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榜样的力量作文范文1
《窃读记》中的主人公，在“窃读“的过程中深刻地体验到读书的乐趣；《小苗与大树的对话》中的小女孩，在与长辈交谈的过程中深深地获得了读书的启示……然而，在我的读书经历中，有时我会为故事中的情节牵肠挂肚，如痴如醉；有时也会为故事中的片段念念不忘，浮想联翩，小时候更多的是囫囵吞枣，似懂非懂的。现在我却经常思考：读书使我明白了什么？读书使我懂得了什么？我是不是应该把在书中获得的知识、道理在日常生活中加以运用呢？
在读书中，我明白了做人要诚实守信，必须拥有较强的责任心；懂得了做人要光明磊落；学会了无论做什么事，都要持之以恒，坚持不懈，更要坚强！在《钢铁是怎样炼成的》这本书中，读后令我思绪飞扬，使我被书中的主人公保尔柯察金所感动，所折服。他毫无杂念，始终保持着劳动人民的本色，始终保持着坚强不屈，艰苦朴素的生活作风；在长时间的学习与斗争中，逐渐使他磨练成为一个坚定的无产阶级革命战士，更是一个平凡却伟大的英雄人物；这怎么不是他对革命事业忠心耿耿的真实写照呢！不仅这样，在敌人面前，他宁死不屈，用于与敌人作坚决的斗争，善于揭开剥削者的丑恶面目；在病魔的无情摧残之下，他更是表现出了一个常人无法承受的坚强意志，不屈不挠，忍受剧痛……
渐渐地，每当我在生活中遇到一些不如意或者在学习工作中不专心、不认真、踌躇不前时，我就会想想保尔柯察金，不断的告诉自己：“不许偷懒，不许偷懒，坚强，坚强。”这样，我就有了学习工作的动力，并努力的把学习做强、做秀。他就好像我迷茫时一只厚实温暖的手，引领我走向光明，在我的成长道路上留下一串串令人眷恋的脚印。每天早晨，妈妈都会早早的就把我从梦中给叫醒，陪我一起晨读。有一天清晨，刚出被窝的我太困了，趁妈妈没注意，我又偷偷地遛进被窝里。忽然，妈妈从我的思维里跳将出来，絮絮叨叨地厉声呵斥我，喋喋不休地调教——“你这孩子怎么这么不懂事呢？快起来！”不知怎的，在我的脑海里就蹦出了保尔柯察金，在心里不断地对自己说：“人家那么大的困难挫折都克服了，你呢？这么一点点小事就使你变成缩头乌龟呀！赶快起来吧”！“我可不做缩头乌龟，我必须立刻起床！”说完，我立刻从被窝里跳出来！在妈妈的开导下，在保尔柯察金默默的“鼓励”下，我坚持两年了，我深信，如果没有这种坚强的信念，我不可能坚持到现在。在锻炼与体验中，我也慢慢的走向成熟，迈上一步新的人生台阶！
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【关键词】小学语文；作文教学；情感教育
人的情感是以人的需要为前提，而人的需要是多种多样的，按照美国心理学家马斯洛提出的需要的层次理论，把需要按照由低级到高级的层次分为生存的需要、安全的需要、归属于爱的需要、自重的需要、自我实现的需要、求知与理解的需要、美的需要等等。小学语文教材中安排了大量的蕴含着丰富情感的活动章节，特别是作文表达章节，给予学生更多的情感表达空间。作为小学语文教师，在日常教学过程中，要迎合课文思路，重视情感教育，依据教学目标和教学方法，通过一定的教学活动，促使学生在接受教育的同时树立正确的价值观，健康成长。
一、营造情感释放氛围，通过课堂丰富学生情感体验
小学生的情感阅历不够丰富，情感体验也明显不足，而小学生的好奇心极强，接受事物的能力也强，因此，在这一黄金阶段，对学生实施情感教育，对学生未来的健康成长有着重要的意义。作文是语文学科的重要部分，到达高中阶段甚至可以称为语文的半壁江山，而真情实感是作文的制胜法宝。因此，在作文课堂以及日常语文课程中，教师要注意营造情感释放氛围，将课堂打造成情感释放的平台，不断丰富学生的情感体验，从而，将自己生活中以及课堂中获得的情感体验投入到写作中，让作文锦上添花。
例如，教师在讲授《老师的故事》这一课时，恰巧涉及小学生临近毕业，要离开母校，去陌生的环境中求学。课堂中，教师结合该单元《我的老师》这一课，引导学生回忆小学校园生活的点滴，讨论最精彩的一课、印象最深刻的一件事。随着思绪的不断转动，学生的情感得到了释放，课堂整体氛围和谐而富有师生深情，在这种环境中，引导学生进行写作，学生的情感得到释放，写作时如行云流水一般。
二、建立情感沟通平台，通过课堂提升学生审美情趣
