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晏子使楚阅读答案范文1
[关键词]阅读教学 阅读习惯 比较阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-014
从教农村小学多年，我深知农村高年级阅读教学是薄弱的。学生读书少是语文阅读教学质量提高的瓶颈。要改变这种现状，关键在于引导学生多读书，读好书。
一、当前的教学现状
（一）学生层面
1.学生遇到阅读题畏难情绪油然而生，“谈文色变”。
2.缺乏阅读方法和解题技巧，语言表达能力差，词不达意。
3.阅读时间少，阅读量小，阅读面窄。
（二）教师层面
1.片面追求高分，课堂教学公式化，缺乏趣味性。
2.教师资源匮乏，团队力量难以达到一定的高度，集体备课效率大打折扣。
3.农村学生整体语文素养低，教师又要赶进度，课堂成了“压缩饼干”，阅读教学流于形式。
二、采取的对策
（一）教会学生读
语文教学的基本任务是培养学生的阅读能力。从大的方面讲，阅读没有固定的方法。从微观上来讲，学生的阅读学习确实有方法可循。现在，我结合多年的农村高年级教学实践谈谈自己的一些看法。
1.在阅读中比较。体裁相同但主题不同的文本，主题相同但体裁不同的文本，同一个体裁、主题但选材不同的文本，均能通过比较阅读来初步感知讲的是什么，研究其技巧。如《金色的鱼钩》和《桥》都写人，均反映了精神感人这一主题。老班长为了营救小战友牺牲了，老村长为救老百姓阵亡了，然而体裁不同。学生带着问题进行分析后得出：若表达相同的主题，应尽量采用相异的体裁。《金色的鱼钩》采用回忆录的形式，《桥》运用散文的形式，但均达到了目的。只有加强阅读，在比较的时候学会辨别，在比较中抓住文本的特点，才能在比较中提高能力。
2.在阅读中寻解。扎根乡村教学一线多年，我根据课程的目标，向学生提出了一些带有启发性的思考题，请学生从文中寻解，标出关键点，并在上课时表达自己的想法，此乃阅读寻解。此方法要注意难易程度。假设教材较难理解，就提出若干阶梯性的问题，引领学生探求答案。较好的方案：学生对问题产生兴趣，很想试试，乃至自发展开讨论，促进阅读寻解的自觉延伸。我在教学《晏子使楚》时，先板书几道思考题让学生自学：“晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？晏子每次说的话妙在哪儿？你觉得晏子是个怎样的人？文章的开头、中间、结尾有什么联系？”学生通过自读自悟，深刻地感受到晏子机智过人、随机应变的特点。
3.在读中问“为什么”。农村高年级学生经过几年的阅读教育，早走出了思维之荒土地，具备了一定的质疑问难的素养和辨认是非的能力。农村基层教师要想尽办法提高学生质疑问难的能力。起初，不管学生问什么问题，我均作示范提问。如果学生能提出一些问题，我马上鼓励。经过一段时间的训练，学生都能提出一些质量较高的问题，我很有成就感。
在阅读中问“为什么”，能发现问题、解决问题，弄清字、词的准确意思以及篇章的结构。学生均能提出自己的疑问，并归纳起来，全班讨论解决。例如学习《童年的发现》时，通过阅读，学生提出疑问：费奥多罗夫到底有什么重大的发现？为什么说世界上重大的发明与发现，有时候还面临着受到驱逐和迫害的危险？通过讨论，学生总算明白了原因，答案在质疑中解决了。其实，学习没有什么可怕的，只要方法对路，在读中多问几个“为什么”，就没有解决不了的问题。
（二）让学生养成读书的习惯
1.每天布置一定的读书任务，并设计简易的思考题。
2.要求学生每天做摘记，摘录文中优美的语句或精彩片段，并定期检查。
3.把读与写有机统一起来，每周不定期通过多种形式来强化阅读效果，如仿写、续写、补写等。
（三）充分挖掘学生的主观能动性
1.确定目标，分解任务，相互协调，统筹规划，进而形成较为完整的阅读教学体系。
2.加强集体备课，优化教学方案，按计划上好各类研讨课，多评多议，进一步完善阅读教学课堂模式。
3.立足课堂，以课本为本，了解阅读命题的要求和方向，编制适合学生发展的作业，进行有针对性的训练。
晏子使楚阅读答案范文2
一、自主学习――实现高效学习的永恒法则
学生的自主学习是学习的先决条件，它体现了学生的主观能动性，能培养学生主动发展的能力。我们知道课前的预习是学习的法宝，尤其在语文教学中，如果学生课前不主动预习，整体感知课文的内容，这将对教师的课堂教学带来重重困难。
