前言：中文期刊网精心挑选了三年级英语小故事范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
三年级英语小故事范文1
7点-7点半：起床
7点半-8点：朗读《日有所诵》和国学经典
8点半—9点：吃早饭，听历史音频
9点-10点：做暑假作业
10点15分-12点：出发去体校学游泳
12点半-13点：吃中饭
13点-14点：午休，玩耍
14点半-17点：练乒乓球
17点半-18点半：听读做《小学生英语阅读100篇》，每日两篇
19点—19点半：吃晚饭，听历史音频
20点-21点：做口算，写日记
9点半：睡觉
在实际执行中，时间有时往后延迟，比如下午的练球结束时间并没有固定，有时回家都18点半了，所以吃晚饭的时间经常是在19点半到20点之间，晚上睡觉也推迟了半小时，经常是10点上床。虽然时间没有严格按计划表执行，但是每天该做的事都做了。有了计划，孩子做事主动多了。
8月8日乒乓球训练结束后，上午9点到10点之间改成：做三年级举一反三和口算，8月13日后上午10点半到11点半学二胡，下午和小朋友们玩耍。
小结：
1.做完暑假作业，写了五篇作文和若干篇日记
2.读完三年级《日有所诵》（每天的古诗要求背诵）和论语，四年级《日有所诵》读了几天。
3.做完三年级举一反三，做完一本四年级口算计算，还做了7套四类计算题。
4.《小学生英语阅读100篇》听读做完83篇，《英语小故事随堂读》听读了15篇。
5.听完音频青少版《三国演义》和《三十六计》、《水浒传》
6.25天每天一小时游泳，学会蛙泳。7月5日到8月8日每天下午打球。
7.游玩两次：恩施和桂林
8：所看书目：《猫武士二》第五本和第六本，《猫武士三》六本，《查理九世》一本。
三年级英语小故事范文2
关键词：小学英语；阅读能力；认读；朗读；阅读
基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，而阅读能力正是发展学生的综合语言运用能力的有效手段之一，因为阅读不仅能使学生获取语言文化知识、提高语言学习和使用能力，而且能使学生从英语阅读中获得乐趣、拓展视野、认识学习英语的真正意义和价值。
一、正确理解认读、朗读和阅读的内涵
《义务教育英语课程标准》对小学生的语言技能中“读”的要求有明确规定，即基础教育阶段英语课程标准一、二级的要求。以三年级为英语学习起始年级的，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。一级目标是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级目标是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。
二、正确理解认读、朗读、阅读之间的关系
（一）认读、朗读、阅读贯穿于小学英语阅读教学中，缺一不可
1.培养学生词汇的认读能力
在实际教学中，教师应有意识、有目标地培养学生正确的拼读方法，根据拼读规则认读单词，既可以内化学生的认知结构，还可以培养学生“见词能读、听音能写”的认读单词能力，扩大词汇量，为阅读能力的培养打下基础。
2.培养学生良好的朗读能力
教师在教学中应让学生多听录音，模仿标准地道的语言，传授一些朗读技巧，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音与节奏，培养语感。语感是指比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是英语水平的重要组成部分。学生如果具有较强的语感，就能快速而准确地理解文本内容，较准确地领悟作者的言外之意，以及所表达的思想和感情。
3.培养学生形成初步的阅读能力
英语的阅读能力是指学生能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息。阅读理解是一个复杂的认知心理过程，即“眼看脑想”的过程。阅读即默读（silent reading），在实际教学中，教师首先应改正学生的不良阅读习惯和阅读方法。
（二）认读、朗读、阅读在阅读教学的不同阶段，应有所侧重
1.在小学阅读教学的不同年段，认读、朗读和阅读应有所侧重
以三年级为起始年级的小学英语教材（PEP）的阅读内容的编排具有系统性，由易到难，循序渐进。三年级开始学习英语，是阅读教学的起步阶段，主要安排了字母、词汇和核心句型的认读（Start to read）；四年级是过渡阶段，安排了组句阅读和小短文阅读（Read and write），使学生通过阅读组句或小短文复习所学语言，体验较长文段的阅读过程，为小学高年级的阅读打下基础。五年级和六年级的阅读文本（Read and write/Let’s read）是分别有一条完整的故事线贯穿的篇章，文本形式也比较丰富。