作文课中有着浓厚的文学气息，语文教材以及作文材料都为学生提供了丰富的审美对象，这些内容中无不包含着作者的情感、思维和审美在其中，学生要想从中感受到美，促使审美情趣获得提升，就需要有情感去支撑。因此，教师在日常作文教学过程中，需要建立情感沟通的平台，通过课堂不断提升学生的审美情趣，加强学生对情感的感知能力。在教学中，教师要有亲和力，从而，保证学生不疏远自己。此外，教师要尊重学生，鼓励和激发学生自由表达情感，将班级打造成和谐的情感沟通平台，让学生有机会、有热情表达情感，在情感的渗透和驱动下，发现美、感受美，从而陶冶学生的情操，净化他们的心灵。
例如，教师在讲授《小导游》这一课时，结合前面的《黄山松》、《桂林山水甲天下》等课文的内容，通过多媒体图片、视频以及音频的播放，鼓励学生主动发言，畅所欲言，表达自己的想法和情感，将班级、将课堂作为情感沟通的平台，引导学生不断提升审美情趣，并将审美情趣转化为作文中的语句，字里行间富有学生的情感，不少学生写出了让人称赞的游记。
三、创设情感教学情境，通过课堂诱发学生情感共鸣
小学生的情感单纯，只要采用科学的引导方式，便可以将学生带入课堂氛围，因此，教师应当为学生创造合理的情境，利用情境和教师的教学手段，不断促使学生与教师、与知识内容进行交流和互动，让学生产生情感共鸣。教师若可以充分利用情感因素，促使学生走进教师创设的情境，能够促使学生思维沿着教师的引导思路，作文内容便不易偏题，作文课的教学将事半功倍，且效果大大提升。在作文教学中，教师主要引导学生从生活中的情境出发，采用多次提问引发思考的形式，将具象事物慢慢引向抽象的思维。
例如，教师在讲授《与众不同的联想》这一课时，为了让学生不断发散思维，促使学生自觉地将自身的经验结合想象力进行文章内容概述，教师创设合适的情感教学情境，引导学生进行大胆的交流，给予学生自由的发挥空间，因此，学生在课堂上十分活跃，在一番讨论中，学生很快就走进了情境，并产生情感共鸣。在教师的引导下，学生结合自己对生活的观察及自己的审美情趣，找到自己最喜欢的事物作为切入点，浮想联翩，课堂呈现效果良好。
四、打造正面情感课堂，通过课堂培养学生道德观念
情感教育有着一定的渗透性，学生可以通过学习将课堂上、课文中以及教师表现出的情感不自觉地融入自己的思想中，在作文教学中，教师常常会依靠对案例的讲解来让学生理解学习任务，将抽象的情感用具象的形式表达出来，将抽象的内容量化出来，往往会让学生更容易接受。因此，教师在课堂教学中有针对性地打造正面情感课堂，所谓正面情感课堂即树立榜样，通过榜样的力量传递正能量，不露痕迹地启发小学生的情感，挖掘小学生纯真的天性，用道德加以熏陶，以此来培养学生的道德观念，促进学生树立正确的情感价值观。
例如教师在讲授《我心中的英雄》时，联系课文《邓稼先》，结合当今社会的各类报道，以故事的形式给学生展示榜样的力量，为学生树立榜样，打造正面情感课堂，引导学生向榜样学习，明辨是非，认清事物的本质，树立正确的价值观，不断培养学生的道德观念。课堂上，学生被英雄主义精神所吸引，纷纷表决心向榜样学习，并将情感融入到写作中，相信正面情感对学生的心灵也有不小的冲击。
作为小学语文教师，教会学生写作文是必要的，但更重要的是，要教会学生做人，这就需要在课堂中进行情感教育，让正面情感渗透到学生心间，让学生健康成长。
参考文献：
[1]段向芸.“少年梦”理想教育策略研究初探[J].少先队活动，2016（02）
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一、情感共鸣激趣法
课堂上，如果教师经常讲述自己（或组织学生）阅读书籍后的收获和体会，现身说法，很容易激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。教师可以让作文水平比较好的同学，尤其是在报纸、杂志上发表过文章的同学分享阅读书籍的收获和体会。
比如我班有位同学作文水平很差，后来通过大量的阅读和写作练习，作文成绩渐渐好了起来，从扣八分到扣三分，有时还能得满分，他写的作文也陆续在报纸、杂志上发表。
阅读能够有效提升语文尤其是作文成绩，提升学生的理解能力，从而间接提升各科成绩。所以教师不妨给学生多举一些这样的例子，以此来刺激学生主动地进行广泛的阅读尝试。同时，教师还应鼓励学生有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏，从而激起学生对读书人的崇拜，让学生对书籍产生阅读渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
