间建立合作网络；每年对学生的研究进展进行汇报，帮助学生申请资助金。
博士生教育阶段的导师制通常是隐含式的学徒制，一种是“学生-导师”组合，一种是研究团队的形式。在自然科学研究领域，学生通常会积极参加导师的项目研究或者与其他资深研究员的讨论。他们的论文写作通常也是基于导师的研究项目、实验室工作或者田野研究。通过研究项目的研究方法以及设备，学生可以接触到共享的知识、资源以及研究团队的技能。在芬兰，每名博士生至少有一位导师，如果一名学生有几位导师，那么每位导师的职责要在监管计划中明确规定。由于芬兰博士阶段课程和教学的跨学科性特点，一些项目的学生会由两个不同学科的导师联合监管；与企业有紧密联系的博士生项目通常还会被分配企业导师。导师每年要对博士生的个人计划进行检查评估。学生每年要递交最新的研究计划以及进展报告，然后与导师组进行讨论。博士生项目委员会负责组织每年的评审，该报告内容（不评分数）将会记录在学生注册材料中，以保证该学生学籍处于正常状态。如果导师监管或者论文出了问题，首先应该联系的是协调人员以及博士生项目委员会。除了每年的评审报告，博士论文的进展也会接受论文顾问委员会的检查。该委员会由外部专家组成，并会定期开展检查工作，每个院系可能还会有自己的监管机制。
学校对导师监管过程中出现的问题设置了详细的解决程序。为了对导师进行监督，学校通常会成立监管小组，监管小组成员通常是导师团队以外的教师，如来自其他学校、企业以及研究机构的相关人员，而且研究生院会对导师进行培训。
（五）考核评价
博士阶段的考核包括博士资格考试（Prelims）、每年召开一次的委员会会议（Committee Meeting）评审以及论文的公开答辩（Public Defense of Dissertation）。每年召开的委员会会议是对学生的科研和毕业论文进度及存在的问题进行审核，每次会议必须提交一份审核报告（见表4）。[13]
芬兰博士生培养的质量保证是导师和相关教职员工的主要责任，而这个过程主要的关注点是学术论文的评审。论文写作是培养和体现学生创新能力的重要指标，严格、科学的评价标准和过程才能促使高质量论文的形成。芬兰国务委员会（Council of State）的法令对博士论文形式提出了总的要求。在正式答辩前首先要进行预审核，预审核前监管小组或者研究生院内部（博士生教育委员会或者本专业教授小组）要保证预审核所需的论文稿件已经准备好。预审核员必须是讲师级别以上的独立专家，本校本专业的研究员不能担任预审核员，监管小组成员中具有答辩论文监管任务的或者其他具有利益冲突的人员都不能担任预审核员。在公开答辩期间，参加答辩的人员包括院（系）邀请的其他大学相关领域的教师和博士生。在公开答辩时，参会者可以对任何问题提出质疑，表达自己的观点。[14]
三、结语
芬兰博士阶段创新人才培养的核心是建立了基于网络模式的研究生院制。研究生院与科技园、研究型小型公司、芬兰支柱产业及其相关研究中心、国家技术中心、芬兰科学院、芬兰技术研究中心、国内外高校等建立了广泛的联系，为培养模式环节中知识的转换和创造搭建了桥梁。在该制度的作用下，培养模式体现了“跨学校”“跨学科”“产-学-研相结合”的特点，为博士生整合了学科最优秀的师资和先进的实验设备，设置了以培养“独立科研能力”和“可迁移能力”为核心的课程体系，从而促进博士生创新能力的生成。
参考文献：
[1]芬兰研究[EB/OL].http：// research. fi/en/resources/researcher_Training， 2013-05-12.
[2]European anisation of the Education System in Finland 2009/2010[R].Brussel：European Commission，2009：116.
[3]Vekkaila J， Pyh？]lt？i K， Hakkarainen K， et al. Doctoral Students’ Key Learning Experiences in the Natural Sciences[J]. International Journal for Researcher Development， 2012 （2）： 28.
[4][11][12][13][14]Finnish Higher Education Evaluation Council. PhD Training and the Knowledge-Based Society[R].Tampere： Finnish Higher Education Evaluation Council ，2006：48，49，48，37， 38.
[5][6]The Ministry of Education.The National Framework for Qualifications and Other Learning[R].Helsinki：The Ministry of Education，2009：63-64，53.
[7]Kirsi Pyh？]lt？i， Jenna Vekkaila， and JenniKeskinen. Exploring the Fit Between Doctoral Students’ and Supervisors’ Perceptions of Resources and Challenges [J]. International Journal of Doctoral Studies，2012（7）：398-399.
[8]anisation of the Education System inFinland2009/2010[R].Brussel： European Commission，2009：116.
