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情景模拟教学法论文范文1
论文摘 要：商务英语专业是商务知识与英语语言密切联系的专业性学科，是培养面向社会的应用型技能培训课程。要求学生应具备扎实的商务知识，岗位基本技能和职业修养。模拟商务场景是学生检验知识储备、体验真实场景、进行人际交往的有效手段。采用情景教学法，创设模拟真实商务场景，在培养学生综合能力，提升岗位意识和职位能力中起到了非常重要的作用。
一、情景教学法的理念
情景教学理论被普遍认为是由多种学说汇合而成，包括建构主义、情境认知等理论。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。而商务英语中的情景教学则以学生为主体、教师为主导，商务活动为载体，进行的商务情境体验和训练。情景教学在商务英语教学中的实施主要有以下三大理念构成。
（一）需求分析说
自20世纪70年代起，需求分析被引入英语课程设计过程，被广泛地应用到专门用途英语教学中。需求分析包括客观需求和主观需求，前者包括学生的客观情况，后者指学生在学习中的认知和情感需求。Hutchinson和Waters对于需求进行了更加细致和科学的分析，需求包括目标需求和学习需求。前者指得是学生在目标需求下需要做什么，后者则指的是学生为了获得目标情境下的语言能力，交际能力所需要做的。在商务英语教学中，教育者不仅要明确课程需求，更要注重市场和社会需求，同时要明晰学生的客观需求。以需求分析说指导课程设置和情景布置，定位合理。
（二）角色扮演说
总的来说，角色扮演法既要求扮演者试演一定的角色并对其他扮演者和场景进行一定的反应，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法；亦是通过情景模拟，要求其扮演指定角色，并对其行为表现进行评定和反馈，以发展和提高行为技能。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。在情景教学中，学生根据课程需求和模拟情境，扮演不同角色，体验专业课程，强化认识，感知社会。
（三）案例教学说
案例教学法是由美国哈佛商学院所倡导的，一种很独特的案例式教学，精选案例皆来源于商业管理的真实情景或事件，通过此种方式，有助于学生主动参与课堂讨论。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是一种解构，没有特定的解决之道。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。在商务英语教学中，设置真实场景，激励学生参与实践，在实践之后，对学生参与的主题案例进行评价和讨论，更能加深学生感受和体验，从而强化教学效果。
二、情景教学法在教学中的作用
情景教学法自引入商务英语教学中以来，在课堂教学和课后反思等方面产生了较大的影响，收到了较好的教学效果，推动了教学的进一步改革。
（一）诱发学习动机
学生语言能力的习得过程实际上就是语言交际能力的获得过程。商务英语教学则是使学生在商务环境中不断检验英语语言技能、人际交往能力、应变能力，并实现学习迁移的过程。在这个过程中，教师根据课程需求分析，根据学生心理情感需求，创设一定的情境，来调动学生的学习积极性，激发其学习动机和热情。
（二）强化体验
模拟真实场景，扮演不同角色，使得学生在一个逼真的环境里遵循一定的商务礼仪、运用语言能力和交际能力，完成不同的任务。在整个环节中，学生完全成了参与者或主体的角色扮演，发挥了主观性。这种参与式的情景模拟，为学生提供机遇和挑战，考验着他们的团队协作、实践能力、应对突发事件的能力和信心。在步入社会之前，通过参与和体验不同场景、处理不同案例，将强化他们的意识，深化体验和感受。
（三）实践中创新
情境模拟和角色出演，让学生能够真正的在实践中学习，在参与中创新。由于商务英语课程特殊的专业性，学生在诸如面试、产品推介、市场调研、业务洽谈等情景中，将面对“客户”、“记者”、“商家”等角色，以及他们所带来的角色挑战。在这样的实战情境中，学生扎实的理论知识和应变能力显得同等重要。对每次洽谈的成功、面试的通过，都会极大地提高学生的兴趣和信心，提高职业岗位技能。
三、商务英语应用情景教学法的必要性
在教学实践中，往往存在着培养方案和方法与用人单位实际工作任务以及完成任务需要的技能与标准相脱节的问题。那么，除了进行宏观上的对市场进行认真调研和开展校企合作之外，在微观方面，作为教师，应该在课堂上设置、创设或回归这种社会场景的模拟，进行岗前体验和教学。在这样一种微观小群体社会中，训练学生的职业技能和职业素养，情景教学法是行之有效的和必要的。
参考文献
[1]赵淑容.需求分析视角下的商务英语情景教学[J].山东外语教学，2009，2.
