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大学生个人学习计划范文1
（一）明确学习目标，近期内先学习韩语，打好一定的语言基础，并多查找资料更深入地去了解韩国的方方面面，做好充分的准备。
（二）九、十月，这是到达韩国的第一、第二个月，了解当地的风俗习惯、领略当地的风土人情、认识学校的概况、结交新同学、适应新环境是此阶段的重要工作，通过网络资源、图书馆资源、身边的外国朋友、亲身实践是来完成此项任务，时刻铭记自己作为交换生的责任和义务，为华师为祖国增光添彩。
（三）十、十一，这是到韩国学习的中间阶段，也是转折点。第二项计划完成的情况会影响接下来的几个月的生活和学习，因此，前一项计划一定要尽可能完美地完成。不可否认，韩国各项经济水平都比中国高，相应地生活水平也高，到韩国学习，这种开资不是一般的家庭能够承担的。为此，在这三个月里，我会勤工俭学，在学校里当中文老师或者到外面做兼职，如麦当劳、肯德基等，前提条件是不影响学习，半工半读，通过自己的双手获取一定数目的收入，既能够与韩国人打交道的同时也可以锻炼自己的动手能力，培养自己的经济意识，何乐而不为呢？十一月份将有其中考试，我想这正是检验自己学习情况的大好时机，我将以极大的热情和激情投入到学习中，以饱满的信心迎接韩国交换生的第一场正式考试。
（四）十二月，这是韩国大学期末考试时间，我会比在华师期间付出更大的努力来备考，不仅是因为韩语教学，更是为了证明自己的学习能力，证明中国人的学习热情，同时，在备考的过程中要注意把知识学以致用，温故而知新，争取拿到优异的成绩。
（五）2011年一、二月，这是学校的寒假时间，对于这个来之不易的学习机会，我会放弃回国休假的机会，将会选择留校学习。这期间主要是反思自己这一个学期来的学习和生活情况，订下下半学年的计划，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。
（六）三、四月，新学期的开始，对比上年的自己，我应该更加成熟更加稳重，应该能够克服一切的困难来完全融入到韩国的生活中，并且反复修改自己的学习计划，提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活，工作的人。
（七）五、六、七月，全面发展自己，使自己成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生，按照学校的要求和自己实际情况安排后期的学习。
大学生个人学习计划范文2
高校成人美术教育作为一种重要的文化教育，其目的不仅仅是传授美术技能，更重要的是培养成人的审美能力，提高其审美素质，使学生成为具有创造性思维、高尚情操、完善人格的高素质人才。而我们现在的高校成人美术教育偏重于“技能”的传授，重视学生的描摹能力，忽视了对成人学生自主学习能力的培养，影响了成人学生综合素质的提高。美术教学的过程是一个复杂而有规律的过程。自主性学习能力在教学过程中显得尤为重要。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
一、高校成人美术教学中自主学习的重要意义
随着教育改革的深入发展，特别是《教育改革和发展纲要》颁布以来，高校成人美术教育事业取得了可喜的成绩。新时期的美术人才培养模式从专业型人才向全面素质型人才转变，因此，成人美术教学也应该加强学生艺术素质的培养，提高学生的综合素质，使他们成为高素质复合型人才。成人美术学生在学校接受的再教育不是初步的教育、基础性的教育，而是学生的观察和感知能力、物象的造型能力的再次深化，要实现这一目标就必须要求学生具备自主学习的能力，树立终身学习的观念。
1.培养成人美术大学生自主学习的能力是高校成人美术教学目标的需要。高校成人美术教育的目标不仅仅是传授美术技能，更重要的是培养成人的审美能力，提高其审美素质，使学生成为具有创造性思维、高尚情操、完善人格的高素质人才。现行的美术教育,必须提供终身学习所需的自主学习的能力,让学生掌握如何学习,如何综合地运用已经学习的语言进行绘画创作,从而实现美术教学的目标。
2.培养成人美术大学生自主学习的能力是提高学生素质教育的需要。素质教育的目的就是通过学校的各种教育,把对学生而言的外在的知识和感受内化为学生个人内在的稳定的个性心理品质,从而为学生的一生的发展提供良好的基础。课堂教学传授给学生的知识受时间、地点和教师的艺术水平等方面的影响，在很大程度上存在不足。在高校成人美术教学中,学生通过自主学习，可以接触到更多、更广的美术知识和信息，开阔了自己的艺术视野。在教学过程中最重要的是培养学生正确的学习方法和很强的自学能力,使学生获得更丰富的知识,开阔艺术视野，提高自身的艺术素质。
3.培养成人美术大学生自主学习的能力是树立自信心的重要方法。自信对于成人大学生来说非常重要，只有充满自信，才能敢于实践，敢于创新。成人大学生通过自主学习，掌握了扎实的美术基础知识和专业技能，领悟了深厚的艺术内涵，从而增强了自己的自信心,树立了自信心，就增加了自主学习的能力和动力。