2.在小学高年级的阅读课堂教学的不同环节，认读、朗读和阅读应有所侧重
阅读课教学的基本模式是：阅读前（Pre-reading）-阅读中（While-reading）-阅读后（Post-reading）。阅读前（Pre-reading）是阅读的准备阶段，包括文化背景的准备和知识的准备。教师可以从学生生活实际入手引入话题，也可以通过提问、游戏、图片展示等铺垫文化背景知识。可以开展单词游戏、对话表演等复习语言知识点，或创设情境巧妙呈现文本中的部分生词让学生认读，要注意这时的认读生词只是为了排除阅读障碍，不能把每个生词都让
学生认读、每个句子都解释清楚。
三年级英语小故事范文3
一、加强学生的英语朗读训练，提高学生的英语语感
增强学生的英语朗读能力，一方面可以提高小学生的英语口语能力，使学生在朗读过程中明白英语字词之间的联系，另一方面还能够为提高学生的英语阅读能力打下基础。传统的小学英语教学中，英语教师在提高学生英语朗读能力方面的重视不够，导致学生只能片面记忆单词，难以准确把握词汇之间的相互联系等，对小学生培养英语阅读能力也十分不利。因此，小学英语教师要进一步加强对小学生英语朗读能力培养的重视。首先，小学英语教师要抓住小学生的心理特征，利用小学生对新鲜事物的好奇等心理，为小学生准备较简单的英语阅读教材或者磁带，让学生多朗读。其次，枯燥的阅读会使小学生产生厌烦心理，从而影响学生对英语的喜爱程度。教师可采用较灵活的教学方式加强学生的阅读次数。比如，小学生年龄较小，热衷于游戏，英语教师可以以游戏的形式增加学生的阅读次数。再如，小学生的竞争心理强，教师可以在游戏中加入竞争机制，调动学生阅读的积极性。
二、创新教学方式，调动学生阅读的兴趣
在提高小学生英语阅读能力的过程中，小学英语教师必须要以调动学生的阅读兴趣为前提。小学生受年龄和心理因素限制，其在课堂中的自我约束力较小，上课的专心程度也较低，为了吸引小学生对英语学习的兴趣，教师必须采取多种多样的方式，提高学生对英语的兴趣。传统的小学英语教学中，教师对于词汇等知识的教学花费了大量时间和精力，但是枯燥的教学方式不仅没有增强学生对英语的学习兴趣，反而使学生越来越厌烦上英语课。此外，过于重视词汇等教学显然会降低学生对英语阅读能力的重视，不利于培养学生的英语阅读能力。因此，小学英语教师应加强对小学英语阅读的重视，并根据学生心理特征采用适当的教学方式提高学生对英语的兴趣。
一般情况下，小学生对带有故事情节的课文阅读兴趣会明显高于理论性课文。小学英语教师在安排学生进行阅读时，可根据学生的不同实际情况穿插一些小故事，以提高小学生的阅读兴趣。小学三年级学生刚开始接触小学英语，对于动物的名称、水果的名称等有着浓厚的兴趣，因此，小学英语教师选择的小故事应该以动物、水果等为主人翁；而四、五年级的学生则要求更高，喜欢故事情节更加丰富的，教师可以选择内容更加充实的英语故事。此外，小学生的表现力较强，为了提高学生对英语阅读的兴趣，教师可以合理设置情境，增强故事情节的带动感。例如，小学教师在讲述三只小猪的故事时可以带上动物头套来模仿动物。
三、根据学生的实际特征，选择合适的英语阅读刊物
三年级英语小故事范文4
关键词：英语；词汇教学；phonics
词汇是语言的三要素之一，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。如何使词汇教学更加有效？如何在词汇教学课堂中让学生学单词、记单词和用单词的过程变得更轻松、更高效？在我校市级课题《运用phonics，提高小学英语词汇学习力的研究》的引领下，结合市里对高效课堂的要求，本人对如何在词汇教学中运用phonics提高学生的词汇学习力在三年级进行了一些尝试，并取得了一定的效果。
一、以phonics语篇为依托，创设情境，整体呈现
生活是最美好的，而一个人生活方式的态度好坏都影响着今后的生活。教育的本质在于教会学生要热爱生活、会生活。上课开始时，我通常会利用各种资源创设环境，将学生带入日常生活中，尽量降低枯燥无味的知识学习给他们带来的压力，含有phonics训
练的语篇的整体呈现就是其中的手段之一。
在新版PEP小学英语三年级下册第三单元At the zoo Part B let’s learn的词汇教学这一课时中，要求学生掌握“short，long，small，big”等四个描述动物体貌特征的形容词。本节课我设计了一个去动物园游玩的情境，通过语篇的整体呈现，贯穿全课，使得整堂课浑然一体，最终达到提高学生自主拼读并阅读短文的能力。
