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才华出众范文1
一、红色的氧化铁
铁元素本身有多个化合价，在与氧元素进行结合时，可以展现出+2价、+83价和+3价.+2价的氧化亚铁（FeO）粉末呈现出一种淡绿色，通常是从亚铁盐的溶液中得来的；+83价的四氧化三铁（Fe2O2）呈现黑色，由铁在空气中燃烧形成；而氧化铁（Fe2O2）也称三氧化二铁，是铁在潮湿的环境下与氧气进行缓慢氧化反应或者电化学反应的产物，也就是通常所说的铁锈.纯净的铁锈呈现出鲜艳的红色，而不是我们日常见到的掺有杂质时的土黄色.
二、橙色的甲基橙
甲基橙对于初中学生而言并不陌生，它作为一种常用的指示剂，对于溶液酸碱性的鉴定或者分析化学中的滴定实验都有重要的用途.橙黄色的甲基橙呈鳞状晶体或粉末.稍溶于水而呈黄色，不溶于乙醇.在供水中，利用甲基橙作指示剂，将pH4.5以上的滴定终点定义为总碱度或甲基橙碱度，代表碳酸氢盐离子（HCO2-）与强酸反应生成碳酸（H2CO2）后的pH.
三、黄色的单质硫
硫（S）又称硫磺，是一种实验室常见的物质，名称与颜色非常相符合.硫元素作为初中化学的核心元素之一，在化学反应中占据相当重要的位置.包含有硫元素的物质有气体二氧化硫（SO2）、气体三氧化硫（SO2）和液体硫酸（H2SO2），至于硫酸盐、亚硫酸盐就不计其数了.硫磺在空气中可以燃烧，与氧气反应生成SO2.黄色SO2浓烟有很浓的刺激性气味，对人体的呼吸道将产生巨大的破坏.因此工业生产中要将产生的SO2气体通过倒吸的装置溶解到碱性的溶液中以防止环境污染.另外，以煤炭为供热原料的产业在煤炭进行燃烧之前，对煤炭进行脱硫也是必不可少的流程.
四、绿色的氯气
氯气这个名字来源于英文Chlorine，很显然是根据物质的颜色进行翻译的.Cl2就其颜色来说其实是黄绿色的，是初中化学接触到的重要气体物质.氯气的绿色是其分子状态下的颜色，一旦分子的结构破坏掉，颜色也就随之消失了，比如氯化氢HCl，次氯酸HClO等都是没有颜色的.绿色的氯气对于饮用水的消毒作用是我们日常应用最广泛的一个用途.
五、蓝色的硫酸铜
干燥的硫酸铜实际上是白色的粉末，但是这些粉末极易吸收空气中的水分为变成了漂亮的蓝色晶体，也就是所谓的五水合硫酸铜CuSO4・5H2O.实质上五水合硫酸铜的颜色是2价铜离子的颜色，这表明在有水和无水的状态下，硫酸铜中的铜离子的状态不不一样的，不同的状态使得它们的能级有所不同，因此在吸收光线方面也有一定的差别，所以呈现出不同的颜色特征.
六、紫色的高锰酸钾
高锰酸钾中的锰元素Mn呈现出+7价的高价态，因此具有了很强的氧化性.高锰酸钾的紫色也就是其中+7价Mn元素的颜色.在初中的化学课程中，最早对高锰酸钾接触就是用高锰酸钾来制备氧气.高锰酸钾具有强氧化性，可以将HCl氧化成Cl2，对亚铁离子、亚铜离子的氧化更是不在话下.由于高锰酸钾特殊的颜色，使得它成为研究扩散现象的首选化学药品，将一小粒高锰酸钾投入到水中，可以看到高锰酸钾粒子在水中的溶解，以及溶液中的紫色部分缓慢扩散到整个烧杯中，对于学生理解扩散这个概念起到了很大的帮助.