[2]麦影虹.高职高专学生英语课堂教学方法论[J].兰州教育学院学报，2010，5.
情景模拟教学法论文范文2
【关键词】小学语文 教学 情景模拟 角色扮演
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0041-01
小学语文教学对于小学生具有非常重要的作用，是培养其养成良好的语言逻辑习惯以及形成正确思想轨迹的重要方式。因此，在小学语文教学过程中，教师要摆脱以往语文教学过程中传统教学模式的束缚，重视学生在语文教学中的主体地位，积极应用情景模拟和角色扮演等教学方法，增强语文课堂教学的灵活性，以促使学生主动投入到课堂语文学习过程中，提高语文教学质量。
一、情景模拟和角色扮演教学法的概述
情景模拟和角色扮演教学法两者是完整的有机统一体，具体是指，在教学过程中，教师在基于教材内容的基础上，通过应用语言、音乐等各种道具，为学生有目的的营造一种有形象、有色彩、有场景的教学环境，并创设相应的人物，将学生带入情景的角色扮演中，以吸引学生主动参与到教学过程中，给予学生真实的情感体验，帮助学生更好的理解教材内容。
二、情景模拟和角色扮演教学法在小学语文教学中应用的重要作用
1.有利于提高小学语文课堂教学的灵活性，加强师生之间的交流互动。课堂的灵活性是营造良好课堂气氛，加强师生之间沟通互动的必要条件。教学过程中，老师应基于教材内容的基础之上，创设相应的情景，从而吸引学生通过角色扮演亲身融入情境中，给予学生逼真的情感体验，不仅比传统单纯授课式教学模式更具有灵活性，亦营造了生动活泼的教学局面，从而加强了师生间的交流互动，提高了语文课堂教学质量。
2.兴趣是最好的老师，将情景模拟和角色扮演应用到小学语文教学过程中，教师通过创设有趣的情景，吸引学生参与到情景教学中，不仅提高了其对于语文学习的兴趣，亦有利于唤起其对语文学习和情景参与的热情，从而改变以往语文教学中死读书、背死书模式，增强了其对于语文学习的积极主动性。
3.有利于学生个性的积极发挥，培养学生的创新思维能力。情景模拟和角色扮演教学法强调的是学生主体性的充分发挥，将其应用在小学语文教学过程中，有利于学生在教师创设的情景中通过角色扮演愉悦身心，并充分发挥自己的空间想象力，从而使小学生的个性得到充分的发挥，培养了其创新思维能力，符合社会对创新型人才的需求。
三、情景模拟和角色扮演教学法在小学语文教学中的应用
为提高情景模拟和角色扮演教学法在小学语文教学中的应用效果，可以采取以下应用策略：
1.留足空间，尊重学生主体地位
在现代教育理念下，学生是教育的主体。因此，在应用情景模拟和角色扮演教学法的过程中，要充分尊重学生的主体地位。小学语文课文一般具有较强的故事性，教师可以积极鼓励学生进行课本剧改编，并留足其一定的空间和自，引导其自行进行短剧表演及角色分配、扮演，以便于提高其对剧本中人物情感及特征、主题的理解能力。
2.明确教学目标，优化教学情景
情景模拟和角色扮演在小学语文教学中的应用还尚处于探索阶段。因此，在应用该教学方法时，要明确语文教学目标，在基于大纲要求及教材内容的基础之上进行情景模拟和角色扮演，以便于使学生在情景中通过角色扮演抓住文章主题，达到教学目标。
3.洞察学生心理，创设教学情景
小学生年龄较小，虽然自主学习能力及自制能力较差，但具有较重的好奇心以及较强的模仿能力。因此，教师要根据小学生的这种心理特点进行情景创设，并结合教材内容、动画等设置生动形象的角色，吸引其主动参与到情景教学中，营造轻松愉悦、活泼的教学氛围，以便于更好的向小学生传授新知识。
4.运用现代化教学手段，完善教学情景
多媒体教学手段等多种现代化教学手段的存在是运用情景模拟和角色扮演教学法的重要支撑。因此，教师要充分利用多媒体教学手段等，通过播放与教材内容相匹配的的背景音乐、视频、图片等来营造更加直观、形象的情景环境，充分调动学生的五官感受，感染学生情绪。
综上所述可知，情景模拟和角色扮演教学法充分体现了教学过程中学生的主体地位以及师生之间的良性互动，将其应用在小学语文教学中具有重要的作用。因此，在小学语文教学过程中，要重视该教学方法的应用，以提高小学生对语文学习的兴趣性和积极主动性。
参考文献：
[1]程洪秀.情境模拟和教师扮演教学法在小学语文教学中的应用[J].科技信息，2014，（10）.
