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普通话调查报告范文1
关键词：竹溪方言普通话声韵调词汇
湖北省竹溪县位于鄂、渝、陕三省交界的秦巴山区，西接陕西省平利、镇坪、旬阳三县，南交重庆市巫溪县，东邻本省竹山县，独特的区位使得该地的语言也独具特色。关于对竹溪方言的研究，赵元任先生（1948）在《湖北方言调查报告》中将其划分为楚语区，刘兴策（2005）则从竹溪方言的语音和其特殊的地理位置出发，将其归入西南官话成渝片。不管竹溪方言被划分到哪个方言区，我们应看到的是，从20世纪40年代末到现在，学者们对竹溪方言成系统地专门研究少之又少，只是零星地在文章中点到为止。本文将以普通话为参照，具体描写竹溪方言在声韵调以及词汇方面与普通话的差异，希望以此让人们更多地了解竹溪方言。
一、竹溪方言的声韵调
（一）声母23个（包括零声母）
p八杯pʰ拍泡m美买f飞肥t刀多tʰ图态l能来
k哥高kʰ科肯x喝河ʨ鸡酒ʨʰ球穷ɕ喜学ȵ疑年
tʂ知镇tʂʰ吃程ʂ是刷ʐ人让ʦ资贼ʦʰ词撑s私事
ŋ藕我ø弯威
（二）韵母41个
ɿʅaɛæəroaieiauouanənaŋoŋ
iiaiɛioiauiouianiniaŋioŋ
uuauæuouaiueiuanuənuaŋ
yyɛ
ɥɥaɥɛɥanɥən
（三）声调4个，轻声除外
大多数学者都认为竹溪方言没有入声，只有阴平、阳平、上声、去声四个声调，但没有给出具体的调值。经过笔者的实地调查，初步认定竹溪方言中单字调值是：阴平35，如“妈”“哥”“桌”；阳平24，如“湖”“陈”“学”；上声42，如“武”“美”“北”；去声31，如“大”“做”“色”。其中，阴平和阳平都属于升调，升的幅度一致，但阳平调的起点及降点都比阴平调要低；上声和去声都属于降调，降的幅度也一致，去声的调值更低。竹溪方言中没有曲调。
二、竹溪方言与普通话的比较分析
（一）声母比较说明
1.泥（娘）来母的混合
古泥（娘）来两母相当于普通话中的n-，l-。但在竹溪方言中，泥（娘）母字的发音全归入来母字中。如：能力[lən24 li31]、男人[lan24 ʐən24]、奶奶[lai42 lai42]。
2.“街”“鞋”的读法
古见母匣母的蟹摄开口二等字“皆阶街解介界戒届谐鞋械懈”等，字数不多，发展到今天，普通话中这类字的读音不存在语音混杂现象，但在竹溪方言中，它们所代表的语音现象却是重要的，一般读作[kai35]、[xai35]。比如：逛街[kai35]、解释[kai42]、机械[kai31]、穿鞋子[xai24]。
3.影疑母字的读法
影疑母字在普通话中大都是零声母字，但在竹溪方言中却增加了声母ŋ-、ȵ-。影疑母开口今洪音字读[ŋ]，如：我[ŋo42]、安[ŋan35]、恩[ŋən35]、挨[ŋai24]、爱[ŋai31]、昂[ŋaŋ24]；细音字读[ȵ]，如：疑[ȵi24]、业[ȵiɛ31]、研[ȵian24]、眼[ȵian42]。
4.审母二等字和穿照母三等字的读法
审母二等字和穿照母三等字在普通话中读作翘舌音[tʂ]、[tʂʰ]、[ʂ]，但在竹溪方言中多读作平舌音[ʦ]、[ʦʰ]、[s]。如：梳[səu35]、事[sɿ31]、生[sən35]、瘦[səu31]、争[ʦən35]、撑[ʦʰən35]。
（二）韵母方面
1.介音[u]在竹溪方言中脱落。普通话中的合口呼韵uan、uei、uən在竹溪方言中大多演变为开口呼韵an、ei、ən。如下所示：
2.普通话中的单元音韵母[u]在竹溪方言中常变为复元音韵母[əu]。如下所示：
并不是所有的声母与[u]搭配时都满足这一情况。布[pu31]、普[pʰu42]、敷[fu35]、估[ku35]、哭[kʰu35]、呼[xu35]、如[ʐu24]，在竹溪方言中韵母依然没有发生变化。在竹溪人的日常交际中，由[u]变为[əu]是常见现象，其它没有发生变化的搭配，要么是日常生活中较少用到的字，要么就是有其它的方言词汇来代替，如：哭[kʰu35]在竹溪方言中则为[ʐua35]。
另外，在与声母m搭配时，[u]通常降低舌位，变为[o]。如：木[mo31]、母[mo42]。
3.普通话中的[əŋ]、[iŋ]在竹溪方言中变为[ən]、[in]，即[-n]、[-ŋ]在与[ə]、[i]搭配时不对立。如：林=零[lin24]，陈=程[tʂʰən24]。
4.与普通话相比，竹溪方言中增加了[ɥ]类韵。如：晕[ɥən35]、宣[ɕɥan35]、群[tɕʰɥən24]。