七、黑色的石墨
才华出众范文2
团结才能竞争
2012年11月1日，证监会连发三项新规，宣布券商、基金业务扩军。不久后，广发银行与广发证券宣布联手，市场更传闻部分银行欲申请证券牌照，这所有的动作都让人重新想到了“混业经营”的概念。
20世纪80年代，工、农、中、建四大国有银行都有混业经营的证券、信托等业务。但由于监管不力，一部分银行通过其全资或参股的证券公司、信托公司，将信贷资金和同业拆借资金挪用，投放到证券市场或房地产市场，造成了一系列不良影响，混业经营在某种程度上恶化为混乱经营。1995年全国金融工作会议，正式提出了中国金融分业经营的原则和精神。随后颁布实施的《银行法》、《证券法》、《信托法》，构筑了中国金融分业经营的法律基础，国内首个混业时代就此结束。作为国内最早开始第三方财富业务的领先者之一，北京中天嘉华财富管理咨询有限公司（以下简称嘉华财富）总经理黄俊辉博士表示，“从现在的金融发展格局上看，未来的金融行业应该是混业经营。这个过程正是被人们的实际理财需求所推动，随着人们财富积累的增加，人们逐渐依赖专业机构的帮助，正确把握投资机会，选择匹配产品并且享受优质服务，同时还有投资移民、子女教育、财富传承等各方面的财富需求。人们财富管理需求的逐渐综合性，就是财富管理时代到来不容逆转的根本原因。”
管理层的不断松绑对于提供给客户多元化的服务是有利的，但也无疑增大了行业内部的竞争。面对这样的严峻现实，黄俊辉告诉记者：“这一情况告诉我们，在各大传统金融机构业务多元化后，尽管第三方这个行业有着监管方面的盲点，但是我们自身必须要团结起来，共同面对现实，以第三方的优势和力量与其他金融机构一起在市场中竞争，用长远的眼光求发展。当然，反过来想，监管层有这样的动作，无疑是肯定和看好财富管理行业的发展前景，从这一点上来说，有很多积极的因素值得高兴。”
专业创造价值
第三方理财行业作为一个新型的金融服务形态，在日渐激烈的市场竞争中如何生存和发展是每一位创业者的头等课题。
黄俊辉作为深耕第三方财富管理市场多年的开拓者之一，对于“生存”的体验尤为深刻。他告诉记者：“我们这类企业有着天然的优越性，那就是效率。私营企业船小好调头，无论是市场嗅觉还是执行力都有优势。我们要做的就是将这项优势充分发挥。首先，我们要在发展中打造自己的核心竞争力，其次是要坚持下去。”
嘉华财富的核心竞争力是什么？“专业创造价值”是所有嘉华人的价值观，黄俊辉谈到这里时眼中立即闪烁出不一样的光芒：“比如说嘉华财富始终坚持客户利益至上，这在嘉华内部的管理上绝对不是一句空话。一是我们公司经营上的一个核心就是尊重客户需求，注重把合适的产品推介给合适的客户，而不是见人就推；二是我们更注重投资人的真实回报，在客户购买完我们的产品后，我们会有一整套机制来持续检测客户的财务状况，并及时与客户沟通意见；三是在内部的激励机制上，确保理财师全心全意替客户考虑，做到把合适的产品推荐给合适的客户。除了上面一些必要的原则和措施之外，我们从资产的配置策略，到精选产品，再到产品的风险控制以及后期理财师对于客户的资产配置的风险检测，这些专业性都是客户能够体验到的。
坚持是一个企业的精神支柱，只要核心竞争力存在并且为市场所认可，坚持做下去就一定可以有所成就，嘉华财富就是一个例子。2006年年底，中天嘉华集团就开始探索财富管理的可行性，在最艰难的创业期，因为不懈的信念和对行业前景的判断，嘉华财富的创业者们都挺了过来。历经7年的发展，目前嘉华财富已在在北京、上海、广州、深圳、杭州、南京等20余个重点城市设立了财富管理中心，获得了众多高净值客户的认同。
以长远眼光看待发展
监管盲点是第三方理财行业躲不过去的话题，当一些机构利用这个空白期大赚特赚的时候，也有一些规范的企业开始为之心痛。黄俊辉表示：“渴望监管一直是我们的呼声，我们渴望在有序的规则下生存，一时的获利是短视行为，要想长久并健康发展，规则是一定要有的。如果规则不能及时到位，自律就应该起到主要的约束的作用。”
才华出众范文3
