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创造自己范文1
1.让学生对自己某些低自我形象的状态有一份觉察；
2.通过行为训练全面提升学生的自我价值感，挖掘和创造学生良好的自我形象。
【活动过程】
一、热身训练
首先，我们来做一个自查活动，看看在你的生活中，是否出现过下面的态度和行为：
（1）只要自己认为重要的事情，有那么一点没做好，就完全否定自己.这个态度和行为透视我们自己。（2）嫉妒别人。（3）很容易受别人影响，对自己的想法和计划不够有信心。（4）对自己没有足够的信心，总担心做不好，别人会对自己评价不好。（5）拒绝别人时总担心别人会认为自己不好，对自己的处事形象没有足够信心……
二、调查总结
我们来看看大家选择的统计数据，看来很多同学或多或少都有上面的一些行为和表现，这些态度和行为用一个比较专业的词语来概括我们叫作低自我形象的态度和行为。
过渡：今天这节课我们就要一起来创造更棒的自己，让我们自己对自己感觉是我很棒，我很不错！
提问：刚才我们看到低自我形象的态度和行为即“我不够好”的一些表现，我们觉察到我们自己认为自己不够好的那份感觉。那么良好的自我形象是如何塑造的，“我很棒”的感觉是如何形成的呢？（提问）
重要经历和重要他人以及我们对人对事的看法塑造了我们自己良好的、积极的、正向的自我形象。
三、体验活动
1.请大家在教室里找到一个你最有感觉的东西，然后看着它用“你是……”写五句话。
2.假如你是魔法师，你可以赋予这个东西任何你想要的魔力和性质，比如，你是可以飞翔的。同样，用“你是……”写五句话。
3.请将“你是……”变成“我是……”，全体起立一起念“我是……”。
这就是我们眼中的自己，这就是那个真正的我。我想请大家用笔在另外一张黄色的纸上画一个你对自己的比喻，并用“我是……”写一句话。（不超过20个字）
四、总结
创造自己范文2
她一直是“力争上游”的女青年
最近让赵薇忙活的事，是担任《中国达人秀》第五季的梦想观察员。节目组专程找来第四季里位列前十的“玉米妹”张倩云率先接受“考核”。这位花腔女高音一开嗓就让观察员们大为惊叹。赵薇更是仿佛“小燕子”附体：“要不我们把冠军给她吧，今天就别录了！”
“小燕子”，那是一个几乎可以用来检验“代沟”是否存在的角色代名词。十几年前，“小燕子”赵薇以活泼可爱、打破常规的满清格格的形象征服了大江南北和海外，有的已经移民的华人家庭为了能让孩子学会顺畅流利的中文，甚至用电视剧 《还珠格格》当语言教材――轻松戏说的故事孩子们易于接受，典型的白话文对白倒的确适合语言启蒙。
命运总是在冥冥之中自有奇妙的天定，从“小燕子”开始，赵薇似乎就被打上了“不文艺”的烙印。再后来，她学着适应从一个普通女孩到一个万众瞩目的明星的蜕变，学习的过程中“交过学费”、受过质疑，却还是有时会露出被媒体诟病的小问题――妆容没有那么无瑕疵啦，衣着没有那么优雅啦，似乎学不会在公众面前表现得完美到无懈可击。
但是与这些不修边幅的问题不一样的是，她不文艺，可从来也没有放松过对学习的要求。为了能为自己的硕士学位有个理想的收官，她动用了一切能调动的关系，从编剧到视觉再到演员，都是让媒体兴奋让观众期待的强大阵容。“在片场有好几次36小时没停工，基本上每个工作人员都在中途睡着过，除了我――我要是睡着了，拍啥呢？并不觉得累或者困，也不是亢奋，就是依然有精神。做演员可能我无法连续工作36个小时，那太需要体力了，但做导演不一样，我能够坚持很长时间。”这是在《致我们终将逝去的青春》的电影上映前，赵薇对媒体说的话，那时候的她还奋战在影片后期制作的过程中，各种大大小小的会上，很少见到她如演员一般光彩照人，有时候是简单的职业套装，有时候是并不精致的淡妆，她说，做导演了，可以与大家分享的应该更多的是想法而不是外表。
