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历史知识要点总结范文1
2.平均速度不是速度的平均值，只能是总路程除以这段路程上花费的所有时间，包含中间停的时间。
3.密度不是一定不变的。密度是物质的属性，和质量体积无关，但和温度有关，尤其是气体密度跟随温度的变化比较明显。
4.天平读数时，游码要看左侧，移动游码相当于在天平右盘中加减砝码。
5.受力分析的步骤：确定研究对象;找重力;找接触物体;判断和接触物体之间是否有压力、支持力、摩擦力、拉力，阻力，电磁吸引力等其它力。
6.平衡力和相互作用力的区别：平衡力作用在一个物体上，相互作用力作用在两个物体上。
7.物体运动状态改变一定受到了力，受力运动状态不一定改变。力是改变物体运动状态的原因。受力也包含受包含受平衡力，此时运动状态就不变。
8.惯性大小和速度无关。惯性大小只跟质量有关。速度越大只能说明物体动能大，能够做的功越多。
9.惯性是属性不是力，惯性是物体的固有属性。不能说受到惯性，只能说具有惯性。
10.物体受平衡力作用，物体处于平衡状态(静止或匀速直线运动)。物体受非平衡力：运动状态一定改变。
11.电动机原理：通电线圈在磁场中受力转动，把电能转化成机械能。外电路有电源。发电机原理：电磁感应，把机械能转化成电能，外电路无电源。
12.月球上弹簧测力计、天平都可以使用，太空失重状态下天平不能使用而弹簧测力计还可以测拉力等除重力以外的其它力。
13.滑动摩擦力跟压力有关，但静摩擦力只跟和它平衡的力有关，拉力多大摩擦力多大。
14.两个物体接触不一定发生力的作用。还要看有没有挤压，相对运动等条件。
15.摩擦力和接触面的粗糙程度有关，压强和接触面积的大小有关。
16.画力臂的方法：一找支点(杠杆上固定不动的点，杠杆绕着转动的点)，二画力的作用线(把力延长或反向延长)，三连距离(过支点，做力的作用线的垂线)、四标字母。
17.求作最小动力，力臂应该最大。力臂最大作法：支点到力的动力作用点的长度就是最大力臂。
18.液体压强跟液柱的粗细和形状无关，只跟液体的深度有关。深度是被研究的点液体的自由表面(与空气的接触面)的竖直距离，不是高度。固体压强先找到压力，再运用p=f/s计算压强;液体压强先运用p=ρgh计算压强，再运用f=ps计算压力。特殊固体可用p=ρgh计算，特殊液体可用p=f/s算。
19.托里拆利实验水银柱的高度差和管子的粗细倾斜等因素无关，只跟当时的大气压有关。
20.浮力和深度无关，只跟物体浸在液体中的体积有关。求浮力要首先看物体的状态：若漂浮或悬浮则直接根据f浮=g物计算，若有弹簧测力计测可以根据f浮=g物—f拉来测。
21.有力不一定做功。有力有距离，并且力、距离要对应才做功。
22.机械效率不是固定不变的。滑轮组的机械效率除了跟动滑轮的重力有关外还跟所提升物体的重力有关，物体越重，拉力也越大，机械效率越高。在变化中抓住动滑轮的重力不变是关键。
23.物体匀速水平运动时，动能和势能不一定不变。此时还要考虑物体的质量是否发生变化，例如洒水车，投救灾物资的飞机，他们的机械能在减小。
24.机械能守恒时(机械能没有转化为其他形式的能，其他的能也没转化为机械能)，动能最大，势能最小。可以由容易分析的高度和形变大小先判断势能，再判断动能的变化。
25.分子间的引力和斥力是同时存在，同时增大和减小。只是在不同的变化过程中，引力和斥力的变化快慢不一样，导致最后引力和斥力的大小不一样，最终表现为引力或斥力。
26.分子间引力和大气压力的区别：分子力凡是相互吸引的都是因为分子间有引力，但如果伴随着空气被排出或大气压强的变化则说明是大气压力。例：两块玻璃沾水后合在一起分不开是大气压力，水面上提起玻璃弹簧测力计示数变小是因为分子间有引力。
27.物体吸热内能增大时，温度不一定升高(晶体熔化，液化沸腾);物体内能增加，不一定是热传递(还可以是做功)。改变物体能能的两种方法：做功和热传递。
28.内能和温度有关，机械能和物体机械运动情况有关，它们是两种不同形式的能。物体一定有内能，但不一定有机械能。
