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职业技能实训范文1
关键词：中职教学；车工实训；职业技能
目前，我国许多学者对中职学生的职业技能培养进行了多角度、多方面的探索与研究，受益颇深。但这些探索与研究大多围绕职业技能培养的重要性而开展，相关研究成果停留在聚集在理论方面，缺乏与中职车工实训职业技能培养相对应的对策与措施。对此，本文将根据中职车工实训特点，从学校、学生及企业的角度着手，具体探究在中职车工教学中应当如何开展与实施对中职学生职业技能的培养，以期培养出大批具备德智体美的社会主义事业接班人与建设者，让毕业生有与其他应聘者竞争岗位的资格与能力。
一、进行安全和纪律教育，促使学生养成良好职业习惯
中职学生普遍具有纪律性差、行为懒散、注意力不集中等特点，因此，在车工实训前进行安全与纪律教育就显得十分必要与重要。实施安全和纪律教育的主要目的提高学生的纪律性，增强学生的责任感，促使他们良好职业习惯的养成。在中职车工实训课教学中，考勤环节之后，组织学生进入工作岗位。首先，需要向学生详细介绍实习设备的布局及各自实训工作岗位的位置，随后进行安全和纪律教育，唤起学生的安全意识，让他们知道自己一个小的失误都有可能危及自己或他人的安全，进而搞好课堂纪律；其次，在介绍各种教具、工量具及设备名称与作用时，应当进行适时的示范操作，让学生养成器具用完务必及时归位、设备进行定期保养的习惯；再次，教师要针对本次实训工位工作特点，详细介绍有关安全作业操作与职业道德的要求，要求学生在实训中严格遵守与执行安全作业规程，增强学生的安全意识。此过程主要以教师的讲解与示范为主，允许学生提问。通过教师的讲解、示范与引导，相信大部分学生都已经掌握了与实训相关的纪律与安全注意事项，为今后的教学管理安全打下了坚实的基础。在以后的车工实训教学中，教师可以对以往实训中学生出现的违章违规与不符安全操作的行为动作进行总结与纠正，起到警示与预防的作用。
二、贯彻任务驱动型教学，培养与提升学生的职业技能
教学实践证明，任务驱动型教学模式是中职车工实训教学过程中运用最广泛、行之可效的一种授课模式。该模式主要贯彻循序渐进原则，问题的提出由浅到深、由易到难、由简到繁，紧密地将专业技能与理论知识教学相结合，让学生既能在做中学、学中做，又能让学生收获到成功的喜悦。教师可以采用四段法进行教学授课，即“操作定向———操作模仿———操作整合———操作熟练”。下面将针对如何有效实施各个阶段作如下说明。操作定向是指通过教师对操作活动的结构与程序要求进行讲解与说明，让学生在脑中建起操作活动的定向印象的过程。如在螺纹轴加工教学中，教师先对梯形螺纹牙型特点、车削速度的选择、磨制车刀的方法、量具的检测与检验方法等知识进行详细说明与讲解，让学生在脑中形成自己的认知经验，进而启发学生的抽象逻辑思维；操作模仿即是学生根据观察实际再现特定的示范动作或行为模式。这一过程的实施主要是强调学生对教师操作活动的模仿与再现，帮助学生掌握操作技巧，同时起到树立信心的作用；操作整合是将模仿阶段习得的动作通过其内部关系联结起来，形成定型的、一体化的动作，这一阶段的教学主要是培养学生的创新思维与实践能力，提高学生对问题提出与问题解决的能力；操作熟练，这是中职车工实训教学中任务驱动教学模式的最后一个环节，是学生职业技能培养形成的主要标志，也是操作活动的高级阶段，这时期的动作对各种变化的条件具有高度的适应性，动作执行达到高度的程序化、自动化与完善化。这四个阶段是培养与提升学生职业技能的重要时期。
三、加强与各大企业合作，增加学生职业技能锻炼机会
实践是检验真理的唯一标准，习得一定的理论知识并不意味着就获得了相应的操作技能。车工实训是一门以培养学生职业技能为主的教学活动，而教材中大多是关于理论知识的教学，其中包含大量的专有名词与专业术语，学生在学习与实习过程中常常出现各种问题。因此，在中职车工实训教学中，学校应当注重与加强同各大企业的合作与交流，增加学生实地考察与实践实习的机会，培养学生动手动脑的能力，进而促进学生职业技能的培养与习得。例如学校可以加强与长安、丰田等知名品牌公司的合作与交流，以签订合同的形式每年定期组织输入一批学生到其车间车工进行培训与实习，让学生在理论联系实际中学习先进的知识经验与操作技能，并在主动参与中了解各个流水线之间的相互衔接作用，同时让学生在实践操作过程中发现自己存在的问题，加深学生对向前理论知识的理解与巩固。学校要争取与社会、企业等方面的合作，形成以学校为中心的“三位一体”型的教学网络，唯有这样，才有助于中职车工实训课学生职业技能的培养。总而言之，学生职业技能的培养与获得是经过长期的、程序化的动作经验内化过程而形成的。因此，在中职车工实训教学中，教师要组织学生有目的、有计划地进行职业技能的培养，充分调动学生的各个感官器官，全面促进职业技能、实践能力的培养，提高学生的综合运用能力。
参考文献：
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［3］刘彦国.构建中职机电技术专业工作过程导向的实训教学模式［D］.河北师范大学，2013.