我是这样设计的：Today we are going to visit animals at the zoo. Look at the panda. It’s so cute. It has a（bat/fat） body and a sh-or-t tail. Look at the elephant. It’s so（big/pig）. It has a l-ong nose and big ears. Look at the giraffe. It’s so（ball/tall）. It has a l-ong neck and l-ong legs. Look at the ostrich. It’s so funny. It has a s-m-all head and a b-i-g body. Do you love animals？通过去动物园参观动物（播放动物园视频），带学生边看视频，边和教师一起用所学过的句型Look at ...It’s so...It has...等来描述所见的动物，在提及本单元的重点描述动物体貌特征的形容词时，我并不直接告诉学生这个新词，而是让学生在认真听后，尝试运用phonics知识来辨认新词或者尝试拼读新词，以此方式呈现并突破新词，让学生在真正运用phonics学以致用的同时也更好地理解词汇的意思。
二、以phonics助力，层层深入，以词带句，以句带篇
本课在教学策略设计上，通过phonics的拼读技巧，训练学生运用已有的phonics知识尝试拼读新单词，并当堂记住新单词，以提高课堂的效率。在学习新词汇的教学环节，本人通过参观动物园的语境，边介绍动物的特征，边呈现新词，让学生先听，再根据phonics的音图，尝试拼读并拼写出单词。在学习“short，long，small，big”等描述动物体貌特征的形容词时，我把单词按音节拆分。韵律和节奏训练是英语语感启蒙的良方，然而，我们的现行教材在这方面的训练并不多。为了更好地帮助学生建立所学的字母或字母组合的名和音的对应关系，我通常会自己创编一些phonics小歌
谣、小故事，通过歌谣教学法、故事教学法来巩固学生对字母或组合的名和音的对应关系的理解，记忆也更加深刻。同时，我会给歌谣故事配以相对应的图片，这样更有利于学生的理解和记忆，同
时也解决了phonics所不能解决的词意问题。
如，在教授“short，long，small，big”等描述动物体貌特征的形容词时，学生比较难掌握的是字母组合all，sh，or，ong的发音，我设计的phonics小歌谣是这样的：
有关字母组合all的歌谣：
The boy is tall.
The ball is small.
The tall boy is playing a small ball.
有关字母组合sh，or，ong，我则将这三个字母组合糅合在了一个phonics小故事里：
Shelly is shopping in a shop.
She can see shorts， shoes and long dress.
She likes them very much.
But she has no cash！
这样的设计让学生在朗朗上口的同时，能帮助他们更好地记住字母组合all，sh，or，ong的发音。
根据“Phonics is for reading”的这一精神，本课在教学环节的安排上，体现整体语言教学观，整体呈现、突破难点，并尝试整体输出。按照先语篇、再单词、句子、最后篇章输出，让phonics训练由易到难，层层递进，学生才能学得更扎实、更有条不紊。
三、用好phonics，精心设计练习，体现语用目标
广东第二师范大学的李华教授在解读了2011年小学英语新课程标准词汇教学时，特别强调词汇教学一定要注重词汇的音、形、义、用，特别是用，即运用、用法。针对词汇的训练一定是词不离句，句不离篇。大量的phonics训练，先句子训练，让学生理解和掌握更多的词汇，再大容量的语篇训练，反复滚动新词新句，使学生的阅读能力得到发展，词汇课堂的效率得到了更大的提高。
三年级英语小故事范文5
一眨眼的功夫，一个暑假又过去了。一开学，我就成为三年级的小学生了。
听妈妈说：“三年级的课程内容将更加难了，你要有心理准备”。我听了，心里有点害怕，因为我担心自己考不好。我经过一番深思熟虑，制定了三年级的学习计划：
一 .上课认真听讲，积极发言。
二 .下课完成老师布置的每一项作业。
三 .在生活当中找一些新问题来解决，锻炼自己。
四.课余时间多读课外书籍，增加自己的词汇和知识量，为写作文打基础。
妈妈看到后，笑着说：“宝贝，你现在迈出了新学期的第一步，我敢保证，你只要能遵守这四条，下学期肯定能考试出好成绩，同时也可以得到《三好学生》的奖状。有一句话说的好：一份付出就有一份回报。”
我听了会心的笑了。
我上学期考的不理想，这学期我要达到我的理想，实现双百分。因为我的目标是追上我们班的班长——陈子涵，让大家来监督我吧!
