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初一英语下册重点范文1
【关键词】中小学 教师角色 英语教育 衔接
小学与初中是基础教育的两个阶段，它们彼此独立却又紧密联系。但目前中小学英语教学中存在着较为严重的脱节现象，导致不少在小学阶段成绩不错的初一新生，在进入初中后的英语学习中暴露出种种问题，而一些较有潜力的孩子在进入中学后也成为了泯灭于众人中的现代“仲永”。进入初中不应当是小学英语教育的终点，而应是小学英语教育的延续、初中英语教育的起点。如何实现中小学英语教师角色互换，顺利做好小学和初中的衔接工作，成功地将小学英语教学过渡到初中英语教学，是一个值得我们厦门外国语学校海沧附属学校这样一所以英语为办学特色的九年一贯制学校认真思考研究的问题。那么究竟应该如何解决这个问题呢？笔者认为主要该从以下几点入手：
一、把握教学内容的差异，做好中小学教材的自然衔接
做为一名初一英语教师，笔者经常会听到学生们有这样的疑问：许多知识点在小学就已经学过了，为何初中还在重复？不是浪费时间吗？ 听到这样的埋怨及质疑，笔者沉思许久。既然小学就已经学过了，为何现在的初一学生一谈到相关的话题，能够真正漂亮地说上几句的学生屈指可数呢？究竟是小学英语教学的浪费还是初一教学的没有必要呢？
笔者认为出现这样的问题，说明中小学英语教育衔接存在着不足或者可能完全失去衔接。想要从根本上解决这个不足或者弥补这个缺口，就要求中小学英语教师在日常教学中，要相互交流中小学英语教学信息，通读中小学英语教材，注意中小学英语教学内容和教学方式的差异，以便融会贯通，掌握好中小学英语教学规律，使新旧知识自然衔接。
首先，对于小学英语教师而言，要找出小学教材与初中教材，特别是初中第一册教材在词汇、语法和语言交际等内容上的异同处，以便找准衔接点，行之有效地整合教材内容，制定合适的教学目标，为初中起始阶段的教学提供扎实的基础，使初中教师不再致力于字母、音标、语音语调的教学，而是在学生原有的基础上，着手拓宽学生的知识面。
其次，对于中学英语教师而言，则是要通读小学一至六册的教学内容，在开学的第一至两周内做系统的复习，达到自然的衔接过渡。因为初一英语大纲所要求掌握的词汇、句子、语法等内容大多在小学英语中就已经学过，或者至少是涉及过，所以在学生步入初一之后，中学英语教师应当将小学英语的重难点，特别是与新课英语内容相关的语法、交际目标语言系统地复习一遍，达到小学英语教学内容巩固、记忆、活用的目的，为过渡到初一新知识的学习做好充分准备。同时，中学英语教师也要合理安排教学内容和教学方式，实现因材施教，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感，做到中小学英语教材的自然衔接。这样，才能避免因学习内容重复而导致学习效率降低、水平难以提高的现象。
二、注意结合教学方式，做好中小学生英语学习兴趣的衔接
俗话说，兴趣是最好的老师，在中小学英语教学中，要提高教学质量，培养学生的学习兴趣是关键。《心理学》中对于中小学生的兴趣做了这样的论述：“小学生对理解的、感兴趣的和具体的事有兴趣。初中生的兴趣和小学生相比具有一定的深刻性和自觉性，他们由于学习和获得好成绩而产生的满意的积极情感有助于发展和巩固他们的学习兴趣。”随着年龄的增长，初一学生的身心发展有了一定的变化，在他们身上再也找不到小学生独有的对新鲜事物的好奇和好问，特别是他们的自我表现欲望不如小学阶段强烈，不敢举手回答问题，不敢开口讲英语，久而久之学英语的兴趣也逐步下降。因此，巩固学生英语学习兴趣的重担就落到了初一年级教师的身上。
在小学英语教学中，教师常常通过游戏、表演、视听等教学方法，来激发小学生的英语学习兴趣。根据中小学生的心理特征，初中英语教师也应在教学过程中，认真把握好教材内容的趣味性，尽量保留并发扬小学英语课的教学方式，营造活跃的课堂气氛。中学教师可以综合利用各种直观教具和多媒体把文字、声音和图象等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情景、表演情境，以此来教授重点和难点。笔者在进行新目标七年级下册Unit 8 I’d like some noodles的教学中，就利用多媒体展示精美的食物图片，并进行现场的餐厅点餐情景剧竞赛，让学生自己制作道具，组织人员进行表演。学生很快的融入情景中，并且较牢固的掌握了该课的重点和难点。经过笔者课后调查，学生普遍反映这样的课堂大大提高了他们对英语学习的兴趣。
此外，初中英语教师尤其要深入研究和学习《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式，要尽量用巧妙、新颖独特的课堂导入使学生自然的进入学习新知识的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学。同时，初中英语教师也可以开展各种有利于学生巩固和运用所学知识的英语活动，如表演法、竞赛法、游戏法来满足学生好玩乐、争强好胜的心理，持续激发学生的学习热情，使学生在各种活动中体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
