前言：中文期刊网精心挑选了九上英语知识点总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
九上英语知识点总结范文1
一、营造良好课堂心理氛围，改善学生消极状况的环境
教师在课堂教学中，根据九年级教辅实际情况，平均每周讲一个单元。我国基础教育英语课程标准明确指出：英语课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神，语言教学面向全体和学生的全面发展，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，为他们终身学习和发展打下良好基础。然而，新课程改革的根本出路在于提高课堂效率，向课堂45分钟要质量。要在有限的课堂时间提高教学质量关键在于教学过程中要紧紧抓住培养学生学习能力和自我自控约束能力。而培养学习的能力，核心又在于让学生掌握正确的学习方法，选择合理的思路，形成有序的逻辑思维形式，以达到培养能力、发展智力、开发创造力这一根本目的，从而提高学习效益。英语教学是语言的教学，良好的课堂氛围、宽松和谐的课堂教学模式可以优化英语课堂教学气氛，能让学生放松身心，并激发他们学习英语的兴趣和学习热情。教师在课堂教学过程中要关注学生的情感，培养学生健康的人生观，使学生始终保持积极的学习态度，激发强化学生学习兴趣，并将兴趣转化为稳定的学习动机，帮助学生树立自信心、克服困难的意志；认识自身优势和不足；乐于与人合作，养成和谐、健康向上的品格。
二、对知识进行整合梳理，建构重难点知识系统体系
九年级的复习工作，就总体来说，一是对学生前面学习过的知识点进行调查，查漏补缺；二是把所学习知识重新加以归纳整合从而帮助学生建立一个完整的知识系统体系。所以，教师在课堂授课过程中讲解知识的时候应面对中招考试，针对性要强。中考主要是考查考生的实践能力、创新能力及主动获取信息，运用信息解决实际问题的能力。教师在平时教学中就应该有意识地协助学生对学过的知识点进行归纳和总结，查漏补缺。中考考前第一轮复习，注意全体学生共同提高。第二轮复习注重学生学习方法的培养，学会归纳、总结，查找不足。第三轮复习，应着重培养学生自主学习的能力及综合素质能力的培养，学会学习，学会克服困难，培养竞争意识。我们在复习中应注意到：
1.计划性。九年级时间紧，任务重，教师应研究《新课程标准》和认真分析新的命题趋势避免盲目性复习。在复习课上主要目的应放在如何提高教学质量上，也就说是这一堂课涉及的知识密度要高，达到平时新授课的几倍甚至几十倍。高密度还能进一步帮助学生梳理知识，引导学生以少驭多，以简驭繁，以不变应万变，举一反三，触类旁通。
2.针对性。协助学生将三年中所学的知识进行比较、分析、归纳、总结，使处在分散、支离状态的知识条理化、系统化，建构英语知识体系。在练习或试题的选择和设计上更要注重针对性。在九年级的后一阶段的复习中，做试卷，评讲试卷是不可避免的。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面，需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面，就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。在总体复习的基础上，要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习。典型题型强化训练。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感，这样，学生就会积极与教师合作，争取更大进步。
3.条理性。第一轮――基础复习。依标靠本，温故知新，按单元知识要点进行梳理，同时注重词汇、短语、句型的过关。第二轮――专题复习。系统进行听、说、读、写的全面复习。第三轮――指导适应性复习。
4.实效性。抓关键，讲方法，多总结，勤反思，精讲精练，在命题、阅卷、分析、讲评指导及练习后的反思上下功夫，注意新题型训练。英语课堂复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，“对症下药”。使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。
三、引导学生总结规律，巩固兴趣
事实证明，善于总结规律的学生学起来非常轻松，而不善于总结的学生学起来就比较吃力，所以，在教学过程中我特别注意引导学生总结规律，使学生在总结中进步，在总结中提高。学生发觉自己进步提高了，兴趣也就更加浓厚了。我在中考考前复习的授课中常用的方法有以下几种：
1.以线带点总结法。如，我们在初中学了动词不定式作宾语补足语后，让学生利用“一感（feel）二听（hear）三让（let）四看（see）半帮助（help）”这一口诀为线条，总结出动词作宾补省略to，变被动时不能省略。
2.以点带面总结法。我们学习新课文时，有些单词发音很特殊，我给学生指出后，一般再把其他的特殊现象列举一些，发现特殊中的规律。如，字母组合oo的发音。