研究生阶段学习计划范文2
导师制最早出现在英国牛津大学。由学校给每位新生指定导师，让导师和学生之间建立一种“师徒”关系［2］。导师是学生所选科目的学者，负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导学生进行深入学习。20世纪90年代后，随着国内实行学分制的高校日益增多，带动了高校导师制的发展，尤其在本科教育中推行导师制成为国家高等教育的热点［3］。国内高校实施本科生导师制，实质是在实行班级制和年级辅导员制的基础上，聘请师德高尚、有学识、有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生指导教师的制度。本科生导师的主要任务是帮助学生选择专业方向，树立专业思想，指导学生制定课程学习计划，确定毕业设计选题，引导和培养学生的创新意识，进行科学研究的基本训练等，进而提高学生的综合素质。因此，学分制与导师制并举，可保障学分制改革的成功［4，5］。
南京信息工程大学是一所以培养气象人才为特色的行业型高校。学校从2005年在本科教学中引入学分制，经过近6年的实践，已经积累了一定的经验。为了减少学分制下教学的弊端，建议有条件的学院开展导师制。为此，应用气象学系作为应用气象学院的教学机构之一，承担了学分制下导师制实施的探索实践，选择2007级的应用气象学专业本科生，从入学的第一年开始实施导师制，经过4年的实践，本科生导师制已取得一定的成就，但仍然存在一定的问题，为此，本文在介绍应用气象系导师制实践的基础上，介绍导师制实施的成效，并就存在的问题提出相应的建议。
一、应用气象学专业导师制方案简介
应用气象学专业每年招新生约100名，师生比约为1∶5。本专业师资队伍的博士化程度达到100%，副教授及以上职称人数占教师总人数的50%，青年教师(35岁以下)人数占教师总人数的30%。本专业培养的学生主要分为两个方向，一个是农业气象方向，一个是城市气象方向。因此，根据应用气象学专业师资队伍和学生情况，提出“分阶段、双选”二位一体的导师制方案。“分阶段”是指在对新生和大二学生实行导师制时，选择教学型为主的教师担任指导教师，着重指导和加强学生基础课程和基础实践课程的学习，提升学生对基础知识的运用能力。同时，培养学生与老师的感情，帮助学生制定学习计划，及时发现学生学习中遇到的困难，并帮助解决。这也更利于激发学生学习专业知识的兴趣，为第二阶段选择专业方向打下基础。当学生进入大三时，选择科研型为主的教师担任指导教师，进一步培养学生的专业兴趣，邀请学生参加科学研究项目，通过加强对其实践能力培养和科研素质训练，提升学生的科研创新能力，指导学生结合课题研究撰写研究论文。因此，“分阶段”的导师制在整个本科阶段都对学生进行全方位的指导，有利于学生综合素质的提高，师生之间容易形成融洽的关系，对培养学生最为有利。“双选”是指进入第二阶段，采用教师与学生的“双向选择”实施导师制，其主要目的是根据学生的兴趣专长和导师的研究方向来选配导师。在选配导师前，指导教师采取科研汇报、举办学术讲座或读书报告、张贴个人简介和科研成果等形式，向学生宣传自己的研究方向、研究兴趣和研究课题等;学生同时采用实名申请、参加课题等形式，向教师宣传自己。在此基础上，实现学生与指导教师的双向选择。在第二阶段，参与分配的导师通常具有副教授及以上职称，在教学和科研业务中都具有很强的实力。因此，采取“双选”的方法，更利于透明公开的导师分配。
二、应用气象学专业导师制的运行模式建设
为了导师制方案顺利实施，我们建立了应用气象学专业本科生导师制运行模式，从目标体系、管理组织体系、制度体系和评价体系四个方面制定原则和制度，规范导师制的实施过程。
1.导师制目标体系建设。确立明确的目标，为导师制的实施指明方向。实行导师制要以素质教育目标为导向，在学分制下提高学生素质、加强学生创新能力的培养，同时注重个性发展，两者结合，确保导师制的顺利实施。目标体系包含宏观目标和微观目标。(1)宏观目标，即在学校制定目标的基础上确立应用气象系的导师制目标。(2)微观目标，是指导师工作目标和学生自己制定的成才目标。其中，应用气象系制定的导师制目标是指导教师工作目标的指南，在整个导师制目标体系中起到桥梁和纽带的作用。而指导教师依据系上制定的目标为学生的成才目标进行指导。因此，实行导师制的最终目标要落实到学生的成才上。
2.导师制管理组织体系建设。建立导师制管理组织体系，由学院成立导师工作领导小组，主管教学的副院长任组长，成员由应用气象系教师及学院教学秘书组成。其工作任务为:负责制定导师制的实施方案、各种制度;定期召开会议，听取汇报，协调工作;编制导师制实施的工作守则，全面指导教师指导工作的开展，并及时收集学生及其他方面的反馈信息，根据导师制的运作情况，完善导师制。
3.导师制制度体系建设。建立“双选”制度，规范导师的聘用程序。其中，能够担任指导工作的教师必须具有一年以上的教学经历，且担任专业课程教学的优先推荐。建立监督制度，定期检查导师制实施过程，记录指导内容，每月向学院教学主管院长汇报导师制实施情况，形成院级监督、系级监督和学生监督的三级监督体系。同时，在整个过程中，实现过程管理与目标管理紧密结合，完善导师制实施方案和方法，提高工作效率。另外，导师制的实施还需要配套建设约束与激励机制。建立约束制度，规范导师指导学生的人数上限，规定各阶段导师指导的主要职责内容。建立激励制度，将学生学习成绩提高、学生数量、学生科技创新成果质量、参加学习或科技活动次数、交流报告场次等定量的指标与指导教师绩效考核挂钩。
