前言：中文期刊网精心挑选了写童话故事的作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
写童话故事的作文范文1
一、抓住儿童喜欢幻想的特点，关注生活创写童话
童话最突出、最根本的特征是幻想，而少年儿童恰恰最喜欢幻想。我们要充分利用儿童喜欢幻想这一特点，引导学生留心观察，从实际生活捕捉材料，编写童话，帮助学生分辨真善美假恶丑，让他们在编写童话的世界里受到高效教育，得到培养。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”有位小同学，看见班上大多同学都很爱护公物，用了两年多的课桌仍光洁平滑，但也有个别同学用指甲抠桌子，用刀刻桌子，结果桌面油漆脱落，出现印痕，于是他就写了一个童话故事《桌子和椅子》。这个童话故事赞扬了爱护公物的行为，批评了不爱护公物的现象，大家读了很受教育。因此，引导学生注意观察生活，启发他们想象和思考，他们创编的灵感就会“泉涌”而出，都能即兴创编故事，并在结尾处说出一个简单道理，使作文不仅成为思维、表达能力训练的窗口，而且成为学生自我感悟、自我教育的过程。
二、根据儿童喜欢玩具的特点，巧用玩具编写童话
对于儿童来说，玩具是他们的宠物，是他们的上帝。他们为了得到喜爱的玩具会想方设法，为了保护自己喜爱的玩具更是绞尽脑汁。他们为了某一喜爱的玩具，有时甚至会跟同伴吵闹乃至打架。我们几乎没有看见过哪个小朋友不喜欢玩具的。喜爱玩具是儿童的天性。特别是现在的独生子女较多，在家里比较孤单，一个人在家有时会抱着玩具玩上一整天，有时会把玩具当小孩、当病人……总之想法稀奇古怪。如果能根据他们的这些爱好，引导他们编写童话故事，他们是乐意的，是有极大兴趣的。苏教版第五册第八次习作就是两个相同的熊猫玩具，只不过是一大一小而已。同学们读了书上的例子后想象力可丰富了：有的想象大小熊猫在讲故事比赛，有的想象小熊猫不讲卫生，大熊猫妈妈教育小熊猫等等。当老师要求学生把从家中带来的玩具和同桌一起编写童话故事时，课堂的气氛可活跃了，在激发了他们的创作思路之后，一个一个有趣的故事使你简直不能相信是从十来岁的孩子想象出来的。
三、遵循儿童认知发展的规律，紧扣范文仿写童话
模仿是儿童的最初学习形式，任何人的任何技能的掌握都是从模仿开始的。小学生学写童话作文也不例外，初学习作的低中年级的儿童正是扶栏学步的阶段，指导学生作文从仿写童话起步，降低了作文的难度，学生易于动笔，乐于表达，以此逐步过渡到独立作文。正如茅盾先生所说：“模仿是写作的第一步”。我们提倡儿童仿写童话，用意不在刻意模仿，而在于加入儿童的主观感受的再创造。例如，学习了《乌鸦喝水》一课后，让学生再想想，除了在瓶中放石子外，乌鸦还可以用什么办法喝到瓶里的水呢？学生讨论积极，发言踊跃，有的说乌鸦可以找一根吸管吸水；有的说乌鸦可以将瓶子斜靠在旁边的大石头上，让水流出来；还有的说乌鸦可以找一片叶子，把瓶里的水倒在叶子上喝……学生在改编童话的过程中，创造力和想象力得到充分的发挥，培养了学习的主动性。在口头练说之后，我引导学生把自己说的话加以整理写下来，初步学会完成口头语向书面语转换的训练。起初阶段，可能有个别学生会出现大同小异或雷同的现象，这也不足为怪，不能因此而责怪学生，这就像自然界中植物的种子一样，在最初的发芽阶段，都是两片叶子，天长日久，他们吸收了阳光雨露长大后，就会千姿百态。关键是要让学生有兴趣，敢动笔，要让学生经常看到自己的进步，这才是对学生最大的鼓励和最高的奖赏。
四、结合儿童好奇、爱问的天性，围绕课文续写童话
苏教版中年级教材中编入了大量的童话故事，《三袋麦子》《小稻秧脱险记》《蒲公英》《我们应该感到自豪才对》等这些故事不仅生动有趣，而且富有一定的哲理，童话因素多，富有情趣，结尾又往往让人有意犹未尽的感觉，孩子们常常会被故事的情节所深深吸引。此时，孩子们的思维特别活跃，想象力特别丰富，我们可以为他们架起一个支点，让他们的想象有所依托，趁热打铁地进行续编。学完一个童话故事后，我让学生再以故事中的主人公去编一个故事，故事可以和爸爸妈妈商量，也可以借助童话故事书，让自己所编的故事中的“人物”上天入地，让故事中的“人物”说同学们想要说的话，第二天，利用时间对学生所编的童话进行检查，形式可以多样化，如小组讲、同桌讲、前后桌讲、好伙伴讲……教师对于讲得好的同学给与表扬和鼓励。在此基础上结合习作进行教学，让他们在习作中说自己想说的话，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，只要持之以恒，让学生展开想象的翅膀，开发潜在的潜能，训练文字表达能力，为学生的写作打下一定的基础。
写童话故事的作文范文2
1.应师命之作
教师在带领学生现场游戏比赛交流后,设计了这样的写作导语:“同学们,让我们拿起手中的笔,用生动的语言把刚才的比赛场景写下来吧。除了要做到这几点(指着板书),还要做到语句通顺、标点正确。写的时候请注意坐姿,遇到不会写的字可以查查字典。开始吧!”