29.热量只存在于热传递过程中的，离开热传递说热量是没有意义的。热量对应的动词是：吸收或放出。不能说物体具有，或含有热量。
30.比热容是物质的一种属性，是固定不变的。比热容越大：吸收相同热量，温度变化量小(用人工湖调节气温);升高相同温度，吸收热量多(用水做冷却剂)。比热容大的升温或降温都难。
31.内燃机一个工作循环包括四个冲程，曲轴转动二周，对外做功一次，有两次能量转化。
32.太阳能电池是把太阳能转化为电能。并不是把化学能转化为电能。
33.核能属于一次能源，不可再生能源，当前人们利用的主要是可控核裂变(核反应堆)。太阳内部不断发生着核聚变。
34.音调一般指声音的高低，和频率有关，和发声体的长短、粗细、松紧有关。响度一般指声音的大小，和振幅有关，和用力的大小和距离发声体的远近有关。音色是用为区别不同的发声体的，和发声体的材料和结构有关(生活中也有些用高低来描述声音的响度的，要特别注意，如：不敢高声语，高指的是响度。小沈阳：“起高了”高指音调)。
35.回声测距要注意除以2.36.光线要注意加箭头，要注意实线与虚线的区别。实像的光线是实线。法线、虚像光线的延长线是虚线。
37.反射和折射总是同时发生的，漫反射和镜面反射都遵守光的反射定律。因为都是反射。
38.平面镜成像：一虚像，要画成虚线，二等大的像。人远离镜，像大小不变，只是视角变小，感觉像变小。
39.照像机的物距：物体到镜头的距离。像距：底片到镜关的距离或暗箱的长度，底片是不能动的，所以调整相距是通过伸缩镜头完成的。投影仪的物距：胶片到镜头的距离，像距：屏幕到投影仪的距离。
40.照相机原理：u>2f，成倒立、缩小的实像;投影仪原理：2f>u>f，成倒立、放大的实像。
41.透明体的颜色由透过和色光决定，和物体顔色相同的光可以透过，不同的色光则被吸收。不透明物体反射与它相同的色光。
42.液化：雾、露、雨、“白气”。凝华：雪、霜、雾淞。凝固：冰雹，房顶的冰柱。
43.汽化的两种方式：蒸发(任何温度下进行)和沸腾(一定温度下进行)。液化的两种方法：降低温度(高温的水蒸气遇冷温度降低液化，不是遇热液化，自然界这类现象多多)和压缩体积(气体打火机，液化石油气)。
44.沸腾时气泡上升变大(变浅液体压强减小，体积变大)，沸腾前气泡越往上越小(温度降低，遇冷收缩)。
45.晶体有熔点(海波，冰，石英，水晶和各种金属)。非晶体没有熔点，(蜡、松香、沥青、玻璃)。
46.六种物态变化。由硬变软要吸热(固→液→气)，反之要放热。
47.晶体熔化和液体沸腾的两条件：一，达到一定的温度(熔点和沸点);二，继续吸热。
48.金属导电靠自由电子，自由电子移动方向和电流方向相反。
49.串联和并联是针对用电器与电源的关系。串联电路电流只有一条路径，没有分流点，并联电路电流多条路径，有分流点。
50.判断电压表测谁的电压可用圈法：把要分析的电压表当作电源，从一端到另一端看圈住谁就测谁的电压。
51.连电路时，开关要断开，滑片放在接入阻值最大的位置，电流表、电压表的量程选择要合理，滑动变阻器要一上一下，并且要看题目给定的条件确定，电压表一定要放在最后再并在所测用电器的两端。电流表相当于导线，电压表相当于断开。
52.电路中有电流一定有电压，但有电压不一定有电流(电路还得闭合)。
53.电阻是导体的属性，一般是不变的(尤其是定值电阻)，但它和温度有关，温度越高电阻越大，灯丝电阻与温度的关系表现最为明显。
54.串联电路有分压作用，电压与电阻成正比，也就是电阻大，分得电压大。电阻大的功率也大。并联电路有分流作用分流，电流和电阻成反比，也就是电阻大，电流小，电功率也小。
55.测电阻和测功率的电路图一样，实验器材也一样，但实验原理不一样(分别是r=u/i和p=ui)。测电阻需要多次测量求平均值，减小误差。测功率时功率是变化的，求平均值没有意义。
56.电能表读数是两次读数之差，最后一位是小数。可用电能表与钟表测用电器实际电功率。
57.额定功率和额定电压是固定不变的，但实际电压和实际功率是变化的。但在变化时，电阻可以认为是不变的。可根据r=u2/p计算电阻，建立联系，公式用的非常多。