5.竹溪方言中，依然有[y]韵。竹溪周边地区的方言，如陕西的镇坪、重庆的巫溪，大都是用[ɥ]类韵来代替[y]韵，这正是竹溪方言的特点之一。但[y]韵较少，只有少部分单字满足，如：雨[y42]、吕[ly42]、瘸[tɕʰyɛ24]等。
（三）词汇方面
与普通话相比，竹溪方言最具特色的就是词汇方面的差异。由于特殊的地理位置，竹溪方言词汇也受到了西南官话，如重庆巫溪、陕西镇坪方言的影响，经不断的融合之后，又逐渐形成了具有自身特点的方言词汇系统。
1.名词
2.动词或动词词组
3.形容词、副词
从以上例子可以看出，竹溪方言和普通话词汇的差异主要存在于日常生活词汇方面，其中以事物类名词居多，其次是常用动词和副词。
三、结语
竹溪西周属古庸国，县制建立始于西汉，悠久的历史加上独特的区位使得竹溪方言具有自己的特色，但由于对其研究较少，竹溪方言在很多方面依然存在着盲点，希望本文能起到抛砖引玉的作用，引起学者们对竹溪方言的关注与探索。
参考文献：
[1]周政.陕西镇坪方言的内部差异[J].方言，2010，（4）.
[2]刘兴策.试论“楚语”的归属[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），1988，（4）.
[3]罗自群.从《湖北方言调查报告》看湖北方言的声调特点[J].语言研究，2002，（S1）.
[4]刘兴策.对湖北省境内汉语方言分区的几点意见[J].方言，2005，（3）.
[5]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，2010.
普通话调查报告范文2
推广普通话，推行规范字有利于提高人们的整体素质，全社会应积极行动起来，从我做起，从现在做起，说普通话，写规范字，为人类社会文明、为国家通用汉语言文字的发展做出贡献。
一、主要工作安排
1.充分发挥校园的宣传功能，加大语言文字规范化工作的宣传力度，增强广大师生员工的语言文字规范化意识。
2.认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，以校园广播宣传学习语言文字工作有关文件，领会精神，要求全体教职员工、全体学生，在校内外各项活动中推广使用普通话，把普通话作为校园语言，作为教师的职业语言。不断提高使用普通话的能力，提升学校文化品位。
3.进一步推进全校教师及教辅人员普通话水平达标的培训和测试。
4.继续发挥语文教学主渠道作用，创办不同特色的教学活动，提高学生素养。进一步规范校园用字、用语，定期以班级为单位开展写字读书比赛，普通话使用标准率进一步提高。
5.定期举办全校性的以规范使用语言文字为主题的黑板报比赛，举办以提高学生口头语言能力为主的作文比赛，鼓励学生参与教育局的艺术节比赛、知识竞赛等项活动，以年级为单位在每学期中举行演讲比赛、故事会、朗诵会等活动。“读革命史书，学革命先烈，讲革命故事”普通话讲故事比赛、 “我说身边文明事，我说身边文明人”普通话演讲比赛、诚信故事比赛等活动。积极参加教育局举办的读书征文活动。
二、加强组织、制度建设，确保语言文字工作顺利实施
为全面贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，我校结合实际情况，将推广普通话和用字规范化纳入教育教学要求，制定了专项的培训计划，小组成员明确职责，定期举行汇报总结，针对发现问题，共商共议，及时解决，另外，在教职工考核制度中明确规定：普通话成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其它集体活动中使用普通话；教师的普通话达标与评聘相结合,即教师持普通话等级证书上岗。从而进一步完善校、班二级管理网络体系，确保语言文字工作的顺利实施。
三、贯彻“三纳入一渗透”，增强语言文字工作的实效性
根据“三纳入一渗透”的要求，结合我校的实际水平把语言文字工作纳入课堂教学，纳入教学基本功训练，纳入学校常规管理之中，把语言文字工作渗透到德、智、体、美各项教育教学活动中。
1、纳入教学基本功：教师的语言面貌、语言素质对学生有很大影响。一个合格的教师不仅应当具有较高的思想道德水平和专业水平，还应当具有较强的语言能力和较高的语言素养。我校重视教师语文素质的培训与提高，将教职工语言文字培训列入校本培训计划。坚持集中培训与分散培训相结合、全员培训与个别辅导相结合的原则。加强过程培训，突出教师培训的“四性”：全员性、参与性、实践性、全程性，提高全体教师的普通话水平；充分发挥优秀骨干教师的带头作用，以点带面，加大个别帮扶力度，重点搞好个别教师的语言培训工作，帮助未达标教师尽快达标。组织全校教师的硬笔书法大赛，选拔优秀作品进行展评等。