二、年龄特点培趣法
据相关调查，学生因年龄特点等方面的差异，其阅读兴趣也各有不同。例如：根据小学低年级的学生形象思维的特点，教师就可以选择有精彩画面的书给他们阅读，同学们更有热情去阅读，知识也容易被吸收，也能更效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对读书感兴趣。
苏霍姆林斯基曾说：“只有能蛉ゼし⒀生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是说在培养学生阅读兴趣的过程中教师要根据学生的年龄特点给学生提供相对独立的阅读空间，给学生真正阅读的权力，在一定范围内尊重学生的阅读选择，不能硬性要求学生读史书、品名著、看作文。因为不同的人即使是同一个人在不同的年龄阶段，阅读的兴趣也是不同的。所以，只要是有益的东西，都要鼓励学生阅读，只有根据学生的特征，因势利导地培养学生的阅读兴趣方能事半功倍。
三、榜样教育导趣法
利用榜样的力量激起学生阅读的欲望。这里的榜样既包括书籍和现实中的名人伟人，也包括学生中的好阅读者和我们自身。教师自己要热衷阅读，方能成为引领学生阅读的启明星。
罗兰曾说过的：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师只有通过自身体验才能了解书本内容，才能加深对书的感悟，向学生推荐书籍时才会得心应手。
由于学生的心目中教师的地位特殊，所以教师可利用课余时间和学生谈谈自己儿时的学习故事，为学生树立学习的榜样；还可以与学生同读一本书，共同交流读书心得，激发他们的阅读热情。美国全国阅读方法研究协会的一位校长就曾根据学生的这一心理特征进行教学实验：她一有空就待在教室里，并把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生从图书馆中找到这些书并借出，兴趣十足地读起来。因为这位校长给学生强烈而肯定的启示便是“阅读非常有趣”。这一实例正说明了教师的榜样作用是巨大的。
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奉献爱心，引领学生“道德长跑”。学生在自主活动中收获的体验和感受，往往会对自己产生很大的影响，甚至会促使其道德生长，我校的献爱心活动即在潜移默化中让爱浸润学生的心田。每年三月，在“学雷锋献爱心”活动中，学生拿起扫把，走上街头，走进社区，打扫街道，清洁乡村；五月，学生深入五保村、敬老院表演歌舞，慰问老人。重阳节，一袋米、一捧菜，汇在一起，捐给孤寡老人。亲切的问候，无私的赠与，让老人们享受到了温暖。自开展扶困敬老活动以来，师生们共为困难群众和孤寡老人捐款8万多元，捐赠大米4000多斤……学生积极响应“少吃一袋零食，多献一份爱心”的号召，一笔笔捐款，传递着一颗颗爱心。我们还将爱心延伸，联系社会力量资助了留守儿童、单亲儿童、贫困家庭子女、孤儿100多人。
以书为友，丰富学生道德情感。读书是净化心灵、升华人格的重要途径，许多文学著作都有着强大的感染力，隐含着无形的道德力量。书中有真善美，书中有崇高的道德典型。因此，要实施有效的道德教育，就要建设书香校园，让学生养成热爱读书的好习惯。我们引导学生读《安徒生童话》《钢铁是怎样炼成的》《母亲》等书籍。喜欢读书的教师，往往能带动学生的阅读兴趣；喜欢读书的校领导，往往能影响教师的阅读习惯。每天，我都会在办公室里拿出书籍大声朗读，给学生和教师做出示范。下午第二、第三节课是学生愉快的读书时间。通过读书，学生从书里找到了生活和学习的榜样，找到了人生的坐标。为了鼓励学生多读书、读好书，培养学生的阅读写作兴趣，我校正在组织开展省级课题《提高农村小学生作文策略研究》，全镇师生踊跃参与，我校自主编辑的《久隆镇少先队作文报》已经在镇内出版发行31期，刊登学生作文780多篇，其中有200多篇已被其他报刊杂志转载。从学生的文字中可以感受到，学生把读书过程中的所思所悟用文字表达出来，既有真情实感表达，又体现出了一定的文学素养。这已经不仅仅是一种单纯的读书行为，它对学生的道德培养也有着深远的意义。