[2]侯德辉.浅谈小学语文教学中情境教学法的运用[J].才智，2014，（13）.
[3]薛飞.小学语文情境教学设计最优化研究[J].苏州大学硕士研究论文，2014.
情景模拟教学法论文范文3
论文摘要：近年来，一些高校将交际教学法运用于教学中，在课堂上，教师组织多种形式的教学活动以培养学生的语言运用能力。但由于传统教学法的影响，学生的思想意识中已形成了传统的学习方法和思维方式，英语交际需要与交际环境的缺失，语言知识和语言运用之间存在着很大的差距，完全运用交际教学法有一定的困难。因此，必须采用适合学生特点及教学环境的情景一交际教学法。情景一交际教学法是以语言的结构主义理论为出发点的，其目的就是通过学习语言结构以掌握听说读写的技能。情景一交际教学法将语言交际建立在一定的语言知识基础之上，将学生置身于设定的情景之中，通过课堂双向互动，使学生逐步向着交际的目标靠近，在情景中培养学生运用语言的能力。
情景法与交际法相结合的教学方法，既能利用传统教学法为学生打下的坚实语言知识基础，又适当地吸取了交际教学法的合理之处，以情景教学为手段，因势利导，平稳过渡，从而达到了最终实现交际的目的。下面就情景——交际教学法在大学英语课堂教学中的适合性问题做一探讨。首先分析中学英语教学之现状。
一、调研
1．学生和教师
进入高校之前．大多数学生已学习了六年的英语，已完成了中学教学大纲所规定的任务，他们所习惯的教学法是以讲述为主体的传统教学法。由于课时的限定，而听说与阅读训练不足。学生的语言应用能力偏低。教师的教学任务相当繁重，他们使用指定的教材，其合理之处不言而喻，它有着科学性、系统性等特点，但同时也缺乏灵活性，课堂教学显得死板。教师注重知识点、语法和词汇的学习。教师责任心强，备课非常认真，由于升学任务的压力，而忽略语言知识的应用。
2．教学方法
在中学英语教学中，语法翻译法仍占主导地位，教师详细地解释课文中的语法规则和词汇的用法。通过对几所中学的调查，发现他们的课堂教学过程比较相似：(1)在分析课文过程中，讲解语言点，展示语法规则和词汇的用法。(2)做完所有的课后练习及补充练习。
我们观察到大多数学生习惯于依赖教师的诱导，花大量的时间记语法规则、词汇和语言点，但很少有时间恰当地使用。在教学过程中，语言知识被充分地强调，语言的应用被忽视。这表现在一定场合下，学生们往往缺乏自信心，不能恰当地表达自己的思想。
3．教材
一种教材总是反映编者的教学思路。中学里，教师基本上采用的是建立在结构教学法的基础上统编教材，以语法与练习为中心。课堂上，教师在有限的时间里按照教材所规定的内容讲述大量的语法规则。因此，教师的教学方法和教学技巧实际上被教材所限制。
4．语言环境
对于我国学生来说，英语不同于其它学科，学生只能在课堂上接触它。课后，日常生活所用的仍然是汉语。尽管教师课堂上使用双语教学，但是教师为了使学生尽快地理解语法规则和词汇的用法，也用汉语讲解。因此，学生接触英语时，习惯地先用母语考虑一下。这些情况就是许多教师所指出的语言环境的差异。
由此可见，传统教学法在中学英语教学中占主导地位，对学生今后的学习思路产生了深刻的影响。在高校的英语教学中，怎样因材施教，平稳过渡，使学生能够正确、流利、恰如其分地使用英语，从而培养学生的交际能力，这就需要我们探索一种行之有效的教学方法，以适应大学英语教学。
二、分析
目前许多老师把目光投向了情景法与交际法相结合的教学方法，它是以语言的结构主义理论为出发点的，其目的就是通过学习语言结构以掌握听说读写的技能。而这些语言结构必须置身于一定的情景之中。这要求教师在课堂教学中设置情景，让学生在情景中学，在情景中练，以达到掌握听说读写的语言技能之目的。交际教学法是以语言是一种交际工具为理论依据的教学方法，其目的是培养学生在社会活动中能够正确、自如和恰如其分地运用语言的能力，即交际能力。它是通过课堂活动来实现的。要求教师准备可靠的交际材料，学生在课堂上充分运用这些材料．从而达到具备丰富的语言知识，语法句子正确，而且表达意思恰如其分之目的。总之，情景教学法强调教师运用技巧引导学生，而交际教学法强调为学生提供机会，促使学生主观能动地学习语言。