思考:这是作文教学场景中最常见的教学导语,也是我们作文课堂上司空见惯的教学要求。一项活动、一个游戏、一个比赛、一项实验后,往往老师都有这样的写作要求。我们不禁要问:学生一定要为老师写作文吗?我可不可以为其他人去写呢?为谁写作和写给谁的问题没有搞清楚,写作的动力从哪里来呢?
2.为了委婉劝说
师:你看到别人有这样或那样不好的习惯,如果当面去告诉他,他乐不乐意接受?
生:不乐意。
师:但我们可以编写一个童话故事,让人读了你的故事后能受到启发或改掉这个坏习惯,这就是创作故事了。编一个童话是不难的。(边说边板书:编童话故事)想想谁可当故事里的主要人物?
生:各种各样的小动物。
师:有了人物,还得有什么样的故事?
生:要根据各人的特性来编。
师:刚才我们围绕什么来编?
生:不良习惯。
师:对小兔来说,它的不好习惯就是——“见饭愁”。
师:其实,也就是我们身上不好的习惯。围绕这不好的习惯,后来经别人劝说改掉坏习惯,变成了良好的习惯,这就是故事情节。我们把这样一个完整的故事就叫——童话故事。
思考:叶圣陶先生曾以写信为例写了一则顺口溜:“写信原来要自然,对谈谁人在面前,若问写得好不好,请双耳朵做教员。”叶老本意是谈如何修改作文的,但从在这句话里我们不难发现,写给谁的信指向要求相当清楚。该片段中“编写一个童话故事,让人读了你的故事后能受到启发或改掉这个坏习惯,”这就使学生感受到我写作是有用的。“为谁写”和“写给谁”的问题一旦搞清楚了,“情”就找到了发泄口,“事”就有了着力点,写作就有动力了。
3.替文中人物分忧
师:你们从鸡毛掸子看到了愁女的恐惧、害怕与难过。俗话说,一个人的快乐让两个人分享,可以得到双倍的快乐。同样,一个人的忧伤与痛苦让两个人分担,就减轻了——
生:一半的痛苦。
师:我们怎样来减轻愁女的痛苦呢?很简单,那就用你的笔把愁女经历的故事写下来,让大家一起来分担。同学们写时,请不要忘记交代愁女受罚的原因——考试没考好。写吧!