二、高校成人美术教学中培养大学生自主学习能力的途径和方法
1.提高自主学习意识，激发学习动机。成人美术教学中,学生是学习的主体,自主学习的效果怎么样,在很大程度上取决于学生自主学习意识的高低。学生的学习动机是保证自主学习的重要手段。学生对自主学习的重要性和必要性的认识，是激发学生学习动机的重要环节。只有当学生具有强烈的学习动机,才会积极主动地学习,去制定明确的自学计划和目标。在美术教学过程中,老师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主学习意识为重点,使学生改变依赖教师和课堂教学为主的思想,逐步养成自主学习的能力。因此高校美术教学中应该引导成人美术学生怎样去确立学习目标，怎样去制订学习计划；怎样运用多媒体等各种学习手段和方法；怎样克服年龄和时间的不利因素，把不利因素变为有利因素；以及怎样让知识联系实践等等，这些，都有助于学习目标的顺利完成。
大学生个人学习计划范文3
一、大学英语网络自主学习的内涵与优势
网络自主学习以其丰富的共享资源和开放的互动交流改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使大学英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。在多媒体和网络资源环境中，教师根据教学计划给学生布置学习内容和训练任务，掌控学习进度，学生在课堂或课后依托网络自主学习平台软件独立进行语言操练等学习任务，在教师的启发帮助下，探究学习方法自主参与学习，从而掌握相应知识与能力，教师定期对学生进行面授答疑和督促评估。目前，有一部分高校使用的是新视野大学英语网络学习系统和蓝鸽数字化网络本文由收集整理语言学习环境平台，提供了大量的多媒体课件和课内课外学习资源。
英语网络自主学习是一种相对独立的个性化学习模式，学生是知识的主动建构者，可以根据自己的认知水平、兴趣和爱好，找到适合自己的学习资料和方法。网络教材形式多样、图文并茂、使用便捷，学生可以在一个开放的环境下，全方位地获取自己所需的信息，对于他们了解英美文化和语言环境起到了十分重要的作用。
二、网络自主学习中学生的心理问题
随着大学英语网络自主学习的实践推进，许多新问题也不断出现，特别是网络自主学习者的心理情感波动变化应当引起足够的重视。美国二语习得专家克拉申和国内语言学家束定芳指出，学习者在学习过程中易受心理因素的影响，心理感受是指学习者在学习过程中的感情、动机、兴趣、情绪和态度等。消极心理存在于大学英语网络自主学习中，主要表现为学生在网络自主学习中漫无目的、消极应对教师布置的学习内容、把网络自主学习简单当作练习题库、学习次数逐渐减少、自我成就感低。一些大学生缺乏网络学习技巧，针对个人情况制定学习计划的能力也较差，在网络学习过程中感到困难重重，存在学习焦虑。此外，有的学生孤立于网络，缺少和教师同学的互动交流，个人学习意志弱化。这些消极心理构成了他们学习中的心理情感障碍，导致他们缺乏网络学习的内在动机，对学习产生怀疑情绪。
三、网络自主学习者的积极心理培养策略
1.培养学生养成良好的网络学习计划习惯
网络自主学习模式给学生提供了开放自主的学习空间，但同时也对学生的自觉性提出了挑战。教师首先应该指导学生确定学习目标和制定学习计划，包括恰当安排学习内容和时间、浏览阅读材料、寻求问题解答方案以及分析完成学习任务等。学生既可以选择与教材配套的网络平台进行学习，也可以选择适合自己的视听资料来练习听说读写译等英语能力。教师可以通过网上的电子学习档案来掌握学生的学习时间、学习内容、学习进度和完成作业的情况，并对学生进行督促和管理。想要达到英语学习的预期绩效，必须按照既定的学习目标和计划去落实每一次网络自主学习。
2.加强自我监督与教师监控
在一定的学习计划指导下，学生的自我监控水平成为影响其网络学习成功的关键因素，包括自学时加强集中注意力、对学习内容进行阶段整理、对学习进度整体把握、考试时监控速度和时间等，否则，学生就会分散精力，被网络游戏聊天等活动所诱惑，出现上网不学习的现象。教师可以采用一些技术手段来阻断网络教室与外网连接，对学习机登录网页作过滤，通过ip限制使学习机不能登录娱乐网站。同时，学生应该学会给自己提出问题，思考寻找答案，控制时间、检测成效、反思过程、总结经验，不断优化网络自主学习，保证学习计划顺利完成，为以后的学习打下坚实基础。
3.增进师生情感交流
学生与教师的角色互动对于促进学生自主学习、增进师生情感交流起着重要作用。师生双方基于网络共同协作，学生是学习的主体，教师的角色由知识的灌输者演变为学习过程的指导者、组织者和促进者。教师根据学生的网络表现来洞察学生在知识技能上存在的弱点以及在学习动机和心理上存在的问题，并及时进行有针对性的辅导。教师可以通过在线提问、编配小组活动调动大家积极参与的热情，也可以向学生发送讲义、推荐一些实用的英语学习资源和书籍，以减少他们在网上盲目搜寻的时间。这些做法使学生感受到教师的关爱无处不在，有助于建立和谐融洽的师生关系，营造愉快的网络课学习氛围，提高学习效率。
