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捐书活动教学设计范文1
新的课程标准已将估算作为一种运算技能和能力来要求。估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。因此，学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值：1.有助于培养学生认识事物的整体感。2.有助于增强学生行为的计划性。3.有助于锻炼学生的观察力。4.有助于学生养成对计算结果的检验意识。然而，在实际教学中，教师们往往把握不好估算教学的要求，出现各种教学误区，严重影响了估算教学的质量。而学生们通常也不知道在什么情况下用到估算，估算到底有什么作用，严重缺乏估算意识。
千里之行起于“思”，鉴于以上种种情况，笔者认为在估算教学中，要切实提高学生的估算能力，最重要的是使他们在思想上接受估算，喜欢估算，会用估算。这就使得转变教师的估算教学观念、培养学生的估算学习和运用意识显得至关重要。那么，如何在低年级教学中引导学生感受估算的价值，从而有效地培养学生的估算意识、丰富学生解决问题的策略，进而提高他们的估算能力呢？
1.教师转变观念，重视估算教学
学生估算习惯的培养与能力的提高很大程度上取决于教师估算教学意识的强弱。教师要重视估算教学，并把估算意识的培养作为重要的教学目标。在教学设计当中，首先要考虑到教学目标，如果把目标定位在今天就教会往大估，或是见到“大约”就要估算，做一些机械的训练，可能就会给学生形成一种错误的定式。（教学论文 ）而我们想要的那种估算的意识，是如何培养学生这种近似的意识，这是我们数学教学本身发展应该关注的问题，也应该作为我们重要的教学目标来进行实施。
2.感受估算价值，培养估算意识
估算在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习逐步感悟到估算的必要性和优越性就显得犹为重要。
2.1让学生认识到有些问题的解决不用精确计算，估计一下就可以了。如第五册教材中有这么一道题：有一座承重为1吨的桥，下面哪几只动物可以一起通过？大象500千克、熊180千克、牛120千克、狮子240千克、马200千克。在这里，组织学生进行讨论交流，让学生感受到诸如此类问题估算比精算更方便。再者我们也可以创设一些情境，让学生认识到在无法进行精算的情景中，往往需要估算。如“小明去书店买书，《格林童话》2■.00元；《十万个为什么》68元，妈妈给了他100元钱，够吗？”在这个情景中，《格林童话》价签上的个位数字看不清了，学生不能顺利计算，于是试图思考另外的策略。果然，陆续有学生的思维转向估算：《格林童话》的价格是20多元，就算把它看成30元，30+68=98（元），妈妈给的100元也够了。
2.2让学生体会到估算可以提高计算的正确性。计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件，计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。教学时，我们可以针对性地设计一些题目。如：你能一眼就看出下面的题目是对的还是错的吗？为什么？150×6=630201×6=126832÷4=24597+268=755学生通过估算、比较，得出结果相差很多，学生体会到了估算好处，在以后的笔算中明显增强了估算的意识，错误也越来越少。
2.3让学生感受到估算能提高巧妙解题的能力。特别是在选择题、判断题和比较大小时，通过估算，可以正确、快速地探求出解题途径。例如：车上原有32人，到达一个站后有9人下车，有5人上车，现在有多少人？a、46人b、36人c、28人如果进行笔算，要分两步，得花一定的时间，但如果我们能从实际出发，综合考虑题中的条件，就可以发现车上的人变少了，三个选项中只有28人是符合条件的，所以通过分析估算，可以既快又准地找到答案。