3.归类总结法。每当一学期结束或一本书学完了以后，我们都要对所学内容进行归类。如，句子类型、动词时态、语音、词性等都等做相应的总结，让学生做到心中有数。这样，学生通过教师引导，自己总结，把所学的知识像织网一样横向纵向地联系起来。
九上英语知识点总结范文2
（ 贵州省凤冈县第四中学564200）
【摘要】英语复习课能够把教材进行整合归纳，让学生学生建立一个完整系统的知识体系,又能够让复习课堂充满新意和课堂气氛热烈，对症下药，复习有针对性，那复习课同样有“ 磁性”。
关键词 英语复习 整合 课堂新意 和谐氛围和针
对性九年级是整个初中阶段最关键的年级,特别是在九年级的下学期,随着新课的结束,各学科相继进入复习阶段。初中英语,语言知识复杂、内容繁多,时间紧,任务重。上好英语复习课是保证教学质量的重要前提,英语复习课既要查漏补缺,更要复习基础知识,并对所学知识归纳整理,加深理解,巩固记忆,根据《课标》要求，尤其要注重交际,提高实际运用语言的能力。怎样上好初中英语复习课,本人从以下几方面进行尝试：
一、整合及建构复习系统
九年级的复习工作,就总体来说,一是查漏补缺,二是把所学知识重新加以归纳整合从而帮助学生建立一个完整系统的知识体系。
在教材复习中,必须紧紧围绕中考说明,围绕教材,把学生所学的知识按词汇、语法、句型、课文、阅读、理解等横向理一遍,再进行整理归类,找出问题和难点,并加以整合归纳,扩大复习课的容量。然后,各个单元有各自不同的教学目标、要求及重点,在复习课中,要将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系有机地整合在一起,形成一个系统的知识体系。比如复习到八年级（Go for it）上册人教版第九单元When was he born?可以和九年级（Go for it）人教版第九单元When was it invented?比较整合复习过去时态的被动语态。把这种语法项目加以归纳、概括,系统整理,使原来独立零散的语法知识变成一个纵横联系,互相制约的统一体。通过整合,帮助学生对所学内容进行梳理、归纳,总结出规律,使其系统化和规律化,便于记忆,促进运用，让学生对语言技能更加熟练使用,课堂复习效率更高。
二、复习课要充满新意
教师经常在复习课滔滔不绝,讲得口干舌燥,复习效果却往往不尽如人意,深感上复习课累,复习课难上。因此在复习课中教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动,让复习课堂充满 “ 磁性”。
英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏,来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲,达到有效地培养学生的学习能力,提高教学质量。下面本人从做到“三新”方面入手,我们的复习可能会收到事半功倍的效果。
1、感觉新。在复习过程中,要让学生一直感到新鲜,那么在课件的制作上就要下功夫,所制课件在课上都要变静为动,活生生、变小为大看得清、变繁为简条理明、变虚为实印象深。要在短短的45分钟内,既完成了复习任务,又使学生感到趣味性、科学性。
2、内容新。如果复习课所复习的内容都是已经讲过的,学生肯定不愿再听,那么复习效果也肯定不好。比如在讲七年级What time do you go to school?与八年级教材How often do you exercise? 联系比较复习一般现在时态，就会激发学生在复习课上的学习兴趣,教师将旧内容翻新、引伸,把有关知识点串起来,让学生觉得有新颖之处,自然就会认真听课。
3、方法新。根据教学要求,尽量把传授知识和游戏融为一体,设计一些适合教材和复习知识的游戏。英语复习课常用的复习方法应是听说法、作业法、提问法、讨论法以及传统教学法相结合的方法,各种方法应交替使用,使学生不厌倦某一种方法。游戏是学生最乐意接受和参与的活动。到了复习阶段,学生感觉比较累,上课效果不太好,针对这种情况,我把有些课变了点花样。
(1)“我来做老师”。请同学轮流进行讲解每一单元的内容，课上随机抽学生做“老师”,抽查其他同学或解答其他同学所提出的一些问题，并且让学生就某一单元在中考中可能出现的试题进行猜测，让其他学生来聆听，学生之间的这种互动很能调动他们的学习热情,并能培养他们的自信心和自豪感,效果不错。哪怕针对基础差的同学就上讲台读一下标题，同样让他们能够感受到英语复习的乐趣。
(2)一对一辅导。让学生互相间组成一对一的竞争,对手之间互相质疑或同桌相互批改作文、听写互改等，形成紧张、刺激的竞争势态。
(3)将复习的重点短语和句型以听写方式让学生写在黑板上,然后按座位顺序一人一句口头编对话并尽量用上所复习的知识点。看谁反应快,句子准确而且有趣。比如复习到七年级I’d like some noodles这一单元时，学生编对话问What kind of noodles would you like?全班充满了生机，实践证明,学生非常感兴趣,不善于开口的学生也不得不讲英语了,复习效果明显。
三、课堂氛围