普通话调查报告范文3
【关键词】中职语文 实用性 实践性
职业教育不同于普通教育，职业中学语文教学也不同于普通中学语文教学。职业中学语文教学不仅要着眼于提高学生的语文素质，还要根据职业教育的特点，在“实用”二字上下工夫。笔者结合本人的教学实践，就中职语文课程的实用性教学作一探讨。
一 加强口语训练，落实专业知识
从基础抓起，循序渐进《大纲》首先要求学生“养成说普通话的习惯”，达到“说话条理清楚，流利，能准确表达自己的意思”做到“语言文明，表达得体”。此外，说和听密切相关，要善于听。以上基础素质的训练，在教学中要严格要求、反复进行、及时矫正。要充分发挥课堂教学的主渠道作用，在课堂上为学生创造听、说的机会。如听一段媒体记者提出的几个问题，让他们用普通话回答和表达见解。如此反复训练，使学生逐渐达到语言准确、流畅，说话姿态自然。
从登台入手，学生以前不敢在众人面前发言，为了训练他们大胆说话，调动他们的积极性，笔者有意识地安排他们上台展示。首先，在课程的前两节，让每一位新生上讲台介绍自己的姓名、年龄、家庭住址、个人爱好、特长和愿望。这样，不仅给学生一个口语表达的机会，也为他们互相认识、和谐相处、团结合作打好了基础。其次，在各专业召开以“我爱我的专业”为主题的班会，让学生介绍自己所学专业的性质、特点、要求、发展前途及个人计划。再次，在学生的社会实践活动结束后召开总结会，让学生讲述自己的体会。
在活动中练习、强化口语。为了调动学生口语训练的积极性，激发他们练习口语的兴趣，应有意识地寓口语训练于各项教育实践活动之中。
二 注重技能上的实用性
普通中学的一个重要任务是向高等院校输送合格新生，而职业中学的主要目标则是为工农业生产，为各行各业培养有一技之长的初、中级技术人才。不同的教学目标决定了不同的教学重点。职业中学的培养目标就决定了中职语文教学应结合实际突出实用性，让学生能读会写各种类型的应用文。其实世界上许多国家的中小学都十分重视应用文的教学。日本中学生写作训练的主要文体，就是面向社会的意见文、报告文、说明文。西德作文教学注重实用性、趣味性，如《失物启事》、《一个成功的设计牌》、《一条精美的广告语》、《写一张通缉令》等。美国学校对实用文的学习和写作，特别是通信文的学习和指导倍加重视。而我国在这方面做得还很不够。一些有识之士对此也高度重视，纷纷发表讲话和文章，大声疾呼。著名教育家张志公说：文章可分为文学作品和非文学作品两大类。非文学作品，包括科学论文、政论文在内，也是为了应用，如果把所谓“应用文”缩小到处理日常生活和经常公务的文章。那么，可以说要每一个受过教育的人都要写的，无一例外。中职《语文》的编者也深知应用文教学对中职学生的重要性，在全套教材32个单元中就编排了7个单元计42篇课文。内容有广播稿、演讲词、说明书、广告、纪录、简报、计划、总结、新闻、通讯、读书笔记、调查报告、读后感、小评论等等，几乎涉及了所有常用的应用文。可是处于教学第一线的教师对应用文教学的重要性还没有足够的认识。在他们心目中，应用文可教可不教、可写可不写。应用文教材几乎形同虚设。结果学生毕业后走上社会，连简单的字据、信函都不会写，更别说工作总结、调查报告了。鉴于这种现状，有感于应用文教学的重要性，我们不仅像重视记叙文、议论文一样重视应用文教学，而且矫枉过正，在应用文教学方面安排了更多的时间。应用文篇目不分教读自读，每课必上，每题必练。有些应用文如合同书、状之类，教材上没有，生活中又经常用到的，我们就自编教材让学生学习、仿写。力求让学生掌握所有常见应用文的特征和写法。校团委开办“小喇叭”广播，就要求学生争写广播稿；学校举行大型活动，就要求学生采写新闻报道；有人打官司，就叫学生状；学校盖房子，就教学生拟写合同书。此外，还要求学生开学定计划，期末写总结，寒暑假深入城乡进行社会调查写调查报告。总之，利用一切机会，创造一切情境，采取一切手段，激发学生写作应用文的积极性、主动性。
三 注重思想上的启发性
普通话调查报告范文4
关键词：昆明话；单字调；声调格局；语音实验