职业技能实训范文2
【关键词】英语教师职业技能实训课 模块化教学 应用型人才
【课题名称】多元需求背景下高职外语专业模块化教学设置与就业能力的关联性研究，广西高等教育教学改革工程项目2013JGB327。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0102-01
随着我国经济快速发展，对应用型人才的需求越来越大。高校作为培养应用型人才的主要场所，肩负着为经济发展和社会进步培养人才的历史使命。实践教学是高校培养大量应用型人才的关键环节，是培养学生工作能力的教学内容。实践教学课的创新模式，能够促进培养应用型人才。英语教师职业技能实训课，是一门专业的实践课程，主要目的是为了强化学生职业技能、提升学生的教学实践、提供最新的行业知识、提高职场的人文素质和从业能力。在课程开展以来取得了不错的效果，但是也遇到了一些问题，在教学中还需要不断的改革创新，提高教学效果。
一、模块化教学模式及其特点
随着教学改革的不断深入，教学理念转变的重要性越来越凸显，对于教学改革和实践的成效，教学理念发挥着重要的作用，只有实现教学理念的改变才能更好的学习、借鉴吸收新东西，从本质上实现教学改革。在传统教学模式中，教师主要通过课堂教学实现知识传授，过分重视知识讲解、灌输，未重视训练环节。所以，改革实训课程的教学，必须要转变教师传统的教学观念，促使教师及时更新教学理念，认识到实训教学对于人才培养的重要性，积极投身到实训课程的教学中去。
模块化教学模式，即模块式技能培训，在20世纪70年代初开始兴起，由国际劳工组织研究开发出来的，一种以技能的培训为核心、以现场教学为主的新型教学模式。它根据岗位任务来确定模块，以某职业实际岗位工作完成的程序作为主线，也可叫作“任务模块”。模块化实训课程教学主要有下面几个特点：
1.形式多种多样。
2.设计灵活。
3.针对性强。
二、英语教师职业技能训练课程模块化教学实施
针对英语教师职业技能实训课程教学目前存在的相关问题，结合经济发展现实需求和学生实际情况，课程改革主要从下面几个方面来改革实施：①把模块化教学模式引入到英语教师职业技能课程教学中。将英语教师职业技能课程按训练的任务来确定模块，将模块之间灵活合理分配、组合，把工作岗位实际需求作为出发点与落脚点，给学生提供训练实践机会；②完善课程教学设计。通过完善课程教学大纲设计，在授课内容、形式、方法、手段、作业设计、课堂管理、考核方式和成绩评定等方面提出明确具体要求；并在课程大纲中设置教学模块，有效整合课程教学资源，形成系统完整的、切实可操作的实施方案；③积累课程教学资源。筛选和梳理以前的教学材料，按不同模块内容进行编辑、整理，同时分析归档以前的教学案例。并充分发挥利用网络教学资源与相关软件，建立课程教学资料数据库，丰富综合技能训练的内容，使其形式更加新颖；④建设教学团队。积极加强教学团队建设。教学团队采取集体上课的方式，按教师的特长、模块设置，不同教师分配负责不同教学模块，充分发挥出教师个人特长和掌握的资源。同时，邀请职业人参与到实训教学中，让学生准确了解最新的行业知识与信息；⑤创新教学手段。不仅要利用多媒体教室进行授课，还要充分利用配备的微格实验室，为学生进行试讲和展演，并给学生评课、教师评课等相关环节提供仿真模拟的平台，提高实训真实性与实效性。
三、课程教学改革效果及注意的问题
在英语教师职业技能实训课程实施模块化教学模式完成教学后，为了有效的检验教学效果，并收集学生反馈意见和建议，通过调查问卷对学生进行回访，结果显示应用教师职业技能实训课程改革的效果比较理想，绝大部分的学生能够认可接受，相当一部分学生对教学改革非常满意，能够很好的适应课程模块化教学的形式、内容、手段和相关教学设计。
同时，学生对教学改革提出了相关的反馈和建议。①教学内容：教学内容尽量丰富多样。贴近行业的实际，加深学生对于教师职业和职业技能的了解把握。增加说课与讲课模块，能够深入训练课堂微技能的应用；减少一些教学方法与理解论介绍。②教学形式：应用多媒体和微格实验室实践效果比较好，能够提高学生实践经验。③教学方法：尽量实现讲、练和评相结合，突出训练部分，减少相关讲解，在训练中准确理理论与技巧应用。④师资方面：校外专业职业人员积极参与教学，带来了行业准确的信息，可以帮助学生及时掌握最新的行业知识和技能。学校教师风格各异，工作责任心高，认真负责，但是更换过于频繁，不利于学生适应课堂教学，而且课后的任务量过大，增加了学生的学习负担。⑤其他方面：实训课程对于英语教师职业非常的有必要，但是课时过少，深度不够，训练进行不充分，有必要到实践基地去进行培训与锻炼，增加学生职业实践的经验。