教与学之间是相辅相成的,一个令人有亲切感的教师会让学生感到教师在关心他们,尊重他们的人格,这样他们能认真地去学习英语。对于教师而言,教师越关爱学生,学生也会越回敬教师,因此教师在教学过程中所表现出来的亲和力对学生学习兴趣起作一定的作用。有人说，学生喜欢你这个老师就喜欢你这门课，那是有道理的。在现行的《英语课程标准》中也强调,教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。充满活跃快乐的课堂，一定能够调动一切让学生感兴趣地学习和复习英语。
四、应有明确的针对性
复习中既要抓系统,又要抓全面,更要突出重点,有的放矢,“对症下药”。复习到某个知识点,要给学生明确考试会以怎样的方式出现,出题者会从哪些角度来考察这个知识点。所谓,知己知彼,百战不殆。比如讲解在讲解序数词的用法，非常多，但就中考考的有fifth,twelfth,twentieth等等，讲解时就用一个例子December is the twelfth month of the year.通过这样的典型练习题，给学生在序数词方面的审题方法和技巧,找题眼,抓关键。在实践中采取“双基内容反复讲,共性问题全班讲,少数人问题小组讲,个别问题抽空讲”的方式,重点突破学生学习中的薄弱环节,使学生通过复习查漏补缺,体验进步,增强自信心,更加认真复习。 也只有这样才能有的放矢,发挥复习的最大效果。
总之教无定法,一堂复习课就是一个完整的艺课堂环境如何,课堂实效如何,取决于师生配合和双方的努力。作为主导地位的教师一定要在课堂的设计上狠下工夫,想方设法把课堂上活,这样才能让学生学到更多的知识,学得更快、更轻松。
九上英语知识点总结范文3
关键词：教学方法 讲练结合 英语
英语教学中方法的选择，从很大程度决定课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得自然，学生学得轻松，教会学生学习英语这一国际语言，同样，在当代教育改革的大形势下，教师的教育理念越发显得关键。为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，借此以资共赏。
一、树立信心，明确目标
信心是动力，目标是方向。我们知道九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
二、夯实基础，查缺补漏
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？
1.立足课本，夯实基础
我们知道，九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺补漏
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
三、模拟训练，综合提高
查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：
1.课本为主，资料为辅
那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。
2.讲练结合，练重于讲
九上英语知识点总结范文4
语言点教学 教材 语言形式与意义 能力 情感教育
Reading是单元教学的核心板块，是学生语言输入、培养阅读能力和学习语言知识的重要课型。Reading教学一般分为两课时进行，第一课时主要是整体理解文本大意、发展阅读技能、了解文本框架、把握写作意图和目的。第二课时教学俗称语言点教学，在回顾课文的基础上，学生深度品读文本，聚焦学习、运用新语言。
受传统教学理念影响，目前阅读课语言点教学存在以下问题：语言学习脱离文本，过度讲解和发挥；教师讲学生记，学习方式单一；机械操练偏多，运用能力不强；注重知识传授，忽视思维能力；情感教育与文本理解和语言学习脱节。语言点教学的问题源自教师对语言教学目标认识不清。笔者结合教学实践，探讨语言点教学中要处理的几个关系，以提高阅读课语言点教学的成效。
一、语言学习与教材文本的关系
语言教学不能完全脱离教材文本，而应基于文本有所超越。教材文本是语言学习的载体，语言学习应该在理解文本的过程中进行。英语教材的编排大都将词汇、语法与话题融合在阅读文本中，教师可以整合教材资源，用好教材文本，充分发掘文本中的有用信息，有针对性地、有梯度地进行阅读训练和语言操练。教师可以话题为主线，设计多样的、有效的教学活动，帮助学生在教材语境和生活语境中感知、内化、整合语言点知识。但是，教材文本只是语言运用的“例子”，语言知识点教学不能仅限于教材文本，应以掌握教材语言点为终极目标。教师应帮助学生在对教材文本知识的重组、加工和内化的基础上实现语言输出，最终能够灵活运用教材文本语言点知识表达自己的观点和想法。
例如，教学（译林版）牛津初中英语教材七上Unit6 Reading第二课时，笔者以教材文本中Kitty 和Daniel的饮食和生活方式为基础，让学生观看教材配套视频，通过根据课文内容回答问题和短文填词等形式复习、复现、重组和运用课文中的核心语言点：have…for breakfast/lunch/supper，need to change the diet/lifestyle，plan to…，be important for…。在此基础上，设计语言活动，让学生和同桌谈论各自饮食、最喜欢的食物及理由，引导学生总结健康食物，对同学的饮食提出建议，最后以小组为单位为学校食堂设计每日菜谱。上述活动具有真实情境，为学生提供了灵活运用知识点的机会，使语言学习从教材文本走向真实生活运用，实现知识点教学活学活用。