昆明市是云南省的省会，市辖五华、盘龙两城区和官渡、西山两郊区。昆明方言属北方方言中的西南次方言，其形成与历史上汉族人口徙居云南关系密切，所以与汉民族共同语——普通话有不少共通之处。+①本文以昆明话的声调为主要研究对象，运用实验的方法归纳其声学特征，绘制昆明话的声调格局图，以期为昆明话声调研究提供一些比较详细和准确的共时资料。
一、实验准备
本实验以声调格局理论为理论依据，采用praat语音分析软件，对昆明话的声调样本进行提取和分析，获得相关声学数据，再利用Excel软件，对这些数据进行科学的统计分析，采用LZ法+②对基频归一处理，再利用图表来直观清晰地显示昆明话的声调。
石锋提出声调格局理论（1991）：声调格局是指每一种语言（或方言）定的声调系统，这种声调系统的构成是由某种语言的全部单字调所决定的。这种声调系统是语言学家们分析声调的起点，是研究声调的共时的初始状态，也是语言学家们判别声调各种变化的基本标准。+③
朱晓农先生在《基频归一化——如何处理声调的随机差异》+④中提到，目前国内外的语音学家对基频值进行归一的方法主要有六种。经过分析对比，朱先生最为推崇的是Z-SCORE（即LZ法）。本文即采用这种方法归一基频。
1.发音字表：选用中国社科院语言研究所编写的《方言调查字表》（商务印书馆，1981年），从中选出每一声调八组单字，例字如下：天、七、花、飞、低、猪、说、哥；阳平：河、头、龙、竹、得、题、才、石；上声：苦、土、赌、虎、火、楚、鼠、笔；去声：弟、去、大、寺、是、笑、后、坐。
2.发音人：2位发音人，男女各一名，均为西山区某小学二年级学生，其父母均为昆明西山区人。除在学校课堂外，两人与人交流都用昆明方言。
3.录音：用ATH-AT9913 高音质小型麦克风将声音直接录入TOSHIBA T210-02R型笔记本电脑。
4.基频提取：笔者先用Praat软件对录制的语音材料进行观察，然后分析语音的宽带和窄带的频谱语图确定每个语音声调的载调段，再使用Praat软件自动提取各个语音整个载调段从0%～100%的11个百分时刻点的基频数值和绝对时长。最后，将所得的各种数据导入Excel软件。
5.归一化处理
将11个百分时刻点的基频值导入Excel，先计算平均值，再利用公式求出LZ值。然后利用数据做出声调格局图，通过域的分度并结合听感，将LZ值换算成传统的五度值。
二、结果及分析
对所有采集的语音样品进行声学实验并计算后，得到昆明话声调的LZ值，导入excel表格绘制昆明话声调格局图如下：
根据实验结果，可以得出如下结论：
1.从调型上看，昆明话的调型较简单，无升调，无曲折调。主要的基本调型有平调和降调。平调只有一个33调，其余几调均为降调。值得注意的是，上声调的调值虽然是53，但是对照格局图观察很容易发现其调尾出现了明显的向曲折调发展的趋势。
2.从调域+⑤上看，根据男女调域（具体数值省略）对比结果，男女声调基频均值曲线之间的差异应该说是男女之间的生理差异造成的，没有必要分别处理。笔者即对二者的基频均值进行平均，然后再归一化作出声调格局图。
3.从调值上看，昆明话与普通话相比调值偏低，音感较低沉。本次实验所得调值和以往前人通过耳听笔记和实验所得的调值有相同也有不同。具体差异如表一：
从实验研究结果来看，本实验的调值和蔡一致。因为两者均采用语音实验的方法，虽然基频归一的方法不同，但由于实验的时间比较接近，某组发音合作人的年龄也比较相近，所以调值一致。而王实验的时间是1988年以前，应是比较准确的反映了当时昆明话的声调调值。但二十几年过去后，在全国大力推行普通话政策的背景下，相信昆明话的语音肯定会受到普通话的影响，声调已发生了改变。卢的研究也比较早。群关于昆明话调值的看法主要是基于杨时逢《云南全省方言调查报告》和罗常培《云南之语言》的调查所得，而提出的昆明话语音比较分析，所以他的文章中所反映的调值也是年代比较久远的。笔者相信，以上这些调值的差异能反映出几十年间昆明话调值的变化。
三、结语
本文通过语音实验的方法，采用LZ值归一，绘制出昆明话的单字调格局图，具体分析了昆明话的声调特征。通过实验分析研究可知，昆明话的调型比较简单；性别对昆明话声调的影响并不大；几十年间，昆明话的调值发生了比较大的变化。调值变化的原因，笔者认为有二：首先，上世纪期间，历史上出现了大规模的移民入滇的活动，共持续八年，这些移民的语音肯定会对昆明话语音产生一定的影响；其次，1956年，国务院《关于推广普通话的指示》，国家大力推广普通话，昆明话的语音肯定也会受到普通话语音的影响。
[注释]
① 卢开磏. 昆明方言志[J].玉溪师范学院学报， 1990（2-3）：74-226.
