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幼儿英语学习计划范文1
在英语教学中运用激励式教学方法可形成良性互动，竞争向上的良好学习氛围。
一是运用情感式激励。教育过程不同于简单的物质接受过程，而是一种复杂的精神接受活动。现代教学理论认为：教学存在着两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感对流”的主线。教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的，而且知识往往通过情感这种媒介更好地被学生接受。“感人心者，莫先乎情。”作为一名英语教师，我们应及时了解学生对英语的心态、学习情况和精神状态。对学习一时跟不上的学生要表示理解，要给予他们更多的耐心、宽容心。在班上中肯地评价他们，不随便乱批评，若必须批评时，也从“爱”出发，动之以情，晓之以理，提出问题，循循善诱，使其得到积极的情绪体验，逐渐促其转化，防止掉队分化现象出现。
二是运用表扬式激励。常言道“好孩子是夸出来的”。每个人都希望获得别人尊重和赞扬。教师表扬学生越及时越好，激励作用越大。教师对待学生如果缺乏尊重、缺乏民主、缺乏肯定的鼓励，习惯于训斥、斥责、讽刺、挖苦，动不动说学生笨，久而久之，由于他们接受的是否定的自我印象，容易产生一种消极心理。教师在教学中要善于捕捉时机，对学生身上的闪光点及时肯定、赞扬，学会使他们充满信心地学习。常用的英语表扬语有：Cool!Super!Goodboy! Good!
Welldone!Wonderfull!Excellent!Great!当学生感受和体验到教师对自己无微不至的关怀和爱护时，就会产生一种肯定的情感反应，从而乐于接受教师的教诲，并努力把教师的要求转化为自觉行动。当我们真正贴近他们的心灵，并以无限的关爱促其转化，他们就会成为学习上的真正主人，就不会掉队，产生分化。
三是要激发动机，诱发兴趣。学生是学习的主体。因此，怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生。所以每堂课一定要控制好讲与练的时间比例，一定要注意让学生有练的内容，有练得时间，让学生在学与练的交替中掌握好每堂课的重、难点。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣，他们会很有成就感。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，再加以对他们取得成绩的适时鼓励，就更会激发他们学习英语的兴趣和热情。
另外，还有两点要特别注意，和激励式教学方法配合运用，会更有效地防止初二年级学生英语学习两极分化现象的发生。
幼儿英语学习计划范文2
一、高中英语学困生的成因
1.缺乏英语学习兴趣，丧失学习主动性
兴趣是影响学习效果的重要因素。由于师资力量，教学设备有限，没有培养其应有的学习兴趣。日积月累，课内听不懂，问题越来越多，成绩越来越差，自信心严重受挫。进入高中后，随着学习难度的加深，越来越感到力不从心，越来越没有兴趣，丧失学习主动性，这就形成了一个恶性循环。
2.家庭、学校、教师和教材等方面的外部原因
家庭、社会都不能提供说英语、听英语的环境，英语学习显得单调。想想我们的幼儿怎么学会母语的，就不难理解英语学习的困难。现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教、难学是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。受高考影响，日常课堂活动充斥着大量练习，很多学生不重视英语课堂活动的语言运用。在与学生的交流中，大部分学生都希望与英语老师课内外多交流，学困生都认为老师的批评可以接受，但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光，希望老师不会老拿英语成绩评定他们，对待优生和学困生的态度要一视同仁。
3.学习方法、策略运用不当
学习方法、策略是影响学业成绩的一大重要因素。仔细观察学困生，教师很容易发现这部分学生没有科学合理的学习方法，也不会有自己的学习计划和策略。在高中的开始阶段高一年级，部分学生难以从初中手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中阶段新的学习情况，相当一部分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最佳解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。
二、高中英语学困生转化策略
1.增强自信心，激发英语学习兴趣
英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。许多英语学困生主要是没有信心和兴趣，缺乏学习英语的动机和科学的方法。学困生的形成主要是由于英语基础知识薄弱，进入高中后，词汇量和阅读量加大，新课标对学生英语听说读写的能力也有所提高，有些学生就逐渐跟不上老师教学的步伐，听不懂、记不住，逐渐失去学习英语的信心和兴趣。对学困生的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。将以教师为中心的课堂活动转向以学生的参与和知识的发展为重点，组织各种学习活动，强化动机，激发学生的求知欲。学生逐渐形成良好的学习习惯、知识能力和情感态度同步改善。
2.多与学困生交流，用爱心感化学困生
学困生的心理是脆弱的，他们总认为教师只会关注成绩优秀的学生，看不起他们。因此，要想转化学困生，教师必须以诚挚的爱、平等的尊重靠近他们、关怀他们，用实际行动去感召他们，让他们感受到教师的真心实意，才能产生“亲其师，信其道”的效果。同时，英语教师还要及时发现学生的闪光点，多表扬和鼓励他们，帮助他们重新树立学习英语的信心。
3.逐步夯实学困生双基，提高他们的自学能力
中学英语知识简单地说，由单词知识和句子知识组成，而这些直接影响到学生的综合分析、运用能力。从而影响平时的学习效率。因此，应让学生明确并熟练掌握单词及句子的基础知识。包括语言基本词类、短语结构的种类、从句的种类等。教师在思想上与社会、家庭达成共识，在教学实践活动中研究方法，稳步推进。教师应不断激发学生学习热情。让他们在心理压力上减负，在英语综合运用能力上脱贫，成为真正意义上的学习主体，循序渐进，不断提高英语成绩。
在转化英语学困生时，教师一定要把他们放在首位，当作主体来对待，创造各种有利条件，让他们自己解决问题，真正感受到自己是一个发现者、研究者和探索者。与此同时，教师要关怀学困生，尊重学困生，要和他们建立一种和谐的师生关系，使他们感受到学习是一种享受。
参考文献：
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[2]孙丽丽.高中英语学困生转化策略[J].语数外学习（英语教育），2013，08：93.