二、语言形式与语言意义之间的关系
1.意义形式兼顾的语言点教学模式
形式和意义是语言的基本属性，二者缺一不可，也不可偏废。传统的关注语言形式，脱离意义、交际功能和语篇结构来教学的方法已逐渐被更加注重语言的形式――意义关系、促进在语境中呈现和使用语言形式的教学方法所替代[1]。尝试形式与意义兼顾的语言点教学模式，有利于学生更好地熟练掌握并灵活运用目标语言。意义与形式兼顾的教学方式为：以情境引出教材文本中的典型句子（聚焦意义）――引导学生根据例句总结归纳规律（聚焦语言形式）――在新情境中运用（聚焦语言形式和意义）。
以教学（译林版）牛津初中英语教材九上Unit1 Reading 语言点pay attention to为例。
Step 1 教师提问：What qualities should a doctor have？引出教材文本中句子“He should pay attention to every detail.”，教师补充：A good doctor should pay attention to doing everything carefully.
Step 2 学生观察两个例句，总结pay attention to用法，后接名词或者动名词。
Step 3 教师创设生活情境：What should we pay attention to if we want to get high marks in exams？引导学生运用pay attention to自由造句。如：We should pay attention to every detail/writing carefully/going through the articles first and then finishing the exercises/looking through the papers after finishing them.
Step 4 教师创设新情境：As you know，the environment is getting worse and worse.What should we pay attention to if we want to help protect the environment？这是一个更加开放性的任务，学生能够运用目标短语表达更多不同的观点。如：注意随手关灯、注意随手关水、注意不要浪费食物、注意不要乱扔垃圾等等。
上述教学活动形式与意义兼顾，首先学生在文本语境中理解目标语言的意义，然后聚焦形式，进而创设情境提供仿用、活用的机会，“使学习者的交际能力得到更大的提高，学习者可以将语言说得更流利、更准确[2]。
2.注重语言的语篇表意功能
五级语法知识目标要求学生“了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”[3]。功能主义的语言观认为“语境和语言是相互关联的”，“语境能够解释说话者（作者）在特定的语境中选择某种语言形式的原因”，“通过特定的组织结构来实现交际意义和功能”，教师要帮助学生“更好地认识语言的本质，更好地理解各种题材和体裁的语篇是如何建构意义的”[1]。
英语课堂教学中不少教师过于注重语言形式的机械操练，忽略目标语言知识在语篇中的表意功能。例如，（译林版）牛津初中英语教材九下Unit1 Reading内容是两篇关于北京和桂林的文章，文章中出现了很多倒装句，如：In the middle of the ancient city of Beijing is the Palace Museum./Next to the Palace Museum is Tian’anmen Square./ In the Northwest of Tian’anmen Square is the Summer Palace.大多数老师只是讲解倒装句要注意谓语动词的数与主语一致，但没有引导学生理解为什么要运用倒装句。
笔者教学时，先提问Where is the Palace Museum/Tian’anmen Square/ the Summer Palace？学生用常规句式回答It’s in the middle of the ancient city.笔者引导学生观察他们的回答和课文句型有何不同。学生通过反复品读文本，体会倒装句的特别作用：突出强调的内容，并使之与前文联系更加紧密；承上启下，语篇衔接。
对语言知识语篇表意功能的关注有利于学生认识到特定语言形式背后的“所以然”，明白语言点的学习目的不在于“点”本身，而是要为语篇中的综合运用语言打下基础。
三、语言知识与能力的关系
英语课程应注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力。单纯的语言输入是不够的，学习者需要有机会使用语言来促进对输入的理解，培养准确、流利使用语言的能力。语言点教学的目的是为学生的语言运用打下基础，所以切忌机械讲解和操练，“要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力”[3]。