思考:学生害怕作文,其重要的原因之一是不知道为什么要写作文。执教者洞察学生的心理,巧妙地利用学生喜欢为他人排忧解难、助人为乐的特点,让学生把故事编写出来为愁女分担忧愁,真是妙招!应试教育时代是为教师和考试而写;现在我们主张为不同的读者写作。这就决定了写作的价值不仅在于满足实用,而且,它还是学生一种重要的经历,是一种享受,是充实、丰富、改善个体精神生活的方式。
4.为假想的读者着想
师:说到这里,老师真的相信你们完全看懂这幅画了。可是老师担心,有的人看不懂这幅画。大家不如拿起笔把这幅漫画写下来,让更多的人受到启发、受到教育。你可以从“现在”(师指这幅图)往前写,这叫倒叙写法;你也可以从“以前”写到“现在”再到“后来”,这叫“顺叙”写法。选择一种方法写一写这幅漫画,告诉别人这幅画要表达的意思。
思考:“可是老师担心,有的人看不懂这幅画。大家不如拿起笔把这幅漫画写下来,让更多的人受到启发、受到教育。”在写作练习中设定虚构的“读者”。学生内心有了“假想读者”,就能很快进入角色,找到感觉,并根据不同的“对象”,对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求。
写童话故事的作文范文3
三年级四班共有学生46人。经过两个学期的学习，我发现大部分学生的语文学习习惯有所进步，但是在作文中存在着许多问题，例如内容不够具体，语言不够规范，用词不准确，错别字多等等。这主要是在平时的训练中不够扎实造成的，所以在这一学期的教学中要狠下功夫，需要加强训练。
二、教学内容分析
本册教材分八组作文内容，有写人的，有写事的，有写景的，有写活动的，有写物品的，让学生在各方面加以训练。在作文教学中，重点要通过读写例话的教学和基础训练的习作要求引导学生把从阅读中学到的方法运用到自己的作文实践。
三年级上册安排了这样两次想象作文：一次是写一幅秋天的图画，因为写图画是要展开想象的。另一次是编一个童话故事。在这里我想提醒一下，让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。
三、教学目标
本册作文一共安排八次。分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
四、教学措施
1、制定激励措施，每次作文都评选出优秀、良好、一班三个等级，利用晨间谈话或课前几分钟进行交流，促进同学之间的相互学习。发挥电教媒体的作用，使作文课堂教学更形象更直观更有意义。对于学生的点滴进步都要给予肯定，并及时组织学生进行交流与欣赏，使学生在得到精神满足的同时，感到写作文原来是一件很有意义的事情，而不是枯燥乏味的。
2、利用好看图写话课本，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。
3、认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的方法运用到自己的作文当中去。
4、充分利用晨读的时间，让学生听、说，教师要加强指导，同学互相评价、学习，让学生学会听、说的方法，并且多加练习。
写童话故事的作文范文4
一、巧观察引发兴趣
写观察作文，是老师激发学生习作兴趣的最好方式。对中年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有让学生去接触事物，仔细地观察事物，他们才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，习作时才有话可写，写出的文章才真实生动。
1.赋予观察材料童话色彩
小学生喜欢童话故事，观察自然景物的时候，如果能赋予其童话的色彩，那么学生的观察热情就高了。比如课余时，教师可以让学生去观察校园内的花草树木被践踏折断或遭遇狂风暴雨后“伤心”的样子，它们为什么“伤心”？怎样让它们“开心”起来呢？带着这样的问题去观察，学生就会有热情，有兴趣。
2.让观察变得饶有趣味
小学生天玩儿，如果将观察过程设计成玩儿的形式，他们自然乐于参与。比如写人物外貌时，如果只是要求一个学生站在讲台前让大家写，写出来的东西就会很呆板，学生写得无聊，当“模特”的学生也会感觉委屈。假如换个形式，情形就完全不一样了。比如，让当“模特”的学生比赛，看谁能在两三分钟以内就把同学给逗乐，“观众席”上的学生则比赛用文字给该“模特”最好笑的样子“拍照”，比比谁“拍”得最快、最像，技术最好，二十分钟后展示“照片”。把写外貌练习当成“拍照比赛”，学生写的文章自然就生动了，当“模特”的学生也会乐在其中。
二、小练笔另辟蹊径
仅凭日记和单元作文来提高学生的习作水平是远远不够的，小练笔就有效地补充了这方面的不足。
1.续编童话故事
续编童话故事，是培养学生想象能力的一种有效形式。如学完《小木偶的故事》后，学生对小木偶的遭遇充满同情。教师可以趁热打铁，引导学生联系生活实际，构思新的情节，想象新的结局。
2.仿写创编诗歌
从三年级开始，我坚持让学生背诵我推荐的古诗词，并向学生渗透“学以致用”的观念，把一些特殊节日作为特定的学习情境，让学生背诵相应的诗歌，并仿写或创编诗歌。
三、多积累博采众长