58.家庭电路中开关必须和灯串联，开关必须连在火线御用电器之间，灯口螺旋要接零线上，保险丝只在火线上接一根就可以了，插座是左零、右火、上接地。
59.磁体上s极指南(地理南级是地磁北极，平常说的是地理的两极)n极指北。
60.奥斯特发现了电流的磁效应(通电导体周围有磁场)，制成了通电螺线管(安培定则)→电磁铁。法拉第发现了电磁感应现象，制成了发电机。通电导体在磁场中要受到力的作用制成了电动机。沈括发现了磁偏角。汤姆生发现了电子。卢瑟福建立了原子核式结构模型，贝尔发明了电话。
初中物理常用思维方法：
①控制变量法。
②转换法。
③等效替代法(并联电阻)。
④类比法(电流类比水流)。
⑤图像法。
历史知识要点总结范文2
一、复习方法的应用
1.指导学生掌握知识结构
历史教科书是由课本目录、内容子目和大事年表组成，弄清了历史知识的大体框架，再纲举目张地详细掌握具体的知识，是一种高效的学习方法。在复习历史知识时，先把握这些基本情况，由此入手再掌握课本内容，就可居高临下以简驭繁，事半功倍。具体做法如下：
首先，指导学生在复习每一部分内容以前，认真阅读、钻研目录，勾画出历史各时期的基本轮廓，对此部分的大致结构有明确的了解。其次，在复习每个单元、章、节的具体内容时，使学生先从目录标题的分析中探求个别章节在整体中的地位。弄清它和其他部分的联系，把片段的内容纳入到整个历史知识体系中去。在每节复习课中，还应指导学生随时查阅大事年表，已明确并掌握重点知识。在使用大事年表时，还应注意课文中还没写具体、但大事年表中出现的时间和年代，以免缺失。再次，总结巩固每大块知识时，可以将目录作为复习提纲，将其熟记，据此回想内容子目和具体知识，再掌握有哪些重大事件选入了大事年表，从而较好的把握历史基础知识。
2.用表格法归类、对比
将同类事件分要点进行对比，这是点面法和点线法的综合运用。这种方法使知识的系统性强，备考的实用性也大，是教学中突破重点、突破难点的好方法。如三次科技革命的比较
现行的中学历史课本，包含了大量的具体的知识，而中考历史试题覆盖面宽，政治、经济、军事、文化等各方面无所不包，这就要求考生熟记、记准所有的历史事实。实践证明，将历史知识进行加工制作，浓缩成一个个的要点来记，层次清楚，易于掌握。如英国资产阶级革命的经过，可浓缩为：爆发、内战、初胜、复辟、结束五个要点，每个要点再辅之以简单说明，学生就记住了曲折的英国资产阶级革命的概况，不然就不得要领如坠云雾。
4.图文结合法复习历史
利用课本插图复习历史能使学生形象、直观地了解历史事件，加深对历史知识的理解。如巴黎人民攻占巴士底狱和巴黎人民建立巴黎公社这两幅插图，可通过设问来引导学生掌握历史知识。如这两幅插图有何异同？相同点：都发生在法国巴黎；主力都是巴黎人民。不同点：领导阶级不同，前者是资产阶级领导的，后者是无产阶级领导的；斗争对象不同，前者的斗争对象是封建统治阶级，后者的斗争对象是资产阶级；革命前途不同，前者的前途是建立资产阶级，走资本主义道路，后者的前途是建立无产阶级，走社会主义道路。通过这样复习，疑难问题就会迎刃而解，也不容易混淆了。
还可用中外联系法，点面联系法，点线归纳法等等复习历史。
二、分级训练
掌握了教材的基本结构，熟记了课本的基本事实后，还必须狠抓运用历史知识的训练，以巩固深化基础知识，提高归纳、综合、比较等解决问题的能力，已取得临场经验保证在考试中发挥出实际水平。我常采用的训练方式如下：
1.随堂训练。历史学科的特点之一就是把知识经过反复巩固才能记准运用自如，经常性的随堂练习是达到此目的的重要环节。随堂练习一般安排在每节课的首尾。在学习内容前，根据上次教材内容和自己的训练计划，设计几个题目，让学生书面或口头回答，起到温故知新的作用，学完新内容后，出几个难易适中的题目，进行总结性训练，已达到巩固知识的目的。