现在，单是花蛤一种产品，就占日本便利店市场的80%以上。
2013年，盈利有望超过4000万。
他是如何创造财富奇迹的？
沙子能不能吐干净，他的态度是零容忍
涂学宏，河北秦皇岛人，高中毕业后进入市水产供销公司工作。随着渔业市场开放，国营企业对渔业收购的垄断被打破，到2000年，公司已经处于半停产状态。
这个时候，涂学宏找到公司负责人，要求投资建厂卖花蛤。
花蛤通常是对产于中国近海的某些帘蛤科贝类的一种俗称，又叫杂色蛤，生长迅速，适应性强，主要有小眼花帘蛤和菲律宾蛤仔。这东西在秦皇岛的海滩上到处都是，当地很少有人愿意吃它，因为里面有沙子，很难冲洗干净。
可涂学宏就是看上了这种小东西，铁了心要做花蛤生意。
最后公司只同意协调给他一个小厂房，涂学宏把自己的家底全掏出来，卖了房子，找朋友筹借，凑了300万元，开始了创业之路。
这几毛钱一斤的花蛤，为什么对他有这么大的诱惑呢？原来，在1999年秋天，有日本客户找到涂学宏，求购可以常温保存长达一年的花蛤。
常温保存一年，那不全放坏了吗？涂学宏对此闻所未闻。后来他才明白，这种产品叫做真空即食花蛤。日本客户以前是从青岛进货，但因原料逐渐减少，青岛厂家已停止生产。
当时，秦皇岛的花蛤量大价低，通过冻储、剥肉、冻大盘，全都拉到外地去，一斤能赚5分钱就不错了。涂学宏算了一笔账，把花蛤加工成真空即食的产品，价格比收购价至少高5至10倍。而且日本客户承诺，有多少包销多少！
筹措了资金，涂学宏从日本引进了生产设备，从青岛请来有经验的技术员，从2001年下半年开始正式投产。
为了保证产品质量，涂学宏要求收购的花蛤必须是人工采捕的。因为机械捕捞，速度太快，花蛤容易受到惊吓，收缩时把泥沙呛进内脏，很难再吐出来。
沙子能不能吐干净，涂学宏的态度是零容忍。最有效的检测方法是取少量样品煮熟，亲口品尝看里面是否有沙粒，这办法比任何仪器都精确有效。
由于产品质量好，2003年销售额就达到500多万元。
甘愿背债务2700万，靠诚信年赚4000万
就在这一年，秦皇岛水产供销公司进入改制阶段，当时除了加工花蛤的分公司有盈利外，总公司整体亏损严重，欠下2700多万元外债。
就在无人敢接这个烂摊子时，涂学宏站了出来。凭空背上2700多万元债务，大家都觉得涂学宏会被拖垮。
依靠市场的稳定需求，公司2010年成为全国真空即食花蛤行业的龙头老大，有真空花蛤、冷冻花蛤、扇贝、文蛤，以及鱼虾蟹等60多种产品，年销售额达到了3000多万元，产品80%出口日本。
以质量求生存，以诚信谋发展，这是涂学宏的经营理念。2012年底，秦皇岛海域遭遇了罕见的冰冻，水产行业处在半停产状态。可就在12月末，日本一家客户发来一份加急订单，要求无论如何也要提供一批冷冻花蛤。
涂学宏没有找客观原因对客户一推了之，但本地确实无法挖花蛤。他发动各种关系寻找货源，最终在千里之外的丹东找来了16吨货。
然而意外出现了。原来，日本客户要求，200粒花蛤中最多只能一粒有沙子。而因为天气太冷，在运输途中花蛤被冻伤，出现了吐沙不干净的情况，煮了230粒样本，发现三个有泥的。
公司的一位经理说，在货源如此紧张的情况下，质量达到如此程度，客户应该不会有意见。但涂学宏坚决不同意，他一方面紧急调货，一方面决定因时间延误给客户赔偿几万美金。
涂学宏认为，信誉是花钱买不来的，不能因为质量问题影响公司声誉。
后来，从丹东补收的一批货，避免了花蛤冻伤，顺利加工出口。日方老板得知详情后，很感动，主动上调了价格。该事件被日本报纸、电视专门报道后，大批订单雪片般飞来，涂学宏的诚实守信赢得了更多客户。
才华出众范文4
一、由概念引发的逻辑思维障碍
化学概念是从化学现象和化学过程中抽象出来的事物本质特征，是解决化学问题和进行化学创造活动的基础。正常人的思维都遵循一定的逻辑性，概念的形成，思维的判断、推理，都是遵循一定的客观规律进行的。而中学生的逻辑思维正处于由经验型向理论型发展的阶段，再加上知识和条理的欠缺，在运用概念时，往往会扩大或缩小概念的外延，在解决具体问题时容易出错。