高校英语教学中，情景教学法将语言交际建立在一定的语言知识基础之上，将学生置身于设定的情景之中，通过课堂双向互动，使学生逐步向着交际的目标靠近，在情景中培养学生运用语言的能力。交际教学法主张培养学生的交际能力，它切合英语教学之目的，不失为一种好方法，能否直接采用交际教学法呢? 在实际的英语教学中，由于语言环境的限定，我们发现交际法与课堂教学存在着一定的差距。因此，我们提倡先情景后交际，由情景教学法过渡到交际教学法的教学思路。情景教学法是实现教学目的必不可少的桥梁，它促使学生运用学习的语言知识进行交际，使学生逐步进入交际练习阶段，从而获得交际能力。
三、对比
近年来，一些高校将交际教学法运用于教学中，在课堂上，教师组织多种形式的教学活动以培养学生的运用能力。但由于学生的思想意识中已形成了传统的学习方法和思维方式，英语交际需要与交际环境缺失，语言知识和语言运用之间存在着很大的差距，完全运用交际教学法有一定的困难。因此，必须采用适合学生特点及教学环境的情景一交际教学法。
情景一交际教学法能否适合我国的教学现状呢?这主要看：①学生的特点；②教师运用的教学方法能否达到教学之目的。当然，影响语言教学的因素很多，但教学过程中，学生仍然是教学的主要对象。
1．学生的特点
(1)学习水平
教学方法要根据学生的水平来选用。在大学英语过程中，教师开设了各种课程以培养学生的四种技能和交际能力。在初级阶段，学生更多地进行听、说练习，学生的词汇增加到了3400字以上，可以阅读简单的读物，能与外国人进行简单的对话。高级阶段。学生还增加了速读、泛读、文学以及翻译等课程，学生能够借助于工具书读原版小说。其词汇量增加到了6000字。学生的词汇量和阅读量大幅度增加，但实际交际时．仍说不出口。 (2)传统教学法的影响
大学英语教学中，精读课占很大的比例。上精读课时，教师讲解词汇．语言点，难句，分析课文的内容，文体等。就是缺乏在何种场合，何种情景下运用语言，缺乏互动的平台。
(3)语言环境
语言环境对学好英语起很重要的作用。学生们在课堂上有限的时间内使用英语，处于语言环境中，而且这个环境也是人为的，缺乏自然。汉语的思维方式与英语不同。我曾向学生提过这样的问题，当小王不小心踩了小李的脚时，小王说“I am terribely sorry．”那么小李该怎样说呢?大多数学生都回答“It doesn’t matter”这个回答显然是错误的。因为，在这种场合下，汉语中说“没关系”，英语却不这样表达。这就是语言环境缺失现象。久而久之，导致学生的学习积极性下降。虽然许多学校聘请了外籍教师，但毕竟有限。 2．教师的教学方法
为了实现教学大纲的目的，许多教师做了大量的工作，付出了艰辛的劳动，但由于语言环境的影响。教材的限定，教学任务的繁重，教师不能完全采用实现教学大纲目的的教学方法，其结果教师的教学方法和教学技巧受到限制，学生的水平提高不大，与大纲所要求的相距甚远。
四、总结
综上所述，情景一交际教学法，完全适合于大学生的特点，而且与《大学英语教学大纲》所要求的相适应。它适应了学生的需求，适应了课堂教学的需求。其课堂教学的关键环节就是情景设置，多媒体技术的使用为情景设置及情景--交际教学法的实施提供了广阔的平台。它不仅可以使学生在课堂中产生真实的视听感受，教师也可以多角度多途径的拓展所学内容的文化背景和社会背景，让学生主动的参与到教学活动中来，给学生提供更多的视听说练，把学生的语言意识与社会语境结合起来，从而实现语言的应用，让学生知道语言怎么用，什么场合用。