三、培养中小学生科学的学习技能，做好中小学生英语学习习惯的衔接
书写潦草，不规范，拼写含糊，语法概念混乱，中式英语屡见不鲜，“金口难开”等，是笔者在一年的初一教学过程中，发现学生普遍存在的英语学习问题。这些问题迫切要求中小学英语教师必须指导学生掌握科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
由于有初次接触英语的好奇感，加之记忆力、模仿力都较强，通常小学生很快便能适应其英语老师及其教学方法。只要他们在老师的教导下，勤奋努力，绝大多数学生并不难达到大纲的要求程度。然而对于小学高年级的英语教师而言，除了引导学生努力学习以达到大纲要求外，更应该有意识地培养学生养成课前预习，找出问题的习惯；课内带着问题认真听课和做笔记，积极思考、提问的习惯；课后整理笔记，按时按质按量完成家庭作业，及时复习巩固的习惯，以便学生进入初中后能够更快的学会自主学习，进而更快地进入初中英语学习的高速轨道。
对于初中英语教师而言，由于教学对象正处于机械记忆向理解记忆逐渐转化时期，加上面对初中教材内容、教学要求的转变、中小学教师教学方法的差异、学科增多等一系列新的问题，在英语学习中或多或少都会存在着一些问题。因此，在教学过程中要努力帮助学生保留部分好的小学英语学习习惯：积极举手发言的习惯，积极参与小组活动的习惯，积极参与英语游戏的习惯等。同时帮助、指导学生掌握好科学的学习习惯：学会归纳总结语法知识点，学会自编英语学习口诀，学会整合交际语言并自编对话等，以便学生更快融入初中阶段的英语学习。
四、关注中小学生思想动态，注意中小学学生心理情感的衔接
从小学踏入中学，学生们在心理上也逐渐发生着变化。他们有着很强的自豪感，总爱以“小大人”自居，希望仿照大人的方式去处事，并渴望受到别人的尊重，但实际上他们处理问题片面轻率，稚气十足，面对学习困难束手无策或者轻言放弃。况且，进入中学后，学生面临着一个全新的环境，对新教师的教学及管理方法、板书、语音语调、言谈举止等存在不适应，就可能影响学生的课堂学习效果。
因此，对于中学英语教师而言，在师能方面，要通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象和威严；在师德方面，则是学会做现实生活中的“古越涛”，要在衔接期用心地关心学生，用老师真诚的态度和严谨的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，做学生的知心朋友，增进师生情感交流，使学生保持心理平衡，从而产生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心，最终达到学生真正地“亲其师，信其道”。
五、实现中小学教师角色的互换
要做好中小学英语教育的衔接工作，最根本的还是教师要转变观念，实现角色的互换，要由过去单纯的教育者、管理者转变为服务者、研究者和学习者。我们全体中小学英语教师应该充分利用我们九年一贯制办学制度的优势，加强交流与学习。中学教师应多到小学去听课、上课，了解小学教师的教学风格和小学生的学习特点，熟悉小学教法和教学内容，为自然衔接做准备；小学教师也应多到中学去听课，和中学英语教师一起研讨教学中应注意的问题，了解初中英语教学的动态，了解中学生需要在小学生阶段奠定哪些基础、养成哪些习惯等。这样，既可以避免小学生进入初中后机械重复地学习英语知识，解决中小学英语教学中存在的问题，为中小学英语教育的衔接提供重要依据，同时也有利于促使中小学英语教师转变教育观念，提高自身素质，不断接受新事物，努力提高英语教学水平，开拓出一条既符合教学实际，又适合时代需要的教学新路子，从而提高我校九年义务教育英语教学水平，真正凸显出我校九年一贯制的英语办学特色。
路漫漫其修远兮，顺利做好小学和初中的衔接工作，成功地将小学英语教学过渡到初中英语教学，是一个以英语为办学特色的九年一贯制学校的重头戏。只有全体中小学教师共同用心和努力地做好衔接和过渡工作，才能尽快迎来中小学英语教育的春天。
参考文献：
[1]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].高等教育出版社.2004.
[2]叶一舵. 新课程背景下的公共心理学教程[M].高等教育出版社.2004.
[3]胡春洞. 英语教学法[M].高等教育出版社.2002.
[4]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2005.