案例1：部分学生认为“氧化物一定是含氧的化合物，那么，含氧的化合物就一定是氧化物”这句话是正确的。
分析：氧化物是由两种元素组成的，其中一种元素是氧。而含氧化合物可以由多种元素组成，不一定非要两种元素组成，只要在这些组成化合物中含有氧元素，那就都可以叫作氧化合物。因此，含氧化合物包含了氧化物。学生在碰到此类问题时，往往因为逻辑混乱，分不清氧化物和含氧化合物有什么区别和联系。
解决策略：有些概念，教师在讲解完后，还要再从反面来讲，在反复推敲中启发学生积极思维。如氧化物只有两种元素，含氧化合物的元素至少有两种，可以更多，如氧化镁可以说是氧化物，也可以说是含氧化合物，而氯酸钾只能说是含氧化合物。结合具体元素从正反两面，引导学生抓住概念中的关键词句来分析，使学生充分了解所学内容，深度剖析所学内容的本质，了解规律及公式的适用条件等。
二、由片面症引发的逻辑思维障碍
中学生由于缺乏条理、概括能力差的原因，在考虑问题方面缺乏整体性，不能兼顾，往往会挂一漏万。每题做会做一点，但又都答不完整，如盲人摸象般片面考虑一个因素就得出结论，而不能全面地去分析问题。所以，就难以把实验现象、理论知识有机地联系起来，尤其是在基本理论、化学实验及推导判断的问题上容易犯错。
案例2：将一生锈的铁钉放入稀盐酸中有何现象？有些同学不经考虑就会说：“有气体放出”。
分析：把生锈的铁钉放到足量的稀盐酸中，铁锈的主要成分为氧化铁，所以表面的铁锈先与盐酸反应，生成的Fe3+显黄色，当铁锈反应完后，铁继续与盐酸反应，才会有气泡冒出。学生由于接受的知识不完整、思维凌乱等原因，往往只能抓住事物最表面的东西，而忽略了其他的两点：铁锈逐渐溶解及生成黄色溶液这两点现象，最终导致了片面的答案。
解决策略：要培养学生全面分析问题的能力，教师可以采用归纳的方法帮助学生把许多感性材料汇集找出内在的联系和规律。就本题而言，教师首先可以指导学生书写化学方程式，准确写出反应物和生成物的化学式，配平。然后，考虑条件与“”“”符号，即铁锈的主要成分与稀盐酸反应的化学方程式为：Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2O，当铁锈反应完后，铁继续与盐酸反应，该反应的化学方程式为：Fe+2HClFeCl2+H2，所以会观察到有气泡冒出。严格按照书写“三步走”， 面对问题时才能够统筹所有的影响因素，不至于丢三落四。
三、由逻辑混乱引发的思维障碍
中学生的思维受到知识水平的限制，容易造成逻辑混乱，在面对问题时，还不能完全利用比较、分辨等方法，对化学现象的基本概念、原理、规律加以区别，使概念之间的区别更鲜明。如果学生把物理中的因果关系跟化学现象相混淆，往往会想当然地处理问题，出现思维紊乱。
案例3：部分学生对“气体溶解度一般随压强增大而增大，随温度升高而减小”这句话表示不理解。
分析：对于上述一句话，可以分开理解，即压强不变，温度越高时，溶解度就越大，温度不变时，压强越大，溶解度就越大，这与物理中所说的“温度越高，压强越小”的逻辑关系不同。
解决策略：气体溶解度定义跟固体溶解度不同。气体的溶解度大小除了跟气体本性有关外，还跟外界条件，如温度、压强等有关。教师在讲解完概念后，可以结合学生日常生活中常见的可乐饮料来进一步阐述。如果将一瓶未开的可乐带上山，休息一段时间后开瓶，会发现可乐会“冲”出来，以此来说明山上的气压降低，即瓶内的压强降低，气体的溶解度也随之降低，气体才会“冲”出来。而如果对打开盖子的可乐进行加热，人喝的时候就会觉得没气，以此来说明温度升高，溶解度减小，气体都跑掉了。
综上所述，我们化学教师要尤其留意学生的思维障碍，定时做好辅助释疑工作，帮助他们建立正确的思维模式，定期做好整理工作，探究思维障碍产生的根源，积极有效地采取措施，增强学生探索思考的能力，打好成才基础，让他们真正会学化学，学好化学。
参考文献：
[1]顾海东.中学生化学逻辑思维障碍的形成及矫正策略[J].化
学教与学，2012（2）.