4.导师制评价体系建设。建立有效、科学、客观的评价体系。评价应该着眼于激发导师的工作热情，激励导师工作。通过肯定导师的工作，调动其积极性、主动性和创造性。评价需要全面地反映导师制的有效性和绩效，做到评价对象、评价目标包含的内容要全面。可采用学生网上评教方式，对导师及导师制进行评价。在建立评价体系时，应用气象系将定性和定量评价方法相结合，综合使用，注重评价结果反馈，以引导、激励导师不断改进、完善工作，提高工作质量，同时，整理评价资料，建立评价档案，为学院评估导师制的实施效果提供重要依据。
三、应用气象学专业导师制实施效果
经过4年导师制的实践，应用气象学专业在本科生培养方面取得了丰硕的成果。学生基础课和专业课成绩较上届学生平均高6%，四、六级通过率较上届提高9%，计算机等级考试二级通过率达到98%，较上届提高3%。在毕业生中，60%以上的学生报考攻读硕士研究生，考取硕士研究生的比例由20%提高到了近35%。学生科技创新项目申请数达到22项，其中获批省级大学生科技创新计划项目5项，发表科技论文15篇。参加国内外学术会议多达16次。学生参加数学建模竞赛共4次，取得一等奖、二等奖各1次。毕业生中，除攻读研究生以外，40%的学生被机场气象台、航空公司录用，近50%的学生在各级气象部门和环保部门就业，从事重要的气象业务、服务、气象探测和环境保护工作。根据2011年学院毕业生跟踪调查反馈，用人单位对应用气象学专业毕业生满意度达到97%以上。从上述成效可以看出，在采取导师制后，2007级应用气象学专业学生能够更主动地学习，学习中遇到问题能够更主动地通过导师来寻求解决方法，提高了分析问题、解决问题的能力。同时，通过参加导师的各项科学研究项目，提高了科技产出，奠定了科技创新基础，能够在今后的深造学习或业务工作中发挥巨大的作用。
四、进一步完善应用气象学专业导师制的建议
学分制下应用气象学专业经过一届学生的导师制实践，虽然建立了导师制运行模式，规范了导师制实施方案，但在具体实践过程中仍然存在需要进一步解决的问题。
第一，具有高级职称的教师，同时也是研究生指导教师，本科生导师制的实施增加了这部分教师的工作量，使得指导教师压力增大，工作积极性受到影响。因此，需要进一步完善激励机制，实行导师津贴制。学院在无条件增加工作量的前提下，可以参照研究生导师的激励方式，探寻设置导师津贴的可行性和方法，进一步提高导师工作成效。
第二，青年教师通常承担第一阶段的导师制工作。然而，近几年来，学校鼓励青年教师到国外学习交流。因此，部分青年教师国外学习时间达到1年以上，使得指导学生的任务无法实施，造成这部分学生的指导任务成为虚设。因此，建议采用导师组的形式来避免这类问题。导师组即由某一位学术带头人或教授牵头，由几位教师形成一个组，组里的每一位教师都有义务指导分配给该组的本科生，无论原分配教师是否在校。但该方法需要加强相关的配套措施，使得指导工作不流于表面形式。
第三，学生的科研创新产出需要学院或学校给予更多的经费投入，这样可以进一步提高学生参加科学研究项目的兴趣，也可以减轻指导教师的经费压力。
研究生阶段学习计划范文3
关键词：混合式学习；任务型教学；听说教学模式；非英语专业研究生
中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0176-02
一、引言
语言习得是一种输入与输出相互影响的过程。二语习得理论中，Krashen的“输入假设”强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，当学习者接触到大量的可理解性输入，习得就自然而然产生；而Swain的“输出假设”补充说，成功的二语学习者不仅需要大量的“可理解性输入”，更需要“可理解的输出”。
然而，在我国外语教学实践中，一直存在着一种重输入轻输出的现象。体现在听说教学中，就是传统课堂的“放录音—做练习—对答案”三部曲，以及口语学习中的背诵日常用语。正是这种不平衡，制约了学习者英语口语能力的提高，以至于到了研究生阶段，大部分学生仍不能用英语流畅地表达观点。
为了解决非英语专业研究生开口难的问题，我们认为，只有在保证一定量的可理解输入的基础上，加强英语教学中的语言输出，激活学习者已吸收的语言输入，才能使其转化为真正的语言交流能力。因此，我们以混合式学习（Blended Learning，BL）思想为指导，结合基于建构主义学习理论的任务型教学（Task-Based Learning，TBL），以我们自主研发的大连理工大学研究生英语自主学习系统为依托，提出了混合式学习环境下的任务型英语听说教学模式。
二、理论基础
Task-Based Learning基于建构主义学习理论，主张学生通过自主学习与合作学习等多种方式完成一个来源于真实世界或模拟真实世界的任务，以此构建自身的知识与技能。信息技术带来的数字化学习环境使得TBL越来越受到教育工作者的青睐。但是在具体实施过程中，我们往往容易陷入对信息技术和建构主义理论的迷信，一方面过于强调学生的自主性，使教学放任自流；另一方面认识不到并非所有的知识都适合由学生自主建构，从而忽视开放型任务和封闭型任务的区别。