同时丰富教材内涵，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生犹如身临其境般的在真实的场合中进行操练，设计使用信息转换、情景模拟、角色扮演等互动形式，引导学生自由地表达意愿，充分地进行交际。使情景设置与交际活动自然的融合在一起，为学生的语言应用创造交际条件。重视跨文化交际知识与技能的传授，在教学中应始终注意结合教材的内容，适时地向学生介绍国外尤其是英美的文化、习俗、历史地理、风土人情等背景知识，向学生传授与外国人，特别是英美人士进行交际时所采用的语用知识与技能。科学的，合理的处理教材，在保证讲清楚要点难点的前提下，认真钻研教材，腾出较多课堂时间对学生进行语言能力训练，力争做到精讲多练，尽量让学生通过大量的学习操练来掌握语言技能。因此在备课时就要研究确定所要采用的训练方式或手段及情景设置，设计形式多样的课堂操练项目。比如自由发言，主题演讲，新闻报道，小组辩论，短片表演等。通过情景模拟训练，使学生的英语语言运用能力得到实质性的提高和改善。
情景-交际教学法是一种综合的教学方法，它是由低级到高级，逐步引导学生获得语言的交际能力的途径。它起到了因势利导，平稳过渡的作用。这种教学方法是一种有效而实际的教学方法，能够取得理想的效果。因此笔者认为这一教学方法在大学英语教学中是必要的，适合的。
参考文献
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情景模拟教学法论文范文4
论文关键词：模拟实践教学法；特点；设计原则；具体应用；效果评价
能力本位的教育已经成为当今世界职业教育改革发展的方向。是否具有“能力”是职业人才的衡量标准。职业教育课堂效果所要达到的最终目标就是培养学生有解决实际问题的实践技能。因此，在教学方法的选择上。应该把职业教育对学生实践技能的培养放在首位，增强职业教育教学的实用性、可操作性．突出学生能力目标的培养。
模拟实践教学法通过让学生在教室里进行仿真实践，培养学生应用理论知识解决实际问题的能力，充分发挥学生在学习过程中的参与性、主动性、积极性和创造性。这种方法最大的优点是通过模拟实践教给学生解决问题和作决定的各种较高级的技能，符合职业教育对职业教育人才的要求。
一、模拟实践教学法的特点
(一)完成理论知识与实践技能的高度结合
模拟实践教学法是建立在理论知识与实践结合基础上的一种教学方法，它在以课堂教学为主的教学模式中，侧重于模拟实践场景，为学生提供一个仿真的实践平台，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来，进而高效率地培养学生的各种能力。
(二)突出学生在教学过程中的主体性
模拟实践教学法强调学习的主体是学生，学生自主地在模拟的情景下进行活动．教师只起组织、指导的作用．教学活动也从关注“教”转向关注“学”，让学生在实践中学习知识、应用知识，并提高能力。模拟教学实践法的采用可以摆脱传统教学中教师是教学中的主体，教师处于中心地位，学生只能被动接受教师所传授的知识，学生对所学知识接受效率低的状况
(三)强调教学内容的应用性
模拟实践教学法在应用中不是简单地灌输知识，而是引导或帮助学生应用有关知识去发现问题、解决问题。它通过教师对教学内容模拟实践的设计，引导学生全面参与实践操作过程，让学生解决实践操作中经常出现的各种典型问题，帮助学生完成对基本理论在实践中的逐层运用。
(四加强教学的互动性
模拟实践教学法通过教师对教学实践内容的设计．使学生在高度参与教学整个过程中，教师的角色发生很大的变化，教师必须应对实际问题与学生创造性提问这两方面的挑战，因而常常要与学生站在同一平台上去探究问题的解决方案。信息交流是双向或多向的而不是单向的，有时需要相互讨论甚至争论，在引导学生参与实践的操作过程中，不但增强了师生互动．也增强了学生之间的互动与交流。
二、采用模拟实践教学法对高职课堂教学的设计原则
(一)以职业岗位活动为导向设计教学的内容
职业教育理念强调的是课程内容要保持职业活动的完整性，打破知识体系的逻辑性。在采用模拟实践教学法时应尽量压缩理论课教学内容，增加实验、实习指导，强化技能训练。理论教学内容上要求实用性，深度上强调以够用为度，重点是培养学生的实践技能。
(二)课堂教学要突出能力目标
职业教育课程的最终目标是使学生有解决实际问题的综合能力。要求学生在掌握技术、知识的基础上，去完成某种指定的工作活动。因此，在采用模拟教学法设计课堂教学时．应该突出学生能力目标的培养，使课程以理论讲授为主，变成技能应用为主。