幼儿英语学习计划范文3
1.少儿英语教育所使用教材不符合学生身心发育特征。
少儿英语教育所使用的教材是实施英语教育的基础，当今我国少儿英语教育教材种类繁多，但是其中真正符合少儿时期心理以及生理发育特点的优秀教材却并不多，很多幼儿园和小学所使用的教材仍还存在诸多弊端和缺陷，如鲜少考虑少儿时期学生思维方式、智力水平、理解能力和语言能力以及知识结构等素质；脱离少儿好动、爱玩、注意力集中时间短等实际特征；英语听说的比例略嫌不足，词汇以及语法的详细讲解不适用于少儿的英语学习。
2.少儿英语教育教学模式僵化。
良好的少儿英语教育教材也需要适当的教学方法来予以实施。缺少科学合理的教学方法，少儿英语教育的实施也必然受到重重阻碍，效果也会不甚理想。我国当今绝大多数的幼儿园或小学在进行少儿英语教育时所使用的教学方法仍然略嫌落后，多有采用灌输性教学方法，被教材课本所束缚；使用讲述性教学方式，被教学进度所桎梏；应用强制性教学方式，被考试分数所左右的情况，使既定的教学目标难以得到实现，也无法满足当今素质教育对少儿英语教育的要求。
3.少儿英语教育优秀教师缺乏。
英语教师是少儿英语教育当中的具体实施者和主导者，因为少儿的自主学习能力不足，英语教学过程中则更为依赖教师，英语教师的专业水平直接影响着少儿英语学习的效果和效率。所以，若想提高我国少儿英语教育的综合水平，需提高少儿英语教师的从业水平。
二、我国少儿英语教育的定位
1.应以素质教育要求为基础。
少儿时期思维能力，智力水平以及其他各项综合素质都处速发展的关键阶段，在这个时期内，将初步形成人生观、价值观、世界观，是人生信条和理念形成的重要时期，因而应予以更高的重视。因此，这个时期的英语教育也应顺应少儿身心发展的实际情况，加大对于少儿各项综合素质的培养，如逻辑能力、思维能力、判断能力、控制能力、交流能力、合作能力等，在保证最大程度的开发少儿智力，训练少儿英语水平的前提下，提高少儿的综合能力和素质。
2.培养少儿良好学习习惯和学习能力。
未来社会的发展趋势，是信息、科技日新月异的飞速膨胀时期，任何的学科、知识、技能也不可能保证长期不被淘汰，因此需要未来的社会人才具备自主学习和自行调整发展的能力和素质，不断的更新自身的知识结构和信息储备，才能适应时代的变迁以及需求的更新换代。因此需要我们少儿英语教育以培养儿童的良好学习习惯和学习能力为主，帮助少儿建立明确的学习目的，制定合理的学习计划，以及选用最优的学习方法进行自主学习。
3.结合少儿时期生理和心理发育的规律。
少儿的身心发育阶段，决定了少儿活泼好动、好奇心强、接受能力强等特征。少儿时期是语言学习的最佳时期。此时对于各类型外界给予语言刺激最为敏感，但是此时少儿注意力集中时间过短，对于语言的学习多为机械性重复记忆，思维逻辑能力以及自身知识范围不够，无法很好的理解语言词汇和语法等方面的内在规律，所以少儿英语教育应注重强化少儿对语言习惯，发音，语感和实景应用，用生动有趣的教学方式，为少儿制造轻松活泼的学习氛围，传授明了易懂的英语语言知识，加强少儿语言学习优势的良好运用。
三、少儿英语教育与综合教育环境的融合
1.少儿英语教育应与家庭教育环境相结合。
少儿时期对于父母和亲人的依赖性很大，与父母家庭成员相处时间最长，受到父母以及其他家庭成员的影响也最大，因此少儿英语教育应以父母为桥梁和纽带，加强父母的英语水平或通过网络等媒介加强少儿英语的学习效果。
2.少儿英语教育应与各类教学单位相结合。
幼儿园、小学等教学单位是少儿英语教育的实施主体，因而应当将英语教育渗透入幼儿园或学校的各个学科和活动当中。有条件的单位可以母语使用形式强化英语教育效果。
3.少儿英语教育应与社会教育需求相结合。
幼儿英语学习计划范文4