4.激发学生内在学习兴趣和动机
兴趣和动机是语言学习的两个重要心理因素，对英语学习起着激发和调节作用。鉴于大部分学生出于需求学习英语，如找一份好工作、通过英语四六级考试等，教师可以将语言学习与专业知识相结合，鼓励学生用英语查阅专业资料，增强学习需求感。倡导学生在自主学习和兴趣爱好之间找到平衡点，教师也可以指导学生阅览英文报刊杂志，看bbc新闻、名人演讲、脱口秀、英文电影电视剧等。同时，教师还要提醒学生，英语学习的本质是语言应用技能的内化过程，不仅要多做语法题、多背单词、多学语言知识，还必须通过大量的操练与应用才能内化、固化成技能，因此一定要在用中学。
5.建立合理的网络自主学习评价体系
网络学习在学习目的、内容、策略等方面都不同于传统学习，因此应当建立科学合理客观的网络自主学习评价体系。教师可采取形成性评估和终结性评估相结合的手段。形成性评估应以学生在网上学习的综合表现为主，包括课堂活动的参与程度、作业提交情况、阶段性测试成绩、在线学习时长等。终结性评估则以网上期末测试的形式进行。如果没有良好的评估体系，学生就会失去管理，放任自流，做一些与学习无关的事情。此外，教师还可以将网络自主学习课堂上的评价结果和传统教学课堂的评价结果结合起来，坚持指导性原则和激励性原则，使学习者体验成功，避免因评估手段单一而挫伤学生的学习自觉性、自尊心和积极性。
大学生个人学习计划范文4
【关键词】大学英语教学 以学生为中心 自主学习能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0115-03
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》）指出：大学英语教学模式的改革，“是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”
大学英语教学以学生为中心培养学生的自主学习能力是新的教学理念。美国心理学家、教育家卡尔・罗杰斯（Carl Rogers）在20世纪50年代提出了“以学生为中心”的教学理念。建构主义认为教学应以学生为中心，强调学习者的主动性，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。经过对外语教学多年的探索和研究，我国外语教学界已普遍接受了以“学生为中心”的教学观念，确立了学生在外语学习中的主体地位，体现了“以人为本”的人文精神。学生是学习的主人，知识的构建者，任何优秀的教师和教材都不能替代学生自己的学习。在大学英语教学中“培养学生的自主学习能力”，是培养大学生终身学习能力的基础。Henri Holec（1981）认为，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，包括确立学习目标、自我监控和自我评价。
《课程要求》自颁布实施以来已经7年多。在大学里，以学生为中心的外语教学模式被普遍采用了吗？学生的自主学习能力明显提高了吗？带着这两个问题，笔者进行了问卷调查和访谈。本文将以问卷调查数据为基础，分析现实教学与《课程要求》之间的差距。
一、问卷调查的设计与数据分析
为了解大学英语课堂上教师的角色作用及教师培养学生自主学习能力的状况，笔者在广西大学进行了问卷调查，并与部分学生访谈，且到相应的教师课堂上听课。为尽可能全面反映师生情况，笔者抽样如下。
学生：546人，来自文、理、工、农、林各学院，全部为一级起点（说明：广西大学按学生的英语高考成绩进行分级教学，英语入学成绩最高的学生，大约10％，以三级起点；英语成绩较高的大约30％，以二级起点；其余大约60％的学生，以一级起点。）
教师：7人，2人来自学生评价高分组；3人来自中分组；2人来自低分组。
调查内容：学生的课堂参与程度、对学习任务的态度、对个人学习责任的意识；教师对学生的支持、课堂上的领导、师教学的创新。每个问题后有5个选项：“总是如此”、“经常发生”、“偶尔发生”、“很少发生”、“从来没有”。学生在适当的选项上打“√”。
数据分析工具：spss 17.0
（一）问卷调查的内容与数据
（二）数据分析
在与学生相关的3个模块中，“课堂参与”模块平均分最低：2.9455。其中，“积极发言”平均分2.7766；“积极回答提问”平均分2.8150，“体验到参与课堂活动的乐趣”平均分3.2449。统计数据表明学生总体上参与课堂活动少，但如果参与的话，则能体验到参与课堂活动的乐趣。“学生责任”模块平均分第二低：2.9718。在细项中，“我认为自己英语水平高低与个人努力成正比”得分最高：3.9632，说明这是学生的共识。而“我向老师提意见和建议”均分最低：2.1941，可见学生基本没有这种意识，一方面可能是他们对老师的教学满意，无意见可提；也有可能是长期以来形成的观念，认为老师的课堂是不需要提意见的。“我制定学习目标和计划”平均分为2.8826；“我评估自己的作业和学习”平均分为2.8474。这两项得分都偏低，说明学生不重视制定学习目标和计划，也不重视评估自己的学习。“任务取向”模块在与学生相关的3个模块中平均分最高：3.5839，标准差为0.7952，最小，说明学生间的差别不大，即学生普遍认为“老师布置的任务很重要”，因此会“尽力完成老师布置的任务”。这是一种被动性的学习，认为完成老师的作业就算好学生。“我知道每节课的学习目标”，平均分为3.0991，相比较前两项，学生得分较低，说明相当多的学生来上课是糊里糊涂的，他们认为去听讲解、记笔记、做练习，就算尽了学生义务，没有良好的自主学习意识。