② 公式：
③ 石锋.北京话的声调格局[M].语音格局——语音学和音系学的交汇点.北京：商务印书馆，2008：95-106.（原文发表于《语言研究》1991年增刊）.
④ 朱晓农.基频归一化——如何处理声调的随机差异？[J].语言科学，2004（3）：3-19.
⑤ 调域是指声调的最低音到最高音的基频变化范围.
[参考文献]
[1]蔡希睿.昆明方言单字调的实验研究[J].重庆电子工程职业学院学报2012（3）54-57.
[2]群一.云南汉语方音史稿（十）[J].昆明师范高等专科学校学报， 2002， 24（1）：37-40.
[3]石锋，廖荣蓉语音丛稿[C].北京：北京语言学院出版社，1994.
[4]王渝光 五度调值标记法的改进与昆明话四声的调值[J].云南师范大学学报（哲社版）1988（4）：90-94.
[5]朱晓农.上海声调实验录[M].上海：上海教育出版社，2005.
普通话调查报告范文5
姓 名：***
性 别：女
民 族：汉
身 高：165cm
出生年月：1987年6月
专 业：音乐教育
学 历：本科
籍 贯：湖南衡阳
特 长：声乐、古筝、舞蹈
毕业学校：湖南邵阳学院
毕业时间：20**年6月
政治面貌：团员
联系电话：
通信地址：xxxxxxxxxxxxx
教育背景：
20**年9月——20**年6月在祁东二中学习，担任音乐委员等职务。
20**年9月——20**年6月在湖南邵阳学院音乐学院学习，担任纪检委员。
主修课程：
以音乐教育为主，已修完声乐、古筝、钢琴、视唱练耳、形体与舞蹈、合唱指挥、即兴伴奏、和声学、基本乐理、复调、意大利语音、中（外）国音乐史、民族音乐概论、音乐教育理论、大学英语、计算机基础、教育学、心理学、法律基础、邓论和三个代表等
专业技能：
英语水平：湖南省大学英语三级
计算机水平：计算机水平一级
普通话水平：二级乙等
师范技能：教师资格证
所获奖励：
在20**—20**学年度，荣获丙等奖学金
在邵阳学院大学生科技文化艺术节舞蹈《喜雪》荣获表演突出奖 在20**－20**年度回乡调查报告中获得二等奖
20**年5月在邵阳学院党校第7期入党积极分子培训班中获得结业证书 社会实践：
20**年参加邵阳市“十一”文艺晚会演出。
20**年参加邵阳学院第二届民族歌舞晚会演出。
20**年参加邵阳学院第二届大学生运动会开幕式演出。
20**年参加邵阳武警支队“欢庆中秋”文艺晚会演出。
普通话调查报告范文6
XX年我校成功通过xx市级语言文规范化示范学校的检查验收， XX年启动了独具特色的“字正腔圆”工程，成功晋级为xx省语言文字规范化示范学校。XX年，我校将这一工程扩大为“书写经典，传承文明”系列教育活动，迎来了建设“规范汉字书写教育特色学校”的新局面。
一、加强领导，建章立制，提高语言文字规范化工作认识
1.利用基础雄厚的优势营造规范汉字书写的浓郁氛围。
我校奉行“以学生为本，为学生终身学习与发展奠基”的办学宗旨，先后被评为xx市、xx省语言文字规范化示范学校，语言文字工作起点高，师资力量强。全校216名教职工普通话水平全部达到二级乙等以上，人人能写一手规范漂亮的三笔字，说一口流畅标准的普通话。语文教师普通话水平95%达到一级水平，拥有杨万红、蒋其雯、张超、赵群英、刘俊英等省级普通话测评员，另有xx省书法家协会会员杨彪、姚继南、恭学安三位教师。利用广播站、宣传栏、校园网广泛宣传，形成人人讲普通话，人人写规范字的浓郁氛围。
2.组织管理机构健全，使规范汉字书写教育走向常规化。
语言文字工作要取得成效，必须步入常规化、制度化、规范化的轨道。我校早在XX就成立了语言文字工作委员会，XX年改组为官五中“字正腔圆”工程领导委员会，XX年委员会中增设“学生规范汉字书写教育小组”，将全体初高中32位语文教师纳入领导机构，使规范汉字书写教育成为学校实施素质教育的重中之重。
官五中“字正腔圆”工程领导委员会通过分层、分工、合作，扎实有序地开展语言文字规范工作，现已形成覆盖学校各条线，深入各教学班的汉字书写教育管理网络。同时，借省级语言文字规范化示范校的专项工作资金，加大对师生普通话与“三笔字”培训、推普周活动、演讲竞赛、学生书法比赛等活动的投入，使规范汉字书写教育有了政策支持和经费保障。