Blended Learning的概念为TBL的有效实施提供了新的视角。Margaret Driscoll认为，混合学习指的是四个不同的概念：①结合或混合多种网络化技术实现教育目标。②结合多种教学方法，利用或不利用教学技术产生最佳的学习成果。③将任何一种教学技术与面对面的教师指导的培训相结合。④将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以形成良好的学习或工作效果。总之，BL强调结合传统学习和数学化学习的优势，创建最优化的学习环境。基于此，我们在混合式学习环境下实施的任务型英语听说教学模式既重视学生自主性的充分发挥，也重视教师的管理和控制作用；既注重开放型任务的精心设计，也辅以必要的封闭型任务。
三、教学模式的具体实施
就实施任务教学的方式而言，目前比较认可的是Willis提出的三个阶段说，即前任务、任务环、后任务。我们在此基础上，针对非英语专业研究生的特点，采用了“任务设计—任务准备—任务实现—任务评价—任务扩展”五个阶段的教学模式，每一阶段都体现了不同类型、不同程度的“混合式学习”。
（一）任务设计
1.任务设计与教学目标和学习内容相结合。教师在该阶段明确教学目标，根据学习内容设计不同的任务（封闭型和开放型），对任务进行分类（必选和可选），并将完成任务的具体时间以“教学日历”的形式在学习系统。
2.开放式任务的设计与封闭式任务的设计相结合。对于需要学生熟练掌握的基本知识、技能和学习策略，一般围绕一个特定主题设计为封闭型任务。听力部分以听力任务的形式出现，包括Pre-listening，While-listening和Post-listening，口语部分以Data Bank等形式与相关的开放性任务一起。在此基础上，我们精心设计模拟真实语境的开放型任务作为提升。
3.实用性任务的设计与趣味性任务的设计相结合。任务内容既包括研究生学习、工作生活各个方面值得探讨的话题，如师生关系、诚信、求职等，也涵盖如克隆、整形等更有深度的社会热点话题。
（二）任务准备
1.教师指导与学生自主计划相结合。教师在学期初帮助学生了解TBL教学流程，并定期在自主学习系统任务，规定截止日期。学生登录系统，根据“教学日历”查看任务并按本人实际情况制定相应的学习计划。
2.自主学习与合作学习相结合。封闭型任务一般由学生独立完成。学生通过了解某一具体任务的目标，自主完成该任务并学习对应的语言、技能和学习策略，同时了解开放型任务的具体要求。开放型任务需要通过小组合作来完成。在准备阶段，教师将学生分成不同层次、不同知识背景的小组，学生提前熟悉团队成员和团队活动的环境。
（三）任务实现
1.学生自主探究与教师协调和管理相结合。在该环节中，一方面学生通过自主探究、协作探究等方式进行知识建构并解决问题；另一方面教师通过学习系统中封闭型任务的完成情况对学习过程进行监控，并通过“我的消息”、“班级论坛”等系统功能对开放型任务的完成进行适时指导，对整个过程进行调控和管理。
2.网络学习与课堂展示相结合。学生借助各种传统或数字化资源以小组协作的形式完成任务，形成成果（调查报告、表演、脱口秀等），并向全班展示。展示环节可以使学生在获得知识的同时得到心理上的满足感，从而激发未来学习的积极性。同时，教师和学生也可以利用最终成果来衡量是否达到了学习目标。
研究生阶段学习计划范文4
1.非指导性教学的教育目标。以往的教育更多的是教师传递给学生知识和技能，教育不断地在改变和完善，从之前的双基发展到三维目标，更多的是传授给学习者知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。所以在如今的社会中，能够促进变化才是唯一有意义的教育目标。罗杰斯这样定义教育的目标，那就是不断学习和促进变化，真正的受教育的人是能够理解并做到不断地改革自身，懂得终身学习的人。学习应当不断地接受新知识，不断地使自身的知识得到升华。罗杰斯的教育目标是在学习知识的时候促进变化，这就需要教师在传授知识的同时注重人的感情与精神和价值等各个方面的学习。2.非指导性教学的思想是以人为中心。非指导性教学的教学思想不是传统意义上的以教师为中心，也不是以学生为中心，而是以人为中心的一种教学理念，教育不是一定要分为学生和教师相对独立的中心，两个个体本来就应当相互协调，相互促进。教师传授给学生知识和经验，学生进行学习和吸收。所以教师是整个学习过程的促进者，促进学生的学习和成长，学生自己掌握学习的进度和学习的控制权。教师和学生相互促进，相互成长。非指导性教学体现的是教师与学生的共同发展，教学过程是教师与学生共同参与的过程，课堂是教师与学生互动的载体，教师与学生之间是以相互学习者的姿态参与整合学习过程中。因此非指导性教学的核心思想就是以人为本的教学理念，强调综合发展，不仅是知识与技能，更多的是情感态度与价值观的形成与培养。这正是罗杰斯所提倡的有意义的学习，会给予学生理解、关注、真诚，把学生当成敏感的、有意识的人来对待，学生会学到更多的知识，行为表现也会更好。