2.专题训练。分为知识性专题和题型专题。在知识性专题复习中尽可能地把同类知识进行归纳整理。例如：中国古代的科技发展与文学艺术这一专题，在科技方面：1、数学2、医学、农学、地理学、建筑学、四大发明等。文学方面：汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。把各朝代有关的问题列出来进行复习，会使学生印象深刻，掌握的更牢固。在题型训练方面，可针对选择、列举、史料分析、改错、简答等题型进行方法指导、技能培训以培养学生的考试适应能力。并对做题中出现的问题及时纠正，培养学生快速利落的习惯。
历史知识要点总结范文3
【关键词】历史教学教学反思策略
一、序言
当前，我国大部分高中学生中普遍存在着这样一种现象，那就是喜爱看一些历史的书籍或者影视资料，喜欢上历史课，但是不喜欢背历史知识要点。因此，高中学生在面临选择文科和理科的时候，大部分学生不愿意死记硬背，都选择了理科。而且，由于外界的一些影响，导致文科毕业的学生就业率差，所以，导致学生不愿意学习历史课程。虽然兴趣是最好的老师，但是我认为教师除了教授教材上的内容外，还需要教授学生主动学习历史课程，吸引学生学习。因此，历史教师需要学会反思，需要对自己的教学内容和教学行为进行反思。
二、对新的教材特点进行分析和反思
我国教育部门采用了新的历史教材来安排历史教学，根据新课标的，我们知道了新的历史教学知识体系具备三个特点：一是知识处理上变得更加灵活，通过模块来完整的体现出知识教学要点，通过压缩教学时间来保证教学内容的完整性和独立性。二是使知识要点的主题变得更加突出，通过融会各种古今知识来丰富历史的教学内容。三是使知识要点的选择更加个性化，通过为学生提供了多种学习方式，来实现学生的个性化学习。另外，由于新课程历史知识是围绕着专题知识结构和组织历史内容形成的，它能够提升学生的思维训练能力，让学生能够判断知识要的，能够通过各个方面的教学内容来锻炼学生的思维发散能力。因此，历史教师需要研究知识要点，需要着眼于学生的学习兴趣，引导学生主动学习历史，需要改变传统的教学方式，帮助学生认识历史，了解历史，教会学生利用分封制自主提出问题，在筛选问题的时候，需要让学生自己去探究问题，自己解决问题，从而提升学生的学习能力。另外，历史教师还需要做好新课程历史知识专题的深入挖掘工作，需要围绕专题组织历史实际来形成专题知识结构，依托专题来锻炼学生的思维能力和判断能力，以此来提升历史教学的学术性和思辨性。历史教师也可以直接通过教学任务分解来实现综合性历史教学管理，需要着眼于学生的“学”和“思”，理解教师的“教学”，掌握知识的落实程度，从而发挥出课堂历史教学质量，让学生正确的理解历史知识。因为传统的旧的教学观念已经无法满足当前的历史教学使用需求了，因此，历史教师需要引导着学生一步一步的分析法制和分封制的内在联系，帮助学生总结出正确的结论，同时，按照新的教学理念让学生正确的理解宗法制和分封制，根据自己的理解提出相应的问题，并在筛选问题的过程中，让学生自主学习知识，自己理解知识，自主解决问题，学生就可以在解决问题的基础上来锻炼自己的思维能力和判断能力，有利于让学生主动学习，提高学生的学习兴趣。总之，反思模块教学方式能够优化课堂教学质量，能够提高学生对知识的认识。
三、对教学现状的反思
高中历史教师在日常教学的过程中，需要及时调整好新课程实践中的知识难点，尤其是专题模块和问题中心的内容体系，需要针对学生的学习问题进行总结。由于新课程的专题设置是一个不可避免的问题，因此，需要学生储存着大量的知识内容在脑海里面，所以，学生学习某一个专题内容之前就需要具备一定的知识储备量才能够满足学生学习的需求。所以，新课程一开始就采用了专题教学的方式，有利于提升学生的知识储存量。目前，我国高中历史教学总是使用了传统的教学方法来进行教学，导致教师在教授的过程中，需要花费大量的时间进行知识内容的铺垫，导致教学质量不高。另外，由于新课程中的初中历史内容与高中历史内容之间存在着一定的衔接问题，不利于教师的日常教学。因为，学生掌握的知识是否充足会直接影响教师的专题教学质量。当前的新课程就是采用了专题教学的方式来进行教学，而现行的高中教学只是在高三的时候才运用了这一方法。因此，在新课程教学中，老师必须做好大量的知识铺垫。由于新课程标准的历史专题涵盖着大量的综合历史观点，它涉及了政治、经济、文化等知识体系，因此，教师如果在日常教学中遗漏了这些知识内容，那么就会造成教学中过渡的流畅性，导致学生无法理解新的知识内容。虽然《新课标准》中有着较强的知道教学作用，但是教师仍旧需要对新课标准进行理解，然后使用自己的教学方式自主的开展教学活动，这种做法有利于提高课堂的教学质量。