自主学习不仅仅限于课前，在课堂教学中，我们应把培养学生的自主学习的能力融化在教学过程中，使学生成为学习目标设计的参与者，思维发展的体验者，学习活动的实践者。那么，如何让学生掌握自主学习的这把金钥匙？结合我个人的教学实践，我认为教师在以下几个方面的导向作用是非常重要的。
1.引导学生阅读，激发兴趣
提倡自主学习，教师的引导作用必不可少。学生在预习的过程中掌握的知识比较零乱，不能系统化。教师应根据文章的特点，指导阅读方法，强调文章的重难点，让学生有目的、有方法地去阅读课文，激发学生的学习兴趣。
2.问题的解决，先学后教
在高效课堂教学中，有的教师片面地理解课堂有合作，显得热闹就是高效，这样往往是本末倒置。尤其在提出问题时，教师应让学生独立思考，也就是独学，然后带着自己的答案去和组内同学交流，进一步规范自己的答案，最后把自己不理解的问题提出由老师解答。
例如，我在上吴均的《与朱元思书》这一课时，首先让学生结合书下注释独立学习课文，把自己不能理解的文言词语和句子勾画出来，然后提出来组内解决，解决不了的问题由老师解答。这样既把课堂的主动权交给了学生，又提升了他们学习的能力，比老师“满堂灌”的效率好得多。所以不论是课前的学习任务安排，还是课堂教学过程中，我们都不能忽视学生的自主学习，这一点是实现高效学习永恒不变的法则。
二、 合作学习――体现双赢思维，千金难买三人行
学习的实质是合作学习，培根曾说过：“读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非。”伟大的教育家孔子说过：“三人行，必有我师。”也体现了高效课堂教学中的合作学习的重要性。
因此，高效课堂教学中学生合作学习必须注意以下几个方面：
（1） 关注学生的主体参与，强调同学之间的相互合作。
合作学习中，我们要以学生为主体，学生是课堂真正的主人。教师应要求学生全员参与，由小组长负责管理，避免个别学生不按照老师的要求去学习讨论，而坐在一起聊天，干一些与学习无关的事。学生在小组合作学习中，不但要用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的双手做。因此，合作学习改变了传统课堂单一、被动的学习方式，使整个教学过程建立在学生自主学习，相互沟通的基础上，从而使整个课堂教学达到有效。
（2） 以“要求人人都能进步”为教学宗旨
从我个人的课堂教学看，小组内合作学习后，经常发言的往往是那些表现积极，学习成绩好的同学;相反，那些学习成绩差的同学对组内的好学生，表现积极的学生有了一定的依赖性，心里想着反正有你来回答，我很安全，这些学生基本上在课堂教学中参加而不积极参与。
面对这样的现状，教师应该根据自己的教学内容，让学生先独立思考，这样学习困难的学生也有了思考进步的机会。然后教师对组内成员，根据每人的特点分配任务。在课堂中做到人人有事做，事事有人做，使知识资源达到共享。
所以，在合作学习中，由于每个人的思维各异，百花齐放，生与生、师与生之间可以碰撞出智慧的火花，他们的逻辑思维能力得到了提高，语言表达能力也得到了锻炼，体现了双赢的思维。
三、探究性学习――创造奇迹的选择
探究性学习在我们的教学活动中应得到足够的重视和应用，教师在授课过程中给予学生正确的引导，是探究的准备，也是探究的中介。
晏子使楚阅读答案范文3
一、“两本”的结合能强化考试的需要
根据马斯洛“需要层次”理论原理,“需要”往往就是动力。有目的地持续地满足“需要”能够收到强化激励的实效。因为考试要考“读本”,学生又有“得分”的需求,这样便可以生成利益驱动效应。为此,执教者首先应当界定一个概念,考试不是考教本,考试考的是教材。所谓“教材”,指的是国家明文规定必修的教本与读本,当然也包括《大纲》所列的课外阅读篇目。特别是“读本”应当给予高度重视,因为“教材不过是一个例子”(叶圣陶语),犹如理科的例题。概念明确了,导向就清晰,加之抓住了“考分”这条筋,运作起来也就比较顺畅。诚然,抓好落实,少不了各种措施的及时“跟进”。譬如,做每周读本札记,课堂配合使用读本中的同类文章,课堂选用读本文章的语基及阅读分析进行小测等等。
二、“两本”的结合能比较人物的性格