才华出众范文5
关键词：水彩画教学；技法；实践；应用
中图分类号：J20文献标识码：A
在高校艺术和设计类的院系，色彩教学是一门重要的造型基础课程。而水彩画作为一种历史悠久的绘画造型手段，以其清晰、明快、流畅、洒脱、变幻莫测与其他画种不可替代的独特性，那种十分有趣而有出人意料诗境一般的艺术特点，特别适合于艺术设计专业的造型基础训练教学。因此，国内一些兄弟高校艺术设计专业的基础教育中对水彩画实践应用已经得到普遍重视，然而，由于水彩画不可预期的变幻莫测、较难驾驭带来的难度和挑战，又使得一些基础教学的执教者们敬而远之。继而始终保持现有的教学状态。还基本固守以水粉画为主的训练方法，以不变应万变的思想比较固执，早在十几年前，上海同济大学设计学院院长林家阳教授就率先与绘画教师共同编写了一部《设计色彩》，以培养市场需要的创新设计师为目标，提出了搭建一个由视觉传播设计、工业设计、建筑与环境设计——即平面、立体、空间设计为融通的大平台。提出设计专业的色彩教学应破除传统绘画教学的束缚，走自己专业的道路，并提出了怎样学好设计色彩的学习方法，教学目的明确。并在全国其他高校艺术设计类色彩教学中起到了积极的推动作用。许多高校艺术设计院系的教学大纲对水粉画单一色彩教学观念和模式进行了改革。
水彩画的故乡虽然在欧洲，但它在中国已有百年的历史，西洋水彩画入乡随俗已演变为今天有中国特色的水彩画。中国水彩画的艺术表现形式又得益于中国写意水墨画的文化滋养，更重要的是在继承和变革的发展中获得了中国水墨画诗意审美的高尚境界，提倡把中国水彩画作为高等艺术院校的色彩基础课予以重视。这也表明了国内高校当代美术教育对水彩画所持的审美态度。水彩画便捷的工具和宽泛的艺术包容性以及在设计专业课程中的实用性有着其他画种难以媲美的优点，因此水彩画的快捷及表现性，一直以来都是我国中、小学美术课中色彩启蒙的最佳教学内容，因此，进入高等美术或艺术院系的学生或多或少都有一点儿画水彩画的基础，学习水彩画及技法并不是想象中的那么陌生和困难。近年一些有水彩画师资条件的兄弟高校开始招收专门的水彩画本、研学生充分的证明了水彩画在中国当前美术教育领域中的普及性及实用性，同时也丰富了色彩基础课的学习内容和多样化的表现形式。笔者在十多年的色彩基础教学实践中，体会到结合多元化水性材料和媒介，在教学效果和学生的学习积极性方面有莫大的探索性，特别对激发学生艺术想象力和创造力有着不可估量的潜能。
水彩画教学的范畴，根据教学的依从关系，可分为纯绘画性水彩画和设计性水彩画两类。教学内容方面包括：静物水彩、风景水彩、人物水彩、设计水彩、速写水彩等。其表现形式方面包含了纯水彩画、钢笔水彩画、彩色铅笔水彩画、派克笔水彩画、喷绘水彩画等。水彩画基本技法可分为：干画法、湿画法、干湿结合画法。特殊技法除了撒盐法”“喷雾法”等十几种之多。由此，水彩画的拓展性和前景非常广阔，也体现出我国当代水彩画家和水彩画师资队伍的不断壮大，对继承和创新水彩画技法的审美意识和艺术品味的不断追求。因此，水彩画作为绘画艺术专业和设计艺术专业的必修课是基于这种可“教”可“学”的探索理念中的。
1.认知目标
在色彩教学中要求学生首先必须掌握色彩的基本知识，培养学生良好的色彩感知能力。明确色彩教学的本质，色彩并不是颜料，色彩是在光的作用之下通过色与色的对比而产生的。就水彩画而言，我们要求学生学习水彩画及技法也就是要学习和掌握一套水彩画独特的语言，寻找其形式规律，即：表现方法、工具、材料、性能以及制作的常识性知识等。然后我们要求学生运用这些知识去解决写生、创作中所遇到的问题；认真临摹和研究一些优秀的设计师和水彩画家的作品，体会他们的创作意图和艺术追求，要求学生在这个阶段所掌握的是不断提高充实、并为学生今后的成长奠定基础。
2.技能目标