3.学校逐步建立健全规范汉字管理制度，使师生在规范书写上有章可循，有法可依。
为深入开展“规范汉字书写教育”特色学校的创建工作，学校多次召开专题会议，校长亲自动员布署，组织教师认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《关于语言文字规范化示范校实施细则》、《教育部语言文字应用管理司关于开展规范汉字书写教育特色学校建设的通知》等法规文件，使全体师生统一了思想，提高了规范语言文字的意识。并依据工作开展情况，循序渐进，逐步出台了《xx区第五中学语言文字工作基本要求》、《xx区第五中学语言文字工作规划》、《xx区第五中学语文教师语言文字规范化发展要求》、《xx区第五中学语言文字规范监察制度》、《xx区第五中学语言（语音）工作规范化实施细则》、《xx区第五中学文字工作规范化实施细则》、《xx区第五中学语言文字工作奖惩办法》等，这些制度有力地促进了我校“书写经典，传承文明”教育活动的开展。
同时，教务处专门编制了《xx区第五中学教师上课要求》、《xx区第五中学教师行为规范十八条》，要求语文教师要根据课标要求落实学生日常“听、说、读、写”的训练，把汉字规范化贯穿到日常教学的各个环节，备课写教案、上课板书、批改作业、考试评卷、课外辅导、自编教材与讲义都要做到汉字使用规范化。学校每学期期末进行效果检查，与奖惩挂钩。教科室在每年的教研工作计划中都把规范教师语言文字作为校本培训的重要内容，每学年组织一次教师“三笔字”比赛和教师口语表达技能大赛，并积极开展学生“小小书法家”竞赛和“啄木鸟纠错行动”。德育处利用“国旗下的演讲”、艺术节书法作品展、各班主题班会与黑板报评比，将规范汉字书写渗透到德育工作中，并在宣传橱窗里定期展出学生书法比赛的获奖作品，随时检查“校园用字”，净化用字环境。
二、精心设计，多措并举，开创具有官五色的规范汉字书写教育
“书写经典，传承文明”教育由七个特色部分组成，充分显示了官五中人在探索规范汉字书写教育方面的智慧。
（一）诵读经典——将学生的识字、写字教育与国学经典诵读有机统一
写字教学应与识字教学紧密结合,规范汉字的书写离不开学生的识字与认字。而学生最难过的识字关，莫过于承载中华文明发展的国学经典著作，所以我校十分注重以文言文诵读抓好学生的识字与认字教学。
XX年5月，我校初一年级400多人齐聚一堂，诵读千古美文，感受中华民族源远流长、博大精深的传统文化，品味浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的诗词曲赋，走进那些流芳千古、掷地有声、回味无穷的佳作名句。同学们在两个小时的时间里，以班级为单位诵读了《论语》、《三字经》、《弟子规》、《诗经》、《汉乐府》等著作，在全校范围内揭开了“诵读国学经典”的序幕，增强了同学们文明传承的责任感和使命感。
XX年11月，为抓好初高中语文学习的衔接工作，高一年级组织“配乐诗文朗诵比赛”活动，激发高一新生对优美诗文的喜爱，培养高雅的审美情趣，从而感受高尚的人格、博大的胸怀，探寻祖国文化的无穷魅力。此次活动将优美配乐、深情诵读与现场书法挥毫完美融合，彰显了我校规范汉字教育的核心理念——“书写经典，传承文明”。
（二）书法课先行——学校保证写字课时，根据学生认识发展水平开设书法选修课与必修课
XX年xx省实施中考、高中会考、高考实施网络阅卷后，各学科都有专门的答题纸，字体太小、笔画太细、字迹太潦草，扫描到电脑上根本看不清，造成不必要的书写失分。“书写工整规范”成了全校师生共同追求的热门话题，我校由此开设了书法课，按必修课与选修课的原则组织。初一为必修，每周一节由专职教师姚继南任教。初二至高三年级书法课安排为选修课，每周二下午第七节进行，各班级语文教师作为兼职教师，以《新课标学生必背古诗词钢笔字帖》（黑龙江美术出版社出版，李放鸣主编）作为专门教材。学校制定了专门的课程目标，初一是按笔画顺序正确书写，注意间架结构；初二年级要求规范、端正、整洁书写正楷字，测试作业中能快速找出二简字、异体字和简化字；初三年级要求书写楷书行款整齐，有一定的速度；高中阶段是在书写中体会汉字的优美。实践证明，字写得规范、端正、整洁的学生往往学习认真、成绩优良。而笔画凌乱、字迹潦草者大都在学习上自由散漫、成绩也不怎么理想。通过书法课，学生提笔忘字的现象大为改观，现在转变为“提笔即时练字时”。