四、对教学过程的反思
教师在日常的教学过程中，不仅需要传授知识内容，而且还需要锻炼学生的思考能力，通过塑造学生的主体人格来提升学生的学习能力，让学生在学习的过程中，学会合作和创新，能够培养学生的自主学习的能力。另外，教师需要聚焦课堂，反思教学内容，通过学习新的知识来丰富自己的教学内容，通过教学反思的方式来不断改进教学方式，从而优化课堂教学质量。因为，良好的课堂教学氛围能够提升学生和教师之间的互动性，让学生真正的参与到学习中来。另外，通过师生之间的交流、互动，能够激发学生的思维能力，锻炼学生获取新知识的能力。因此，教师需要扮演好自己的角色，让学生凭借着自己的学习能力和学习兴趣来感受历史文化，通过自己的摸索来发现问题，提出问题，有利于培养学生的发散思维能力和想象力以及创造力。教师还需要扮演好“导演”的角色，引导学生主动的学习，让学生知识去感受和摸索以及发现，教师需要提出问题，让学生有充分的思维探究时间，让学生自己去体验，去感悟，去实践，让学生通过想象力和创造力来了解历史知识。此外，教师还需要激发学生的思维方式，使用新课程的标准来进行师生之间的交流和互动，积极的调动学生的学习兴趣，让课堂成为教学的“沙龙”，以此来实现新课程的维度整合。
五、教学反思有利于提升教师的教学质量
新课标的教授方式与传统的知识教授方式不一样，它是一种新的教学模式，通过培养学生的思维能力和创新能力来达到教学的目的。所以，教师在日常教授的过程中，需要不断反思自己的教师方式理念，需要不断总结自己的教学经验，通过对教学实践的反思来整合自己的教学知识要点，打破传统的、单一的科学教学模式和知识框架体系，通过专业的知识专题来进行教学，从而达到优化课程的目的。
历史知识要点总结范文4
中考复习提质增效高质量随着高考的不断改革，中考的考试方式和考试重点也随之变化。如何在有限时间里提高学生的复习效果的学习质量，成为学校和老师关注的重点。采用科学合理的复习方法，不仅能提高学生的复习质量，还能锻炼学生的学习能力和思维。回归课本，因地制宜地开展复习工作，才能实现学校的预定复习目标。
一、拓宽广度，增强深度
在中考备考的时间段，要做好纵向的时间节点的安排，也要做好校内横向的不同学科之间的备考计划协调。以历史这门学科为例，研究这门学科内部知识的联系。我们要从历史和社会发展的纵向发展和横向发展来整合知识。历史和社会发展的纵向是指不同的历史时期，横向是指同一历史时期，不同国家和社会在政治、经济、生活、文化等方面的特点。在复习时，我们要打破空间和时间的阻隔，首先纵向分析，按照章节分析整个人类社会的发展史，然后根据各个阶段的重要事件，分成历史单元，让学生掌握历史发展的整体脉络，对知识点进行整合，建立联系，理解记忆，将单一的知识点整合成一个比较系统的体系。并且，要研究历史事件发展的前因后果，加强复习深度，这样有助于掌握历史发展的规律，提高复习效率。并且，可以提高学生解决问题的能力。
二、制定科学合理的复习目标和复习计划
复习目标和计划在提高复习效率中十分重要。只有制定实际可行的复习目标，才能保证教学的有序进行。也只有制定科学合理的复习计划，才能让学生把握学习的方向。复习目标可以分为短期目标和长期目标，短期目标可以通过课堂测验和定期考试来检测是否达成，长期目标可以通过综合一段时间的教学成果来进行检验。检验成果可以让学生对自己的学习成果做到心中有数，对薄弱的知识环节进行查漏补缺。在制定复习计划方面，老师应该根据课本的特点和学生的实际情况来进行制定。要提高优等生的学习成绩，更要帮落后生制定适合自身特点的学习计划，保证其最大程度的提高学习成绩。
三、复习内容要保证代表性，整合知识要点