新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说士形象:有勇赴国难的烛之武、隐忍有远见的文仲,有善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后,可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去,如要求读《晏子故事两则》,寻找晏子的性格特点,从“使楚”看晏子幽默机智的外交辞令;可以教读本上的《召公谏厉王止谤》,让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读,如《荆轲刺秦王》,分析荆轲与读本中几位说士性格的不同;荆轲主要不是依靠机智,而是依靠那种不畏、不怕牺牲的精神去维护国家的利益、去实现一种人生的追求。这种跨文本的人物性格比较,可以扩大学生的文学视野,积累写作的材料。
三、两本的结合能探究人物的成因
学习《烛之武退秦师》之后,不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多,不足为奇,他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。可利用教本课下注释:“即晋文公曾在外流亡19年……”一句,向读本延伸,晋文公曾经是个无赖贵公子,他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的,可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。通过阅读,学生认识到,没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇,没有19年遍尝颠沛流离之苦,就没有《烛》一文中那位从容镇定的春秋五霸之一——晋文公,这就叫“艰难困苦,玉汝于成”。
四、“两本”结合能感知人性多维
孔子是经师也是人师。学生在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文里看到的是他循循善诱的一面,学完教本中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后,要求学生以《我心中的孔子》为题练笔,不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志,而不是武断地否定学生的选择,并且客观地评价他们不同的志趣,但是,这是否是孔子的全部呢?或者说,孔子还有哪些性格层面的东西值得关注呢?这样一位杰出的教育家,一定还有他人格魅力的另一面。这就把话题自然延伸到读本里去了。在读本《季氏将伐颛臾》里,我们看到了孔子金刚怒目的一面——他当仁不让,在“主义”和信仰面前决不后退半步的形象也是具有多重性的。
五、“两本”结合能把握倾向基调
概括文章重点很重要的一点,是把握作者的感情倾向和基调。通过教本和读本同类作品的对照阅读,可以磨砺辨析和把握要点的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》,涉及对都市文化的解读,也涉及对传统文明的评价,可以和读本中贾平凹的《西安这座城》、王安忆的《上海的弄堂》对照阅读。三人都面对传统都市文化,但是分别从不同的角度表达感情:汪曾祺是在怀旧的无奈中惆怅低徊,从都市胡同里咀嚼北京人的特点;贾平凹面对“废都”古城墙,却昂扬出一种有中国文化魂魄的大气和自豪;王安忆则是从多个角度刻画了托起上海这座城市躯体的无数个弄堂,呈现了上海的历史沧桑。把阅读的视角定位在感情比照上,有所取舍地确定要点,可以比较好地开发出读本的价值来。
晏子使楚阅读答案范文4
一、 “之”作代词用，在句中作宾语或兼语，不作主语，分为以下几种情况
1. 第一人称代词，可译为“我”“我们”。
如：“君将哀而生之乎？”（《捕蛇者说》）之：代“我”。
2. 第三人称代词，可译为“他（他们）”“她（她们）”。
如：孔文子何以谓之“文”也？（《论语》）之：代“他”。
3. 近指代词，可译为“这”。
如：有良田、美池、桑竹之属。（《桃花源记》）之：代“这”。
4. 代事。
如：楚王闻之，谓左右曰。（《晏子使楚》）之：代“晏子使楚”这件事。