XX年高中新课程在xx全面铺开后，我校书法课与语文课教学结合得更加紧密，学校在高一年级安排了“优秀的汉字”为题的研究性学习，从“汉字的起源”、“汉字的形体”和“汉字的构成”、“汉字文化” 分类别类介绍汉字知识。组织学生开展梳理探究，让学生认识到汉字的“优美” （音美以感耳，形美以感目，意美以感心），从情感上真正理解汉字、爱上汉字，去体会她经久不衰的独特魅力。
（三）“小小书法家”——成立学生书法爱好者协会，积极参加各类书法竞赛
书法艺术是中华民族文化的象征和结晶，有着博大精深的文化内涵和巨大的艺术魅力。正如鲁迅先生所言，“它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”XX年9月我校专门组建官五中“小小书法家”协会，覆盖全校各年级，在册会员最高纪录达到982名书法爱好者。“小小书法家”聘请xx省书法家协会会员、本校书法教师姚继南为辅导员，它以“规范汉字书写，传承书法艺术”为宗旨，在各类书法比赛取得了丰硕的成果。
XX年11月，“小小书法家”初试牛刀，我校33名初中同学参加了中国美术学院社会美术水平考级中心组织的软笔书法等级考试。其中初二（1）班郑洁、刘芳等7名同学达到国家六级水平，初二（1）班xx、xx等5人达到国家五级水平，初一（5）班xx、xx等21人达到国家三级水平。在XX年6月的第二次国家级硬笔考试中，官五中“小小书法家”协会再创辉煌，初一年级xx、xx等36人获四级水平，xx、xx等7人获六级水平。
XX年5月，由全国新课程写作文艺大赛组委会举办的“文心雕龙杯”书法大赛，高一（5）xx等8人获金奖，高一（6）班xx等24获银奖，另有17获铜奖。在丹桂飘香的XX年10月，xx省首届“三生教育”书法比赛中，官五中“小书法家”一举夺冠，初二（1）班xx等4人荣获一等奖，初三（4）班xx等6人二等奖，初二（2）班xx等7人获三等奖。xx老师参加教师组比赛获一等奖殊荣。
XX年5月在全国中小学生优秀书法作品大赛和第八届“龙人杯”全国少年儿童书法大赛中，我校以参赛作品多且质量高而荣膺“集体优秀奖”和“集体一等奖”。xx老师荣获“模范辅导教师一等奖”，我校参赛的同学18人次获金奖，32人次获银奖，21人次获铜奖，15人次获优秀奖。我校学生大面积地在全国性规范汉字书写大赛中荣获大奖，为学校赢得了荣誉。
XX年8月，我校“小小书法家”参加了第五届全国规范汉字书写大赛，其中“中学中专组毛笔字”一项就有5人获一等奖， 8人获三等奖，21人获优秀奖，学校荣获集体三等奖。
官五中“小小书法家”协会先后参加过国家级、省级书法比赛11次，达300多人获奖，89位小会员通过国家硬笔书法等级考试，学生书法水平在xx市、xx区处于领先水平。它成为我校“规范汉字书写教育”的奇葩，是我校素质教育的一大亮点。
（四）啄木鸟行动——充分发挥同学们规范用字的积极性，开展汉字书写大调查
随着各种网络语、“火星文” 的流行，社会上各种错别字“满天飞”，文字使用不规范现象也比比皆是。为此，我校开展了“啄木鸟”纠错行动，各班成立一个小队，每队至少3人，按“学习中找错、校外纠错、寻找病因、完成调查报告”的要求开展行动，纠正校内外错别字、二简字、繁体字。“啄木鸟”四步行动分别如下：
第一步、在学习过程中找错别字。学生准备一记录本，在自己的作业本中去寻找错别字，及时地把它记录下来。同学之间互查，找出同学们容易写错的字，将找到的错别字记录下来。分小组组成合作组，在组长的安排下在报纸、杂志上找错别字。看看哪个小组“捉到”的错别字最多，评选出最佳“捉‘虫’小能手”。
第二步、校外纠错。在家庭、街道、社区开展用字不规范调查，还可以围绕电视、电影、广播以及日常交流当中不规范的用字进行调查，并积极做好“推普标兵”，宣传普通话。
第三步、寻找病因。各小组对所收集的错别字进行分析整理，寻找造成使用错误的病因，这一环节有一定的难度，各班语文教师给予指导，力求使学生的归纳整理工作能顺利进行。
第四步、形成调查报告，总结出预防常见错别字的方法，可用顺口溜或儿歌等形式，也可整理出易错字的表格。