摘要：当前儿童英语教育越来越受到社会各界的重视，从幼儿园的英语启蒙课，到社会机构开办的少儿英语培训班，家长们无一例外地想让自己的孩子在英语这个必修技能上更胜一筹，对英语教师的挑选更是严格。而作为教育机构，要想促进幼儿英语能力的快速发展，就必须重视学前教育师资的建设。承担着培养学前教育师资职能的技工学校，如何提高学前教育专业学生的英语口语交际能力，让其拥有扎实的教学技能，为今后的职业需求打好基础，这是亟待解决的问题。然而技工学校的生源文化水平普遍较低，尤其英语更为突出。与此同时，英语教学评价方式过于重视学习结果，往往是通过考试等终结性评价来评价学生，忽视对学习过程中学生的情感态度、进步程度、努力等方面的评价。这种单一的评价方式不仅容易让学生失去学习英语的主动性和积极性，而且与新课程所倡导的关注学生个性背道而驰，如此下去必然不利于学生获得长远的发展。基于此，本文结合当前技工学校学前教育专业英语口语教学评价的现状，引入形成性评价，以此进行探索，希望找到一种有助于学生综合发展的评价模式。
关键词 ：技工学校 学前教育专业 英语口语教学 形成性评价
幼儿阶段是语言学习的关键期和敏感期，在此阶段，幼儿语言能力快速发展，除了掌握母语以外，也是学习其他语言的最佳时期。利用幼儿的这一特点进行英语教学，不仅能够有效地提高幼儿对英语学习的兴趣，同时还能使幼儿的英语感知能力得到培养。幼儿学习语言遵循着这样一个过程，即“听得懂不会说——模仿说——自己说”，而后才是“学认字、写字”。也就是说，幼儿在学习一种语言的时候，必然是先“学会说”。正是基于幼儿学习语言的这种规律，作为新语言输入者的幼儿教师，其自身的语言素质，如语音、语调等会对幼儿产生直接而不易更正的影响，这就要求学前教育专业的学生必须提高自身的英语口语能力。只有具备了相应数量和质量的幼儿教师，才可能保证幼儿英语教育的顺利实施。然而，当前技工学校学前教育专业的学生普遍英语口语基础薄弱、学习积极性不高、学习效率低。因此本文笔者将形成性评价引入学前教育专业英语口语教学中，并结合传统的终结性评价，构建一种新的评价方案，以激发学生的学习兴趣，让学生在学习中不断反思自己的优势与不足，学会总结学习方法，对自己形成正确的认识，逐渐树立起学习的信心，从而不断提高英语口语水平，更好地适应未来的职业需求。
一、英语口语教学中形成性评价的目标
1.改变传统评价模式
改变传统评价模式，创建2∶3∶5评价模式，即在学生学习成绩评价中把期中、期末考试这样的终结性评价所占的比例分别减少到20%和30%，而把形成性评价（平时成绩）的比重提高到50%。通过构建这样的评价模式，能够使学生以往突击性的考前复习习惯有所改变，同时还能更加全面、客观地反映出学生英语学习的整个过程，让学生更加明确自己在整个学习过程中的不足之处，能够有效地提高教师教学的针对性和学生学习的有效性。
2.把形成性评价量化
把形成性评价量化，即把学生的课堂表现，包括出勤率、听讲效果、问答等，和自主学习、合作学习的情况纳入到学生综合学习成绩的评价体系中，运用这种动态的评价来促进学生发展。
二、英语口语教学中形成性评价的原则
形成性评价的实施需要遵循一定的原则，以保证其对英语口语教学评价有着明确的指导和规范作用，从而使学生能在口语学习中达到既定的发展目标。
1.全面激励的原则
“好言一句三冬暖。”技工学校学前教育专业的学生英语口语基础普遍较差，学习积极性不高，很多学生在口语学习上存在消极心理，以往的终结性评价往往让学生在英语口语学习中变得越来越消极，他们很难看到自己的优势和潜能。因此，在制定和实施形成性评价时，要摒弃只重结果的终结性评价，转为关注学生学习全过程的评价，在学生学习的整个过程中去发掘学生的优势，激发学生的潜能，构建一种面向全体学生、激励全体学生的评价方式。
2.公正、透明的原则