2.4让学生感受到估算在生活中应用广泛。这可以从书本中的生活估算题引申出去。比如可以利用学生集会、看电影、去春游等具体活动情境，让学生估一估人数、座位数、门票数等等。教师在平时的教学中，要充分挖掘估算题材，结合教学内容和生活实际，引导学生常估算，多交流，让学生体会到估算的必要性、优越性，感受到估算的魅力，增强估算的意识。
3.注重方法指导，形成估算技能（探索估算方法提高估算技能）
估算教学中要突出的问题即估算方法的指导。估算方法因人因事而有所不同。教学中，教师可以在培养学生估算意识的同时，结合具体情况引导学生自主探索，讨论交流出一些基本的估算方法。以下是一些我认为比较适合低年级学生的估算方法。
3.1取整估算法。在估算时把数保留到整十、整百、整千的数，然后计算出大概是多少。如：建设小学一年级捐书118本，二年级捐书104本，三年级捐书95本，建设小学大约捐书多少本？可以把118看成100，104看成100，95看成100来估算。有些数用这种方法时误差会比较大，则可以灵活运用估算的方法，如防疫站要给二个年级的学生注射疫苗，大概要准备多少个一次性注射器？一年级152人，二年级147人。如果把这两个数都看成整百数误差就会比较大，所以可以把152看成150，147看成150来估算。又如在买东西时，电视机996元，微波炉816元，妈妈至少该带多少钱？这里如果把996看成1000，把816看成800，则带的钱就不够了，碰到“买东西”这类问题时则应该多估计一点。
3.2生活经验估计法。在解答应用题时，根据题意估计出与实际情况相符的结果，或者列出在实际情况中不可能存在的结果。例如：爸爸35岁，爸爸的年龄是小明的5倍，爷爷的年龄是小明的9倍，爷爷、小明的年龄各是多少？根据自身的生活经验和常识，很快判断出爷爷大于35岁，小明小于35岁，为正确解题埋下了伏笔。又如：有20个同学要去划船，每条船最多能坐6人，要租几条船？在估算时就要从实际出发，租3条船不够，必须得租4条船。
3.3参照物估算法。如：估一估
捐书活动教学设计范文2
1．1学校特色发展和图书馆自身发展的要求
师范院校图书馆有丰富的馆藏资源，许多图书馆经过几十年甚至上百年文献资源的收集和积累，在教师教育、中国传统文化、基础学科、教育技术及信息技术等方面逐步形成了自己的特色和优势，是其他图书馆所无法相比的。师范院校图书馆服务基础教育既是实现自身价值的关键所在，也是师范院校坚持教师教育特色发展的需要。图书馆要打破传统的封闭瓶颈，不仅对高校师生开放，还为广大基础教育师生读者提供高质量服务，就必须要加强自身的资源建设，创新对外服务方式，加强学科馆员的建设，提升馆员素养和服务水平，这将极大地促进图书馆自身的发展，扩大社会影响力。
1．2基础教育教师对教育信息资源的迫切要求
随着基础教育改革的深入推进和信息技术的快速发展，使得基础教育教师对教育信息资源有着迫切的需要。究其原因:①因为学校教育提倡以生为本，提倡“自主、合作、探究”的研究性教学模式，教师要加强对生生之间与师生之间相互关系、课堂教学模式与教学方法等方面的研究，在此基础上进行教学改革和教学设计，必然需要大量的教育信息资源。②教师新准入制度的实施和基础教育改革发展，要求教师要终身学习促进自身专业化发展，这也需要大量相应的教育信息资源。③信息技术和教育融合的快速推进，对教育理念和教育教学模式都产生了极大的冲击，计算机辅助教学、网络教学、远程教学、MOOC、微课及翻转课堂等新的教学模式深受广大师生喜爱，极大地激励了教师对教育信息资源的迫切需求。师范院校图书馆有非常丰富的教育信息资源和专门从事教育信息服务的人员，能较好地满足他们对教育信息资源的迫切需求。
2师范院校图书馆提高服务基础教育质量的有效途径
2．1科学配置馆藏，优化教师教育特色资源库和相关信息资源库
2．1．1大力建设教师教育特色文献资源库，改善馆藏结构。