语文学习的基本途径是积累与训练，“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。积累是创作的源泉，教师要指导学生像蜜蜂采蜜一样，“广开蜜源”，通过自己的消化酿出“蜜”来。只有把阅读、思考、练笔结合起来，才能让学生在积累中吸取营养，丰富知识，扩大信息量。这样，他们的习作语言才会生动，构思才会新奇，习作能力才能得到提高。
1.课内积累
课堂学习中，教师要注意引导学生用学过的方法去进行课外阅读，要学习经典课文中的写法，还要将生动的句子、写得好的自然段摘抄、背诵下来，以供习作时选用或仿写。
2.课外积累
写童话故事的作文范文5
一、趣味入手，真实表达
叶圣陶先生在《作文论》里指出：“写作文的前提是要写出诚实的自己的话。”叶圣陶先生道出了作文教学的真谛。这就要求我们在作文训练中应该训练学生写真人，叙真事，抒真情，成为一个真正的、高尚的人。小学低年级的写话训练贵在以趣引真。
实物引趣。实物引趣能够激发学生强烈的表达欲望；再有实物对照，学生们叙述起来真实、生动。正如叶圣陶先生所说：“生活充实，才会表白、抒发出真实深厚的情思来。”
音乐及图画引趣。运用电教媒体创设情景直观现象，表现力和可控性强。绚丽的色彩、迷人的画面、优美的音响极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物，进行说写训练的最佳手段。
二、创设情景，以境激情
1.创编故事写话。如在系统学习了几篇介绍科学知识的童话体课文后，我安排了一次说话、写话训练，要求学生说出自己最喜欢的小动物的样子，再写几句话。根据孩子们喜欢童话世界的特点，我精心设计了一幅由青山、绿树、房舍、溪流组成的农庄图，运用多媒体、音乐等手段，把孩子们带入一个梦幻般的童话世界，让孩子们与小动物们同欢共舞。再以到小动物家作客的生活情境，引导孩子描述自己与最喜欢的动物交往的情况。孩子们兴趣盎然，语言生动形象、活灵活现。
2.实地观察写话。实地观察是带领学生到观察地点，先进行现场观察指导，然后进行写话。实地观察的内容很多，可以带领学生参观、游览；可以到大自然中观察自然界的变化；可以带学生观察某一处景物或某一生动场景等。例如把学生带到室外观察自然界的花、草、树木等，有意引导他们看一看，说一说，最后把观察所得到的情况写下来。可启发学生：这里有什么？你对什么感兴趣？颜色怎样？形状如何？你喜欢吗？通过引导学生观察，大部分都能把观察到的情况写下来。
3.动手操作写话。一般是在老师的指导下，做小制作、小实验、游戏，然后介绍制作、实验、游戏过程，或描述小制作的外形，游戏时的欢乐情景，然后把这些都写下来。
4.开展活动写话。喜爱活动是学生的天性。因此，我们可以顺应儿童这一心理特点，配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有教育意义、生动有趣、对儿童有吸引力的班队活动，如：“艺术节”、“我戴上红领巾了”、“快乐的六一儿童节”、“学校运动会”、“跳绳比赛”等，开阔学生的视野，写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分。
三、激发想象，以想促写
1.引导学生说好、写好一句话
低年级学生在说、写一句话的时候，往往受老师或教材的影响，在某一方面形成思维定势。这时，教师就要适时引导，启迪他们想象，从不同角度、不同着眼点来拓展思路。
2.看图写话是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行想象写话。这种训练，可以由看一幅图写一句话或一段话，到看几幅图写一段或几段通顺完整连贯的话。
3.续编故事的结尾。小学语文教材中的童话故事、寓言无不像磁铁一样深深地吸引着每位学生。稍做研究，我们即可发现这些童话、寓言都具有丰富的想象、奇特的幻想，能激励孩子们自由、大胆地去想象，并创造出一个新奇的“世界”。教师完全可利用这些身边的材料，提炼加工，让学生续编课文的结尾，通过续编童话故事，让学生生活在童话里，想象在童话里，启发学生合理想象；或者提供故事的起因，让学生推断故事的经过和结果，等等。这些材料的取得并不困难，这种方法实施起来也很方便，能在启发学生进行形象思维的同时，培养学生的想象能力，在此基础上由学生为课文加上一个个自想的合理的结尾，效果甚好。
4.改写课文。抓住课文中心内容，巧妙设计疑问，让低年级学生的好奇心成为教学质量的催化剂。
四、坚持不懈写话——日记训练
日记训练的作用早已是广大教师的共识，但要把说话、写话向日记过渡好却不是一件容易的事。
写童话故事的作文范文6
一、从读童话到编童话
要让小学生编童话，就得先让他们在肚子里装上几十篇乃至上百篇童话。为此，我们经常从《365夜》里选一些故事性强、有代表性的童话作品，如《老虎和黑熊》《聪明的小鸭子》《小兔乖乖》等让学生读，读后教师加以指导。如学生读了《老虎和黑熊》以后，教师便提出一些问题让学生思考：黑熊的力气比老虎大，为什么老虎反而打败了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特点？你读了这个故事受到了哪些启发？这样读得多了，学生便能从感性上认识到童话的一些特点：如童话一般都采用拟人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、狮子、狐狸、羊之类的动物，这些动物跟人一样会讲话、会思考，各有各的性格特点，如狐狸狡猾，老虎凶猛，狼残暴，羊温顺，孔雀虚荣爱美，蜜蜂辛勤劳动……又如，童话一般都有完整的故事情节，并经常用反复叙述的方法。虽然有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实生活作基础。此外，童话故事还能帮助我们认识社会中的人和事，增强是非观念，受到思想教育。学生有了这么一些感性认识，就为他们编写童话准备了必要的条件。