在与教师相关的3个模块中，“教师领导”模块平均分最高：4.0579，方差为0.7618，最小，说明学生间的差别不大，即学生普遍认为，教师在课堂上的掌控能力很强，在学生心目中威望高。“教师支持”模块的平均分为3.4255，方差为0.9846，说明学生间的差别比较大，可能的原因是学生多，教师难以一一关心学生。有人明显感到教师的支持，而有人明显感觉不到教师的支持。“老师了解我的兴趣爱好”这一细项平均分最低：2.8608，说明教师对学生了解不够；“老师帮助我确立学习目标”平均分也比较低：3.1468，说明教师不够重视帮助学生确立学习目标。“教师创新”模块的平均分为3.6756，说明教师具有较好的创新意识，常设计新课堂活动给学生做，会经常采用新的、不同的教学方法，以提高教学质量。
二、讨论：大学英语课堂教学模式存在的不足
上述数据中，与“以学生为中心的课堂教学”有关的有3组：课堂参与、教师领导、教师创新；与“培养学生自主学习能力”有关的数据也有3组：学生责任、任务取向、教师支持。从数据上看，广西大学的大学英语教学现状与“以学生为中心”、“培养学生的自主学习能力”的《课程要求》之间存在较大的差距。
（一）“以学生为中心”的教学模式没有明显体现
以学生为中心的教学理论认为，教师不再是舞台的主角，而是学生学习的引导者和促进者。在以学生为中心的教学中，学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。教学过程主要依据学生的身心发展进行，强调学生主动学习。然而，从问卷调查的数据上看，大学英语课堂仍然以教师为中心。
1 学生课堂参与度低。“课堂参与”模块的平均分是所有模块中平均分最低的一项，只有2.9455分，说明学生对参与课堂活动的态度比较消极。学生访谈显示，他们要么怕别的同学说自己爱出风头，要么怕其他同学笑话自己水平低。因此，教师需要引导学生、鼓励学生多参与课堂活动，而且对好生、差生应该有不同的鼓励措施。
早在1999年，《大学英语教学大纲》（修订本）就提出：“外语学习归根到底是学生自身的学习，课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。要让学生懂得外语课是一门实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒。”
为促进学生对课堂的参与，教师应该设计各种教学活动，例如用英语进行两人对练、小组讨论、角色扮演、讲故事、演讲、辩论等交际活动，鼓励学生积极参与到整个教学过程中，让学生有更多的机会跟教师和同学用英语交流，使他们的听、说、读、写、译各项语言技能都得到训练，让他们“在做中学”，帮助学生将书本知识转化为自己的知识，最终达到能用英语有效地进行交际的目的。
2 教师的传统角色没有明显改变。传统的大学英语教学方式使大学生在课堂上处于从属于教师的地位，他们满足于听教师讲课、做笔记，教师则尽心尽责地讲课，学生实践机会少。
问卷调查显示，“教师领导”模块平均分最高：4.0579分。说明教师的教学态度好，课堂内容安排得当，乐于帮助学生，努力激发学生学英语的热情，在同学们心目中威望高。然而，如果把“教师领导”模块得分最高与“学生课堂参与”模块得分最低相联系，那么，这两组数据具有因果关系：“教师领导”得分高，意味着教师主宰了课堂，学生“课堂参与”的程度自然就降低了。因此，“教师领导”得分高具有一定的负面意义，它说明教师依然是课堂的中心，教师的传统角色没有明显改变。即便教师在教学中有所创新（“教师创新”平均分为3.6756），即教师常采用新的、不同的教学方法，更新教学内容，常设计新课堂活动，布置不同形式的作业，但从我们的课堂观察上看，目前的教学模式还是以教师为中心。
英国语言学家埃克斯利认为，好的语言课堂，应该是学生的讲和练占大部分时间。他指出：“语言教师最坏、最常犯的错误，是讲得太多。他企图以教代学，而这么一来就妨碍了学生的学习。”由此看来，要实现教学模式的转变，实现从以教师为中心转向以学生为中心的改变，其关键在于教师教学理念和教学行动的改变。
（二）“培养学生的自主学习能力”力度不够
“在我国的英语教学环境下，大学生自主性英语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语学习的过程。”从我们的问卷调查上看，教师在培养学生自主学习能力方面还需改进。