在做导演之前，赵薇从来没有停止过“力争上游”的节奏。比如出演一些和“小燕子”相去甚远的角色，不想让自己的戏路被限制；还有经商、创业，多种尝试；然后到自己在结婚生子后没有选择安稳的相夫教子的太太生活，重回学校念书，做导演，以超五亿元的完美票房作结。
虽然有人说，中国电影已经陷入了一个怪圈，就是看票房有没有达到某个数字的量。一亿？几亿？按照这个数字来判断电影的好坏。 但是第一次当导演，能有这个结果，很对得起自己花费的时间了。
这个可以分享的年纪还需认真对待
在《致我们终将逝去的青春》中，从第一个镜头、第一句对白开始，就有浓郁的“赵薇特色”―― 张扬而又富有张力的青春，直白的表达，看上去是怀旧，还有深层次的思考。在电影拍摄的同时，纪录片也在同期拍摄，在片场的赵薇素颜，一身休闲装，在演员情绪不到位状态不理想的时候就走到镜头前亲自示范，甚至有一次为了调动情绪还真的动手打了人。难怪有人在看了电影之后说，看得出来，里面有赵薇本人青春的影子。
有人说，做演员是把别人的情绪套到自己身上，做导演则是把内心暴露给别人看。暴露内心人人都敢说，可真要是露出来哪怕是真正的冰山一角，都是一要勇气，二要真诚的。为了当好这个对得起自己的导演，赵薇不怕阅读、观看和学习，也不怕“磨洋工”。后来电影制作方的工作人员说，第一次看见赵薇这样的导演，无论是拍摄还是剪辑，只要没达到自己的满意，就一遍遍反复，完全没有时间概念，不像有的导演脑子中好像有严格的时间表，哪天进入什么阶段就要到那个进度，因为剧组有成本管着，多耗一天就是一天的支出呢。
也许过了青涩，好不容易到了可以跟别人分享一点什么的时候，也好不容易等到了天时地利人和，各方都顺风顺水的机会，只有认真对待才能谈得上珍惜。
赵薇的碎碎念：
纽约早晨5点多，窗外一片漆黑。伴着将至的黎明，电影里常有的警车警报的声音渐渐开始多起来。这是一个紧张的世界，放松地活着，放松地说话越来越难。多愁善感地哭了一会儿，准备接着睡。我这是生于忧患嘛？别嫌矫情，因为没说假话。
被璀璨灯火照亮的夜空，让人联想到 “不夜城”这个词！却怎么都觉着这个词充满寂寞伤感的味道，和永不疲倦的挣扎感。看来今天有点累了。洗个澡，捧本爱看的书是最佳选择。
最近开始养成运动的习惯！看着汗流满面的自己心里会滋生大大的成就感！可一开始奔波工作就难以持续。希望马上工作结束可以有毅力去跑个步，游个泳！只要去了都会收获身心的愉悦快乐！
能接受丑恶，去芜存菁，大浪淘沙，慧眼识珠的人是可以选择生活的！
熟悉的事物，更会以不一样的面貌出现。其实与高低无关，关键是合你意！
回到自己的世界也是一种能力！好难看到真正安静的人与事了。
好友评赵薇：
王菲：赵薇给我感觉好爽好直接，不会扭扭捏捏。
陈坤：赵薇内心有力量，为华人导演骄傲。
黄晓明：我第一次看到她，惊为天人！如果她是我女友，我会爱她一生一世。
王学圻：赵薇是个可以作为很好朋友的人，是个很活泼、单纯、为人诚恳、容易感动的女孩子。
陆毅：这个圈里，要论经历最相近的两个人，属我和赵薇。
郭敬明：并不是觉得赵薇演戏唱歌有多好，而是喜欢她不断跌倒，又不断爬起的那股劲儿，感觉到她在一点点成长。
潘虹：赵薇是一个特别出挑的女孩子，就是在人群中你一眼就能看见她，觉得她天生就是当演员的料儿。
赵薇作品“进步表”
电影：玉观音 （2003）
导演： 许鞍华
编剧： 岸西
主演： 赵薇 / 谢霆锋 / 柳云龙 / 孙海英 等