技工学校的学生普遍学习基础差，在初中时就处于劣势，成为被忽视的群体。在仍以升学率为主要目标的当前，这种遭忽视的状态使这些学生常常受到不公正的评价，而且这种评价的透明性有待商榷。如笔者所在技工学校企业标兵、优秀骨干等的资格评定，一般都是由班主任及授课教师直接选定，这种评价方式如不得到有效的改善必然会导致部分学生丧失自信心，甚至出现弃学、厌学的情况。因此，在构建有效的形成性评价方式时，首先要坚持公正、透明的原则，对学生要一视同仁，评价过程公开、透明，在评价过程中要尊重学生、信任学生，对学生提出的意见要给予充分的尊重，确保评价实施的公正、透明，提高评价的可信度和权威性。
3.面向全过程的原则
学习的过程是在一定知识的基础上不断记忆、分析、领悟、运用、反馈的过程，整个过程中各环节的建构效率决定了学生新知识掌握的程度。因此，在制定和实施形成性评价的过程中，要注重对学生学习过程的评价，重视对学生在整个知识形成过程中的态度、习惯、方法等非智力因素的培养和开发，让学生的每一个与学习有关的因素都能得到有效的评价，从而激励学生不断进取。
4.适当差异的原则
新课改强调差异性教学，每个学生都存在个体差异，因此，在制定和实施形成性评价的过程中，应从学生的实际学习情况出发，制定不同层次的评价方式，力求通过分层次评价让每一个层次的学生都能在口语学习中找到学习乐趣，促进学生不断进取。如在口语表达训练中，对基础好的学生可以让他们进行创作并进行表达，对基础差的学生只需他们能够熟练朗读即可。
5.及时反馈的原则
及时反馈不仅可以让教师及时掌握学生的学习情况，更能让学生通过自我反馈发现自己的优缺点，让学生能够充分了解自己的学习情况，为学生的进一步学习提供有效的信息。可见，反馈既是提高教师教学，也是促进学生学习的一个重要的外部条件。在反馈中，学生对自己的优缺点进行总结，进而尝试制订相应的学习计划。对于教师来说，可以根据学生的反馈信息发现自己教学的优势与不足，进而做出有效的调整。
6.持续性原则
形成性评价需要有计划地安排，并要在教学和学习过程中经常展开。在英语口语教学中应有计划、有针对性地对形成性评价的具体形式、方法、时间精心策划，并定期评估，以充分发挥形成性评价的作用。
三、英语口语教学中形成性评价的实施方法
1.教师评价
传统的评价体系中，教师是整个评价过程的主宰者，学生往往处于被动状态，很难参与到评价体系中，这种评价是十分不利于学生发展的。新课程强调实施多元化评价，关注评价过程。因此，在实施形成性评价的过程中，教师应以主导者的身份做好引导，改变以教师为主宰者的评价方式，从学生的实际出发，有针对性、有差异性地对待学生，在整个评价过程中做到全面、全过程地关注学生的学习，以此激励学生不断进取，充分发挥出教师的引导作用以及对学生学习的诊断作用。
2.小组评价
小组合作学习是英语口语教学中常用的一种教学方法。在口语教学中，根据学生的学习基础、能力等对学生进行合理的分组，并选出小组长。小组长比教师更加全面地了解组内成员，组长对组内成员的评价也更贴近学生的实际情况，更容易被学生接受，教师可以根据小组长的评价更有针对性地进行口语教学。
3.学生自评
让学生自己评价自己，真正突出学生的主体地位。“以生为本，参与评价”不仅是评价方式的一种重要改建方式，而且能让学生在自评中更加清楚地认识自己，不断改进自己。形成性评价让学生根据自己预定的评价目标和标准对自己每一个学习过程做出判断，这样教师也可以更加了解学生，并根据学生的实际情况做出有效的指导。教师还要制定评价量表，让学生对自己在课内外的表现进行综合评定，如学习态度、学习方法、合作学习等，让学生在对自己的综合评价中看见自己的优缺点，养成良好的学习习惯。
4.学生互评