学生在课堂中不应是被动地接受知识，而是知识的处理、转换、内化和运用、生成，在活用知识的过程中不断生成自己的知识体系。教师可以根据学生的年龄特点和已有知识结构，设计多样性的课堂活动，如：两两对话（Work in pairs）、小组讨论活动、游戏、竞赛、辩论、表演、即兴演讲等，联系学生的生活实际，不断激活学生的背景知识，促进学生语言能力、思维能力和个性的自由发展。
例如，在教学（译林版）牛津初中英语教材九下Unit1 Reading中be praised as…这一短语时，上课老师设计了吹牛大比拼“Talk Big”来操练“be praised as”。首先给学生范例：I’ll design and build a very tall building in ten years.It can be praised as the“Roof（屋脊）of the World”.I’m sure I will be praised as the “Super Designer”.学生非常感兴趣，发挥自己丰富的想象力，创造出很多让人捧腹大笑的精彩语句。该老师还设计了猜测游戏，引导学生猜测老师最喜欢的景点并说明理由，学生总是对与教师相关的信息非常感兴趣。在猜测中，学生须要整合运用新旧语言，结合自己的旅游经历和思考，介绍各个特殊景点和吸引人之处。
以上活动中，学生在用自己的语言表达自己的想法，教学不再是传递已有知识，而是学生建构自己的知识体系的过程。这样的知识才是“有力量的，是活性的真知，是生命化、生活化、生态化的知识”[1]。
四、语言学习与情感教育的关系
英语这门学科具有工具性和人文性双重特点，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础，教师在课堂教学中不但要努力培养学生的综合语言运用能力，还应努力提高学生的人文素养。语言点教学也不例外，教师要把积极的情感、态度和价值观融合在语言点教学活动中，对学生进行隐性思想教育，达到“润物细无声”的效果。
例如，（译林版）牛津初中英语教材九上Unit1 Reading主题是“Know about Yourself”，介绍了四个不同职业的人以及他们对于工作和生活的态度。一位教师在教学时首先引导学生归纳他们的个性特点，引导学生对这些人物有更深的感悟并借鉴这些优秀的品质；再让学生从教材文本中找出四个人物说过的话；然后学生两两对话交流自己最喜欢的句子，并说明喜欢的原因。学生归纳总结这些优秀的品质，谈论这些人物的语言和自己最喜欢的语句，整个过程不仅是后续教学内容的铺垫，也对学生正确情感价值观地形成起着积极的心理暗示作用。
在语言点操练和运用中，教师选取马云、刘翔、比尔・盖茨、残疾人舞者廖智以及没有四肢的演讲家力克・胡哲，在与学生的自由会话中谈论他们，激活学生的情感体验，同时帮助学生理解和运用语言点。如：操练“impress…with”时，先给学生看了一段力克・胡哲的视频，再给出例句“Nick Vujicic has impressed the whole world with his speeches.”引导学生自己造句“Nick _______me with______.”在此之后，结合前面已经操练过的本课重点词汇短语“Life is like a race.You either take a race or fall behind/take on new challenges/connect…to…/impress…with…/not only…but also.”，学生自己写一段话介绍力克・胡哲。课的结尾以美国教育家勃特勒的名言“Every man’s work，whether it be literature or music or pictures or architecture or anything else，is always a portrait of himself.”教育学生“不管做任何事，都要去热爱它，全力以赴去做好它”。
整节课知识性和人文性紧密结合，相辅相成。无论是马云、残疾人舞者廖智，还是力克・胡哲，对于学生都是很好的榜样激励，学生在用英语交流的时候，接受隐性的情感教育，对于学生的学习、生活和未来都有一定的影响。
语言知识是语言能力的基础，是英语教学的重点和难点。教师要坚持以学生为主体的教学原则，坚持基于教材而又超越教材的原则。教学中既关注语言知识，更要关注学生的思维和能力发展；既关注语言的形式，更要关注语言的意义和功能。通过丰富的课堂活动和任务设计，实现英语课堂知识和能力的统一、知识性和人文性的统一、语言输入和语言输出的统一，为学生的语言发展、思维拓展、能力提高搭建支架，不断提高学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1] 程晓棠.关于英语语法教学问题的思考[J].课程・教材・教法，2013（4）.
[2] 黄瑞贤.意义与形式兼顾下的有效语言习得――以高中英语教学设计为例[J].中小学外语教学：中学篇，2013（2）.