电影：姨妈的后现代生活（2006）
导演：许鞍华
主演：斯琴高娃/周润发/赵薇 等
电影：花木兰 （2009）
导演： 马楚成
编剧： 张挺
主演： 赵薇 / 陈坤 / 胡军 / 房祖名 等
电影：画皮（Ⅱ）（2012）
导演： 乌尔善
编剧： 冉平 / 冉甲男
主演： 周迅 / 赵薇 / 陈坤 / 冯绍峰 等
电影：爱 （2012）
导演： 钮承泽
编剧： 曾莉婷 / 汪启楠 / 钮承泽
主演： 赵薇 / 舒淇 / 阮经天 / 赵又廷 等
电影：致我们终将逝去的青春 （2013）
导演： 赵薇
创造自己范文3
一、教师应树立正确的作文教学观念
过去的“应试教育”完全背离了内容是中心、形式是为内容服务的原则，脱离了有感而作这一前提。改“应试教育”为素质教育应从本质入手，由过去的重形式转向重内容。这是观念上的变革，也是教学模式的根本变革。要把作文指导的重心转移到指导学生感知生活、积累生活上来。因此，我认为作文教学改革必须从观念变革入手，从指导方针变革入手。抓住了关键，其他问题就容易解决了。
二、引导学生切实关注现实、思考人生
我们不能总是围绕中考转，不能让那些美其名曰“检测学生人文素养”，而实际上说不清道不明的命题牵着鼻子走，应把作文的重心放在表达而不是审题上，应从学生的新鲜感和好奇心出发进行合情合理的引导启发，进而唤起学生的美好感情，解放学生的个性，培养学生的创新能力。中学生的思想渐渐变得复杂起来，他们希望通过作文来反映自己的追求，宣泄自己的情感，发表自己的见解，盼望获得老师同学的理解。
三、写随笔抓生活点滴
一般地说，学生的生活圈子是有限的，一天中大多数时间都是在校园里度过的。教师一味地要求学生写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。学生平时可以进行写随笔的练习。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”随笔的特点是随兴所至，有话则长，无话则短，不拘形式，不限文体，不计篇幅，心意所向，笔触所至，贴近生活，无被动之困惑，有随意之乐趣。随笔可以选择适当的时刻――轻松的课余，悠闲的饭后，观赏游览过后，天气突变时，比赛胜利那一瞬间。当灵感到来之时，翻开随笔本让心声倾吐，任情感奔涌，尽情地书写自己的耳闻目染、喜怒哀乐，心之所思，思之所得，情之所动，使学生成为自己思想感情的主人。倘若学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
四、教师要多实践，深入学生生活
教师要努力提高自身素质，在钻研理论的同时，还要多实践。要深入学生生活，了解学生。作文命题要不拘一格，从生活实践中来；提倡教师写下水作文，与学生一道观察，和学生一起思考，了解他们的生活、感情等，把自己的思维过程和学生一同分享，和学生一起评价社会、分析生活，教师的下水作文应有意地贴近学生的生活实际，贴近学生的素质水平，这样做容易引起学生的共鸣，引发学生的写作欲望，甚至有意识地选择性地模仿。
创造自己范文4
世界由男人和女人组成。为爱情也好，为婚姻也好，融爱情，婚姻一体更好，总之，男人与女人组成了一个家庭，谁都愿意自己的生活幸福快乐。
男人：可以没有奔驰，但你有脚，你可以带着老婆孩子郊游一次，或者哪怕是在公园散步，摘朵野花插在头上，你的妻儿同样会笑得开心。
你可以没有很多钱带妻儿去五星级酒店吃龙虾鲍鱼，但你有手，可以为他们早起前煎几个荷包蛋当早餐，他们或许吃得也很香。
你可以没有钻戒、金项链来表达爱情，但是你应该有10元人民币，在平常的日子里买一朵便宜的玫瑰，来满足女人的感性、浪漫的情怀。