水彩画无技不成画，技法是水彩画重要的功课和难题。但技法是可”教“可”学“的。水彩画的主要技能训练应该是操作和智能两方面。物体的结构、透视、比例、动态、形态、色彩、明暗、肌理和节奏是学生在操作训练中所获得的技能。而如何观察、分析、比较、思维、表现、综合等则是智能训练的结果。只有大量的操作和实践，观察与思考，学习和积累，博采众长，才能在有限的单元学习时间中最大限度的激发学生丰富的想象力和艺术创造力，达到色彩基础教学的效果。
3.创意目标
发现与创意是一对孪生兄弟，是艺术教育与艺术设计教育的重要任务之一。当学生有了一定的色彩即水彩的认知能力和操作能力的基础上，应该鼓励学生在水彩艺术的创意上下功夫，对学生创意能力的培养从观察和感受出发，水彩画艺术与其他所有造型艺术一样，是对大千世界的一种认知和审美。对色彩的观察与感受的过程，其实也是学生对于世界万物的审美体验的过程。其中，艺术想象与水彩画创作在色彩基础教学中也十分重要，设计艺术是视觉艺术，通过水彩画，在艺术设计中要调动和加入学生的形象思维、直觉思维、横向思维、纵向思维、逆向思维、发散性思维等，充分挖掘学生艺术创造潜能。
水彩画在其表现技法上有着极其丰富而宽泛的包容性。水彩颜料与钢笔、派克笔、水溶性铅笔、丙烯颜料的使用，在设计艺术中及绘画艺术中又会产生其不同的艺术效果和语境。
1.钢笔（淡彩）水彩画
即钢笔墨水与水彩画相混相调为钢笔水彩画。这种技法流畅简洁，“水”与“墨”相渗别具雅韵，有极为生动流畅、亦中亦西的水墨速写味。集中国画线描和水彩块面组成综合艺术的一种表现方法。步骤一般是在钢笔线描的基础上着水彩色而成，其效果层次丰富分明；不论是表现风景花卉、民居建筑写生，还是室内、外环境设计速写；不论是寥寥数笔还是精雕细刻，钢笔水彩画韵味情趣和美感的特质，都给绘画艺术和设计艺术带来很大的表现空间。
2.派克笔水彩画
水性派克笔的笔头呈方形的结构特点，本身的就兼顾了颜色和硬笔造型的两种特性，非常适合作建筑设计及方形物体的水彩速写工具。相对于钢笔水彩，水彩颜料与马克笔的相互结合既有其在块面造型上钢笔水彩比更为清晰、干脆、洒脱、豪放，又具有在色彩上的重复叠加、塑形坚挺、疑重的艺术特点。并且丰富了水彩颜料与麦克笔混合后表现在建筑物体上形与色的空间层次感。
3.水溶性铅笔水彩画
彩铅是带颜色的水性铅笔。彩铅与水彩结合画小幅作业时有着极方便快速描绘的特点。并且用笔的力度轻重不同，以及颜色的相互叠加可以产生更加丰富多变的色彩效果。彩铅与水彩颜色相调画风景给人以淡雅之感。还可利用纸巾或棉布轻柔擦试可使画面减弱笔触的空隙而产生视觉上的柔和通透。但彩铅水彩画不宜在上色过程中反复和叠加过多。否则，会失去色彩的纯度和明。
4.丙烯水彩画
才华出众范文6
一、教材插图的特点
1.科学性
教材插图用于准确无误地表达和传递化学知识，选取的情景一定是自然真实的，陈述的事实一定是客观存在的，表述的知识一定是科学规范的。
2.简约性
教材插图以其简洁的语言、真实的情境、独特的视角、绚丽的色彩，传递着化学信息，给广大师生以简单明了、生动直观的印象。
3.辅
教材插图作为教材内容的一部分，是教材文字内容的剂，起着锦上添花的作用，它只是教材的辅助形式，不能完全代替教材文字，成为独立的化学知识。
4.多样性
教材插图内容丰富，涉及实验操作图、实验装置图、化学标识图、工艺流程图、微观示意图等；插图表述形式灵活多样，有彩色图、黑白图、实物图、漫画图、原理图式、流程图等。内容的多样性和表述形式的多变性，更易激发学生的学习兴趣。
二、教材插图的功能
1.看图――获取知识
教材中插入的典型、学生熟悉的画面取代了枯燥乏味的语言表述，寓学习的问题于画面之中，使单一的文字变得图文并茂、活泼有趣。教师要引导学生学会观察插图，获取知识，利用单幅插图从中发现问题、观察连环插图从中对比问题、观察整体插图从中总结问题。