5. 代物。
如：“何不试之以足？”（《郑人买履》）之：代屡。
6. 代军队。
如：“公将驰之。”（《曹刿论战》）之：代齐军。
分析以上例子可以看出，一般当“之”用在动词的后面，“之”的用法为代词，作它前面动词的宾语。
二、 “之”作动词用
请看下面的例子：
1. 吾欲之南海，何如？（《劝学》）
2. 送孟浩然之广陵（《送孟浩然之广陵》）
3. 送杜少府之任蜀州（《送杜少府之任蜀州》）
4. 尝与人佣耕，辍耕之垄上。（《陈涉世家》）
分析以上例子，我们知道“之”用作动词也是有规律可循的。动词“之”的后面一般会跟一个地点名词，如例句中的“南海”“广陵”“蜀州”“垄上”；前面有人名或人称代词，如例句中的“吾”“孟浩然”“杜少府”，例4中虽没直接出现人名，但很明显是承前省略了陈涉。整个句子合起来应为“某人去某地”的句式。
三、 “之”作助词的用法比较复杂一些，在初中阶段出现的大致有以下几种
1. “之”作结构助词“的”解。
如：① 见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。（《童趣》）
② 以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）
③ 关关雎鸠，在河之洲。（《关雎》）
④ 小大之狱，虽不能察，必以情。（《曹刿论战》）
由以上例子分析可知，当“之”后面的一个词是名词（如“趣”“洲”“狱”）或名词性短语（如“一毛”）时，“之”作结构助词“的”解。
2. “之”用于主谓之间，取消句子的独立性，不译。
如：① 甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》）
② 徐公不若君之美也。（《邹忌讽齐王纳谏》）
④ 以天下之所顺，攻亲戚之所畔。（《得道多助，失道寡助》）
⑤ 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（《岳阳楼记》）
从这些例子可以看出，当“之”用在一个名词或代词（主语）和一个动词或形容词（谓语）之间时，“之”不译。
3. “之”起调节音节作用，不译。
这种用法，在初中阶段并不多见，如：
① 久之，目似瞑，意暇甚。（《狼》）
② 辍耕之垄上，怅恨久之。（《陈涉世家》）
4. 宾语前置的标志。为了强调宾语，有时借助“之”把宾语从动词后提到动词的前面。
如：“何陋之有？”（《陋室铭》）“之”把动词“有”的宾语“何陋”提前到了动词前。
5. 定语后置的标志。通常情况下，古代汉语中定语的位置与现代汉语中的一样，用在中心语之前，但为了强调定语有时将定语放在中心语之后，有时在定语与中心语之间用“之”连接。翻译时应将后置了的定语调整到中心语之前。与“之”有联系的定语后置格式有两种。
① “中心语＋之＋定语”的格式。
如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强……”（《劝学》）“利”“强”分别作中心语“爪牙”“筋骨”的定语。
② “中心语＋之＋后置定语＋者”的格式。
如：“马之千里者，一食或尽粟一石。”（《马说》）“千里”作“马”的定语。
巩固练习
阅读下面一段文字，完成文后练习。
曾子之 ① 妻之 ② 市，其子随之 ③ 而泣。其母曰：“女还，顾反为女杀彘。”妻适市反，曾子欲捕彘杀之 ④ ，妻止之 ⑤ 曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有知也，待父母而学者也，听父母之 ⑥ 教。今子欺之 ⑦，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非以成教也。”遂烹彘也。
文中的“之”字按其用法分类，最恰当的一项是
A. ①②⑥/③④⑤⑦ B. ①⑥/②/③④⑤⑦
C. ①⑥⑦/②/③④⑤ D.①⑥／②/③⑤/④⑦
参考答案
晏子使楚阅读答案范文5
一、“疑”在何处
⒈“不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花”――疑在阅读中