树立榜样，用真实可感的身边英雄激励学生。一个人德性的养成在很大程度上取决于他心中的榜样英雄。有人说，当下是个没有英雄的时代，像雷锋、张海迪这样的英雄离我们越来越远，很难在学生的心中树立时代的英雄，这在很大程度上影响了道德教育的开展。何立裕是钦州市的孝心少年楷模，他原来是久隆镇平新小学的学生，父亲年迈，母亲残疾，家庭贫困，家里有年过百岁的祖父母。面对这样的家庭，他不抱怨、不悲伤、不退缩，勇敢地把照顾百岁祖父母的重任扛在了稚嫩的肩上。从7岁到13岁，从小学生到如今品学兼优的中学生，何立裕同学毫无怨言地照顾着祖父母的生活起居。他的爱心与孝道被邻里广为传颂，他的事迹被广西改革新闻网等媒体争相报道。我们用何立裕同学的事迹来教育全镇3500多名小学生，教育孩子们要尊敬长辈，努力学习，这样的德育比口干舌燥的说教更为有效。
崇尚高雅，在美的活动中进行美的教育。真善美是一个有机整体，我们的教育应是整体的、和谐的、兼容的，这样才能使学生德智体美全面发展。在我们身边，有人会把一些生活情趣和才艺技能化，将其看作与学生的道德成长无关的东西，忽视了它们在道德养成中的正能量，如绘画、书法、音乐和舞蹈等。在我看来，这些才艺绝不仅仅是一项技能，而是有着更高的审美情趣和教育功能。我校以“心向党，爱祖国”“红领巾相约中国梦”“美丽乡村，爱我家园”“常抱感恩心，争做好少年”为主题，用演小品、讲故事、诗朗诵、歌舞等形式，开展主题班队会活动，其中还融入了法制教育、心理健康教育、安全知识教育、消防知识教育等内容。近五年来，我校举办各种文艺节目30多场，中队主题班会、大队主题会2000多节次，让学生在美的活动中学会发现美、创造美、感受美。
叶圣陶先生说过，教育就是习惯的养成。教学是养成学生求知的习惯，德育是养成学生求善的习惯。我校的校园和教室干净明亮，学生礼貌大方，得益于长年开展的行为习惯养成教育。我们结合本校实际，从纪律、卫生、安全、文明等方面制定了《久隆镇中心小学学生一日常规》和《监督岗评分细则》，通过红领巾监督岗对学生的表现进行及时监督和评价，强化了学生的集体荣誉感和归属感，使其形成了“不教之教”的自律习惯。
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一、疏于审题
无论是高年级学生，还是中年级学生，往往一看作文题，还没怎么思考，拿起笔来就写，其结果虽然不一定“赔了夫人又折兵”，但事半功倍是不可避免的，毕竟他们的作文技巧还不是那么成熟。如一次六年级语文单测题出了这样一道作文题《记一位品学兼优的同学》，显而易见，文章必须围绕“品学兼优”这个中心来落笔，但很多学生未能认真审题，只写了学习方面，而对思想品质方面只字不提，试卷发下后才掩卷叹息，悔之无及。这样的事例，屡见不鲜，老师也为之惋惜。
二、谋篇布局能力低下
相当一部分学生，对文章的开头怎么写，经过怎么写，结尾怎么写，怎样围绕中心选择材料，怎样安排段落，段与段之间怎样衔接，怎样才能做到层次清楚、段落分明……这一切茫然、不知所措，显得力不从心。
三、详略不当
对学生来说，这又是一个让他们好不为难的地方。详写的地方必须“泼墨如水”，略写的地方则应该“惜墨如金”，这样才能突出中心，增强文章的表达效果。问题就是，他们往往搞不清楚文章的重点，也就无所谓详略得当了。至于遣词造句，标点符号，修辞手法等，对学生来说，还不同程度地存在薄弱环节，须在不断练习中提高。
对学生作文中出现的各种问题，我们不能等闲视之，而应用积极、负责的态度，采取切实可行的方法，尽心、尽力、尽职地给予指导：
（一）鼓励学生广读书报
学生之所以作文能力不高，是因为知识面太窄，词汇极其有限。通过广泛阅读书报，特别是名家名作，认真学习他们写人、记事、状物的方法，研究他们叙述、描写等手法，能极大地丰富自己的知识，加上勤做读书笔记，这样，作文时就能得心应手、左右逢源了。
（二）面改作文
老师当着学生的面来改作文，能收到事半功倍的作用。老师一边说，学生就会一边听、一边记、一边思考：为什么要这样写，而不应该那样写。下次作文，学生就会边斟酌边动笔，而不敷衍了事了。
（三）以范文指导作文
每次布置学生作文时，老师都可先在黑板上写范文，且边写边讲，这样可以起到很好的示范作用，产生明显的效果。且学生可以从老师流畅的语句中感受到：其实，作文并不难。
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关键词：小学高年级 名著 阅读