形成性评价过程要重视学生互评的方式，学生互评的过程首先就是促进自己学习的过程。此外，在评价他人的时候，首先自己就要对评价标准有一个准确的把握，并且能够根据标准做出合理的判断。如此一来，作为评价者的学生也能在评价过程中对自己的学习情况做出准确的判断，能更加清楚地认识到自己在学习中存在的不足和缺陷，从而找到改进的方法，不断提高自己。与此同时，在学生互评中，还可以培养学生诚实、公正地对待他人，让学生学会信任，更能培养学生的合作意识。
四、英语口语教学中形成性评价的实践
1.值日汇报或自由会话
这是一种在起始阶段练习口语的很好的方法。笔者按照学生座位号轮流进行，这样学生在做汇报前也会有所准备，效果也会好。学生可以自由选择要汇报的内容，可以是自己的所见所闻、所想所感，也可以是对某一件事、某一个人进行叙述或评论等。等所有的学生都汇报过一次后，笔者会在每天课前随机抽取一个学生到讲台上进行汇报，然后进行评价，评价要秉着因人而异的原则，尤其是要多给后进生一些鼓励，尽可能地激发这部分学生对英语口语学习的兴趣和自信心，使他们逐渐地敢说、想说、会说。
笔者对学生的值日汇报制定了评价标准，并让学生参照此标准，结合自己的评价来调节英语语言行为。作为评价主体，学生也应参与到评价中，通过互评、自评来提高自己的口语能力。经过一段时间的尝试，很多学生都喜欢上了这个活动，有的学生还写了自我评估，如It’s great to express what I want to say to my classmates。通过这样的口语锻炼活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还提高了学生的听力，使学生在多方位、多层次、积极主动的交流过程中获得思维的发展。
2.角色表演
要想成为一个将来能够吸引幼儿的老师，需要他们有很好的模仿力和表现力，通过表演不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能锻炼学生的台风，展现个人魅力。因此，通过角色表演来练习口语是一个很好的途径，根据之前分的小组，以组为单位，结合剧本，自由分配角色。学生们对这种活动都表现出了极大的兴趣。笔者平时会挑选一些优秀的英语童话影片（如Snow White），节选几段经典对白，让他们先从语音、语调方面进行欣赏、探讨、模仿。部分基础差的学生虽然不能脱稿，但也能参与到情境对话中；能力强的学生能将这些对话配合剧情即兴发挥，绘声绘色地表演出来。在一次观摩课中，这个舞台剧表演受到了幼儿园孩子们的欢迎，气氛热烈，这更加坚定了学生强化英语口语的信心。笔者相信，只要给学生机会，他们的潜力是无限的。
3.连词成篇训练
单词是构成句子的“砖瓦”。平时口语练习课上，笔者会提供几幅漫画或创设一个情境，并提供一些参考性的词汇，让学生以分组合作的形式创作出作品，并让他们在课堂上进行展示。作为听者的其他学生则尽可能地“从鸡蛋里挑骨头”，找出错误的表达语句。这样既促进了学生的口语表达能力，又可以培养他们的听力，做到听与说同步促进。
五、结语
随着经济全球化的形成，英语日益突显出其重要性，在我国掀起了一股幼儿英语学习的热潮，英语在幼儿教育中也越来越受到重视。因此，提高幼儿英语教师的能力是提高幼儿英语教育水平的根本。笔者所在学校这几年的英语教学仍采用终结性评价方式，这种评价方式严重地打击了学生学习的主动性和积极性。因此，笔者把形成性评价引入英语口语教学中，关注对学生学习过程的评价，力求构建一个符合技工学校学前教育专业学生英语学习的评价模式，以提高学生英语学习水平和学习能力。
参考文献：
[1]杨渊.形成性评价机制下的高职英语教学改革[J].教育与职业,2014(29).??
[2]李长吉.形成性评价在中职英语教学中的应用初探[J].中国科技投资,2014(A13).