疑问，只有在阅读中才会产生。面对文本，我们怀着一种积极的态度去对待，阅读中，我们的思维随着文章的脉络跳动。阅读中可能会碰到“岛屿”，也可能触到“暗礁”，此时，就可能“浪花”飞溅，疑问便渐渐萌芽，郁闷填塞胸间，问题现于脑海，这阻隔之际，正是极好的质疑机会。所以，质疑的前提是先养成认真阅读的好习惯。
2.“读书无疑者须教有疑”――疑在该疑处
疑要在能疑之处，疑需在该疑之处。阅读文本要找准能牵一发而动全身的那些“焦点问题”。面对一个题目，平淡之中是否有深意？别致之处在哪里？面对文本，何人何事自是不必说，人与人之间的关系是怎样的？人物是怎样的一个？有着怎样的性格？作者表达的是怎样的一种情感？是如何表达的？文章结构上有什么特点？表现手法有何不同？实际上，只要你觉得有价值，就不妨去一探究竟。知道疑在何处，不等于解决了问题，要想真正把握质疑的精髓，仍需结合具体的内容去展开，掌握一定的质疑的技巧。
二、如何引导学生的质疑
1.要善于引发学生的质疑问难。老师要引导学生的质疑，所说善于引发就是要注意一定的方式方法，要灵活，不拘一格，有疑处需有疑，空白处要起疑，无疑处能生疑。
钱梦龙先生在上《愚公移山》一课时就曾提出这样一个问题：京城氏家里那个小孩子也跟了愚公去参加移山劳动，他的爸爸肯让他去吗？先生不愧高手，他没有直击“邻人京城氏之孀妻有遗男”，而是巧妙地拐了一个弯，从思维的侧翼寻找思维的切入口，这种“曲问”自然让学生疑问顿生？他爸爸？他有爸爸吗？那“孀妻”“遗男”是怎么回事？它不仅使学生迂回地找到了答案，而且锻炼了他们的思维，提升了整个教学过程的品质。其疑也，可谓巧，其引导之法可说巧妙。而且疑问故意为之，可谓奇妙。
⒉莫为浮云遮望眼。浅层次质疑以弄明白文章内容为目的，以字、词、句作为质疑的重点，以阅读中随时碰到的磕绊为疑点，不需要下很大工夫即可完成。但要注意不能被浮云遮蔽，要善于从泥淖中走出。
例如：既然《事物的正确答案不止一个》，那究竟是几个？“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。”真是这样吗？你从这句话里得到哪些启示？
这些问题，浅读就会知道答案，但它是我们深入理解课文的第一步，是我们进一步进行拓展的基础。
3.从“山重水复”到“柳暗花明”。深层次质疑是对课文内容、写作技法或出现的问题进行全面深入的探讨，需要花大气力，考验学生的质疑能力，也体现学生的阅读分析能力。
《记承天寺夜游》虽为短章，却是佳制。佳处何在？在于对月夜景色寥寥数语却纤细逼真的美妙描绘？还是巧妙地呈现出仕途失意的苦闷心境？阅读中步步生疑，疑问引导我们去探索，去思考。
“山回路转不见君，雪上空留马行处”，已经“不见”为何还要留在此处？“空留”是惆怅哀怨，还是友情依依？前面的环境描写与此有何关系？围绕疑问，反复读，围绕疑问，再感受，在疑问中，学生们体会语言的美妙，进而从“山重水复”中走出，步入“柳暗花明”的境界。
4.走出文本天地新。创造性质疑是在原文基础上更进一步拓展，需要宏观视野和创造精神。不能走出文本，囿于文本，如何得以提升？一味人云亦云，亦步亦趋，哪有创造性可言？
读《晏子使楚》，我们会为晏子的机智所折服，他凭借自己的出众的辩才和智慧不辱使命，但只是凭借辩才和智慧就可以吗？有此疑问，学生们才会想到：若是没有强大的齐国做后盾，楚王哪会把晏子放在眼里？要不辱使命，不仅要机智，还要靠强大的国力。若是再联系当今的环境，学生们不仅会有深切的感受，更能感到自己肩上的责任。
读《奇妙的克隆》，面对奇妙在何处的疑问，学生们在阅读中自然能寻觅到克隆的妙处，但克隆技术将带给我们怎样的思考，会给我们的社会带来怎样的影响的疑问，则可能将学生引向更深入的探讨。当学生们能够不局限于文本，走出文本，那么，探索的天地就在他们面前展开，创造的天空将任它们飞翔。
对阅读来说，疑是必须的前提；对学生而言，不会质疑则要慢慢培养。但不疑、懒于疑，甚至不屑于疑，实在是阅读的大忌、语文学习的大忌。
三、“疑”不惊人死不休――质疑应该注意的几个问题
1.鼓励学生“把质疑进行到底”。质疑问难是阅读教学中一个关键的环节，也是培养学生阅读能力的最佳通道。应该让学生勇于质疑，大胆质疑，未读可先疑，读中随时疑，读后尽情疑……课前课后，课内课外，不拘时间，不拘形式，有学习的地方，有阅读的地方就会有疑问产生。我们的阅读教学，要大张旗鼓地鼓励学生，引导学生去质疑，千方百计满足学生质疑的需要，保护学生强烈的问题意识，毕竟，好问是孩子的天性使然。