你可以没本事让孩子到贵族小学、中学就读，但你可以利用你的空闲，带孩子到书店去阅读，孩子同样也可以吸取知识。
你可以没有豪华五星级的家，但你可以拖地、擦窗、抹桌，把家收拾得整洁，你可以没钱给妻子买高档的时装，但当妻子没空你会代她洗衣服时，她也会觉得快乐。
人的能力虽然有大小之分，但在已有的经济条件下用心去制造一点快乐，对每个男人并不难办。
女人：你可以没有倾国倾城之貌，但你应该有温柔的表情，发自内心的甜甜的笑容，让家里总是阳光灿烂。
你可以没有梦露那样的魔鬼身材，但你可以把自己整理得干净、斯文，让他有拥抱你的欲望。
你可以没有丰厚的嫁妆就嫁给他，但你可以有包容他的父母、亲人的心：你可以没有多少存款，但他家人来了你必须有招呼几顿饭的大方。你可以选择离开他，但你不能抱怨他没出息。倘若你离不开他，就要给他打气，而不是打击。
或许你无法给孩子漂亮的外表，但你可以给孩子一颗善良的心。
创造自己范文5
教学地点：东南大学礼堂
教学年级：五年级
【教学目标】
1．在二年级“第几排第几个”的基础上，自主建构“用数对确定位置”的方法，体会它的准确性、简洁性。
2．感受数学发现的乐趣，体验数学创造的价值。
【教学过程】
一、谈话引入
师：初次见面，能告诉我，哪个班的？
生：五（2）班。
师：噢，是五年级的二班，对吗？
生：对！
师：那为什么不老老实实告诉我，是五年级二班，而非要说“五（2）”班？
生：这样比较简洁。
生：说五（2）班，别人一听，也就知道是五年级二班了。
师：既然这样，那我觉得还可以更简洁一些呢。别人要问我，哪班的――二班！
生：不行！不行！
师：怎么啦，不是更简洁了吗？
生：光说二班，别人怎么知道是哪个年级的二班呢，这样不准确。
师：那行，要别人问我，哪班的――五！这回总算行了吧。
生：还是不行！这样说，虽然别人知道你是五年级，可到底是五年级哪个班，别人还是不清楚。
生：而且，你光说五，别人还不知道这究竟是五年级呢，还是五班，所以还是不行！
师：看来，生活中，我们不能为了简洁而简洁，简洁的同时，还得注意什么？
生：准确！
师：说得好！（板书：简洁、准确）
二、尝试探索
师：其实，数学上也一样。比如，二年级时我们已经研究过用“第几排第几个”来确定位置，还记得吗？
生：记得！
师：下面的照片中，哪一个才是张老师的儿子呢？大胆猜一猜，并用二年级学过的方法确定他的位置。
生：我猜是第3组第2个。
师：嗯，你是竖着看的。第3组――第2个――小伙长得挺帅哦！（生笑）有不一样的猜测吗？
生：我觉得可能是第5组第1个。
师：你也是竖着看的，觉得是他，对吧。一看就很聪明！（生笑）
生：我觉得是第3行的第2个。
师：你是横着看的。第3行――第2个――还有不一样的吗？
生：我觉得还可能是第4组第5个。
师：这样看来，光靠猜，要一下子确定张老师儿子的位置，感觉怎么样？
生：有点困难。
师：那就给点提醒吧，看看会不会好一些。他呀，在第4组――（师板书：第4组）
生：我知道了，是第4组第3个。
生：不一定，还可能是第4组第5个。
生：第4组有两个男生，光说第4组还是没法确定，还得看看在第几个。（师继续板书：第3个）
生：找到了，是他！
师：看来，二年级掌握的方法，还真能帮助我们很快确定一个人的位置。不过，换个角度看看，除了第4组第3个以外，还可以怎么确定他的位置？
生：第3排第4个。（师板书：第3排第4个）
师：无论是第3排第4个，还是第4组第3个，能确定张老师儿子的位置吗？
生：能！
师：既然这样的方式已经能够确定位置了，那我们今天还来研究什么呢？