二、非指导性教学特征
1.重视合作学习。非指导性教学模式的教学特征是比较重视合作性的学习模式。非指导性教学模式认为教学活动是一种双边活动，是教授者和学习者之间的相互学习、相互交流、相互合作的一种学习方式。学生在交流和合作的学习过程中进行对知识的掌握和未知的探索。重视合作学习，提高学习者的素养，合作学习和自主学习不是两个完全冲突的概念，自主学习需要探究和合作，在研究生阶段自主学习的过程中当自己经过探究尚不足以解决问题时，需要他人的帮助以此解决自己的疑惑。探究性学习依赖于自主学习和合作学习。在研究生学习过程中，每个人都具有独立的思考能力，基于个人的思维局限，每个人对问题的认知存在不同，因此学生需要在学习过程中既侧重自主探索，也要学会与他人合作，以此达到相互学习、共同发展的目的。2.尊重个体差异。非指导性教学模式尊重受教育者的个体差异性，每个受教育者因为其原有的背景和所拥有的知识经验各不相同，所表现出来的学习能力、认知水平都是不同的。非指导性教学模式推崇的是尊重受教育者的个体差异性，受教育者是具有独创性的个体，教育更多的应该是鼓励每个学生做自己，发展每个学生的独特性，做到因材施教。在教学评价上，不以统一的标准衡量多样化的个体，不做横向比较，而是要将学生的学习过程作为评价的重要标准，侧重评价学生动态性的学习过程，如对学生的评价标准要侧重考察其在原有基础上的进步程度。
三、非指导性教学对研究生自主学习的启示
1.注重体验式学习。研究生学习阶段就需要自主学习、自我创新，这一阶段需要的是个性化的指导，比较个性化的教学目标能适合研究生的学习阶段，这就需要体验式的学习。非指导性教学模式重视体验式的学习，这个和目标式的教学目标不同。目标式教学目标主要是指受教育者应当达到一个什么样的学习目标和成果，注重的是最后的结果。体验式学习更多的是在研究生自主学习的基础上，重视学习的氛围和整个情景式的体验学习。这样在研究生自主学习期间可以更好地学习所学到的知识。研究生在研究课题或者钻研自己的学习内容时可以通过实地考察、学习契约、社会实践、小组学习、个体独立学习等形式进行体验式学习。2.倡导学习契约。学习契约又叫作学习合同，是由受教育者和知识传授者一起围绕情景展开共同的协商，设计、实施、评价的学习计划、步骤，以书面协议的形式呈现出来。研究生自主学习的同时应当倡导学习契约，和自主学习相结合学习技能和钻研专业知识。学习契约的最终是要在契约开始前明白契约要解决的是什么问题，能够从契约中学习到什么。但是这份契约不都是以教授者或者是学习者相对独立的中心，需要相互结合使最后的发展更好，学习的知识经验更多更丰富。对学习者而言，学习任务的制定应该有一定的挑战性，同时教授者要避免过多地指导将承担学习责任的机会给予接受知识者。研究生自主学习的同时可以利用学习契约更好地解决在学习知识经验中所存在的问题。3.重视讨论与交流成果。非指导性教学模式是重视互相讨论与交流学习成果的，研究生在自主学习之后也应当和他人互相交流和讨论学习成果，成果分为显性成果和隐性成果。显性成果是一些实质的成果，如报告、展板、刊物等。隐性指的是一些学习生活中的经验、知识、技能等。交流无论与何种形式展开都不能流于形式，因为交流成果也是非指导性教学模式的一个重要组成部分。在学习活动中，我们应该做到的是技能的提高和自身人格品质的提升，培养自身的创造性，所以研究生在学习阶段更重要的是锻造独创性，学生需要在自主学习的同时重视讨论和交流成果。
作者:宣海宁 蒋大霞 陈迪 单位:信阳师范学院教育与科学学院
参考文献：
[1]朱丽丽.基于非指导性教学思想的阳光体育运动推广模式研究[D].山东大学，2011
研究生阶段学习计划范文5
摘要：本文调查了大学英语网络模式下学生管理观念和管理策略使用情况，并对部分学生进行管理策略和管理观念的培训。培训结果表明：学生自我管理意识明显增强，初步学会使用管理策略进行自我管理和自我调控，自主学习能力有所提高。
关键词：大学英语网络模式；管理策略；自主学习
作者简介：王颖（1978-），女，河南洛阳人，硕士，西安工业大学外国语学院讲师。
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-19-0062-02
1、研究的意义
随着大学英语教学改革深入进行，基于计算机网络的教学成为大学英语教学的必然趋势，新教学模式以网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和空间限制的学习、自主学习方向发展。但是，大学英语网络化教学造成师生时空分离，要求学生以自主学习为主，这就引发了学习策略缺失、监控和评价缺失等现象，在很大程度上影响了教学效果。因此，有效地使用学习策略在大学英语网络化教学中显得尤为重要。此外，根据笔者与西安工业大学2010级部分本科学生的座谈发现：学生基本不了解学习策略和管理策略；他们几乎从来没有考虑过需要自己确立学习目标、制订学习计划；更没有考虑过要对自己的学习过程、学习效果进行评价、反思；对错误进行监控。学生普遍认为英语学习成绩不理想，付出的努力和得到的回报不成比例，但他们几乎从来没有考虑过这是什么原因造成的，如何采取相应的措施解决这一问题。