(三)发挥学生的主体作用，教师的引导作用
在模拟实践教学中，学生具有高度的参号胜，他们不再是被动地听老师讲授，而是主动、灵活地综合运用各方面的知识，充分发挥自己的创新能力，去观察、分析和解决实际问题。教师的角色将由传统的知识讲授者变为学习的引导者或辅助者其作用从单纯的系统传授书本知识转变为对知识的消化、运用与创新的引导上。教师虽然不参与学生的模拟与决策过程，但必须引导学生有正确的思路，解答学生的各种问题，对于学习中出现的具有共同性、典型性以及重要的问题，要及时组织讨论并点评、总结。将教师的引导作用与学生的主动性、创造性结合起来。
(四)教学手段的应用与教学内容相匹配的原则
模拟实践教学法可以采用多种教学手段，教学手段的选取要根据教学课程的特点，教学的目标、教学的具体内容而定，如果教学手段选取不恰当，就会起到适得其反的作用。这需要教师在采用模拟实践教学时做大量的前期设计准备工作。教师应当结合实际情况，选择恰当的教学手段，进行有针对性的、系统的情景模拟实验设计。
三、模拟实践教学法在高职教学中的具体应用
(一)采用模拟实践教学法教学的具体方法
1．放映记录真实岗位职业活动的录像片
选择这种方法进行模拟实践教学，不能和看纪录片混淆在一起，这需要教师对这部分内容进行精心的设计。要结合理论知识，运用提出问题、小组讨论等方法组成整个教学的过程．由浅入深地达到课程教学的目的。
2．分派角色扮演的方法
这种方法使学生直接地参与到业务操作中来．是一种最直接的模拟实际操作的方法。一方面增加了学生学习的乐趣与积极性，更重要的是培养了学生的实际动手操作能力，提高了学生的实践技能。在学校提供实习机会有限的情况下，这无疑是一种非常有效的加强实践效果的方法。
3．利用实务操作软件
随着网络技术的成熟，基于网络平台技术辅助教学的手段也越来越多地被人们广泛应用。利用实务操作软件，可以使学生在计算机上借助网络来完成模拟实践操作的所有环节，利用网络平台技术的辅助作用。可大大提高职业教育教学的质量。
4．典型的操作业务的案例分析
在实际业务中。会出现很多复杂的情况，这种实际情况很难模拟仿真，教师可以通过收集、筛选、提炼、整理的方式，选择典型性的实际业务问题．做成案例集．和学生起做案例分析，在分析过程中，通过启发、提问、讨论等形式，让学生参与进来，使学生对操作业务有灵活多变的处理方式，提高学生解决问题的能力
(二)采用模拟实践教学法教学的组织实施步骤
1．确定采用模拟实践教学法教学的目标
教师首先要确定通过模拟实践教学法要达到的最终目标是什么。比如让学生增加对实践的了解与认识．并通过学生自身的实践参与，达到会运用信用证结算的实践技能。
2．确定采用模拟实践教学法教学的内容
模拟实践教学法教学的内容要根据专业学科的内容而定，将专业学科的主干内容提炼处理后．与模拟实践教学法相结合，形成模拟实践教学法教学的内容
3．确定采用模拟实践教学法运用的具体方法
在确定模拟实践教学法教学的内容之后，应根据内容和目标选择适当的模拟实践教学的方法。
4．设计采用模拟实践教学法教学的环节
教师在确定使用模拟实践教学法的具体方法后，针对教学内容应设计整个教学的环节。比如国际结算信用证结算业务，教师可以先放映信用证结算业务的录像，随后引导学生总结信用证的基本知识点。紧接着教师进行角色扮演分配。最后．设定一些问题，针对信用证结算业务的细节引导学生分析、讨论，做最后的总结。
5．采用模拟实践教学法教学的组织实施
组织实施阶段是教师按照事先设计的教学环节．组织整个教学的实施过程。比如在设计好国际结算信用证结算业务教学环节后教师组织学生按照设计的环节做具体的实施过程，这也是最关键的环节。教师在组织教学时要根据具体的实施情况做相应的调整，以达到最佳的效果。
四、模拟实践教学法应用的效果评价
(一)模拟实践教学法的应用解决了教学内容与环节和实际工作相脱离的矛盾．受到学生和企业用人单位的认可
通过对企业和职业学校的大量问卷调查，我们发现用人单位在挑选所需人才时．非常重视学生对实践环节知识的掌握，在考核应聘人员时。主要考核内容之一就是专业知识的实际运用。而在对就业率比较高的职业技术院校教学情况凋查时．我们发现这样的院校普遍带有共同的特点，在教学方法的运用上大多采用了模拟实践教学法。