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幼儿英语学习计划范文5
【关键词】 初中英语 高效课堂 研究
英语作为初中教学的一门重要科目，在整个初中教学任务中占有着重要的地位，尤其是新课程标准制定以来，对于初中英语教学提出了新的更高的要求。在新的标准要求下，如何改变传统的教学模式，构建高效英语课堂成为了初中英语教学中的一项重要任务。如何在初中阶段让学生打下良好的英语基础，为今后更好地学习培养好的学习方式方法，是每名初中英语教师都应该认真思考与实践的问题。本文笔者结合自身教学实践，谈谈如何构建初中英语高效课堂，通过课堂教学来有效地巩固教学成果，提高教学效率，提升学生英语水平。
一、激发学习兴趣
兴趣是学生英语学习中最好的老师，学生一旦对应于产生兴趣，就会由“要我学”转变成“我要学”。学生处于这样的学习状态中，英语学习效果也会更较显著。因为学生自身具有获得英语知识的欲望，所以这也成为学生进行学习的源源不断地动力。那么，应当如何在初中英语教学中，使学生不断滋生出学习英语的兴趣，是对英语教师的一项考验。对此，初中英语教师要构建出具有强烈趣味性的英语。
二、构建初中英语高效课堂的具体途径
1、善用语境教学，活用课堂互动。语境是语言学习中最重要的促进要素，在课堂上合理地创造语境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，并能提供大量互动的机会，让学生能边学边用，让学生感受到成功运用新学语言达到相关交际功能的成就感。具体的教学方法灵活多样，如可以通过多媒体教学将课本本身蕴含的语境形象地表现出来，可以利用实物和场景进行对话的方式与学生进行互动等。
2、力行高质量备课方案，追求适度教学。教师应该注重备课方案的质量，并在教学掌控过程中把握适度的原则。具体来说，要掌控好以下三个“度”：课堂密度、教学坡度、教学适度。课堂密度是教师在课堂上应该合理分配一堂课的时间，注意讲练结合，注重学生兴趣和情绪的调动，教学内容安排有序，注重培养学生的主动参与意识和开口能力。教学坡度是指教学内容的安排应符合循序渐进的原则，由易到难，由旧到新，帮助学生更好地吸收教学知识点。教学适度是指教学过程中要适合好、中、差各阶梯的学生，帮助学生共同进步。
3、引导学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。教师不仅应该引导学生学东西，更要帮助学生学会如何学东西。具体来说，要帮助学生建立知识点之间的联系，利用推理、归纳等逻辑方法分析和解决问题，教给学生正确的记忆方式，帮助学生进行课业的复习和预习工作，指导学生根据学习目标制定学习计划，倡导自主学习，及时帮助学生进行自我总结和评价，等等。
4、采用合作学习机制，提高学习积极性。进行语言学习，课堂有限的语言应用训练是远远不够的。小组合作学习的教学机制能为学生创造大量的实践机会，并通过小组内的竞争，提高学习学习的积极性，例如，在初中阶段，学生进行看图说话一般感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生分为几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。
三、多角度了解学生，构建良好的师生关系
1、多角度了解学生。由于初中学生英语水平、个人素养的不同，英语教师要注意每个学生存在的个体差异性，做到分层教学，因材施教。不少教师与学生接触时比较注重学生的学习态度，但很少注意学生的兴趣爱好。很多时候那些循规蹈矩的学生总是被教师们欣赏，而那些与众不同的孩子却被排斥。教师们可能会担心奇怪的思维会打破秩序井然的课堂。其实，教师可以近距离地接触和了解每个学生，多角度的了解他们，制定出适合每个学生的教学方案。
幼儿英语学习计划范文6
从微观上来说，英语早就已经成为全世界通用的语言，尽管我国的教育十分注重对英语的教学，把它列入高考的必考科目之一，但是学校教授的英语毕竟只是皮毛而已，要想真正的在以后的生活中灵活运用，还需要学生在踏上社会以后自己学习充实。如果学生在高中阶段能够逐渐养成自主学习英语的能力，那么在进入大学以至于社会之后，将会受益无穷。
1 高中英语自主学习的必要性和可行性
自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。
不论是联合国教科文组织提出的“终身教育”这一概念，还是我国提出的素质教育、新课改，都对学生的自主学习能力提出了要求，因此明确学生自主学习的重要性，并且有意识地培养学生自主学习的习惯对国家社会和学生来说都是十分有利的。