三年级小学生学习计划
从今天起我就是一名三年级的小学生了，三年级是小学中转折的一年，也是小学生涯比较重要的一年。因此，在这一年的学习过程中，我要认真学习每门课程，为以后的学习打下坚实的基础。我要严格按照语文、数学、英语的学习十步法去学习。以下是我对自己在这个基础上的的补充要求和具体要求。
第一、在语文方面：要提高阅读能力;要多详读几本课外书;要把字写得再好一点;多记读书笔记;多写自己身边发生的事;观察到的感想记录下来写成习作;抓住课堂上的四十五分钟;及时做好预习和复习。
第二、在数学方面：要在仔细一点不要粗心;做题时要明确的知道什么是已知条件，什么是要求的的未知条件;理解透彻每个概念的意思。
第三、在英语方面：坚持每天听磁带;把单词写好;把单词记好;读一些有关英语的小短文、小故事。
第四、在学校的综合表现：要做好老师的小助手;和同学之间搞好关系;老师要求参加的活动能参加的尽量参加;上课积极发言，认证听讲;
第五、在兴趣方面：在围棋上取得更大的进步;从这学期我想要画画;能不能吹长笛。
第六、体育锻炼方面：有时间花滑旱冰，打打羽毛球;能不能在学兵乓球。
第七、在家里：还是能帮妈妈做的家务就尽量帮妈妈;每天接送小弟弟的事情就交给我;自己洗内衣和袜子。
以上是我和妈妈共同为我定的三年级第一学期的计划，我也希望能通过我的努力在这一学期结束的时候能够全部完成。
新学期学生学习计划
第一个学期已经过去了,新的学期已经到来,从现在起,我要把全部精力都放在学习,认真学习,努力学习.所以,从现在起,我要有一份好的计划书来辅导我学习,那就是:
学习前先预习。在认真投入学习之前，先把要学习的内容快速浏览一遍，了解学习的大致内容及结构，以便能及时理解和消化学习内容。在重要的地方，稍微放慢学习进程。
充分利用课堂时间。课堂上要及时配合老师，做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容，尤其重要的是要积极地独立思考，跟得上老师的思维与节奏.
课堂上做的笔记要在课后及时复习，不仅要复习老师在课堂上讲授的重要内容，还要复习那些仍感模糊的认识。坚持定期复习笔记和课本，并做一些相关的题目.
找一个安静的、舒适的地方学习。图书馆，安静而没有干扰。开始学习时，应该全神贯注于功课，千万不能“身在曹营心在汉”。
养成良好的学习习惯。改掉以往学习的粗心、边看电视边写作业、边写边问、不独立思考等学习恶习。制定可行的学习计划并严格遵守。
严格按照学校的作息时间和安排自己的学习生活,除了上课时间外,晚自习时间做完各科作业,记5个英语单词,预习下一章的数学课本,复习本章内容,做适量习题,加以巩固.背诵所有科目必背的课文.
利用课外时间多阅读中外名著，加强写作，开阔视野。
上课前预习，找不懂的地方，上课时学习，解决不懂的地方，上课后复习，温故而知新。
认真上每一节课。集中注意力，思考老师讲的每一个问题，没有听懂的地方课后向老师提问，做到当天的知识当天融会贯通。
学习态度端正，认真改正自身的不良学习习惯，对待大小考试的成绩要有正确的认识，深刻的自省，不骄不躁。
积极参加学校和班集体组织的各种活动，团结同学，乐于助人。以优异的成绩考上理想的中学。
这就是我的学习计划书,希望我按照计划书中的去做,期末考试可以取的优异的成绩.