九上英语知识点总结范文5
关键词： 深入浅出 规律方法 高效学习
成语深入浅出由深居简出或深入显出演化而来，其涵义指讲话或文章的内容深刻，语言文字却浅显易懂。古往今来，教育家与教书匠的重要区别之一就在于：教育家总是不断地反思，不断地总结，不断地另辟蹊径，寻求教育的新起点、新方向。为了使教育教学在日常生活中达到一个个新的高度，我们一直在努力。
教书育人从来不是照本宣科就能实现的，教师必须具备把概化的知识根据实际情况转化为具体知识的能力。作为一名英语教师，我一直探求英语中能够化繁为简的方法，在这里，我想就自己在英语教学中总结出的三点深入浅出法进行简单的论述。
第一，教师要善于根据学生的特点总结一些简单的规律或者口诀。我记得我在上高中的时候，我们语文老师总结的两点我到现在都记忆犹新：横戌，点戍，中空戊；还有九州的名字可以借助谐音记忆为“继续用洋芋清凉眼睛”。在此我想举一个关于自己教学时的例子，倒装句和强调句在学生最开始接触时都有一定的理解难度，尤其是其中的“so+谓语+主语”和“so+主语+谓语”两种句式最容易被混淆。总结出的规律就是“换人换顺序，不换人不换顺序”，所谓的顺序，就是指主语和谓语的顺序，当然正常的顺序应该是先主再谓。例如，A说：“I like the flower.”“So do I.”在此“So do I”解释为“我也是”，虽然主语都是“I”但根据句意第二句话的说话人已经不再是A，可能是B或C；而“So I do”则解释为“是的，的确如此”，此时的说话内容针对人还是A本人。所以做题的时候只要分清说话人及回话人，就可以简单分辨，也可直接以答案作为切入点。下面以两道中考模拟试为例：1.A：It’s so hot.I want to have an ice-cream.B： ，Let’s go to the bar，shall we？A.So do I，B.So I do，C.I’d like it，D.So do we，此题的正确答案应为A。原题题意是两个人在对话，第二句的说话人较第一句发生变化，所以主语和谓语顺序应该颠倒，根据这点排除B和C，又根据题目意思又可排除D。2.Lucy is a good student. A.So is she.B.So she is.C.So I am.D.So he is.此题答案应为B。此题可从答案入手，采取排除法。A中顺序换了，可人没换，排除，C中顺序没换，但人换了，也可排除，D中的性别错误较明显，不构成干扰项，也可直接排除。所以如果记住这个口诀，那么此类题目出现时可以暂且不用具体分析究竟是对哪个语法点的考查就可直接答题。再如，在表示数字的时候，我告诉学生记住一点：“S和Of”是一家人，不能拆散。要么说“5 hundred，10 thousand.”，要么说“hundreds of people，millions of fish.”还有一个例子牵扯到英语学习中让很多人头疼的词语语义的辨析。有时候，学生记住的某个已学过的知识点可能不是因为知识点本身，而是某个教师在教授这个知识点时所使用的口诀，由此可见，教师善于发现和总结教学规律的重要性。
第二，教师应当引导学生运用自己熟悉且容易记忆的典型例句，简化某个较难的知识点，尤其是语法点。例如，经常摸着头对一些调皮的学生说：“There is something wrong with my head.”或者“Something is wrong with my head.”然后告诉他们：“你们把我气的脑袋都出问题了。”久而久之，他们就知道这两句话实际上是一个意思，即同义句，用来表达什么地方出问题。再有，上课时经常提一个粉红色的纸袋子装教具，经常在授课间隙提起袋子对学生抒发：“Wow！What a beautiful bag！”紧接着自言自语地说：“En，How beautiful the bag is！”现在时间长了，他们一见到我把袋子举起来，就会学我的模样自言自语地说这两句话。无形中，感叹句的两种形式就熟记于心，比背什么“What+a/an+adj.+n.”方便容易得多。针对许多难度较大的知识点，我会让学生以这样的形式去记忆，我会教给他们一些平时我常用的记忆句子，然后告诉他们自己可以根据的情况进行记忆，并不一定要和我举的例子一样。