英语这门学科不同于语文或者数学，语文是母语，随处可见、随在用，学生对它的熟悉程度不言而喻，学习只是在帮助他们更进一层次的理解中文在各种背景下的不同语义和表达的情感；数学类属理科，其学习的方法和语言类的学习方法大相径庭。英语虽然学生也是从小学甚至幼儿园就开始接触，但是深入的学习还是在进入中学以后，并且它不像中文那样处处可以看到听到，换句话说，学生缺少学习英语的语境和环境，要在这种情况下提高英语的水平毫无疑问更为艰难，也就更需要学生在课余自己寻找间和机会来练习英语，学会英语的自主学习。
同，自从国家实施新课改以来，江苏省教育厅大力推行素质教育，出台了“五严”规定，严格控制学生在校间。高中学生每天在校集中学习间不得超过8小。不得组织非住校学生上晚自习，住校生晚自习每天不超过2课，并严禁用来组织文化补习或考试。高中保证学生每天睡眠间不少于8小。严禁中小学组织任何年级学生在节假日（含双休日和寒暑假）集体上课，或以补差、提优等形式变相上课。这对一直坚持间、题海战术的高中生来说，自主支配的间增加了。这为学生进行自主学习提供了可能性。在各门学科都只能在学生的课余间上做文章的情况下，学生自主学习高中英语就被提到了相对过去而言更重要的位置。在这个候，教师就要明确学生在英语自主学习中的问题，对学生加以积极的引导和指导，从而促进学生充分利用课余间来促进自己英语水平的提高。
2 促进高中生英语自主学习中存在的问题
高中生进行英语自主学习具有其必要性和可能性，同高中生的身心也逐渐成熟，为自主学习英语提供了必要的条件。进入高中阶段以后，学生身心发展逐渐成熟。他们的认知能力进入了一个新的阶段，神经系统的发育完善，意味着大脑机能的更为健全，所以他们的逻辑思维能力大大地增强。他们面临极大的升学压力，这使他们能较为主动的制定学习计划、为实现自己的学习目的而开展学习。尽管如此，在引导高中生进行英语自主学习之前，我们首先要解决的是在高中英语自主学习中存在的一些普遍的问题。
2.1对高中英语自主学习理解上有偏差：我们经常听到有人提出要学好英语只需要多看多听英语节目或大量阅读英语小说就可以了，显然地，很多人都认为这就是所谓的自主学习，其实不然，这只能被认为是自学而已。
自主学习是在教学条件下进行的，而自学却不是。自主学习者可以随向他人请教，而自学者却不能。自主学习者的学习间是定且有效的，而自学由于学习者的职业或生活的限定，其学习间是无法确保的。
因此，英语自主学习不能光靠看或听或读英语类的节目或书籍来完成，必须是在英语教师的指导下，由学生积极主动地选择学习内容、确定学习目标、制定学习计划、自我监控学习过程并且客观评价学习效果的过程。
2.2高中英语教学的观念模式陈旧：尽管江苏省的英语高考总分已经从150分降到120分，但是学校对高考上线率的追求导致了教师对英语成绩的紧抓不懈。在这样的形势下，学生天天沉浸在题海中，重复着模拟题和仿真题，本来对英语学习的兴趣逐渐地消失殆尽，更不用提自主学习了。
同，在这样的教学观念指导下，尽管新课改已经开展了很多年，但是教师在英语课堂上的授课还是采用传统的以教师为主导的模式，学生在听、说、读、写方面的发展仍旧很不平衡，他们缺少自主、合作和探究的机会，更不要说有的老师天天上课就是让学生默写背诵，这样的英语课只会加速学生对于英语的反感。
另外，在对学生的评价上，教师过分注重学生的卷面成绩，这样单一的评价方式会打击成绩不好的学生学习英语的积极性。每个学生在英语的听说读写方面都有不同的特点，教师如果没有综合考虑学生的这四个方面，没有把学生在学习过程中的表现考虑到评价的结果中去，那么这样得出的评价结果显然是片面的，不具有公正性、公平性和客观性。
2.3学生在英语自主学习上的表现：高中生的身心逐渐成熟，开始摆脱对具体事物的依赖，能够开始进行抽象思维和推理。但是，他们的辨证思维和批判性思维能力还不够成熟，思维常会出现片面性。他们处于青春期，渴望独立，开始疏远长辈，越发亲近同龄人。他们自尊心越来越强，当自尊心受到伤害的候难免出现自暴自弃的现象。
高中生的心理成熟也使他们明辨是非的能力增强，明白高考对于他们的意义，因此他们有意学习的主动性明显增强，一旦明确目标，可以积极主动的向目标前进，但是他们往往缺少自我监控的能力，这就需要家长和教师配合来监督学生进行自主学习。
3 学生自主学习的理论基础
引导学生积极认真的进行自主学习是以建构主义学习理论为基础的。建构主义理论是在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，通过科恩伯格和斯滕伯格等人的进一步发展起来的。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话概括就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义提出的“以学生为中心”的意思就是要让学生在学习过程中发挥其主动性，让学生拥有机会把所学的知识运用到实际中，从而获得对外界客观事物的认识和提出解决实际问题的方法。