2.重视激励的作用。不要因为学生提不出有价值的问题，或者提出的问题幼稚就对“质疑”全盘否定，什么能力的培养都不可能一蹴而就，需要一个历练的过程，而这个过程需要教师的大胆鼓励，精心引导，灵活点拨。
3.留给学生产生疑问的空间。以“讲”代读不可取，以问起疑可以，但不可以问代疑，不能剥夺学生必要的质疑的时间和空间，教师不能做“包工头”，不可越俎代庖，阅读不能是“蜻蜓点水”的“昙花一现”，“读”也匆匆，疑必然也匆匆，那种走过场，不给或不让学生有充分感知课文的机会，读不通，读不顺，读不出真情实感，疑问也就无从而出。
培养阅读的能力，应由疑入手；实现阅读的突破，不能不疑；提升阅读的水平，不可不疑。质疑乃是阅读的第一步，需要教师的引导，需要天长日久的历练，质疑不断，学习不绝，循环往复，必然可以臻于佳境！若问：疑在何处方为高？那就是：疑在该疑之处，疑在能疑之处，疑在可提升阅读能力之处！
晏子使楚阅读答案范文6
1 营造创新氛围,激发创新兴趣美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激力乃对所学学科的兴趣。”如何在教学中激发学生的兴,已成为一个具有现实意义的研究课题。生动、精的课堂教学能激发学生的学习兴趣,并使之在较的时间内思维活跃起来。因此,教学要根据课堂的容及学生的年龄特征,来创设具有童趣的故事情和游戏,使学生产生浓厚的学习兴趣,进而激发学的创新思维。笔者在教《晏子使楚》一文时,教学程序上作了下的安排:先让学生熟悉课文内容、故事情节、人动作和语言,然后让学生分角色进行表演,并告诉学生在动作上可适当发挥。学生开始较为胆怯,但在笔者的鼓励下,一学生上台后将晏子的行为进行了一番变通,他的表演不算出色,但却引来了阵阵掌声。这就说明学生对这种“叛逆”行为在很大程度上表示赞同或者说至少是不反对。学生们情绪高涨,在台下不断地演示着自己所想象的动作和语言。老师对学生思维的变通给予了及时的肯定。通过上述过程,学生全方位感受到了课文的内容,从表演的对话、行动中,感受到了晏子的大智大勇,三次反驳楚王,最后捍卫了国家的尊严。学生的兴趣昂然,整个教室充满了欢乐气氛,在一种轻松、和谐的氛围中学到了知识,同时也接受了一次爱国主义教育。在学生兴趣正浓的时候,笔者向他们提出了一个问题:“如果楚王再用别的方法侮辱晏子,晏子又该怎么办?”一石激起千层浪,学生们又围绕这一话题开展了热烈的讨论。兴趣是学生学习的动力。小学语文教材中蕴藏着丰富的创新资源,我们如果能够善于挖掘教材中的创新因素来营造氛围,巧设问题,调动学生学习的积极性及创新的兴趣,且对于学生创造性思维的表现及时鼓励,哪怕是一点点的闪光,也不遗余力地捕捉,给予充分肯定。这样,学生就能够获得创造的心理体验,体味创造的甘苦,激发出新的更高的创造情感和动机,以更大的努力去进行新的具有一定创造意义的活动。
2 在教学中引入创新意识在传统的小学语文教学活动中，教师和学生以教材为纲，惟权威是命，惟标准是遵，使课堂教学变为单纯的语言文字训练的教学。学生的学习以模仿、操练和获得标准答案为目的。课堂教学沉闷、枯燥、单调。教和学都是为了考试，忽视学生个体的发展，学生的学习机械化。因此，我们要改变以往的教学理念，让学习成为学生认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段；教学过程成为“发现”知识的过程而不再是获得结果的过程。
3 在教学中激发学生的创新欲望首先，在教学中要注意激发学生对创新的“趣”。教学中学生是阅读的主体。阅读主体对阅读要有兴趣。兴趣产生了，自然会有阅读的激情（冲动），以激情激发学生创新的欲望。导语是一种有效的手段。导语是一节课的起点，精彩的导语不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识。因而，要根据学生的心理特征、认识水平、教材特点等，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入到最佳的学习状态。这样学生对枯燥的学习内容产生了兴趣，带着学习兴趣进入到求知探索过程。其次，在教学中激发学生对创新的“奇”。学生的创新想法、创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。