学习“灭火的原理”时，教材没有采用传统的文字叙述形式将灭火原理告知学生，而是给出了图1的三幅插图[2]，提出问题：灭火的方法是什么？采取这些方法的主要目的是什么？让学生通过看图思考问题，说出答案。
观察给出的三幅插图：第一幅图中堆放的木柴着火了，小女孩把沙子倒在了燃着的木柴上，火熄灭了；第二幅图中茂密的森林发生了火灾，工人师傅在火灾蔓延方向砍倒树木，开设隔离带，阻止火势蔓延；第三幅图中，楼房着火了，火势迅猛、浓烟滚滚，消防员用高压水枪灭火。同样是“火灾”，采取的灭火方法不同，其中的化学原理自然也就不同：用沙子灭火，是因为沙子附着在木柴上，隔绝了氧气与木柴的接触，燃着的木柴因缺氧而熄灭；森林着火，开设隔离带灭火，是使火焰离开未燃区域，也就是移走可燃物；高楼着火，用水灭火，是因为降低温度，使可燃物的温度降低到着火点以下，从而使火焰熄灭。在观察每幅图并进行思考之后，教师引导学生通过观察到的灭火方法，总结灭火的原理，从而得出结论：不论采用什么样的方法灭火，其原理都是阻止燃烧反应的发生。而要使燃烧反应发生，必须同时满足三个条件：（1）物质具有可燃性；（2）可燃物与充足氧气接触；（3）可燃物的温度达到其自身的着火点（即可燃物燃烧所需要的最低温度）。
2.析图――推理知识
用插图代替语言文字叙述，使抽象的知识问题化、具体的问题情境化，更能激发学生的想象力和推理能力，加深学生对知识的理解，突出课堂教学的过程与方法。
在学习根据化学式计算物质组成时，如何求解化合物中各元素的质量比？教材只是以常见的水为例，给出图2[2]，让学生通过思考、推理，架起宏观的元素与微观的原子之间联系的桥梁，通过计算水中氢元素与氧元素的质量比，得出求解物质中各元素质量比的方法。
该插图有三部分组成：一桶水、构成一桶水的水分子、构成一个水分子的氢、氧原子。如何从化学的视角将这三幅图串到一块，由部分到整体再到部分，建立宏观物质、微观分子、构成分子的原子之间的联系，是应该着力思考的问题。水中氢元素与氧元素的质量比，实际就是水中所有氢原子与氧原子的质量比，而水中氢原子与氧原子的个数与水分子的个数密切相关。假设给出的一桶水中含有水分子的数量是n个，则其中含有氢原子的个数是2n个，含有氧原子的个数是n个，氢原子与氧原子的实际质量比等于其相对质量之比，即为：
（2n×1）∶（n×16）=（2×1）∶（1×16）
这样就将水中氢元素与氧元素的质量比巧妙地过渡到求一个水分子中氢原子与氧原子的质量比。化繁为简，化难为易，并由此得出了求解化合物中元素质量比的方法：化合物中元素的质量比等于化合物分子（离子）中元素的原子个数与其相对原子质量的积之比。
3.评图――内化知识
有些化学实验原理不变，但是采用的实验装置在不断修改之中，尽可能达到现象明显、操作简单。若将修改前后的实验装置展示出来，引导学生进行对比，可以加深学生对知识的理解和应用。
测定空气中氧气的体积含量是初中化学教学的重点和难点之一。在学习空气的成分时，鲁教版安排了图3所示的探究实验[2]（装置一和装置二是不同版次的教材中呈现出的实验装置），实验前，教师将两套实验装置图同时进行展示，并提出问题：两套装置图的不同之处是什么？哪一个实验装置更合理？为什么？
学生通过对比，不难发现两个装置的不同之处在于小球的位置不同，装置二优于装置一的原因是装置二中的小球在玻璃管的尾部，能让空气更易流通，空气全部通过铜粉，使氧气与铜粉反应更加充分。通过学生对实验装置图的对比、评价，确定实验装置，既为下一步的实验探究提供了实验装置，又培养了学生仔细观察、发现问题、评价问题、确定实验方案的能力。
4.纠图――梳理知识
为了帮助学生纠正错误的认识，化学教材有意安排一些存在问题的插图，对学生起提示、矫正作用，学生通过纠正图中错误的问题（操作），达到梳理知识、加深印象之目的。