①通过各种途径全力收集兄弟院校、研究院所在教师教育方面的研究成果，丰富馆藏资源。如通过收集教育报刊、大学学报、国外原版报刊等纸质期刊和非纸质的电子期刊、光盘数据库等。②全力收集本校和本地区基础教育学校研究成果，建设特色资源。③结合学校自身特色和优势，大力建设服务基础教育教师培养、培训的专业教学资源库。以笔者所在学校为例，该校已建成“学前教育、初等教育”资料库，藏书3．5万余册，藏有湖北省教育厅指定的基础教育方面所有的教材、教参、教案、课件等，还有与之相配套的磁带、光盘、挂图等教学用具及部分教师教育资料。目前，学校以省信息化建设项目为平台，以国家级教师教育精品资源共享课程建设为契机，大力推进学前教育、小学教育、专业教学资源库建设。
2．1．2组织开发和构建基础教育课件资源库和优秀案例库。
当前，国内面向中小学教师，为师范生教学实习服务的课件特色资源库和优秀案例库较少。但师范类各专业学生学习和实习期间对课件和基础教育优秀案例的需求是很大的，图书馆针对实习生建设课件资源库是十分有必要的。师范院校图书馆课件资源库的构建，可以组织相关教授、专家学者和一线教师，按照新课程改革的要求，立足于基础教育教材，收集制作教学PPT、设计教学课件和一线的优秀教学案例等，以满足教师课改、师范院校学生实习的需要，基础教育课件和优秀案例资源库的开发和构建，促进了图书馆数字化的进程。
2．1．3注重建设中国传统文化、自然科学基础等资源库。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，越来越多的教育工作者发出了要加强科学教育与人文教育的呼唤，新一轮的课程改革明确提出了要使学生具有较高的科学素养和人文素养。要充分利用学校博物馆、校史馆、图书馆、档案馆等，结合校史、院史、学科史和人物史的挖掘、整理和研究，发挥其独特的文化育人作用。科学素质是公民素质的重要组成部分，我国公民科学素质水平与发达国家相比差距甚大，公民科学素质水平低下，已成为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一。完善基础教育阶段的科学教育，加强中小学科学教育教师队伍建设，加强科学教育研究，优化整合各种教育培训资源等是全民科学素质行动的重要举措。在中国传统文化、自然科学基础方面，无论是教学、研究及信息资源，师范院校经过较长时期的积累，比其他高校有着自身优势和特色。但在服务基础教育，促进素质教育的功能与作用方面没有得到应有的重视，师范院校图书馆必须将原有资源进行优化，进一步加强相关信息资源的建设，充分发挥其在地方基础教育改革发展中的作用，切实提升师范院校为地方基础教育服务的实效。
2．2加强教师教育学科馆员队伍建设，提供优质服务
教师教育学科馆员是掌握一定的教师教育专业学科的基本知识，并精通专业情报知识，拥有丰富的图书馆理论与实践经验，能为教师教育学科提供高层次的文献信息服务的图书馆员。第一，他们必须积极主动地与对口学科教师、学生、主管教学科研的院系领导、学术带头人、院系资料室人员建立经常性的联系，同时还要理解与跟踪基础教育改革与发展，加强与基础教育师生的联系，了解他们对文献的需求状况，收集院系推荐书目给采购人员当好参谋，为特色馆藏建设提供依据。第二，要在教师教育专题检索与定题跟踪、文献信息进行深层次开发利用、信息等方面发挥重要作用，开展课题查新、学科导航服务，掌握相关教学科研情况和发展动态，为师生完成课题研究提供信息保障。第三，要尽可能地融入到教师教育科研活动中，成为科研团队中的一员，发挥信息管理专家的作用。第四，创新服务方式，通过信函、电话、QQ、电子邮件等多种方式对用户的咨询实行跟进式服务，从根本上实现图书馆的特色服务。作为一种创新服务模式，国内高校图书馆纷纷设立学科馆员，开展对口学科文献服务，然而大多数院校在具体实施中停留于表面。师范院校图书馆要为基础教育提供优质服务，必须加强教师教育学科馆员队伍建设。
2．3重视文献信息检索课，促进师范生信息素质的培养和提高