在具体的复习过程中，要对复习的内容进行整合，给学生梳理出一个整体的框架，让学生对历史的发展有一个整体的把握。根据考试大纲，总结出考试中的重点和难点以及往年考试学生易错的知识点。学生掌握好的知识点，就可以一带而过，节省时间提高效率，保证学生复习的全面性。可以将系统学理论运用到知识点的整合中。老师可以将自己负责的科目看做一个大的系统，根据课本的知识要点，将每个知识专题看做其中一个子系统，将知识点整合成子系统，形成知识脉络。我们可以以历史这门学科为例，分析此复习过程的方法。
历史知识多而杂乱，靠单纯的死记硬背并不能达到效果，因此要总结历史知识的共同点，让学生掌握历史知识的规律，提高学生的复习效果。在复习题的选择上，要做到难易适度，过难会让学生产生心理恐惧，过易会遗漏知识点，因此在例题的选择上把握好度，选择具有代表性和综合性的例题。
运用系统学理论，我们可以将历史这个学科看成一个整体的大系统，将每个历史时期看成这个大系统中的子系统，因此，可以根据这个原理对历史的知识点进行整合，使学生更系统更完整地掌握知识。以中国封建社会的发展过程为例，将其看做一个大系统，此系统按照历史的发展过程分为五个子系统，分别是：形成期、发展期、繁荣期、继续发展期和衰落期。再把这5个子系统中，按照政治、经济、文化、军事、外交这五个方面，将重要历史事件罗列出来，这样就形成一个完整的系统。将中国封建社会大系统让学生进行学习。不仅可以了解封建社会的发展历程和重要史事，还能把握各个事件之间的纵横关系，从而形成一个结构网络。
四、组织专题复习
在复习过程中，专题复习可以让学生更加深入知识点的学习，更好地掌握复习要点。针对复习专题，集中提高学生在该方面的学习能力，可以有效地掌握该方面的知识。
整合知识可以让学习初步掌握历史发展的脉络，在学生掌握好历史基础知识以后，可以组织学生对历史专题进行复习，以进一步提高学生的复习水平。这轮复习中，老师要侧重于单元复习，给学生梳理每个单元中历史事件的内在联系，以点带面，为学生掌握全面的知识打好基础。将表面上看起来零散复杂的知识点联系成一个整体，理清线索。这个环节，对老师来说是一个考验。它要求老师超越书本，打破教材体系，将古今中外的历史事实进行比较和梳理，并且形成一个整体。专题的设计也要求老师要深入教材，用心思考，构建完整合理的知识网络，方便学生学习，提高复习效率。通过这个环节，可以让学生从复杂的历史事件中解放出来，使学生轻松复习和记忆。
五、综合训练，查漏补缺
本轮复习时，不仅要重视知识体系的构建，还要将专题知识体系进行巩固，综合知识要点，理清知识脉络，建立知识体系。这轮复习要紧扣教材，查漏补缺，加强基础知识的巩固和能力的提高。
在复习的过程中，学生压力大，任务重，老师应该多关注学生的复习效果和复习心理，及时采取措施，对症下药。老师可以采取抽查提问、随堂测验、课后谈话等方式了解学生的复习效果，针对学生掌握知识的真实情况，采取补救措施，进一步提高学生的复习效果。只有针对学生的实际，不断改进教学方法，才能够有效提高复习质量。
六、设置科学合理的模拟考试
老师不仅要帮助学生掌握知识点，还要让学生熟悉中考题型，形成全方位多角度的解题能力，掌握科学的解题方法。此轮复习，老师可以多举行模拟考试，模拟试卷的题型、分值、题量、难易程度都要与中考试题相似，让学生能真正感受中考。在考试过后，也要给学生重点讲解试卷，针对每个题目发散知识点，串讲知识点，从试卷中再重新掌握一些遗漏的知识点。
七、结语
在复习中，老师一定要针对课本的特点和学生的实际情况，改进教学方法。把复习的主动权交给学生，调动学生的学习兴趣，精选习题，抓好反馈，采用科学有效的备考策略，全面提高学生的复习质量。只有让学生掌握科学的复习方法，才能提高复习效果和能力素质。学生也要认真思考，善于总结，不断积累学习经验。老师做引导，学生做配合，力争在有限的复习时间里，提高学习水平和能力，在中考中取得自己理想的成绩。
参考文献：
[1]高翔.将黄金时间激活起来――中考复习阶段提升英语早读有效性的案例研究[J].现代中小学教育，2010，（03）：48-51.