1 在帮助学生制定学习目标和计划方面。“学生责任”模块平均分为2.9718，偏低。其中，“我自己制定学习目标和计划”平均分是2.8826，说明学生普遍不重视学习目标和学习计划的制订。而从培养学生的自主学习能力角度来看，学生能否制定合理的学习目标，能否管理自己的学习，是衡量他们自主学习能力高低的一个重要标志。学生如果没有制定学习目标和计划，就很难确保他们自主学习的成效。因此，教师应当要求学生在开学时就制定学习目标和学习计划，之后要求他们经常检查学习计划的落实情况，确保学习能按计划进行。
2 在要求学生对学习进行自我评估方面。《课程要求》（试行）（2004）指出：“教师要定期要求学生进行自评和互评，通过评估，帮助学生了解自己对语言微技能的掌握情况，及时调整学习行为”。由此可见，“要求学生进行自评和互评”应该成为我们教学中的一个过程。
然而，在我们的问卷调查中，“我评估自己的作业和学习”。平均分为2.8474，得分偏低，说明学生普遍不重视学习上的自我评估。究其原因，可能是教师忽略了对学生的此项要求。实际上，自我评价在促进学习中是极为重要的。因此，教师应该关注并督促学生对自己学习的评价，帮助学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。
3 在给学生提供更多的支持方面。在与教师相关的三个模块中，“教师支持”模块的平均分最低：3.4255。其中“老师教我英语学习策略”得分3.5772，说明教师比较重视教学生英语学习策略。但是，“老师了解我的兴趣爱好”得分最低：2.8608分，说明教师应该更多的与学生交流，在师生互动的过程中增进对学生的了解，从而能更好地支持学生的学习；“老师帮助我确立学习目标”得分为3.1468，偏低。从培养学生的自主学习能力角度看，帮助学生确立学习目标不容忽视。
提高课堂上教师对学生的支持，有助于促进学生个性化学习方法的形成，同时有助于学生自主学习能力的发展。针对教师对学生的支持的重要性，孙云梅建议，“教师要尽可能地在课堂上对学生进行个体支持、关注。学生得到了这种个体支持后，便会意识到老师对他个人的关注，从而增加学习的动力。”
三、相应的解决办法：培养学生自主学习能力
问卷调查及上述分析表明，以学生为中心的外语教学模式在广西大学并没有得到很好的采用；学生的自主学习能力也没有得到很好的培养。作为教育部第二批大学英语教学改革示范点学校之一的广西大学，目前的大学英语课堂教学现状与教育部的《课程要求》中所提出的要求还有一定的距离。要改变这样的现状，大学英语教师应注重从以下几个方面培养学生自主学习的能力。
大学英语教师在教学过程中应注意培养学生发现问题和解决问题的能力。纵观大学英语课堂，传统的教学模式仍占主导地位，相当一部分教师仍然把学生当做被动接受知识的容器，学生无需对学习内容和方法加以思索，长此以往学生发现问题和解决问题的意识将会逐渐弱化。大学英语教师应以学生为中心，引导学生发现问题，并通过独立思索、小组协作等方式找到解决问题的多种方法，而不是将预设好的答案当成解决问题的唯一标准。
大学英语教师应当根据学生的兴趣和爱好，并结合学生的英语基础，给予学生必要的帮助。督促学生制定相应的学习计划，并选择适合自己的学习策略和方法，让学生在自主学习的过程中，不会因为自身的经验不足和缺乏教师的指导而对自主学习缺乏信心。
大学英语教师可以采用课内与课外相结合的评估方法来促进学生开展自主学习。教师对学生平时成绩的评估，不应局限于课堂上学生的表现，还应结合学生课外的学习成果进行综合评估，这样有助于学生将课内知识延伸到对课外相关内容的探索，从而培养学生自主学习的能力。
大学生个人学习计划范文5
[关键词]教育咨询师 大学毕业生
[中图分类号]G64
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0020-01
教育咨询师是学生的导师，指导学生学习；是家长的顾问，为家庭教育提供咨询：是教师的教练，引导教师专业发展；是成人学习的设计师，规划终身学习课程。
一、教育咨询师的职业能力要求
教育咨询师在我国还是新兴的职业，目前多任职于各种教育培训机构。教育咨询师必须具备各种能力，首先要有自身的高素质、个人的人格魅力，良好的形象；其次，对于教育行业的了解和熟悉，对于学生和家长的基本心理问题和症结的把握能力；第三，要有英语、心理学、教育学、公关等相关教育专业本科及以上的学历。教育咨询师主要的工作对象就是学生和家长，进行学习内容的介绍和推广，问题解决等；第四，有较好的亲和力和洞察力，在短短的几分钟的观察和交谈中了解到学生和家长的问题所在。即四个点：关注点，需求点，痛苦点，抗拒点。这是某一辅导学校教育咨询师培训时必须学习和掌握的能力。家长最关心的问题是教学质量和价格原因还是离家太远?抓住家长的问题所在，各个击破，这是咨询师在接待家长时要具有的能力，痛苦点就是学生或家长的学习和交流哪里有问题了，如是学生的英语学习兴趣不高还是学生缺少学习的主动性太差，或者是家长和学生平时没有做好沟通，学生对家长有抵触情绪才导致目前这种状况。
二、教育咨询师的工作内容