第三，教师应该在教学中适当地运用一些“小手段“，制造一些“white lies”，也就是善意的谎言。举例子是教师在教学过程中必须用到且使用频率较高的教学手段，但是有些例子也许说出来并不能吸引学生的兴趣，他们可能有时只听了个人名就不知道下文。因此，有些故事、案例必须进行修改和重组，这样讲给学生才能起到真正的作用。我们学校以前有一个毕业生破格被清华录取，平时学习好、体育好，人长得也好，各方面都好，我们班的学生都视他为偶像，于是有一次就借着光说：你们知道你们的偶像哥哥是怎么被破格录取的吗？就是因为一句烂熟于心的座右铭：“Rome was not built in a day.”还有人家把每次考试出错的题都抄写五遍，还记录到自己的小本子上，并且定期拿出来再做，避免以后出同样的错误。学生听完都自愧不如，连忙查资料寻找属于自己的“motto”以作为动力来源，甚至第二天就把总结的本子错题拿来给我看。这次换我偷笑了好久，实际上座右铭和记错的方法都是我在学生时期使用过的。这样的例子还有很多，我也经常调侃自己，不管怎样，只要学生感兴趣，只要能让他们从被动的填鸭式学习转化为主动地索求知识，只要将复杂难辨的知识化简为简单易记的规律，那么用点“小手段”又何妨呢？
教学中深入浅出的实际运用例子还有许许多多，例如，进行形近词语辨析的时候，可以教学生根据词语本身的外形加以区分。可能很多人都被如何区分sometimes，some times，sometime和some time困扰过，其实如果从单词的外形区分，便会发现要认清它们并不难。记住sometimes是“有时”的意思，那么分开的几个“有时”加到一起就是“几次”，而some time的中间是断开的，它的意义是“一段时间”，虽然此断非彼段，但只要记住有个“duan”字便可轻松记忆，剩下连起来的sometime记住它是“某个时候”就可以了，这样利用观察外形和推理，以及排除法使得区分四个词语的意思瞬间缩减为记忆两个词语的意思，降低了难度，提高了效率。其实不只是英语，其他各个学科也可这样。
教师是教育教学过程中主要的引导者，每一位教师都应当在自己的岗位上不断钻研、创新，善于发现，总结出更多能够让学生爱学、乐学、快学的方法和规律，一定要根据具体的教材和所教学生的实际特点进行分析和归纳，落实高效课堂原则，从而真正达到教育的目的。
参考文献：
九上英语知识点总结范文6
关键词：英语教学；教学内容；教学用语；英语检测
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0084
一、偏远地区普通高中英语教学的现状分析
1. 授课用时分析及存在的问题
普通高中每学期均周时为21周，除去报名时间、节假日、运动会、期中期末考试，实际授课时间每学期只有18个周左右。高一英语周课时为5节课，一学期英语大约90课时。每一学期英语有两个模块共10个单元。每个单元按新课标要求不低于8课时，完成学期任务需用时至少80课时。英语每个单元有Warming up，Reading，Using language，Grammar，Listening，Speaking and Writing 四个环节，怎么分配教学时间，采取什么样的教学方法以及以什么作为教学的终极目标就决定了学生成绩的好坏。在实际教学中，就Reading部分教师至少需要三个课时讲授。所以，讲授内容多、时间紧，容易造成知识讲授粗枝大叶、不精髓，学生学习囫囵吞枣、学得肤浅，教与学缺少信息反馈和知识的复习巩固。随着内容的累增，更容易造成学生学到后面忘记前面的结果，如同猴子掰包谷，掰一个掉一个，到头来一无所获。
2. 授课语言的分析及存在的问题
问题一：进入高一以后，三分之二的英语教师在课堂上使用英语讲课（教学语法时英语使用略少）。有的教师语速快，学生反应不过来、听力跟不上。有的教师语速虽慢，但是学生英语听力差，因此又听不懂。还有少许教师由于受方言的影响，其英语发音不太标准，也会造成一部分学生听不懂教师所讲内容。问题二：初中阶段教师讲课用语情况的分析。尽管小学从三年级已开设了英语，但是学生、家长以及学校和教师对英语的重视力度不够，造成学生误认为小学的英语是一门副课。所以说，进入七年级学生才真正意义上正式接受英语课。由于学生英语词汇量少，平时听力训练得不够，学生很难适应教师使用英语讲课，也逐渐使得教用英语讲课变得越发困难。如果七年级不加强英语授课，并使之成为一种习惯延续到八年级，到了九年级就更谈不上用英语讲课了。因为在九年级，学生即将面临中考，教师复习时一般多采用汉语讲课。综上所述，学生一进入高一很难适应英语授课方式。根据调查，在高一几乎有85%的学生听不懂教师讲什么（调查对象为英语水平中等程度的高一学生）