历史知识要点总结范文5
关键词：中考复习；考试范围；
一、 从实际出发，了解学生情况
1、 了解现有知识状况
不同地方不同学生掌握知识的情况也各不相同，根据我所在学校学生情况分析，在基础知识的掌握方面，大半部分学生对历史基础知识不够清楚，历史线索模糊。在做题方面，畏难情绪严重，除选择题外，其它题都不喜欢甚至不愿意做，缺乏克服困难的信心和决心。
2、 了解心理状况，端正学习态度
初三学生两级分化严重，真正学习的只有一小部分，所以大部分学生存在浮躁的学习心理，部分学生意志力下降，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。 而个别学生对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”。
总之，教无定法，学无定法。教师只有根据具体情况，运用先进的教学理论，使用多种教学技能，促进学生自觉自愿的学习。
二、 明确新课标和中考考试考纲要求
1、 体会课标精神，，了解中考政策与命题指导思想
中考历史要落实初中学段“掌握知识、培养能力、提高觉悟”的课程目标，引导学生关注国家大事、关注社会生活，形成正确的世界观、人生观、价值观。考试体现了基础性、时代性和发展性的原则，强调“以学生发展为本”的教育理念。
2、 根据考纲要求，提高复习效率
《高中阶段招生考试命题指导意见》是中考命题的纲要指导文件，《考试命题指导意见》就中考考试范围、考试要求、考查目标、考查内容等进行了详细说明，所以老师要指导学生认真阅读《指导意见》并要对当年考试形式、内容和题型分数比例及其考查的能力示例进行认真分析，做到心中有数。以便排除考试以外的内容，以减轻自己的学习负担，这样就可以依据《指导意见》有针对性的突出重点进行复习，重组课本知识，大胆取舍，以减少看书复习的盲目性。
三、 回归课本，夯实基础
1、 全面梳理知识要点，构建知识网络结构
在第一轮复习时，重点放在基础知识的掌握上。这要求学生根据《考试命题指导意见》把列入考试范围的教材内容，包括课文的正文、注释、插图、练习、等进行认真细致的阅读同时也要突出重难点，最好能要求学生列出知识结构，为了达到这一目的，在这一阶段的复习中我们可以采用历史要素学习法，把要求掌握的每一历史事件围绕原因、背景、时间、人物、地点、经过、结果、影响、意义和作用等方面进行处理，以帮助学生系统掌握好基础知识。真正做到宏观把握，微观落实
如“第一次世界大战”，其历史要素及对应的史实可以梳理为以下知识要点：
（1）时间：1914――1918年，历时4年。
（2）根本原因：资本主义政治经济发展的不平衡
（3）导火线：萨拉热窝事件。
（4）标志：1914年7月，奥匈帝国向塞尔维亚宣战
（5）重要战役：凡尔登战役。
（6）结束：1918年11月，德国投降，一战以同盟国的失败宣告结束
（7）性质：帝国主义战争。
（8）影响：一战给世界各国人民带来了深重的灾难，造成了巨大的经济损失和人员伤亡。
（9）启示：热爱和平，反对战争
2、重难点突破
在抓重难点时。以专题探究的方式进行突破，以便学生能从整体上把握历史并将其综合化。如在复习世界近现代史时可以分为以下几个专题：专题一，欧洲两大资产阶级思想解放运动及新航路的开辟；专题二，英、法、美早期资产阶级革命；专题三，三大科技革命；专题四，两次世界大战；专题五，战后世界格局的演变；专题六，战后世界经济的发展。
通过以上两个阶段的复习，就能使学生将历史知识要点化、线索化，构建历史知识体系的框架，形成系统，理清历史发展的线索，从宏观上认识历史，微观上把握历史。
四、 密切联系时政，由历史学习走向历史教育
学习历史不仅是记住历史知识，更重要的是总结历史经验教训，即以史为鉴，帮助学生正确地认识现实，关注现实，服务社会。这就要求我们关注社会热点问题，重视历史事件与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏，关心社会，运用所学历史知识，解决实际问题。真正做到学以致用。例如：问题，它涉及中国和日本的关系，教材上涉及日本的内容也不少。因此在复习中教师特别注意引导同学们关注那些与教材知识相关的热点、焦点问题，重视与现实联系较紧的历史知识。
五、 做好解题思路、方法指导
复习一定要有计划的进行。离中考越近，越要有章法，应该循序渐进。要针对中考的题型和要求进行专项指导，特别是解题的方法、解题思路、回答问题规范化的分析和指导。并且严格要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。
历史知识要点总结范文6
关键词：教科书 备课讲课 学习效果
在传统教学媒体系统中，教科书是重要组成部分。历史教科书是根据历史课程标准表达课程内容的教学用书。既是教学的工具，又是学习的对象。对于学生，它是获取系统知识的重要来源；对于教师，它是传道授业的重要依据，是顺利完成教学任务的基本条件。历史的学科特点决定，历史教科书可以提供稳定、可靠、真实的信息，容易进行评定和研究，使用教科书不需要特殊的环境，简便易用，而且不限时间和场合。
一、历史教师在进行备课时要充分发挥教科书的作用