对学生进行专业的学习诊断，检测学生的学习类型、学习目标、记忆方法、学习心略、时间管理、应试技能、学习潜能等学习的影响因素；分析、判断学生的学习状况，制定符合学生能力的个人学习计划，经过和来访者协商制定改正不足的学习方案；深层挖掘学生的学习动机和信念，改善学生的学习动机和目标，建立正确的对学习的认知态度，增加学生的学习热情与积极性，帮助学生掌握正确和制定适合自己的学习方法和学习技能；帮助来访者提高心理素质，培养考场应试心理，完善健全人格，开发学生的潜能，增强学生自我调节的能力；帮助学生建立自信心和找到学习的快乐之所在，为之后的进一步学习打下基础；帮助学生全面了解自我优势和人格特点，发现自己的志趣爱好，选择适合自己的发展方向，科学地制定生涯规划；提供家庭教育指导服务，帮助家长改善亲子关系、认识学习、认识教育，成为合格的“学习教练”，并为家长自我教育、自我发展提供学习咨询和培训。
三、教育咨询师与心理咨询师的区别与联系
心理咨询师的工作内容要比教育咨询师更广泛，包括各种心理疾病的治愈，如自闭症、自杀倾向、人际交往恐惧症等，但教育咨询师主要是针对正常人的教育和职业生涯规划：教育咨询师与心理咨询师也是不可分割的，拥有国家心理咨询师资格证书和心理学专业背景的教育咨询师占很大一部分。在教育咨询师的培训过程中心理学的课程必不可少。
四、教育咨询师可以从事的职业
只要是涉及到教育和培训的地方就离不开教育咨询师这一职业。1.就业指导顾问，高校就业问题已经是一个热门的社会问题，毕业即失业，学校做好毕业生的就业指导工作，为学生赢得更多的就业机会是教育工作的目标之一；2.学校教育咨询工作，针对学生个人情况，制定个人教育计划并建立个人档案，同时指导教师家长共同构建一个适合学生学习发展的教育环境和家庭氛围；3.创办教育咨询工作室，教育咨询师对个人，企业媒介针对需求量身定做需求分析，提供指导；4.学生家长的教育顾问，提供一对一的个性化上门教育咨询和指导服务，帮助家长解决家长和孩子之间的沟通和子女教育问题；5.新型家教：帮助学生对自身的能力、兴趣和需求进行分析，帮助学生找到最适合的学习方式和计划。6.商业领域里协助单位制定员工培养计划；7.在教育机构担任教育顾问，负责客户的接待和商洽，为客户介绍并推荐和制定适合客户自身的培训项目、课程，同时也可以做出国留学的全方位辅导定位，包括面签的问答等。由此看来教育咨询师的就业和需求量还是很大的，大学毕业生也可以把目光投向这一块，将教育与市场紧密结合，在做教育的同时也得到自己理想的收入，解决自身的就业问题。
五、教育咨询师的发展与展望
我国现有近七千万中小学生及数亿家长，并且还有超过3亿人正在接受再就业培训、学历深造等继续学习，这些人均需要专业的教育咨询服务。据专家预测，中国目前至少需要400万专业的教育咨询师才能缓解当前的需求。学习型社会催生新兴职业――教育咨询师。
但是，将这一职业发展为一个成熟的职业还需要很多工作要做。设置完整的培训机制和咨询师教育知识体系，申请到国家职业资格认证，并进行推广。当代大学生为主要的职业培养目标，学生可以自己积累经验，毕业后选择自主创业，成立自己的培训机构和家庭咨询公司，缓解就业压力。
[参考文献]
[1]姜 菁.教育咨询师：学习上的风险投资，新职业，2006.6：29.
[2l辛 静.论企业实施岗位分析的步骤及方法，实践与探索，2006：275-274.
大学生个人学习计划范文6
关键词：商务英语教学 自主学习 成人学习者 教学目的
Abstract：This paper is contributed to the study on the role of self-access learning in Businss English courses in continuing education. Learners with job experience are different from pre-experience learners in their educational background, learning style and motivation. Self-access learning is indispensable to job-experienced learners’ Business English learning which highly requires practical application. The aim of this paper is accomplished by defining the term of self-access learning and ananlysing the process of achieving a successful self-access learning in Business English teaching, and the relationship between trainers and learners in this process is also discussed.