3. 英语检测试题的分析及存在的问题
翻阅我们近几年高一所使用的英语资料及试题。其完型填空和阅读理解甚至包括基础知识应用部分，几乎大部分是全国或各省份历年高考真题或相同难度的模拟题或试题。这样的现象严重违背了语言学习的规律，令人啼笑皆非，同时让我们这些英语教育者感到可怕，准确地说是可悲！所以，笔者认为在很大程度上，对于英语这门课程，学生不是学不进去，也不是学不好，而是一进入高中就被大量的难题怪题吓到了。初中阶段对于英语知识点的考查相对简单、直观。一般记住知识点就能答好题。对于完型填空和阅读理解也是如此，一般考查对文章句意的理解。初中英语从七年级到九年级其难度是由浅及深。而高中阶段的英语更侧重考查对文章篇章的理解、情感的把握、作者的写作目的和意图。高中英语考查的特点是生词量大，句子结构复杂，题材范围广，考查难度大，而且更加抽象。所以，一部分学生中考后只有牺牲放假休息时间提前补课。其结果是学生的身心得不到调整，更增加了学生后期的学习负担。这种枯燥、无梯次的训练只会打击孩子的学习兴趣、抹杀孩子的求知欲望。
二、对于目前所存在的问题的解决方法
1. 关于新课的讲授
正如前面所分析的，由于时间紧、内容多，很难完成教学任务。2007年《普通高中课程标准实验教科书（英语）（人教版）》部分编纂成员在我市培训时，我们曾问过这些专家如何安排好如此庞大的知识点。专家的建议是删减部分内容，所删减的知识点可放在后面讲授。专家的建议自然是好的，我们也只能这样去做。但是，专家的建议也存在两个问题：一是哪些知识点可以删哪些知识点应该留？这对于有经验的教师来说不存在问题，但对于刚刚分配来的教师还存在问题。二是从高一到高三由于文、理分科，我们的学生在变动、教师也在调动，势必造成一部分学生能够接受到被删减后补讲的知识点，还有一部分学生的知识点就衔接不上了。对此，笔者认为一要加强新教师的培训；二要加强备课组工作，群策群力，统筹安排。统一删减内容（可根据重点班、平行班、加强班分别统一）。并对被删减的内容作好记录。笔者的教学原则是高一阶段要加强听和说的教学；高二阶段要加强读和写的教学。
2. 关于使用英语语言授课
由于学科特点，英语课堂应该以英语作为授课语言，这是毫无异议的。正因如此，我们要注意学生获取语言的的适应性、学生认知能力的强弱性、学生英语基础的差异性和学生获知的特点性（有的学生是通过聪慧获知、有的是靠死记硬背获知），教师在使用英语授课时，一要控制好语速。并注意重度（强读）、停顿和重复。同时注意学生的听课表情所发出的暗示。二要注意用浅显的英语进行补充解释。三要适当使用母语。更重要的是对于刚进入高一的学生（尤其是缺少英语环境的落后地区），教师不宜整节课使用英语，必须有一个过渡。让学生逐步地适应英语教学，并渴望英语。而不是一开始时就被听力给吓到了，其听、说能力的提高也在这样一个紧张的语言环境里被扼杀了。最后一点要加强学生的听、说锻炼。这样，我们不但着眼于学生的现在也着眼于学生的未来，这也符合语言学习的目的。
3. 关于英语检测的试题
如何培养并提高学生运用知识的能力，这就涉及到英语检测的方式。笔者认为，在高一起始阶段，英语检测题不宜按照高考的模式设计，应该先严格按照中考的模式去设计，其难度开始应该与中考的难度持平或低于中考的难度，随着高中学习的深入再逐渐改变其模式并增加难度，这就需要建立起自己的题库。如：陕西省中考的完形填空设10个空，高一的英语检测卷也应该设10个空，然后在第二学期增加到15个空，到高二时再增加到20个空，其词汇量及生词量必须严格控制。句子也应以简单句为主。对于基础知识应用部分，其考查点及句干应按照所学的句型结构和词汇来设计。简单不是坏事，由浅及深才符合语言学习的原则，也能使初中英语教学和高中英语教学有机地衔接起来。这不仅可以培养基础差的学生的英语学习兴趣、增加他们对英语学习的信心，也能使英语成绩好的学生打下更加坚实的基础，为高中后期的学习做好铺垫。