根据建构主义理论，教育要面向的是全体学生，在教学中要承认差异、尊重差异、从每个学生的不同处着手引导学生学习，尊重学生在学习中的主体性，不局限学生个性的发展。在信息技术成果十分发达的今天，建构主义理论得到了强有力的物质支持，成为教师指导学生进行自主学习的理论依据。
4 培养学生进行英语自主学习的策略
培养学生进行英语自主学习的过程其实也是教师影响学生的过程，因此教师可以从以下几个方面来感染学生：
4.1增强学生英语自主学习的动机：教师要让学生意识到自主学习英语的重要性，增强学生学好英语的动机。除了英语是目前江苏高考必考的科目之外，掌握英语的听、说、读、写能力对于学生以后寻找理想的工作或者游刃有余的处理工作都大有益处。同教师也要让学生明确英语的学习和语文、数学的学习方法有所差异，由于缺少语境的存在，学生必定需要花大量的间和精力于背诵和反复的训练中，只有在使用中才能不断提高英语的听、说、读、写能力。
4.2适转变课堂教学方法：其次，教师在授课的过程中要逐渐改变以自己为中心的教学方法，将更多的课堂间分配给学生，让学生有较多的机会通过合作探究来发现问题、分析问题并且解决问题。这样合作探究的过程可以培养学生合作的精神和独立解决问题的能力，可以为课后学生的独立学习打好基础。在高中英语的教材中，有一些部分如Welcome to the unit和Task等中的内容都可以通过给予学生独立探究的机会来完成，这样的教学虽然比较费，但是学习的效果却不是传统的教学方法可以比拟的。
4.3指导学生掌握有效的学习方法：根据建构主义的学习理论，教师的主要职责已经不是传授知识，而是成为学生发展的指导者和学生学习的合作者。教师要引导学生养成良好的自主学习的习惯，就必须引导学生自觉掌握最佳的学习策略和解题方法，在平以身作则，使学生在潜移默化中获得良好的学习方法、养成良好的学习习惯。就英语而言，单词是最基础也是学生最头疼的一项内容，教师可以教会学生各种记忆单词的办法，通过音标读音来拼写、通过概括单词规律，如五大洲的首尾字母相同来记忆单词等都是比较有效的方法。在解答完形填空，教师要提醒学生特别注意上下文的暗示。在完成阅读理解，学生一定要将选项在文章中划出来以提高解题的正确率。写作文，字迹一定要清楚，学过的短语的使用也是增添作文亮色的一个方法。教师还要督促学生整理好英语的错题集，并经常翻阅，温故而知新。
4.4创造适合学习英语的环境：良好的学习英语的环境能够增强学生学习兴趣。教师可以在教学中适的插入英语电影或者英语歌曲，引导学生从电影或者歌曲中学习常用的口语或词组短语，这样的方法常常有事半功倍的效果。同，如果条件允许，教师不妨也可以在教室中张贴英语的一些美文，这可以扩展学生的阅读范围。在课余更可以不地组织英语角活动，让学生围绕一个主题进行小品演练或者话题交流，这些都能创造出适合学生自主学习英语的环境，促使学生积极主动的去挖掘英语的有趣之处，并在有意无意间提高自己的听、说、读、写能力。
4.5改革评价学生英语学习效果的方式：笔头考试的方式只能借以观察分析学生在“听”、“读”和“写”方面的情况，要评价学生英语学习效果的方式还要结合学生在“说”这一方面的表现。目前的高中阶段的口试并不是一个很好的方式，它只是对学生记忆力的一种测量。对学生进行英语能力测评的内容必须听、说、读、写各占相应的比例，同结合学生平在课堂、作业和课后的表现进行综合的、多元化的评价。此外，男性右半脑掌管空间能力，左半脑掌管语言能力，功能分化明显，而女性语言和空间能力则由两个半脑控制，功能区域分化很不明显。大脑半球的分工明确使男性空间能力比女性优越，而语言的发散性却恰好适合女性的大脑功能特色。男女生在英语学习方面的性别差异也是教师在评价男女生学习情况要考虑到的一个方面，不妨根据男女生的不同基础为评价的起始点，从他们取得的进步大小上给给出合理科学的评价。
5 结语
只有不断地充实自己才能在竞争激烈的社会中争有一席之地，而英语作为高考的必考科目之一，对学生提出了学业上的要求，同它的普及也对学生能够尽可能又多又好的掌握这门语言提出了现实的要求。授人以鱼不如授人以鱼，因此只有通过教师在教学中意识到学生在英语自主学习上的问题并对学生做出相应的引导没才能使学生掌握有效的英语自主学习的方法，收益终身。
参考文献
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