Keywords：Business English teaching and learning; self-access learning; job-experienced learner; teaching objective
一、自主学习及其对成人商务英语学习的意义
1.自主学习的定义。教与学是一个相辅相成的互动过程。所谓“教学相长”：学生在学习中知不足而自反；教师在教学中知困而自强。 如果一味地强调教师的作用，无异于歪曲教学的目的。随着教育学研究的深入，教学的模式被不断地解构和重建。更多的注意力被投到了研究学生学习的模式里，也因此证明了自主学习的重要性。Duffy和Jonassen认为，学习不是一个被动的、知识吸收（knowledge consuming）和外部导向的过程，而是一个积极的、建构的、自我导向的过程。自主学习（autonomous learning）可以定义为“the ability to take charge one’s own learning”(Holec 1981:3)。 这一定义强调了在学习的过程中学习者作为主体的自控能力和自主能力。但不能忽视的是在这一过程中教师所担当的角色。因此,在语言的学习中，把自主学习定义为学生从传统的依赖教师学习转化为借助教师进行主动学习的学习模式（Self-access Learning）更为恰当。这一定义突出了学生的主动倾向也同时肯定了教师的作用。教学方式和理论是建立在一定的学习模式基础上的，只有认清学生和教师的地位以及它们之间的关系才能建立起正确有指导意义的教学体系。
2.成人学生与商务英语教学。有关成人商务英语学习的特点可以总结为以下几点：
⑴学习动机。有别于全日制学生，成人学生选择学习更多的是为了职业生涯可以更上一层楼，目的性十分明确。因此，除了获得认可资格之外，他们在学习的过程中更加看重的是学习的内容是否实用，换言之，选择商务英语课程不仅是为了了解商务文化更希望自己可以掌握英语商务交际能力。假若课程的设置具备实用价值他们将会有更大的积极性。全日制学生往往会把学习的重点放在词汇和语法结构上，而成人学习者会更关注的是语言的使用，尤其是口语和写作能力的提高，因为这是他们在工作中感到力不从心的。
⑵学习背景。一方面，由于以前教学内容和方式与当今的差异，大部分成人学习者在词汇语法基础上和语感方面都相对较薄弱，教材的更新、教学方式的改变也让他们感到无所适从。另一方面，成人学习者可以用于学习的时间和精力有限，但是，他们却拥有应用商务英语知识的环境。如何在工作的的同时进行自主商务英语学习是学习成功的关键。
⑶学习风格。所谓学习风格指的是个体在进行认知或学习活动时偏好的一种方式，即指个人在学习过程中如何利用自己的能力。已经工作的成年人的学习风格有别于全日制学生。随着年龄的增长，他们死记硬背的能力有所下降。但成年人由于自身客观经验的累计，对问题的分析思辨能力会更强，因而他们一旦彻底理解学习内容后再记忆，印象往往更深刻，也更容易加以应用。而现实中依然有很多成年学习者仍旧采用自己以前学习的模式，希望通过死记硬背去学英语。他们没有意识到其实商务英语的学习更多需要用到的是理解能力和实践经验，这些元素都是他们本身的优势，如果可以改变自身的学习方式，扬长避短，也就是进行与课程相合的自主学习，商务英语课程的难度会大大地下降。
二、教师在商务英语自主学习中的角色
1.身份的转变。传统的模式赋予教师多重的角色，例如教师是课堂的主导者、学生学习的引导者、学习表现的评价者以及学习内容和进度的决策者等等。但是在推进自主学习学习模式下教师应该认识到自己的地位，随之进入新的角色。在自主学习模式里，学习者是自己学习的主导，应该具备安排自己学习计划和进度的能力，因此，教师的角色就随之转变为学习进度和计划的提供和建议者。学习者同时还是自己学习的评价者，应该具备反思、审视和监督自己的能力，教师则可从旁辅助学生进行自主学习，充当信息的提供者和课堂的组织者。成人学生都是具备一定生活经验的学习者，旧式的教学让他们习惯教师的支配地位，然而，已经参加工作的身份和生活的经验又使他们会质疑教师和教材的权威。因而教师更应摆正自己的位置，不应高高在上而是引导和鼓励学生正视自己的优势发挥自己的潜力来进行自主学习。
2.为学生提供广阔的课堂学习平台。在培养学生自主学习的能力和自主学习的风格的过程中教师扮演了重要的角色。人的自我管理能力和自我完善能力并非天生的。Biggs认为，学生个性特征、教学情景因素、学习过程和学习结果构成了一个开放的循环系统，在该系统中，个体会根据他们对学习任务要求的理解调整自己的动机和加工策略。根据学习者的特点为学习者制定个性化的教学方案将会有助于改变学习者的学习方式。