通过调查问卷，了解这次课程教学改革效果非常的理想，但是还存在不少的问题。所以在以后的实训课程教学改革中，要协调好有限教学课时和丰富的教学内容间的关系，协调好教师讲解和学生操练之间的时间分配；科学有效的加强课后任务的设置；实现自有“双师”型教师的培养，为经济发展和社会进步提供更多优秀的应用型人才。
四、结束语
总之，随着经济发展和社会进步，对应用型人才的需求越来越大，高校加强对应用型人才的培养刻不容缓，在教学中必须要积极进行改革，大力实施模块化教学，提高学生的实践能力，提高职业技能，为社会培养大量具备专业知识和职业技能的应用型人才。
参考文献：
[1]刘煜，苗振清，俞存根.应用型本科专业人才培养模式与途径分析[J].高教论坛，2009，7：125-127.
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[3]姚永华，邵青臣，芮春红.浅谈工学结合的商务英语模块化实训教学模式的构建[J].现代交际，2009，9：38-39.
职业技能实训范文3
【关键词】职业技能大赛 奖学金 能力培养 实训平台
【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0064-02
近年来,全国各省市各地区认真贯彻落实国家关于“定期开展全国性的职业技能竞赛活动,对优胜者给予表彰奖励”的精神,建立了较为规范的从院校到省市再到国家的职业院校技能竞赛序列。职业技能大赛为高等职业院校的广大学生提供了一个新的实训平台,也为高职院校的专业和课程建设找到了一个新的突破口,对高职人才的培养具有重要的意义。
一、高职院校职业技能竞赛体系的重要内涵
1.有利于彻底打破传统教育观念
职业技能大赛的开展,能够树立广大教师和教学管理者的能力培养的意识,让教师充分理解高职院校是以培养高技能性人才培养为目标的重要意义,有利于打破教师在传统意义上只重视知识学习,以知识考核为标准的教学观念,树立学生的能力和素质培养的新的教学观念。
2.有利于推进学校人才培养模式的改革
开展职业技能竞赛:①能够有效引导学校优化专业布局,调整专业发展方向;②能够及时调整课程结构,深化课程改革;③能够有效的促进广大教师改革教学方法;④有助于推进高职院校教育教学改革,保证并提升学校的办学质量。
3.有利于推进教师队伍的建设
高职院校开展职业技能大赛,教师全面参与竞赛项目的组织,尤其是在竞赛前对学生进行指导,使广大教师进一步明确职业岗位的技能要求和相关标准,促进教师自觉转变观念,及时更新教学内容,改进教学方法,促进教师不断学习,提升自身的综合能力,从而促进“双师型”教师队伍的建设。
4.有利于推进实训基地的建设
职业技能大赛的开展和职业技能大赛制度的确立,有利于结合岗位工作的需要,满足技能大赛的需要,引进先进的实训设备,建立一批先进的实训基地,提高实训基地的利用率,有利于进一步优化实训基地环境。也能够进一步促进学校与企业之间的联合,进而加强校外实训基地的建设。
二、无锡南洋职业技术学院技能大赛体系
为了打破学术性的评价标准,建立以学生能力培养为核心的教学模式,南洋学院进行大胆探索,建立了校园职业技能大赛的基本制度,每年举行一次,在高职学校的职业技能竞赛体系的管理和运行方面积累了丰富的经验。
1.打破传统的评价体系,改革奖学金的制度。
目前,高职院校的评价体系普遍沿承了本科精英教育的评价和奖励体系,对学生的评价停留于对学生知识掌握程度的考察,不利于对学生能力的培养。为了建立能力本位的新模式,我院决定改革奖学金的评定标准,保留原奖学金的50%,用于对在理论知识考核方面的优秀者的奖励,另外50%作为职业技能大赛的专项基金,对于在技能竞赛中取得优秀成绩,有突出表现的学生给予奖励。
2.职业技能竞赛的规模和质量稳步提升
大赛不设参赛资格的限制,“人人可参赛”。首届校园职业技能竞赛共设竞赛项目22项,第二届竞赛共设竞赛项目33项。第一届参赛人数2000余人次,第二届参赛人数达到3000余人次。从两届比赛情况来看,竞赛的质量都比第一届比赛中有明显提高,汽车维护等项目,相继有学生和教师在市级比赛中获奖,充分显示了学院职业技能竞赛的教学成果。
3.建立了院系二级管理体制
为了保证竞赛的顺利组织和运行,建立了院系二级管理体制。学院设立职业技能竞赛组织委员会,负责对各竞赛项目的审核、组织、运行、协调和控制。各系部负责具体项目的申报、宣传、组织和评奖,项目的内容和形式要以加强对学生职业技能的训练,调动学生学习兴趣和主观能动性为目标,强调项目的实践性、创新性。