(二)针对职业院校教师理想的教学方法调查．模拟实践教学法是职业院校教师理想的教学方法之一
通过对全国职业院校教师的调查，我们发现许多教师利用学校的硬件设施。采取模拟教学法的模式进行教学。使用模拟教学法时．大多数被调查学校已经实现了利用计算机软件进行模拟实务操作。在教学课堂上，角色扮演法、对典型业务进行案例分析使用得更广泛。
情景模拟教学法论文范文5
论文摘要：语言是人类最重要的交际工具，而口语是语言存在的基本形式，学习英语口语并形成相应的技能，有利于达到用英语交流的目的。而长期以来，英语听、说技能，尤其是说的能力，在实际教学过程中被放在了次要的位置，从而导致了“哑巴英语”现象。本文通过对基础外语教学中口语教学存在的问题结合作者的实践教学经验，提出通过口语交际活动，提高英语课堂教学质量，提高学生英语综合素质与能力的几点应对策略。
选择针对英语口语教学存在的问题进行研究是源于笔者在教学中经常发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。作为一名英语教师一定要尽可能的去改善这种现状，这就需要我们不断地发现口语教学中的问题，积极的研究应对措施。
我国外语教学长期以来采用的教学法是语法教学法，即注重规范的书面语，不注重口语，通过系统讲授语言规则和进行大量笔头练习来掌握语法规则。对大多数学生来说，用于交流交际的英语语言仅仅是教科书里的串串字符、教师灌输的条条框框和考试卷上的标准答案。如何把“死”的教科书与学生“活”的运用结合起来呢？英语教师是否真正将交际教学法理论应用到了课堂教学实践中了呢?这就需要我们在英语基础教学中探索和实践交际法的理念，摸索出有可操作性的具体办法来。怎样在英语基础教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则意图，组织好课堂英语教学？结合教学实践，我们谈谈如下几个方面：
第一，依据教材。新教材是新大纲所规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。新教材不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素 ，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该吃透教材，深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材的能力，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的氛围。
第二，教师在课堂教学中的角色。交际教学课堂中，教师充当的角色是组织者、管理者、鼓励者、参与者、解难者。首先，教师应当对课堂教学活动的内容做到心中有数，确保每一位学生都能参加到语言实践中来。在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践活动中收益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。另外，如果教师走进学生的生活，关注学生的爱好和兴趣，对学生有更多的了解，了解他们所关注且经常谈论的话题、所崇拜的明星，在课堂上一定能更好的沟通，吸引学生的注意力。比如姚明，他已经是很多学生心目中的偶像了，学生对他都有一定的了解。笔者曾在课堂上让同学们尝试讲出他的情况，相当多的同学都争着发言。“He is 2.26 meters tall. He is from Shanghai. He is a famous basketball player in NBA. He is our national hero.”显然，关注学生的兴趣，吸引学生的注意力是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学生的想象力，让学生在无意识、无压力、无忧虑的环境中，通过语言交流实践，使所学的东西潜移默化地进入学生的潜意识中，变成自己的东西。