简易学生学习计划一
新学期开始了，我已经是一名三年级的小学生了，我要做一个德、智、体、美、劳全面发展的好学生：
1、不讲脏话，要懂礼貌、尊敬老师、爱护同学。
2、上课认真听讲，积极发言，做作业时不粗心，要细心。
3、多锻练身体，热爱体育运动。
4、不随地吐痰，见脏就捡，不乱扔垃圾，不偷懒，热爱劳动。
我一定会努力做到这几点，做一名优秀的小学生。
简易学生学习计划二
漫长的暑假结束了，新的学期又开始了，我给自己制定了一份开学计划。
第一：上课时要认真听老师讲课，不搞小动作，不和同学们交头接耳。
第二，认真完成老师布置的作业。
第三，放学回家，做完作业后要预习明天的功课，还要阅读课外书。
第四，星期天坚持上补习班，不断丰富自己的知识。
三年级英语小故事范文6
一、 丰富故事语言，让学生充分体验和感知
上教版牛津英语三上Module 1 Unit3 The wolf and the sheep.是孩子们非常熟悉的故事，《披着羊皮的狼》。全文只有6句话，内容较少，且学生熟悉故事情节，教学重点如放在理解故事上就会让教学显得无趣。本单元的核心语言是Are you a …？如何让孩子既能学得有趣味又能进一步巩固核心语言呢？这是老师备课的一个困惑。
经过集体磨课，我们达成一致意见，通过故事学习让学生充分ENJOY，不仅要理解更要参与和体验。因此，我们重新调整教学目标：
1.知识目标：
（1）能理解故事内容，在故事情境中听懂、理解词汇：sheep、wolf。
（2）在故事情境中巩固核心句型 Are you …？ Yes， I am. No， I’m not.进一步理解，逐步在真实语境中运用。
（3）能理解“You’re not a sheep. You’re a wolf.”大意。
2.能力目标：
（1）通过泛读、精读等方式，初步培养学生快速获取关键信息的能力。
（2）通过仿读、分角色读、配音读等方式鼓励学生根据人物的心情感受，用正确的语音语调朗读故事。
（3）能与同伴互助，小组合作表演故事。
3.情感目标：
（1）能在故事欣赏中体验阅读的乐趣。
（2）能理解故事寓意：不要相信陌生人，注意安全。
（3）能在小组表演中，与同伴互帮互助，学会合作。
教学开始创设完整故事语境，配合多媒体教学，通过音乐、画面和增加旁白，让孩子融入故事的语境。教师对教材中的故事内容进行调整。增加几句话（如图）：
前三句话，都是为了突出wolf的“饿”和小羊的可爱。三年级的孩子在老师的引导下通过扮演狼说： Wow， sheep！ 立刻 a hungry（bad） wolf看见羊时兴奋的感觉体现出来，课堂顿时变得生动、有趣。
单元核心语言不断浮现，在运用中进一步巩固。Are you a sheep？是本单元的核心句型，孩子已经理解，本课时需进一步学习运用。因此，课件中我们增加了小羊的联想画面：A big mouth. Are you a dog？ A long tail. Are you a horse？ White hair. Are you a sheep？在故事情节中，核心语言不断复现，让孩子带着思维进一步巩固核心句型：Are you a …？语言学习变得更加生动、有意义。本节课的亮点是孩子在学习完了故事以后，能够扮演故事中的不同角色，绘声绘色地表演故事，最后给故事取一个合适的题目A _____ wolf.给孩子们留下思考的空间。
二、巧用故事留白，让学生拓展语用能力
上教版牛津英语三上Unit6 Enjoy a story Are you my mum？一课，是城乡互惠研讨交流活动由黄老师执教的一节课。本节课的核心句型是：My … is …. My … are ….本故事内容是小猫找妈妈，问不同动物Are you my mum？（图一）可以看出，语言比较单一，情节也很简单。
教学时，在故事开始增加小猫Mim介绍的外形特征，呈现本单元的核心语言： My … is…. My … are….给语篇配音，让孩子在小猫焦急的话语中，感受小猫找妈妈的心情。接着，把语篇分成了两段：第一段是关于cat和rabbit， cat 和dog的对话，利用教材原文，让学生充分模仿朗读，进一步体验小猫找不到妈妈时着急的心情。第二段教材本身提供的内容非常简单，mouse和mother cat只有No！和Yes！这样的回答。教师在处理这两段对话的时候，给孩子的语言思维搭建了“脚手架”（图三）。考虑到三年级小学生的语言水平，教师设计Mimi遇到mouse时，让孩子体验小老鼠遇见猫时非常害怕的心情，语言重新加工：NO！NO！NO！I… I’m… I’m small. My … My ears are small！ My… My tail is long.让孩子模仿小老鼠害怕的声音，进一步运用了本课核心句型。当小猫遇见妈妈时说的话作为“留白”，让学生自己填空。孩子的思维被充分激活，积极地帮猫妈妈把话说完整。教师通过这样的文本再构，在故事中让学生充分体验并形成语用能力。
整篇故事，学生在仿读、角色扮演和角色对话中不断巩固本单元的核心句型，在故事的语境中体验Mimi找妈妈的心情，特别是后面的故事“留白”，让学生有充分的思维空间，学生对本单元的核心句型从“学说”到“会用”。
三、 借助阅读语篇，体现学科育人
小学英语课本所提供的语言素材和课时都很有限。学生的阅读素养不能仅依赖课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯，以达到《课标》在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。
以上两节课例，教师都在教学中渗透了阅读策略的培养，The wolf and the sheep是一则寓言故事，本身就蕴含了育人的思想，情感态度目标通过故事的学习逐步达成。第二节课例Are you my mum？让孩子体验母爱，向妈妈表达自己的爱意，这一条情感暗线贯穿整节课的教学环节，让孩子随着小猫找妈妈深刻感受对妈妈的爱，最后说一句I love you， mum.