4.坚持贯彻职业技能大赛的指导思想和组织原则
为了明确技能大赛的方向,引导项目的组织和实施,确定了明确的指导思想和组织原则。大赛坚持贯彻“高等职业教育必须打破学术型的评价标准,坚定不移地向能力应用型的评价标准迈进”的指导思想,秉持“以赛促训,赛训结合,强化技能,知行合一”的基本原则,打破了原来只评选“文状元”的奖励机制,鼓励学生能力拔尖,许多竞赛中的“武状元”脱颖而出。
5.建立了科学的奖励标准
为了贯彻竞赛的指导思想,激励广大师生参与的积极性,学院制定了一套科学的奖励标准:①拓宽受奖面,各项目的获奖比例达40%～50%;②将项目划分为课程和专业两类,给予不同的奖励级别;③为了培养学生的团队合作精神,大赛设有如英语舞台剧等团体参赛的项目,为了体现公平的原则,建立了系数表达法,对于参赛人数的不同分别乘以不同的系数;④为了鼓励教师在赛前对学生的指导,将赛前竞赛指导教师的工作算入工作量。
三、进一步改进的措施
1.以职业岗位能力培养为核心,深化竞赛项目的内涵建设。
职业技能竞赛作为对学生能力培养的一个重要平台,注重实践教学,强化学生专业技能的训练,更应该建立在对学生职业岗位能力培养的基础上,才能为学生能力的培养,走入社会赢得更多的机会。职业技能竞赛项目在竞赛的目标、内容和组织形式等方面要以学生职业岗位能力培养为核心,深化竞赛的内涵建设,为实践教学质量的提升提供新的活力和动力。
2.建设一批重点竞赛项目,增强学院的核心竞争力。
全力建设一批重点、核心的竞赛项目,能够对其他竞赛项目起到示范作用,也对专业和课程建设具有一定的推动作用。重点项目的建设,可以在实训设备设施的建设、竞赛的奖金等方面给予倾斜,同时加强对学生赛前的指导,在硬件和软件方面加大投入,并加强对在竞赛中的冒出的尖子的培养,鼓励学生和教师参加各级各类竞赛,向社会展示我院的风采和教学成果,促进学院核心竞争力的提升。
3.加强与企业的合作,拓展校企合作的新平台。
职业技能大赛的举办是以职业岗位能力培养为核心的,内容要充分反映相关行业企业职业岗位技能要求,大赛各个环节要充分吸收相关行业、企业的人员参与和指导。用企业标准引领技能大赛标准,实现教学与职业岗位需求的对接;通过企业人员参与评判,及时发现人才培养过程中存在的问题,加强企业实习指导的针对性。
4.打破院校瓶颈,加强与其他院校的交流与合作。
目前,各地区各院校都会举行各级层次的技能竞赛,因此,打破院校的瓶颈,加强与其他院校的交流与合作,将有利于对教学资源的共享,也能通过交流与合作使我们的管理者学习到先进的管理经验和方法,使参赛的教师和学生能够看到其他人的优势,清楚的认识到自己的劣势,有利于及时弥补自身的不足,赢得长足的发展。
参考文献
职业技能实训范文4
教育部颁布的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》要求：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%，对于五年制高等职业教育更是要求专业课与专业实践课时数之比控制在1： 1。”可见，实习实训是高职教育中一个极其重要的教学环节，实习实训质量决定了高技能人才的技能水平和适应性，关系到学生的未来就业和职业生涯，影响着高职教育的生存与发展。因此，建立一套科学、合理的实习实训质量评价体系，对实习实训环节进行有效监控，提高就业质量，具有积极的指导意义。
一、高职院校实训教学质量评价体系现状分析
现阶段，我国高职院校实训教学质量评价体系相对于理论教学并不完善，尚未形成具有职业教育特色的、权威的、统一的实训教学质量评价标准、体系和方法。各职业院校根据自身的发展轨迹、培养模式、办学特色对实训教学进行不同方式监控与评价。有的院校是通过“预习抽查”、“实验验收”、“期中检查”、“期末考试”等环节对实践教学质量进行评价，考核方法上采用抽查、值班巡视、实验结果验收，批改实验报告、阶段与期末实验现场考试等不同形式；有的院校对实验实训、实习等不同的实践形式制定了实践教学质量评价表，对教师进行考核。但大多数高职院校对于实训教学的监控与评价多是采用官方评估方式，主要是把“双师型”教师比例、教学仪器设备状况、校内外实训基地等建设情况作为考核点来评价实训教学质量。这样的评价内容与方式导致各职业院校对于实践教学表面文章做得比较多，而实质性努力比较少，这些方法和手段缺乏坚实的理论基础，其适应性、权威性、科学性、公正性上存在着许多不足与问题。