官五中“啄木鸟”自开展以来，同学们深入社区、街道、市场、工厂、火车站、旅游景点进行规范用字大调查，最远的“啄木鸟”达到过大理、贵阳等地，先后完成调查报告600多份，纠正错字达到2500多例，发放普通话宣传资料上万份。
经过“啄木鸟”行动，学生规范用字的思想意识加强了，认识到使用不规范字的危害和不便，决心从我做起，正确使用规范字。在调查活动中，他们学会了收集、处理、运用信息的方法，为以后自主学习奠定了基础，同时也激发了学生学习的积极性。在调查活动中，他们欢乐多多，阻力重重，真正感受到了自己肩上的责任和使命，决心为规范社会用字、提高民族素质做贡献。
（五）教案大比拼——正人先正己，教师教案严格检查
在我校制定的《xx铁路第三中学教学管理二十条》和《昆铁三中教职工手册》中，明确规定每学期实行教师教案“三段检查制”，开学第一周由教研组长检查，期中、期末由学校教务处检查。检查的核心内容一是看教案文字书写、整体设计是否落实《国家通用语言文字法》的相关要求；二是看教师在教案中是否存在繁体字、异体字、二简字、错别字的现象。检查结果与教师业绩挂钩，作为教师评优评先的重要依据计入业务档案。
（六）三笔写人生——重视教师“三笔字”书写培训
我校每学期由教科室开展粉笔字、钢笔字、毛笔字的基本功训练，把规范汉字书写渗透到每一项教学活动之中。只有教师能写一手好字，才能给学生做示范，也才能有效地指导学生练字。我校为教师选备规范练字本、小黑板等，定期举办书法讲座，学习“三笔字”书写技巧，组织教师交流写字教学经验，要求每个教师都以规范美观的书写做表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。多年来随着活动的坚持开展，规范了教师们汉字书写的意识，提高了教师的书写水平。在今天的官五中，每块小小的黑板上，每张小小的练字纸上都展示着教师们的笔墨风采。
（七）写字要研究——积极组织教师开展汉字书写教学专项研究
世界教科文卫组织专家组成员王宝顺先生认为：只有方方正正写字，才能堂堂正正做人。所以，我们不仅要让学生学会写一手漂亮的汉字，还要让学生在书法的教育中学会做人的道理。
XX年9月开始，我校就开始筹划《提高中学生书写教学效率研究》课题申报工作，并于XX年6月与《国学经典诵读活动在中学语文教学中的实践》、《学生课外写作与小记者活动》顺利通过xx市“xx” 教育科研规划开题论证，正式确立为市级科研课题。在课题研究工作中，学校开展全体教师写字教学的培训，组织课题组教师学习《写字教学指南》、《书法》等教材，掌握了有关写字教学的基础理论。为及时了解课题研究进展情况以及为实施阶段做好准备，学校教科室制定了《写字教学培训登记表》、《写字教学检查登记表》、《学生写字情况调查表》等表格，安排课题实验教师认真做好记录。将初一（5）班、高一（6）、高二（3）列为《提高中学生书写教学效率研究》课题研究实验班，在本班开展书法竞赛活动，建立书法园地，评选每周书法明星，大大提高了学生学习书法的兴趣。本课题目前已取得了重大突破，课题组长姚继南老师以身作则，先后在xx省《课程教材教法》上连续发表了《钢笔书法及其基本知识》、《浅谈书法蕴涵的素质教育功能》、《毛笔书法的临摹与技能形成步骤》三篇论文。课题组彭硕老师指导高二学生完成研究性学习报告《春城街名探究》、《xx街道名研究》，双双荣获XX年第六届全国中学生研究性学习成果大赛三等奖；张亚东老师指导高三学生金丽、孙俪维研究《古钱币上的文字》，获XX年第七届全国中学生研究性学习成果大赛二等奖。另外，课题组教师群策群力，成功研制了《官五中语言文字工作科研规划方案》，编制了校本教材《常用字词》、《翠语明音》、《美文品读》等。
除开展大规模的“书写经典，传承文明”主题教育外，我校不断改善校园环境，营造规范用字育人氛围。学校里竖立的“写好规范字，讲好普通话”的宣传牌，把学生带到了一个优雅整洁的书香校园。走进校园，到处可以感受到规范与整洁：走道里的宣传用语，教室门上的温馨提示，教室后墙精美的黑板报，一个个规范的汉字，一句句至理名言，一幅幅彩色的插图，都让人清新爽目。走进一间间教室，就好像走进了一个个漂亮而又整洁的小家，走进校园，就像走进了一个书香四溢的知识花园。
三、反思完善，持之以恒，坚持规范汉字书写教育
有耕耘，就会有收获。在全校教师上下一心的共同努力下，xx区第五中学规范汉字书写教育呈现出了蓬勃发展的良好局面。