生：我觉得是不是有比像“第3排第4个、第4组第3个”更简洁的方法，也可以用来确定位置。
师：了不起！和数学家想一块儿去了。那么，到底有没有比它更简洁的确定位置的方法？如果有，又会是什么样的呢？下面的时间，我把这一任务留下给四人小组，看看能不能集中大家的智慧，在“第3排第4个、第4组第3个”的基础上，创造出比它更简洁、准确的方法。有没有信心？
生：有！
师：别忘了，把研究出的方法，记录在自己的作业本上。如能找到不同的方法，都可以记录下来！
（五分钟内，学生以小组为单位展开研究。教师巡视，并将学生中出现的典型方法记录下来。板书）
①4排3个
②43
③4.3
④竖4横3
⑤43
⑥3-4
⑦4，3
三、交流建构
师：这是从同学们中收集到的部分方法。看看每一种，似乎都挺简洁。到底该选哪一种呢，还是请大家来作评判吧。
生：我觉得第二种方法不好，很容易混淆。不知道的人，还以为是43这个数呢。
师：嗯，颇有同感。看来，光简洁是不够的，还得注意准确，不能引起别人的误会。
生：我觉得第三种方法也不行，它很像一个小数，也容易引起误会。
生：我觉得第一种方法也不太好，就省了两个字，其他没什么区别。
师：那会不会引起误会？
生：误会倒不会，但弄了半天就少了两个字，等于没弄。（生笑）
师：看来，准确倒是有了，可惜又不够简洁。至少在大家看来，简洁得还不够，对吧？不过，听了半天，老师听到的似乎都是批评的声音。难道，刚才被批评的方法，一点值得肯定的地方都没有吗？
生：不对，它们好歹都比原来要简洁一些。
师：这就是一种进步！不过，除了简洁，难道就没有别的什么共同的地方？
生：哦，它们都有4和3这两个数！
师：多善于观察！那剩下的几种方法里呢？
生：也都有这两个数。
师：既然每一个小组都不约而同地保留了这两个数，说明――
生：这两个数一定很重要。
生：缺一不可！
师：说得好！那这里的4和3究竟各表示什么意思呢？为了便于大家观察和思考，我们可以把这里的每个人都简化成一个圈。（出示右图）
生：这里的4应该表示第4竖排。
师：数学上，我们把竖排叫做列。通常，确定列都是从左往右。现在你知道，这里的4表示张老师儿子在――
生：第4列。
师：那3呢？
生：3表示第3横排。
生：3表示第3行。
师：没错！数学上，横排就叫行。猜猜看，哪儿是第一行？
生：最下面的是第1行。
师：是的。确定行，通常都是从前往后、从下往上。现在，确定了第4列，又确定了第3行，能最终确定他的位置吗？
生：能。
(教师利用课件，用两条直线表示相应的行和列，并相交于一点，以确定相应的位置。如右图）
师：试想，如果只给你第4列，行吗？
生：不行。因为只给第4列，它上面有好几个人，不知是哪个。
师：只给第3行行吗？
生：还是不行，第3行上也有好几个人，同样无法确定。
师：看来，行数和列数缺一不可。少了谁，都无法确定他的位置。既然如此，我觉得剩下的几种方法似乎都不错呀。哪种更好呢？
生：我觉得第4种肯定不行，既有数字又有汉字，看起来就不简洁。
师：可是，他们小组明知加上汉字不够简洁，为什么还要添上这两个字呢？
生：我知道！如果不添上这两个字，那就不知道这里的4和3哪个是行，哪个是列了。
生：如果这样，那我觉得第6和第7种也都不行。虽然他们都保留了4和3，并且也很简洁，但是，由于它没有说清楚哪个是行，哪个是列，所以很容易让人混淆。（该生的观点得到了全班多数同学的支持）所以，我觉得还是第5种方法比较好。竖着的箭头表示列，横着的箭头表示行。连在一起就是第4列第3行，而且也很简洁。（不少同学频频点头）
师：那这样，同意这位同学观点的请举手。（绝大多数举手表示赞成）这么多同学都赞成啊？那你们不是成心要为难老师嘛！