二、建立完善以职业技能鉴定为导向的实训教学质量评价体系的必要性
职业技能鉴定是指按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件，通过劳动行政部门认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动。职业资格证书制度就是对职业技能鉴定的合格者授予相应的国家职业资格证书。这一“国字号”证书以其科学权威的考核体系，公平统一的考核过程、实用的考核内容以及客观公正的考核结果，赢得了广大用人单位的信任和青睐，很多用人单位以此作为标准来甄选所需的人才。建立职业技能鉴定为导向的实训教学评价体系，有利于进一步促进广大高职院校实训教学评价体系和标准的统一，有利于增强实训教学的针对性和实效性，切实提高高职院校毕业生的专业技能水平，提高学生的就业竞争力。由于实训考核结果直接与学生前途挂钩，其实训学习的目标和任务更加明确，通过在实训过程中有针对性的反复操作职业技能鉴定中的技能操作考核内容，使学生在学校能够提前了解和掌握所学专业在生产中的技术要求，缩短就业的适应期，为复合型人才的脱颖而出创造条件。因此，建立完善的实训教学质量评价体系，为各院校提供评价实训教学质量统一标准的同时，也为用人单位与高职学生双向选择建立了一个有效沟通的桥梁，相对于当前“各自为政”的实训教学质量评价体系而言，其优势不言而喻。
三、以职业技能鉴定为导向的实践教学质量评价体系的构建
考核与评价是评价教学质量的手段，是教学系统中最敏感的环节，它对教学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程。对于实践教学评价体系的构建，它与理论评价既有相通的地方，亦有自身特点。结合我国实际情况，对制定合理全面的实训教学质量评价体系提出建议：
1.设立专门机构，指导完善教学评价体系
高职院校实践教学考核管理应凸显职业教学特点，切合实践教学的实际情况。学校可聘请企业技术专家，同时整合校内具有考评员资格的专职教师，设立专门的实践教学评价考核机构，建立相应的管理制度，制定切实可行的实施方案，组织各专业学生学习与本专业有关的各类职业技能标准，指导学生正确选择合适的工种及等级，为学生参加职业技能鉴定考核打下良好的基础。
2.推动实训教学改革，完善实训教材
实训教学课程的技能模块应涵盖职业标准规定的技能要求。以符合职业技能要求开展实训教学改革，将鉴定工作纳入学校整体教学工作中，把行业标准、国际标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入教学计划中，列入考核之中。具体做法：整合实训教材，收集各类技能鉴定要求、标准及试题，并进行分析，将各工种技能鉴定所涉及到的专业课程以及专业知识归纳总结，进行知识分类，整理出各类实训课程的教学重点或大纲。将分类完成的专业知识和技能有重点、有步骤的分散到日常的实训教学过程中去，最终综合学生的实训考核结果以及职业技能鉴定考核结果，对实训教学质量予以综合评价。把实训教学考核的重点放在核心专业技术、职业技能水平的考核和职业资格证书的获取上，这样既能考出实际能力，又避免了敷衍了事走过场。
3.逐步实现高职学历证书与职业资格证书有机结合
《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书并重制度。”实现其的前提是：职业教育的教学要全面与职业技能鉴定接轨。因此，高职教育改革的一个重要内容是使教学内容和评价体系主动适应职业技能鉴定。随着双证书制和就业准入制的推行，高职教育“学校―企业―社会”三位一体的人才培养模式，必将推动实训教学与职业技能鉴定在教学计划、培养方向、评价标准上进一步统一，在操作和执行中实现无缝接轨。
四、结束语
实训教学评价作为高校加强实训教学管理，增强实训教学质量的自我监控，提高实训教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。建立科学、规范、有效的高等职业教育实训教学质量评价体系，是提高实践教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，更是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、服务第一线的应用型高素质人才的需要。职业技能鉴定就是基于就业导向的一种实训教学质量评价手段，是一种采用绝对评价法进行的总结性评价，是从教育外部，对职业教育的毕业生是否符合国家和用人部门的规格标准要求进行的考核，是对毕业生从业能力进行的衡量和鉴定。专业实践教学的评价可以以鉴定结果衡量，但不一定是唯一依据。因此教师在教学中要加强学生各方面的能力培养，包括分析问题和解决问题的能力，对知识的实践应用能力等。在对教师的教学评价中也需要考虑学生的现状和实际情况，使对专业实践教学的评价也是客观公正、科学规范的。