综上所述，笔者希望通过对我校网络试点班部分学生进行管理策略的培训使学生了解各种学习方法，与教师和同学建立良好的合作关系，并通过运用管理策略提高自主学习和自我调控能力，更高效的完成学习任务，最终完全掌控自己的学习，实现真正意义的自主学习。
2、研究方法
2.1、研究总体设计
通过调查问卷和访谈了解学生对管理策略和管理观念的认识；对实验班学生进行管理策略的培训；分析实验班与控制班学生培训后管理策略使用的差异。
2.2、研究对象
研究对象为西安工业大学2010级非英语专业本科两个网络试点班，学生121名。在开学初，研究人员利用大学英语测试中心提供的入学分级测试题对实验班和控制班同学进行水平测试，两个班的成绩分别为61.5和61.1，也就是说实验班和控制班在英语成绩上不存在显著性差异。
2.3、教师情况
实验班和控制班的教师均为硕士研究生毕业，从事大学英语教学五年以上，积累了一定的教学经验，且都曾经承担网络试点班教学任务。实验班教师在承担正常教学任务的同时，还负责对实验班进行英语学习管理策略培训；而控制班的教师只进行正常的教学工作，不进行学习策略的培训。
2.4、研究工具
2.4.1、问卷调查
“管理观念及管理策略调查问卷”以文秋芳的策略分类为基础，参考oxford，O’Malley 和Charmot，刘润清以及文秋芳等人的问卷量表，结合网络班学生的特点设计而成。问卷共包括33个题目，从目标计划；评价监控；错误监控；情感监控这四个维度设计，采用李克特量表描述学生使用策略的程度，每个题目后提供五个选项，即从“从不使用”到“总是使用”，分值为1至5分。
同一份问卷分别在实验刚开始和为期两个学期的实验结束时同时在实验班和控制班完成，从而了解学生管理观念和策略的使用情况，主要是检验实验班学生管理观念和策略使用在培训后与控制班是否有显著性差异。
2.4.2、访谈
作为定量研究的有效补充，笔者还积极开展访谈。访谈贯穿整个实验过程：一开始笔者通过访谈了解学生对学习策略的认识；接下来，笔者及任课教师对实验班学生进行访谈，了解他们在英语学习上存在的问题，帮助他们制定针对性的学习计划并根据计划的落实情况对计划进行调整；在实验结束后，对部分学生进行访谈，进一步了解培训的效果和学生的收获。
2.4.3、数据统计与分析
上述调查问卷用社会统计学软件SPSS进行统计和分析，主要采用t检验和频率分析。
2.5、培训计划
第一阶段：即在开学之初，培训教师采用专题讲座的形式给实验班学生简要讲解学习策略的定义，管理策略的内涵、作用，初步帮助学生树立策略意识。
第二阶段：
首先，笔者利用赏识教育的观念帮助学生树立信心，增强学生的自我效能感，从而提高学生对学习的自我调节能力。
其次，通过与实验班学生的访谈，帮助他们分析自己学习中存在的问题和不足。协助他们确立适合自己的长和短期的学习目标，并制定个性化的学习计划。（注意：计划一定要详实、可行。）此外，培训教师还要求学生每个月交一次学习计划，从而有助于教师了解学生的课外学习情况，督促和检查学习计划的落实情况，以期待帮助学生慢慢养成制定并落实学习计划的好习惯。
再次，介绍学生了解学习反思的重要性，学习反思的内容，学会撰写学习反思。学习反思中一般包括：是否能够落实学习计划，采取什么方法达到学习目标，学习效果怎样，有否达到学习目标。如果未能达到目标，问题出在哪里，如何解决问题；如果已经达到学习目标，是否应当设定新的目标等等。培训教师每周检查学生的学习反思，并给出评语，如：给予鼓励或者提出建议等。
此外，培训教师帮助学生认识到在学习过程中，错误是不可避免的。学生应当以积极的态度来对待错误，不能因为担心犯错误就不说英语。相反，应当注重错误，对自己所犯的错误进行分析，找出原因并在今后的学习中避免再犯类似的错误。
最后，在大学英语网络化教学中，培训注重与学生的情感交流和沟通，如：利用课间和课余时间和学生简单的交谈和沟通；充分利用网络技术，提供局域网的论坛、班级QQ群、班级公共邮箱、教师博客，电子邮件等多种交流方式。在网络试点班的口语教学中，充分发挥学生的互助协作，以小组和团队的形式开展活动，充分发挥每一位学生的优势和特长，并提供大家取长补短相互学习的机会，同时也促进了学生之间情感的沟通老人交流。
第三阶段：也就是在实验结束前，培训教师要求实验班的学生写一份学年总结，从而进一步了解学生是否已经开始管理、调控自己的学习。
3、 结果及讨论
3.1、前测结果分析
研究人员将收到的前测问卷利用社会科学统计软件SPSS进行分析，发现：实验班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为52分，最高为159分，均值为75.8分，标准差为17.68；控制班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为54分，最高为152分，均值为76.2分，标准差为14.84。也就是说，实验班和控制班学生管理观念都不强，管理策略的使用频度都不高，且两个班在管理观念和管理策略使用上不存在显著性差异。
3.2、后测问卷结果分析