生：为什么？
师：因为数学家们最终采纳的方法，已经被你们给否定掉了！
生：啊？！
师：猜猜看，他们最终采纳的可能是其中的哪种方法？
生：不会是最后一种吧？！
师：真被你给猜中了。那现在，你们觉得这种方法怎么样？
生：我还是觉得不行，你不说清楚哪个表示列，哪个表示行，别人还是要混淆的。
师：这么说，连数学家们的观点你们也敢反驳？
生：当然了，因为他们的观点是错的！（生笑）
师：那你们说该怎么办？数学家就是这么定的，你们又不同意。别的方法，你们觉得又不行。
生：我觉得就可以用第5种，既简洁又准确。
生：用第7种也行，但必须得加个规定。
师：什么规定？
生：得规定哪个数是行数，哪个数是列数，以后遇到这样的情况，都按照这样的规定。
师：真是太棒了。你绝对和数学家们心有灵犀一点通！告诉大家，其实数学家们选择第7种方法时，也发现了它的漏洞。怎么办呢？后来一讨论，干脆一不做、二不休，给它来个规定：以后凡是像这样用行数和列数来确定一个点的位置，我们通常都将列数写前面，行数写后面。现在，还会引起误会吗？
生：不会了。
师：按照这样的规定，哪个数写前面？
生：4。
师：后面呢？
生：可以写上3。
师：中间还得加个逗号隔开。后来，为了进一步作出区分，他们干脆又在列数和行数外面加上了一个小括号。（教师边介绍边板书）像这样，用列数和行数所组成的一个数对来确定位置，就是我们今天所要研究的内容。（板书课题：用数对确定位置）
师：回忆刚才的学习过程，有什么收获？
生：我知道了如何用数对来确定位置。
生：我发现，用数对确定位置时，通常都是把列数放前面，把行数放后面。
师：说得挺好，想不想试试？
生：想！
(出示如下画面)
师：小邓和小白是张老师儿子最要好的朋友，你能用数对表示他们的位置吗？
生：小邓的位置用数对表示是（2，1）。
师：为什么？
生：因为小邓在第2列、第1行，所以用数对表示是（2，1）。
生：小白的位置用数对表示是（3，4），因为她在第3列第4行。
师：真不错。儿子还有一个要好的朋友叫小路，他的位置如果也用数对表示的话，应该是（5，3）。你知道他在哪儿吗？
生：他在第5列第3行。
师：你是怎么找到的？
生：因为数对前一个数表示列数，后一个数表示行数。
师：掌握得确实不错。瞧，今天，咱们的座位也排得整整齐齐的，如果让你用数对来表示你自己的位置，行吗？
生：行！我的位置用数对表示是（5，2）。
师：第5列、第2行，她说得对吗？
生：对！
生：我的位置用数对表示是（4，5）。
师：嗯，第4列第5行。
生：我的位置用数对表示是（1，1）。
……
师：看来，自我介绍并不难。能用这样的方式介绍一下你最好的朋友吗？
生：我最好的朋友，她的数对是（4，2）。
师：让我也来认识一下你的朋友，第2列、第4个。认识你很高兴！
生：不对，弄错了，我说的是（4，2），不是（2，4）。
师：（4，2），（2，4），不都是这两个数吗，怎么就不对了呢？
生：前面的表示列数，后面的表示行数，所以谁在前谁在后很重要。交换位置后，相应的点就不同了。
师：看来，以后用数对确定位置时，这一点一定要弄清楚。（师重新找到（4，2）处）真正的朋友原来是你啊！
生：我的朋友是（7，1）。
师：有谁愿意帮我找找她的朋友。
生：她在第7列第1行。
师：是你吗？（是。）认识你很高兴！
四、练习巩固
师：下面，我想再提高要求，我直接报数对，请符合要求的同学迅速起立，看谁的反应最快。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）。
(相应的五名学生一一起立)
师：奇怪，怎么就齐刷刷地站起来一队？