二、从集体编到个人编
一开始，同学们会感到编童话故事有困难。为了帮助大家打开思路，消除畏难情绪，教师可以先带领全班同学共同讨论，集体编写。第一次指导编写，教师从大家拿来的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一头大象放在讲桌上，然后问大家：用这三件玩具可以编一个什么故事呢？经过讨论，大家认为可以编这样一个故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后来，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具体地展开故事呢？这就要求教师带领学生根据已有的生活经验，充分地展开想象。教师问学生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的说，早晨，大灰狼的肚子很饿，到森林里捕食小动物，碰到了小白兔。有的说，兔妈妈带小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到处跑着玩迷了路，被大灰狼盯上了。在编到大象伯伯救小白兔时，有的说，大象伯伯趴下来，让小白兔跳到它的背上去；有的说，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；还有的同学说，还是大象伯伯把小白兔送到小河的对岸比较安全。
在指导学生编写的过程中，教师还要注意引导他们通过分析比较，从中选择一个比较合乎情理的编法。如编到大象跟大灰狼搏斗时，有的同学说，大象用脚踩死了大灰狼。有的同学则不同意这种编法，理由是：狼比较灵活，大象比较笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比较灵活，而且很有力量，还是编成用鼻子把大灰狼扔进小河里淹死了比较合理。
就这样你一言，我一语，大家相互启发，相互补充，相互讨论，很快就把故事编成了。通过集体编写，大家感到只要开动脑筋，想得在理，编童话故事并不难。此时，同学们跃跃欲试，情绪高涨，教师便趁热打铁，组织他们分头摆玩具，编童话故事。教师把同学们拿来的玩具经过搭配分给各个小组，让每个同学“各取所需”，边摆边编；童话故事编好后，就轮流在小组内一边摆，一边讲给大家听，请大家帮助修改、补充；最后再把自编的童话故事写下来。
三、从编童话到讲童话
童话编好后，教师还要求学生一一当众讲，但不是照本宣科地讲，而是拿着玩具边摆边讲。教师还鼓励他们添枝加叶，尽量把童话故事讲得形象些、生动些。在哪些地方添枝加叶呢？教师一般要求他们从三个方面想：一想故事中的“人物”是什么样子，什么装束打扮；二想你的故事发生在什么地方，周围有哪些景物或陈设；三想在不同的场合，你故事中“人物’’的神态有什么变化，想些什么，会说些什么。讲的过程不是简单的重复，而是一次再创造。讲过后，教师要求同学们进行评论，或指出其优缺点，或提出修改意见。讲得好的同学，大家报以热烈的掌声，以示祝贺。这样做，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且也使他们领略到成功的快乐。
通过一个学期的教学实践，我们体会到指导学生“摆玩具，编童话”，必须处理好三个关系：
一是要处理好“仿”与“创”的关系。初编童话，往往有“套编”的现象，这是正常的。正像学书法先临帖一样，学编童话也必须有一个摹仿的过程。只要教师善于启发、引导，学生就能逐步摆脱
“套编”，从而编出富有创造性的童话故事来。
二是要处理好“摆”与“编”的关系。中年级学生抽象思维能力虽有所发展，但形象思维仍占重要地位。即使是他们的抽象思维，也往往带有很大成分的具体形象性。让学生一边摆玩具一边编童话，有助于调动他们的形象思维，从而把故事编得具体、生动些。反过来说，随着编的故事逐渐成型，学生又要不断地抽换或增减玩具，以调整、补充他故事中的角色或道具，从而使之更符合童话的故事情节。学生边摆边讲，就像是在演出童话木偶戏，学生自己是编剧，又是导演，同时还是解说员。这样学生既动手又动口，既演示又解说，就能有效地调动起学生的形象思维，激发其创作热情。
三是要处理好“读”与“写”的关系。读童话是吸收，编童话是倾吐。没有吸收就没有倾吐。因此，抓好童话故事的课外阅读就是十分必要的了。在指导阅读时，不光是让学生了解故事情节，更重要的是指导学生领略作者编写的思路和意图，从中受到启发，取得某些编故事的借鉴。在指导学生编好童话故事后，教师还要让学生谈谈自己在编故事时是怎么一步步想的，编这个故事是想告诉别人什么。学生通过亲自编写童话，又反过来提高了他们阅读童话的能力。