通过对后测问卷的分析，研究人员发现：实验班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为78分，最高为162分，均值为105.26分，标准差为18.31。也就是说，实验班学生在后测时管理观念和管理策略的使用有明显的提高，且已经达到一定的水平。控制班班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为55分，最高为150分，均值为75.89分，标准差为14.63。也就是说，控制班学生管理观念和管理策略的使用水平基本没有变化。
3.3、实验班与控制班后测结果对比
通过对后测结果在不同维度的分析发现：实验班学生的平均成绩都高于控制班，也就是说管理策略的培训有一定的积极作用。
4、 结论
本实验通过对网络实验班学生学习管理策略培训增强学生自主学习的意识、提高学生自主学习的能力。学生的观念已经发生变化，他们逐渐意识到自我管理和自我调控的重要性，并且学会使用管理策略进行自我管理合自我调控，自主学习能力已有所提高。实验中暴露出来的问题是学生的评价监控不够，有计划的落实情况不好，所以今后应当加强培养学生的监控能力，帮助学生成为真正的自主学习者。
参考文献：
[1]Gardner， D. & L. Miller， Establishing Self-Access: from Theory to Practice [M]， 上海：上海外语教育出版社，2002。
[2]教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求》（试行），上海：上海外语教育出版社，2004。
[3]刘润清、戴曼纯，中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 [M]，北京：外语教学与研究出版社，2003：361-364。
[4]庞维国，自主学习――学与教的原理和策略[M]，上海：华东师范大学出版社，2003：50。
[5]王笃勤，大学英语自主学习能力的培养[J]，外语界，2002(5)：17-23。
研究生阶段学习计划范文6
针对广西高等院校实际情况,按照培育的时序规律,笔者为旅游管理硕士研究生特色培育模式运行提出如下的策略建议。
一、准备阶段
准备阶段主要包括法规政策、组织、资金方面,主要做好以下相关工作:做好相关法规支持和政策的调控与引导,为旅游管理硕士研究生的教育发展创造良好的政策环境,如放宽中西部招生的要求、扩大高校自;通过相关中介组织实现对高校的监督和质量控制,更好的体现政府与各高校的服务与被服务关系;通过政府投入、鼓励高校进行社会集资、开展为社会服务等扩大经费筹资范围,改善研究生教育的软、硬条件,保证研究生教育健康发展。
二、实施阶段
(一)事前管理阶段
1、明确办学宗旨,体现办学特色
各高校的旅游管理硕士研究生培养应依托自身的优势,在遵循上述理念的前提下,以“培养面向旅游企业管理、旅游管理研究、旅游学科教学工作高级旅游人才”为大背景,明晰办学宗旨,努力改变目标趋同化现状,突出自身的办学特色。
2、采用弹性学制,扩大学生自
各高校应根据自己的学校、学院、学科专业等具体情况制定弹性培养计划和学时安排,导师应根据每个研究生的特长、能力和需求实行个性化指导,使学生可以在一个宽松的学制环境下,根据自己的实际情况安排自己的学习计划。
3、选用权威教材,凸显自身特色
教学用书是课堂教学的依据,在传授知识和培养学生创造性思维能力方面起着重要作用。教材的选用直接影响教学效果和质量,要选取既遵循研究生的教育思想、创新人才的培养规律,又反映旅游活动的科学规律、跟踪旅游管理学科前沿问题的权威论著,同时要符合国家、地方教育部门的规定,体现学校的办学特色。另外,还要保证教材的选用与其教学方法相结合,不能相互脱节。
4、放宽选课制度,寻求资源共享
旅游管理硕士研究生在选择课程的时候应增大自主选择课程和选择教师的自由度,以突显学生的个性培养。各高校在加大师资队伍建设力度的同时,建立竞争和激励机制,鼓励一课多人开,同一课程尽可能开出不同风格、不同特色来供学生选择。通过加强选课指导、利用网络资源,提供各种有关选课的服务和宣传,对课程提供详细的学分要求、选课管理办法、选课方法以及课程种类、内容、任课教师的介绍等。时间上可采用上午、下午、晚上全天排课、周末适当排课、按年级、专业隔日排课等安排灵活的上课时间,设置灵活的上课时间安排。此外,高校之间可尝试校际合作,建立学生跨校选课、学分互认、开放选课等体系建设,实现区域资源共享。
(二)事中管理阶段
1、以差异化战略为指导,优化教学体系
在教学体系上要积极探索创新,在差异化的战略指导下,走特色化培育之路。要逐渐提高旅游管理的学科地位,摆脱隶属二级学科的制约;教学内容注意有利于开拓学生的国际视野,引导学生的科研思维与前沿理论接轨;课程结构由内向型向外向型调整,由专业型向通用型开拓,由本土化向国际化发展,形成以旅游管理科研能力、职业应用能力和高素质为主线构建的教学体系。
2、因地制宜,设置专业化、特色化研究方向
各高校应在现有研究方向的基础上,根据当地经济建设、科技进步和社会发展的需要,依托自身优势,丰富研究方向,拓展研究领域,将生态旅游、会展和商务旅游、乡村旅游、旅游信息和电子商务、休闲和娱乐经营管理、社区旅游等新兴学科方向纳入培养体系。如桂林理工大学可依托旅游管理独立办学、师资力量完备、桂林周边县域村镇旅游快速发展的优势,开设乡村旅游、休闲旅游等专项旅游研究方向;广西大学可依托“211”院校的办学、附属于商学院的优势及所属南宁市近年成功举办国际民歌节、东盟博览会等重大节事的趋势,开设会展管理、旅游房地产等方向;广西师范大学依托师范院校、历史文化研究的背景,可开设旅游教育、民族社区旅游等方向。