程瑞礼曾说：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴煸之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶既成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者也。”这段话，十分形象地说明了阅读与作文的关系。
对高年级小学生来说，阅读经典名著，接受文化传承无疑是非常必要的。可以增加知识、开阔视野、提高文学水平。据此，本文试着就在高年级小学生中开展经典名著阅读以促进学生的人文素养及提高学生的写作能力作一点探索。
一.阅读名著对高年级小学生的价值
名著给人的影响是深远长久的，不单是文学知识的积累、文学修养的丰富，更是烙印浓郁的文化底蕴，完善学生健康的情感和良好的人格，同时也是优秀传统文化得以继承和发展的载体。
文学经典名著因其所含丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。像范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪情等等，几千年的民族精神在这些文字中呼之欲出，学生在阅读这些名著时，自然会开启内心世界，激荡起品味人生、升华人格的内在欲望。
阅读名著对于语文水平的提高有着极其重要的意义，且看古今部分文学大师和语文教育专家们的看法：杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。苏轼说：退笔如山未足珍，读书万卷始通神。老舍说：多读，可以改进你的写作技能。
这些大师的话，足以证明课外阅读尤其是读名著在提高我们运用语言文字能力中所发挥的不可替代的作用。
二.对高年级小学生开展名著阅读的实践
1.以身作则，榜样示范。
要让学生爱读名著，教师首先自己要读名著，要和学生“同行、同乐、同心”。榜样的作用是无穷无尽的，教师要求学生开展广泛的课外阅读，自己也必须博览群书，以人格的力量感染学生，为学生树立榜样。如要求学生阅读中国的四大名著，教师首先就应该对此了如指掌，为学生树立榜样。
2.创设条件，关注差异。
教师要努力为学生创造阅读名著的条件，结合具体情景，加强对学生阅读名著的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行阅读名著的交流。
教师要减少书面练习，增加阅读作业，为学生阅读名著提供空间和时间。鼓励学生在早上到校后，午自修、课间、休息日等时间个别自主阅读；要求学生在假期进行阅读名著的活动，努力为学生创造阅读名著的时间。
学生之间存在差异，他们各有各的爱好，各有各的需要，如果强求一致，必然形成学生的应付情绪甚至逆反心理。有的学生喜欢神话传说，就让他们读一读《西游记》、《封神榜》等；有的学生喜爱童话，就建议他们看一看《格林童话》《一千零一夜》等；男生大都喜欢科幻小说、历史故事、名人佚事类，女生大都偏爱文学故事类，都应该区别对待，体现“因材施读”的原则。
3.指导读法，交流体会
文学巨匠茅盾是这样读名著的：第一遍是快读；第二遍是慢读；第三遍是细读、精读。我们的小学生读名著，往往是停留在茅盾先生说的第一遍基础上，即仅仅停留在熟悉作品的故事情节等表层意义上，往往一下子难以进行像第二三遍读书那样的深层次的钻研。那怎么办？没关系。可让学生把看过的名著暂时放一放，等过一段时间再进行第二轮的阅读。这时，往往随着对名著的阅读次数的增加，随着学生知识、阅历、能力、眼界等的发展提高，他们对名著的理解、感受程度也会随之增强。
作文就是要把自己所读的各篇文章中的笔法取出来，写成文章。学生在大量阅读的同时，练笔是绝不能少的。不动笔墨不读书，必须坚持只要读书就写读书笔记，笔记一般有以下几种类型：摘抄型、归纳型、感想型、评价型、创造型。
书读得多了，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。
读书正如饮食，不同的饮食往往造成人不同的营养结构，不同的书籍也同样造成人不同的精神结构，而名著恰恰是一道营养全面、色香味俱全的大餐。引导学生走进名著世界，以名著阅读促进学生人文精神的养成，提高学生的写作能力，教育工作者任重而道远！