历史教科书是历史教师实施历史教学的依据。备课时应注意以下几点。
1、准确把握教科书的基本要求。
教师要在教学大纲指导下，通过对教科书的深入钻研，明确章节的教学目标任务。其次，要求教师掌握课本每章开头的引言。引言主要讲与本章内容有关的国内外形势、本章内容特点和历史发展概况，能帮助学生从宏观上加深对课文的理解，因此，教师备课时一定要认真研究引言，准确把握引言的精神，这是提高备课质量的重要一环。再次，要求掌握历史知识间的内在联系。
2、精简和补充教材。
依据教科书备好课必须精简和补充教材。精简和补充教科书要根据教学目的和学生的知识水平来决定，要选择具有代表性的史实和理论进行透彻的分析，从而加深对教科书的理解。为了完成教学目的，增强教学效果，教师备课时可以对重点教学内容作适当的补充，但补充的内容必须真实可靠，并且是学生可以接受的。
3、明确重点确定难点。
所谓重点是指依据客观历史进程，在社会历史发展过程中起关键作用，并影响历史发展的重大事件和重要人物。这就要求教师把握教科书内容的主次、重轻、详略。明确重点后，要想方设法突破重点。
二、教师在讲课时要以历史教科书为依据
教师讲课要以教科书为依据，但不是照本宣科。教师讲课要激发学生兴趣，帮助学生形成知识结构网络。这就需要讲究教学艺术，该引伸的要引伸，该启发的要启发，该概括的要概括。这样，教师教得生动活泼，学生学得兴趣盎然，从而达到掌握知识、培养能力、提高素质的目的。
1、依据教科书激发学生学习兴趣。
兴趣是人们对客观事物的特殊认识倾向，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素。（1）、灵活运用教科书中的小字和图表等。新教科书的显著特点是增加了小字和图表等，教师应视教学需要灵活运用。通过教师对小字部分有选择地讲解，从而使学生加深对大字部分的理解。（2）、适当补充史实。教师在依据教科书基本内容的前提下，适当补充史实，可以激发兴趣引起注意。补充的内容，能使课堂妙趣横生，气氛活跃，学生在欢快中形成历史表象和历史概念。（3）、引导参与获得成功。引导学生研究教科书知识，使学生成为历史知识、规律的发现者、研究者、探索者，让学生体验到自己亲自参与、获得成功的喜悦。
2、依据历史教科书建立知识网络结构。
人的认识轨迹是条螺旋式上升的曲线，是一个从整体现象出发，经过分析研究，深入部分，然后上升到理性整体系统的过程。历史教学也是一个引导学生遵循“整体―― 部分――整体”的过程。历史知识不是零乱的材料的堆积，它应该有一定的结构，这种结构就是历史知识间的必然联系。历史知识结构网络既体现历史知识间的必然联系，又体现和符合人们的认识规律。所谓历史知识结构网络是指依据教科书，把知识用图形、图表、符号、数字和文字构成的知识框架结构。它要求教师围绕知识结构网络进行讲述，学生依据结构网络掌握历史知识及其内在联系。知识结构网络使繁杂的历史知识系统化、有序化、简单明了，有利于减轻负担、增强记忆、培养能力和提高素质。
3、依据历史教科书讲究教学艺术。
（1）、深入浅出。教师依据教科书深入浅出的讲解，变抽象为形象，帮助学生在获取历史知识的感性认识基础上，进一步上升为理性认识。（2）、比较对照。历史比较就是把教科书中具有相同特征或性质相近的历史事件进行对比，从现象到本质，找出历史事件之间的必然联系。（3）、注意衔接和照应。艺术的衔接表现为水到渠成，自然流畅，下一环节是上一环节的逻辑延伸，上一环节是下一环节的启发性开端。由于学习是一个循序渐进的过程，因此，必须通盘考虑，严密组织，处处有照应。
三、立足教科书、依据教科书、提高学习效果
1、指导学生学会阅读教科书。
阅读是“学习之母”、“智慧之源”。课堂上，教师可以把重点、难点内容介绍给学生，然后由学生集体默读，或指定某个学生朗读，或教师朗读。之后，让学生复述重点、难点内容，再辅之以教师讲解、点拨、启发，帮助学生突破重点、解决难点。课后阅读，要求学生依据教科书内容，注意“细枝末节”，并选择有关课外读物，拓宽知识面。这样做到了主次轻重各如其份，前后左右各得其所，对学生大有好处。
2、安排学生讨论，指点学生抓住表示历史发展的关键词句，辅导学生养成圈点批注做记号习惯。
教师布置学生阅读有关内容，设计出若干问题，让学生带着问题阅读教科书内容，然后学生共同讨论，其间，辅之以教师的点拨、归纳和总结。对教科书中的关键词句要仔细推敲，这样，学生 读课文、思考问题、参加讨论、划出要点，多种感官协同活动，用圈点表示关键性的字词、重要地点，做记号表示比较重要的内容。从而达到准确认识历史本质、培养能力、提高素质的目的。
3、通过加强对教科书的阅读，锻炼学生概括、归纳、分类、比较等提取信息的能力
在搜集到了一定信息之后，更重要的是面对如此丰富、庞杂的内容如何提取有效的信息，加强教科书的研读也可以提高提取信息的能力。（1）、通过加强阅读教科书的训练，提高概括归纳等提取信息的能力。（2）、区分哪些是事实的陈述、哪些是作者的观点。分清楚这些之后，对教科书内容进行分析、整理。
在教学过程中，发挥教科书的作用，该如何使用教科书并没有统一规定，最大程度的有利于学生的学习，有利于学生能力提高是最重要的。