为大学生开设文献信息检索课，在我国已有近30多年的历史。但是，长期以来，文献信息检索课程的教学效果却不尽人意，常常被设置为选修课或者不被重视。随着信息技术和教育融合的快速发展，文献信息检索对师范院校学生未来工作的极其重要。文献信息检索课是一门应用性很强的课程，除了培养学生的信息意识，讲授基本的信息检索理论外，重点是提高学生通过信息查找，获取知识和信息技能，对师范生日常学习、撰写毕业论文、课程设计与课件制作等起着十分重要的作用，为他们作为基础教育的教师专业化成长奠定良好的基础。因此，必须重视文献信息检索课程教学，切实促进师范生信息素质的提高。
2．4与中小学建立长期的合作伙伴关系
2．4．1定期对中小学图书馆(室)管理人员进行专业培训。
据调查，我国许多中小学图书馆(室)，特别是乡镇级的中小学图书馆(室)，缺乏专业的管理人员，不能适应教育发展的需要。中小学图书馆馆员，平时参加图书馆专业方面培训的机会很少，师范院校图书馆有义务承担起对地方中小学图书馆馆员的培训工作，重点讲授图书购置、整理排架、信息检索、用户服务等方面的知识，指导他们从本校的教学出发，掌握本校师生对图书的需求，根据实际情况购置并利用图书，以满足教学的需要，服务基础教育的发展。
2．4．2通过各种渠道，为基础教育教师提供文献资源服务。
①捐书赠书。可以弥补中小学图书室馆藏不足，也可实现资源的再次利用。②对中小学教师办理图书借阅证，对社会开放，实现资源共享。③加强与中小学之间教学活动的联系。利用学生实习、教师下基层挂职锻炼等时机，深入了解中小学教师在教学活动、科研立项等方面对文献资源的需求情况，使师范院校图书资源更加合理配置，以便为基础教育教师提供更好的文献资源服务。
2．4．3对在职基础教育教师进行信息基本知识和技术的培训。
在职的中小学教师要想适应瞬息万变的信息时代，必须及时更新自己的知识结构，吸收新的知识，掌握新的教学技术，以适应信息时代的教育。目前，如何提高信息技术在教学工作中的应用，充分利用教师教育方面的信息资源，是广大中小学教师共同面临的现实问题。为此，师范院校图书馆应发挥自己和学校的整体人才优势，协调和组织人力，根据当地基础教育发展的实际，承担培训地方基础教育教师教育信息技术及其应用的工作，组织编写中小学信息技术及应用教材，推进地方中、小学信息教育的发展，促进基础教育教师信息技术与教育的融合，提升他们的教学水平和质量。
2．4．4共建共享素质教育特色资源，提高基础教育
学校优质资源的利用率。目前，许多中小学、幼儿园在推进素质教育的过程中，进行了较长时间的实践和探索，逐步形成了较好的经验，积累了较丰富的特色资源，有力地推进了学校的特色建设和发展。但因种种原因，这些特色资源还不很完善，缺乏系统性，师范院校图书馆应和高等院校紧密合作，发挥高校的研究和资源优势，将特色资源系统化，形成优质的特色资源，通过师范院校图书馆这个平台，共享特色资源。
2．5盘活特色馆藏资源，以“国培”为契机服务基础教育教师
从2010年6月，教育部和财政部联合实施“中小学教师国家级培训计划”，2013年10月，教育部又《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，意见指出:到2017年年底完成全国1，000多万中小学(含幼儿园)教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力。“国培”计划为师范院校图书馆为基础教育教师服务提供了良好的契机。作为师范院校，大多都承担有“国培”任务，国培学员大多是农村中小学、幼儿园教师，来自农村或者偏远地区，教育教学资源匮乏，图书馆就成为他们汲取知识的“第二课堂”和获取教育教学研究资源的重要场所。①应根据“国培”计划实施情况，依托该校图书馆拥有的特色馆藏资源，利用晚上时间开放“学前教育、初等教育特色资料库”，为“国培”学员提供开放式阅读，使之能够在课余时间获取更多的专业方面的知识，也使得各种教学资源库发挥应有的作用。②利用图书馆的高中级专业技术人才为“国培”学员提供高质量的、可利用的网络信息资源导航服务和有针对性的个性化参考咨询服务，使许多学员既学会如何充分利用网络信息资源的技能，又较高质量地完成在“国培”期间的研修任务。
3结语