要制定合适的教学方案首先要考虑到学习者的特点。商务英语相对于综合英语是一门专业英语课程，但是，相对于商务经济类课程又是一门综合语言课程。每周两个到四个课时的时间无法覆盖各个商务领域。大部分的成人学习者都具备了一定的商务基础，但是他们所了解的一般都是局部知识。换言之，在课堂上教授的是综合的商务英语知识，但是，如果具体到细分的行业，某一位学习者懂的比其他学习者甚至是教师还要多。了解到这一点，教师就要根据实际情况确定教学的重点。假设班里的学生是来自于各行各业，那么，教师就应该把教学的重点放在普通基础商务英语上；如果班上的学生都是来自于相似的行业，那么，把重点收窄到，具体行业英语就会取得更好的效果。
在确定了教学目标和重点后，课堂准备步骤的其中一步就是准备教学材料。培训机构提供给教师的一般只有教材和教参。但凭这两本书是无法胜任以学生为主体的教学的。成人学生这一群体本身在语言基础、学习能力、学习方式上存在着很大的差异性。每位学生由于自身的条件对教材内容接受的程度会不一致，而学生有限的时间也很难去选择合适的补充材料，所以，根据学生的水平和兴趣来选择额外的教学材料这一任务就必须由教师来承担。
自主学习中很重要的一环是自己根据情况掌握和控制学习进度。成人学生虽然自控能力比较强，他们却较易出现先热后冷的情况。成人学习者对商务英语这门课程因其实用性通常在一开始会表现出比综合英语更大的兴趣，但是，随着课程难度的加深随之而来的就是厌倦。造成这些归根到底在于成人学生功利性的学习观和缺乏阶段性的目标。看到这些问题教师就应当担当起计划制定和监督者的角色，在课程开始前就制定不同阶段的目标和测试方式。
3.与实际相结合的课堂策划。经过近年的教学实践，在商务英语课堂中有很多课堂活动是尤其适合成人学生开展的，所有这些活动的一个共同点就是与实际相结合。
听力练习通常是以听为主，但是，现在丰富的教学资源提供了多样的选择。同样是商务会议这一主题，用单一的音频和用视频来呈现就会有不一样的效果。视频不仅为学习者提供了一个完整的画面，在听语言的过程还可以了解到语言背后的肢体甚至是语言会议文化。多媒体技术对于自主口语学习同样有效。除了加大传统的小组口语练习之外，还应鼓励学生把自己讲的英语录下来，然后回放以听者的身份去聆听自己语言，这样学习者会有更加深刻的体会。
阅读常常被认为是一个自主的行为，教师仅仅是给学生传授学习技巧和讲解阅读词汇要点。但是，从自主学习的角度出发去阅读，那么，阅读也同样可以以生动有趣的方式去进行。比方说：在阅读商务文章之前让学生准备相关的资料然后在课堂上为其他同学介绍阅读背景或者相关的信息。或者小组阅读后由成员来分享自己在阅读的过程中的体会和遇到的困难。 通过分享而促进交流，然后再达成自我的提高。至于写作，成人学生有限的时间决定了无法让他们在课堂上进行足够的写作练习，但是，学生写作中遇到的问题有很多是相似的，教师可以过反问讲评来指出要注意的问题，然后在课堂上让学生进行小组个人作文的集体批改讨论，在有限的时间里让学生注意和感受到不同类型的写作问题。
4.为课后自主学习把关。正如在前文提到，课前和课堂上教师为学生所提供的都是一些外部条件，自主学习真正的实施者是学生自己，而如何刻意地把学到的知识应用到工作的环境里面是实现语言学习输出的最重要一环。教师无法迫使学生学以致用，但却可以监控学生的学习进度和促使学生把商务英语应用到日常工作中。制定每周学习纪录是有效手段之一。教师可以要求学生把每周的学习目标、课堂学习的内容、课后完成的任务以及本周的学习体会记录下来，然后，每周课程开始之前拿出来和组员分享。这样做不仅教师可以监督学生的进度以及及时解决学习遇到的问题，还可以让学生和同学教师保持良好的互动。其他手段还包括了让学生进行案例分析、用英语记录自己的工作日记等等。
三、结语
自主学习作为一种从学习者自身出发的学习模式可以从根本上解决学习动力不足等问题，尤其适合成年人学生采用。成年学习者作为相对成熟的个体利用自主学习可以更好的发挥自身的成人优势。另一方面，商务英语课程本身的特点也决定了单一的教师授课形式不足以实现教学目的。因此，教师在认清了自主学习的重要性后必须为学生自主学习提供一个良好的环境。正如Silverman与Casazza指出的：“教师不应该过分依赖教程内容来加强学生的自主学习，而应致力于如何促成自主学习。” 当教师改变自己的教学方式时，学生也会随之调整自己的学习策略，才能真正的实现教学相长。
参考文献：
[1]Holec, H.1981.Autonomy and Foreign LanguageLearning[M]. Oxford: Pergamon Press.
[2]陆根书、于德弘：《学习风格与大学生自主学习》，西安交通大学出版社 2003。