量筒是用来量取一定体积液体的仪器，回顾用量筒量取一定体积液体的操作方法时，教师展示了教材中的插图（图4）[2]。
根据图片，教师可以指导学生判断三位同学读数方法的正误，不正确的读数方法产生的后果是什么？学生通过识图、判断、分析，一致认为中间同学的读数方法是正确的，读数时视线要与量筒内凹液面的最低处保持水平，读数结果准确；上面的那位同学俯视读数，读数比准确数值偏大，实际量取的液体体积偏小；下面的那位同学仰视读数，读取数值比准确数值偏小，实际量取的液体体积偏大。通过一幅插图进行纠错，明确了正确的读书方法，对俯视读数、仰视读数错误操作造成的影响认识深刻，加深了对液体量取方法的正确理解和记忆。
5.画图――丰富知识
在宏观、微观、符号之间建立联系，是化学学科特有的思维方式。化学教学时，教师不仅要让学生会“识图”，还要让学生会“画图”。
教材在引导学生建构物质的微粒观时，给出了图5的插图[2]，让学生通过“识图”认识水分子、氧分子、氧原子等微观粒子，从而建构物质的微粒观。
图5 水分子、氧分子、氧原子等微观粒子
学生往往靠死记硬背模型来认识符号，如果教师转换问题考查视角，引导学生根据给出的化学符号画出对应的微粒模型，再利用微粒模型从量的角度表述符号中数字表达的涵义，学生会在理解的基础上顺理成章给出答案，避免了对化学知识的死记硬背。建立宏观与微观的联系是化学独特的思维方式，若“”表示氧原子，“”表示氢原子，请用图示完成下列表格。
这样的自然衔接、巧妙转换，强化了学生的思维过程，注重了“过程与方法”目标的落实，体现了微观与符号的有机结合，学生不仅知其然而且知其所以然，实现了真正意义上的知识学习。
6.据图――复习知识
以教材插图为载体，通过对教材插图实验仪器、实验装置、实验操作、实验现象等各部分的有效整合，设计考查问题，让各个相对独立的知识点之间形成有机的联系，便于学生复习回顾所学知识。
铁的冶炼是认识金属冶炼的一个典型实验，也是教材中的一个重要探究活动，复习相关知识时，教师可利用教材插图设计以下问题，引导学生完成相关知识的复习[2]。
（1）实验开始时，同学们针对是先给氧化铁加热，还是先通入一氧化碳的问题展开了讨论，你认为应该____________。
（2）实验过程中，图中A处能观察到的实验现象是_______，发生反应的化学方程式为_______；B处观察到的实验现象是_________，发生反应的化学方程式为________。
（3）如何判断反应中生成了什么物质？
（4）装置中导管末端连接的气球起什么作用？
（5）试管中石灰水的作用是什么？
通过插图展示，创设问题情境，利用具体问题引发学生思考，实现了教材插图、具体问题、学生学习三者之间完美结合，充分利用了教材资源、开发了学习资源。
三、教材插图的使用
1.正确认识教材中的插图
教材中的插图不仅使教材内容表述形式简洁活泼、图文并茂，而且增强了教材的趣味性、可读性和可视性，使教学内容更直观、更具条理性，更好地培养学生的观察能力、思维能力、想象能力及语言表达能力[3]。
2.充分利用教材插图
教学中我们应当高度重视教材插图的作用，充分认识教材插图体现的内容，深度解读教材插图的意义，充分挖掘教材插图的功能。根据教材插图内容设计出一些具有针对性、富有思考性、极具启发性的问题，培养学生获取信息、加工信息、应用信息解决问题的能力[3]。
3.充分开发插图资源
发挥插图的功效，丰富插图功能。我们应当积极开发并逐步完善插图内容，利用插图重建对理论知识、化学概念、实验原理的理解，有效落实三维目标中的“过程与方法”，让学生愿学、会学、乐学，提高学习效率，全面提高学生能力，进而打造有效课堂。
参考文献
[1] 卓高峰，魏樟庆.深度解读教材插图，提升高考复习效率[J].中学化学教学参考，2014（6）.