参考文献：
[1]杨晓新.高职实训教学与职业技能鉴定相接轨的实现.西安航空技术高等专科学校学报.2007
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职业技能实训范文5
【关键词】汽车专业 职业技能 培养模式
中等职业教育（简称中职教育）是职业教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层，面向生产，面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的中等阶段。现在，国家已将汽车运用与维修专业列入紧缺人才培养计划，进行重点扶持，该专业也成为许多中等职校的核心专业，并且努力打造使之成为本职校的品牌专业。因此通过对校汽车专业技能人才培养模式进行初步探讨，能起到抛砖引玉的效果，能与其他专业老师交流，来共同促进汽车专业建设，使办学特色更加鲜明，师资队伍得以锤炼，整体素质得以提升。
一、人才培养存在的主要问题
所谓人才培养模式，是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、培养目标、教学内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称。作为一所中等职业教育学校应以市场为导向，创新人才培养模式主要从课程设置、专业开发设置、实训设施建设、师资队伍建设等几方面来探讨存在的问题。
1.程设置和培养规格缺乏中职特色。课程是人才培养的核心环节，而目前职业教育课程还是延续基础课、专业基础课、专业课的“三段式”课程模式，技能训练放在专业课学习之后的最后一个学期集中进行。这与中等职业教育人才培养规律相违背。与“三段式”课程结构模式相适应的课程结构体系是按科类构建的，文化课、专业基础课、专业课、技能训练的内容都是按科类组合的，按科类组合的课程内容结构体系，适合培养学术型人才，而不适宜培养技术技能型人才。同时，有些任课老师就被固定死了，只能带专业基础课，其它课不允许带，造成教师专业能力无法发挥，专业教师在汽车系有实力的局面。
2.专业开发设置方面。按市场需要开发设置专业，以开发人力资源为己任，以就业为终极目标的职业教育，必须首先面对市场，根据本区域经济和行业发展的需要设置相关的专业。大多数汽车专业在编写教学计划大纲时，专业先后次序调整上还欠妥，不利于学生知识的积累，此外，专业太窄，对已有的汽车运用与维修、汽车电子技术、工程机械等专业进行改进、充实；大力开发交叉专业，对原来没有但目前市场急需或近期需要的专业，一方面创造条件自己上，如机电一体化专业、模具设计制造、数控加工技术、二手车评估专业、汽车技术服务与营销专业（含汽车金融、汽车配件）、焊接技术专业等通过增添设备、培训或引进师资扩大专业。另一方面借助兄弟学校的力量联合办学，如汽车电子技术、数控加工技术、焊接技术等建立灵活适用的课程体系。
3.加强实训设施建设，强化职业技能培养。以职业能力训练为重点的实验实训基础建设，是职业学校落实以就业为导向的物质基础。大部分中职校在这方面还很薄弱，职业学校的实验实训设施是针对职业教育培养目标，根据以就业为导向的课程体系和内容，加强符合学生实际需要的训练性实训设施建设，以解决怎样干的训练性实训设施为主。
二、汽车专业技能人才培养模式探讨
根据资料显示，我国目前提出9种职业教育“典型”职业技能人才培养模式，根据我院汽车系自身特点，以下几种人才培养模式可供参考：
1.“订单式”人才培养模式。“订单式”人才培养模式是学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式。随着社会对汽车专业技术人才的需求近几年大幅度增加，要有清醒的认识，可以考虑与汽车制造公司合作，公司的要求和计划，培养专门技术人才进入公司工作，施行“订单式”人才培养模式，可进一步加快学校办学质量和提高师资队伍的建设，同时，加快知识的更新步伐，适应社会人才的需求。