3、更新教学方式,转变教学过程
教学手段的先进性和合适性是高质量教学的保障。针对旅游管理学科特点,各高校应以培养学生创新能力为出发点,实施“以问题为导向、以专题研究为重点”的新模式,采取启发式、讲座式、研讨式等教学方法;充分利用网络的开放和快捷的特点,采用先进的多媒体手段进行教学,以提高课程教学的效率。这里提倡使用源自英国的“三明治”(学习―实践―学习)式教学模式,实践中学习,学习中实践,达到提高教学质量、学生自主适应社会的素质能力的目标,进而优化整个教学过程。
4、整合资源优势,提供高师资水平和实践基地条件
在师资水平提高方面,主要从以下几方面着手:一是各高校加强 “双师型”旅游专业教师队伍建设,鼓励教师深入到旅游实践领域,了解旅游业发展最新动态;二是要改变“一对一”的师徒式培养方式,通过跨学科专业、跨校以及从知名企业、科研院所选拔导师,建立多元化的导师体系;三是设立导师创新基金和新研究领域风险基金,资助青年导师进行学术研究,提高研究生导师学术造诣和培养高层次创新人才的能力;四是校方采取相应措施,包括派遣教师到国内外有关单位进修学习、创造条件让年青教师在职攻读学位、从国内外招聘人才、鼓励教师自身提高学术水平以及深入旅游实际部门考察和讨教等。
在社会实践基地建设方面,重点是培养和考察学生分析和解决问题的能力。广西作为旅游产业大省,各高校可依托资源优势建立稳定的旅游实习基地和业务联系单位,了解旅游企业最新发展动态,充实教学内容,同时了解旅游市场人才需求,不断修订和完善教学计划。各高校还要积极与地方旅游部门、企业、民间协会组织等建立合作关系,尽可能地为学生提供参与政府决策、企业管理、相关组织举办的各种研讨会等实践机会,积累应对社会需求的综合能力。
5、深化创新理念,构建产学研联合培养途径
产学研培养方式为学生提供一个直接面对实际问题和理论问题的机会,有利于学生发现问题、分析问题、解决问题以及创新能力的培养、专业素质和科学素质的提升。做好产学研联合培养课程以下几方面入手:成立旅游管理硕士专业应用研究室,从事教学方法与教学内容改革、专业工具平台的引进和推广、科研项目引进与研究;以优秀学生为主体,成立专业领域协会,定期开展专业方面的宣传、学术讨论等活动;参与导师的科研课题,在导师的指导下进行科研课题的研究;校企合作,人员交流,教师承担企业的科研任务,企业中有经验的人员参与教学工作;选派研究生在校外产学研基地结合项目进行毕业论文设计等。同时地方政府要加强政策引导和支持,如制定校地科技合作运作机制、组建旅游管理专业应用研究机构等,为产学研培养方式创造良好的外部环境。
(三)事后管理阶段
1、完善课程教学评估体系
完善课程评估体系主要目的在于检验课程教学效果,及时发现和解决课程实施和管理中存在的问题。具体实施中要做到:制定恰当的评价标准,以确保评价的真实性和准确性;对课程教学效果的评价指标要从教学活动本身、学生实际达到的课程教学目标的程度以及学生能力的提高几方面来衡量;综合运用定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价等方式,提高课程教学评价的有效性和准确程度;最后,从评价结果中找出需要优化和完善的方面进行反馈。
2、加强就业指导、咨询、管理工作
学生就业问题是衡量学生培养工作的一面镜子,如何把培养出的学生很好地推向社会也是培养工作必不可少的环节。各高校在正常教学课程之外,应增加就业指导咨询,为学生提供良好的就业平台,具体包括:教师在教学过程中渗透社会对本专业人才的需求及对学生各项素质的要求;高校要在与用人单位长效沟通的基础上,对学生作专题报告,让学生了解用人单位对人才的具体要求;强化信息网络服务,利用网络资源,及时介绍用人单位对旅游管理专业及毕业生的需求信息和基本要求;做好学生职业规划指导工作,让学生根据自己的特点和优势,寻求合适的用人单位等。
三、评估阶段
培养过程的最后,还应该对培养质量在宏观和微观上都有一套科学、规范评估体系。宏观评估指学校层次上的评估,主要包括:制定相应的评估指南,对评估制度、评估者要求、评估资源、评估程序等作了详细的规定;设立相应的评估机构,经常性地深入到各高校实地考察外,及时反馈培养工作创新计划;注重跟踪评估,从学生自身和用人单位的角度反馈工作情况和评估考核情况;微观评估指学院层次上的评估,主要包括:建立完善的教学反馈体系,及时对学生、教师信息进行反馈与评价,实现学生、教师和管理人员的积极互动;制定标准测试方法,使考核的结果既充分合理又有效权威;要突出对学生实践能力的考核,包括学生在教学实践、科研实践、社会调查、实习等环节中的表现,考察学生综合素质的提升状况。
总之,作为旅游管理硕士研究生的培育主体的政府、学校、学院,在不同时期、不同阶段都要对学生培育的规律有科学的认识、足够的重视并加以全方位的实施,实现旅游管理硕士研究生培养模式的良性运行,才能够有效地实现旅游管理硕士研究生的特色培育目标。