情景模拟教学法论文范文6
第一、建立教学情境。行动导向学习法的两个基本原则：为了真实情境中的行动而学习、通过学习情境中的行动来学习。在《市场营销策划》教学过程中，设立教学情境，依据企业生产的真实情景来设计，或从真实的企业生产过程中来选择，要求学生进行角色模拟体验《。市场营销策划》可划分为六个教学情境：情境一：前期基础性准备工作（营销策划方法步骤和框架）情境二：开展市场调研（市场调查策划）情境三：制订营销战略（战略性营销策划）情境四：4P策划（产品策划、价格策划、渠道策划、促销策划）情境五：塑造企业形象（企业CIS策划）情境六：新产品上市推广及品牌策划（新产品上市及品牌策划）第二、组建学习小组。以学生为主体，选择行动导向的教学法。组建学习小组，以小组大作业的形式完成教学任务。组长负责学习任务的计划、组织、协调、考核、评价。行动导向教学方法要求把学生放在教学的中心，在教师组织下，设置如“案例教学法”、“引导文教学法“”卡片展示”、“角色扮演法”“、头脑风暴”、等学习活动及方法，引入教学任务、布置学习任务、展开学生讨论、进行作业演示汇报、教师给予指导总结。各小组成员通力合作完成教学任务，调动学生学习积极性、主动性，充分发挥学生的自主学习能力。第三、学生充分参与，强调“协作学习”。例如根据学习的需要，采用角色扮演的方法，让学生扮演某一职务，处理这一职务的工作内容，使学生在扮演过程中，亲自体验角色的心理等变化，体验自身角色的内涵，体验对方角色的心理感受。在体验过程中既掌握了理论知识，同时提高自身的表达能力和思维能力，加强学生的团队合作意识。第四、强调对学习资源的应用。各种工具和信息资源（如书籍、报刊、杂志、视频、音频、多媒体课件、互联网等），学生可利用来这些资源达到自己的学习目标。例如市场调查这一章节内容，学生设计调查问卷，进行现场调查，分析调查结果，进行调查预测，撰写调查报告等，都可以利用计算机、互联网等完成。这一过程发挥学生的自主学习、创造性学习的能动性，提高学习效果和项目完成质量。第五、建立“教、学、做”一体化的教学体系。传统教学中，教师教会学生书本上的理论知识，重视一次性考试，以纸质试卷、论文等形式衡量学生能力。在行动导向教学中，改变原有的考核方式，通过教学理论知识教学，提高学生理性认识，再结合企业情景模拟，布置小组作业，由小组自行组织解决问题，在实践行动中进行学习，以具体的作品来展示学习成果，通过完成学习这一过程来提高学生的专业能力、方法能力、社会能力、动手能力、个人能力。
2行动导向教学法运用过程中应注意的问题
第一、以学生为中心、以学生的兴趣为出发点组织教学。让学生有多种机会，在多样化的情境下应用所学知识，根据自身行动来形成对事物的认识，制定解决实际问题的方法与策略，并创造条件让学生接触新的知识领域。第二、行动导向教学法定应用过程中要围绕课堂教学目标。课堂教学目标包含专业能力、方法能力、社会能力、个人能力的综合职业能力等，要求学生具有独立的思维和行动，能够解决实际问题，学生必须明确知道在一个教学情境中，学生本身需要做哪些工作，如何开展工作，如何分析制定方案，实施具体过程是什么，并知道下一个学习任务中需要有哪些改进。第三、行动导向教学法要求教师做好教学情境与任务的设计。课程设计前，可与学生进行沟通，分析学生基本情况、已有基础、兴趣爱好，根据实际情况明确教学目标，选择教学内容、教学方法、教学媒体，甚至可与学生一起进行设计。行动导向学习法让学生体验到为了真实情境中的行动而学习、而不是盲目、无目的地学习。第四、校内外实习资源建立。学校要建立实验、实训室，配备相关的沙盘，软件设备，学生利用教学资源进行模拟实习，提高学生的实践技能，建立校企合作制度，建立校外实习基地，通过“工学结合”提高学生对理论知识的应用能力，提高对就业环境的认知度。鼓励教师到企业进行学习培训，挂职锻炼，提高教师的教学水平。
3总结