2.“2+1”模式。“2+1”模式即三年教学两年在学校组织，一年在企业进行，校内教学，以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节，学生在企业的一年以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。由于汽车专业是一个实践能力很强的专业，因此为了培养综合素质高、上手快、适应性强的综合应用型人才，以“2+1”模式实施教育教学，是很有效的学习途径。
职业技能实训范文6
1.1加紧实训教师培养、聘任工作目前,基地配备专兼职教师38人,其中40%为农业相关专业,35%为计算机相关专业,25%具有机电及复合型知识结构。实训基地建设师资是关键,学院狠抓实训基地的教师培养,努力提升教师队伍素质,有计划地选派专业教师到现代农业企业实践、考察,培养技师型教师,多次组织教师到区内外智能化农业技术先进的现代农业企业考察、调研,从企业选聘有丰富实践经验的业务骨干或技术人员担任实训教师,保证实践教学顺利开展。这些措施有效培养了学生的创新精神和实践技能。
1.2校企合作开发现代农业技术课程体系学院按照项目建设方案,结合现代农业企业工作过程,抓紧组织项目相关教师制定智能化农业技术实训基地运作的生产、建设、服务、管理目标,确定实训项目设置、运作和岗位能力培养。在课程建设中,专业教师深入企业进行调研,使课程、课件的相关内容真实反映企业生产经营实际。并根据生产实际要求,抓紧组织开发现代农业技术课程。目前已经开发了农务信息管理、农产品质量溯源等课程,并编写了《农务信息管理》、《农产品质量溯源》等教材,这两本教材同时还作为广西农垦岗位培训用书。
1.3校企合作建设现代农业技术服务平台学院与合作企业单位组建服务广西农垦的甘蔗糖业信息化技术服务平台、农产品质量追溯系统信息数据处理与动态监控平台,直接为广西地方及农垦企业提供农业标准化生产技术、甘蔗糖业农务信息管理、农产品质量检测、农产品质量溯源、现代设施农业技术等多项新技术服务,针对企业需要每年开出相关的企业培训项目,按照企业特点和要求选派高水平的专业教师承担企业员工和管理人员的业务培训工作,每年为企业员工开展农业职业资格的培训和技能鉴定工作。
2建设成效
2.1推进校企合作开展高职教育教学改革近几年来,学院与广西农垦集团企业、广西百色国家农业科技园区、广西乐业县顾式茶有限公司、广西绿大洲农业开发有限责任公司等12家企业签订了产学研合作协议。校企合作积极开展作物生产技术专业人才培养模式和课程体系改革,按照能力递进的人才培养规律,学院与企业共同成为人才培养的主体,校企共同设计、实施“模拟承包+生产项目驱动”工学结合人才培养模式改革,引入无公害芒果生产技术规程等行业技术标准和高级果树园艺工、高级花卉园艺师、高级茶园园艺工等职业标准,由行业企业技术骨干和专业教师共同开发农产品质量溯源、现代企业经营管理、农务信息管理等课程。农产品检验室与广西三达环境监测有限公司达成了合作协议,共同进行环保部门及企业提供的环境样品的分析检验,把农产品检验室作为他们的第二实验室(已挂牌),利用检验室的大型仪器如液相、气相色谱仪等承担部分样品的分析任务。自2009年来,依托智能化农业技术实训基地加强高职实践教学改革研究,与企业共同承担智能化农业技术实训基地建设的研究与实践、亚热带经济作物标准化生产实训基地建设的研究与实践、蔬菜栽培基质次生盐渍化治理技术研究、广西高职农类专业质量评价指标体系研究、行动导向教学法在高职植物造景课程中的应用研究、珍稀植物红皮糙果茶快速繁育技术及其园林应用的研究与示范等8项厅级教改立项课题。在项目实施过程中,共发表教改文章9篇。到位的仪器设备都已正常使用,各个实训室都正常开课。智能化农业技术实训基地每年承担了90多门课程约3000学时的教学工作量。
2.2充实了实训设备项目的建设实现了学院农科实训条件从原来的传统农业向现代农业、智能化农业的转变。项目对原有的玻璃温室进行了改造,增加室内光、温、水的控制设备,实现了智能控制的功能;对原有生产茶园辅助设计节水灌溉设施和监控设备,实现了室外生产场所的远程监控;对原有实验室进行整合、重新规划设计,进一步完善其设备功能,新建环境生态监测实训室、农务信息管理、质量溯源和农产品质检实训室,具备农产品质量检测、水环境和大气环境分析监测、土壤检测、配方施肥、农务信息管理和质量溯源等功能。新增了环境监测仪、节水灌溉信息采集与控制系统、气质联谱仪、农务专家系统、溯源系统、农业智能系统、数字化农业信息系统等成套大型设备13台套,仪器设备总值698万元。
2.3作为学院对外交流的窗口智能化农业实训基地建设项目建成后,积极开展对外交流,作为学院对外交流的窗口,接待了许多相关单位的参观和指导,2011年共接待36批395人次的参观。在参观的过程中许多同行对这一建设项目很感兴趣,对项目的组织、实施和成效给予了充分肯定。
2.4师资队伍整体素质得到了提高项目有计划地选派教师外出培训,每年安排6-8名骨干教师参加各种学习培训,共培养了28名骨干教师,其中邓朝辉派到农业部参加农产品质量追溯系统培训,廖旭辉、麻文胜老师参加了日本岛津公司在北京举办的气相——质谱联用仪的培训,教师的专业能力有明显提高。另一方面,在项目的建设和运行过程中,进一步加深了学校与企业的联系,到企业兼职的教师其动手能力也得到 了提高。通过社会服务,许多骨干教师提高了学术水平,取得了较多的科研成果和较广泛的社会资源。
2.5拉动了招生近年,在农业类招生困难的大背景下,学院对农类专业进行了整合,实行农科大类招生,依托智能化农业技术实训基地共享和辐射作用,广泛发动宣传,搞好课程改革,提高教学质量,夯实内涵建设,2008年专业大类招生164人,2009年招生182人,2010年招生196人,2011年招生252人,专业招生有了明显回升。5年来农业类专业就业率达到98.6%,就业对口率达到80%。
2.6提升了工学结合质量实施工学结合教学,依托智能化农业实训基地,教学中的大部分项目来源于真实的为企业承担的项目。学生在以项目为载体的学习和项目开发实践中得到职业能力的锻炼,专业人才培养质量进一步提高。以作物生产任务为载体,第二、第三学期根据蔬菜、果树、花卉等作物从春季到冬季生长的季节周期性和管理要求,在老师指导下进行一个季节周期的“模拟承包”实训;第四、第五学期采用统一安排和学生选择相结合的方式,到合作企业进行2次交替专业实训,每次1个月;在第六学期学生进入企业顶岗实习,具备职业岗位能力,与毕业后就业岗位对接。
2.7专业教育质量与职业技能培训得到加强项目的建设使校内实训基地得到充实、提升,扩大了实训功能。在完善原有实训项目的基础上,新增32个实训项目、356个工位,可以在实训基地完成智能化农业技术相关专业主要工作岗位的实训和相关职业技能的培训,使专业教学中的实践教学与理论教学的比例、新技能与传统技能的比例、心智性专业技能与动作性专业技能的比例得到进一步提高。同时,积极组织学生参加自治区和国家职业技能比赛,在自治区级以上职业技能比赛中有6人获奖。本专业近三年毕业生获“双证书”比例达100%。同时,为社会提供2000多人的职业技能培训服务。
2.8社会服务成绩利用智能化农业技术实训基地的综合优势,为三农服务,使农民增收,使企业增加经济效益,实现持续发展。近年,学院与广西农垦糖业集团合作申报了广西科技厅项目“甘蔗糖业信息技术服务体系建设示范”,获80万元专项经费支持,还申报了国家科技支撑计划课题“糖厂农务管理信息技术服务应用示范(2007BAD30B06)”,获国家专项经费支持315万元,目前项目已通过科技部结题验收。梁裕教授主持的广西科技厅项目“糖厂农务管理信息技术服务体系建设示范”(桂科攻0895003-2-3)获广西科技厅专项支持40万元,项目已通过科技厅验收并完成成果鉴定。这些项目实施完成后,服务广西、云南等示范蔗区320万亩,惠及26家制糖企业、30多万蔗农,使原料蔗从砍蔗到入榨平均缩短10.6个小时,折合降低蔗糖分损失0.31%,示范区年新增甘蔗产值19800万元,增加工业产值37125万元,税金6326万元,得到合作企业及蔗农的好评。
学院参与完成农业部农垦司“广西农垦质量溯源建设项目”,与广西农垦局科研处合作建立了广西农垦农产品质量追溯数据中心,搭建省级农产品质量追溯平台,完成了广西农垦水果、生猪、茶叶农产品9个追溯试点,经农业部验收达到优秀等级。依托广西农垦农产品质量追溯数据中心,主持开发广西农垦生产信息管理平台,实现广西农垦企业单位远程生产数据填报及自动统计功能,在垦区92家企业推广使用,得到广西农垦科技产业处的好评。2008——2010年主要参与完成了广西教育厅科研课题“农产品质量追溯网络系统平台的开发与应用”,项目已结题验收。2010开始与百色国家农业科技园区合作开展芒果等特色果蔬质量溯源体系研究,共同联合申报课题,共同开发质量溯源系统。同时为农业企业开发茶叶新品种、改造生产工艺,为企业增收8778万元,桑茶技术创新使桑农每亩增收6000元,为桑蚕产业的发展和桑农的增收开创了一条新路;为茶叶企业设计加工机械,使企业节能增效每年达到22.11~24.66万元;为食品企业研发新产品,企业技术转让每年获税利16万元。
3特色与示范