生：因为你报的数对有规律。
师：是吗，说来听听？
生：这五个数对列数都是3，说明他们都在第3列，当然就站起来一队了。
师：说起来挺容易，如果也让你来出几个数对，你有本事也让一队同学站起来吗？（能！）谁来试试？
生：（5，1）（5，2）（5，3）（5，4）（5，5）。
师：不错！不过，有点依葫芦画瓢的嫌疑。有没有谁能说出点不一样的？
生：（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）（5，3）。
师：发现了什么？
生：这回站起来的是一行。
师：有变化了。能说说为什么吗？
生：这回的五个数对虽然列数变了，但行数没变，所以站起来的自然就在同一行了。
师：真不错！不过，张老师觉得这还不算什么。说五个数对，站起来一排。要是我说，我只给一个数对，就可以请一队同学站起来，你们信吗？
生：不信！
生：不可能！
师：口说无凭，要不试试？（屏幕显示数对：（4，x））符合要求的同学请站起来。
(第4列同学陆陆续续站起来，教师面对第一名学生)
师：奇怪，我上面写（4，1）了没？
生：没有。
师：那你站起来干嘛，还不坐下去？（生笑）
生：不对，（4，x）中的x是一个未知数，既可以表示1，也可以表示2，3，4等，所以我们都站起来了。
师：是这样吗？
生：是！
师：瞧老师厉害吧，一个数对，就让一排同学站起来。
生：不厉害。我也会！
师：是吗？谁来试试。
生：（x，4）。
师：换了个个儿，真能站起一队吗？来，符合条件的站起来。（第4行同学很快便站了起来）还真不赖啊！
生：老师，我还可让全班同学都站起来。
师：是吗？！越来越厉害了。试试？
生：（x，x）。
师：来，符合要求的请起立（全班同学都站了起来）。嗯，让我来看看，当x等于1时，该谁站起来？（数对为（1，1）的同学举手示意了一下），不错！当x等于2呢？
数对为（2，2）的同学也示意了一下，此时，有部分同学开始犹豫，也有同学重新坐了下来。
师：奇怪，有人开始坐下去了。采访一下，你为什么又不站了？
生：一开始我觉得（x，x）应该包含所有人，但现在看来，我不算。
师：不是说字母可以表示任何数吗，你怎么就不算了呢？
生：字母是可以表示任何数，但我发现，当x等于1时，只有（1，1）可以站，同样，当x等于2、3、4时，只有（2，2）（3，3）（4，4）等可以站，所以其他人都不能站。
师：说得有没有道理啊？
生：有！
生：我还有补充。虽然字母可以表示任何数，但两个相同的字母只能表示两个相同的数，这样的话，就不是所有人都能站起来了。
(此时，剩下的同学陆陆续续都坐了下去，只有符合要求的6位同学站着)
生：我知道了，可以用（x，y）。
师：这一回，符合要求的请站起来。（全班学生都站了起来）其实，有错误并不重要，重要的是要从错误中吸取教训，并对问题获得更深入的认识！
五、拓展延伸
创造自己范文6
关键词：课堂教学 教师语言 引导激趣 生活数学
从我读小学开始，尽管我的数学成绩向来优秀，但是回想起来，对于数学课堂，我的感受是：过于古板的模式，缺乏活力的接受解题方法，老师总是本着坚持以书本为中心，机械化的训练一遍又一遍地强化，一堂课可以说是枯燥乏味。所以我们看到，数学上出色的孩子总是很少，那并不是因为他们智力不够，我想，那是因为数学课堂从一开始就没能吸引学生。那么，如何才能使看似平淡而枯燥的小学课堂教学“活跃”起来，从而充满生机与活力呢？我想，可以从以下几个方面着手去改进：
首先，要唤起学生内在需求，培养学生自主创新意识。按照传统的教学模式授课时，教师主要是通过“告诉”的方式让学生掌握知识，这种“以教师为中心”的模式使学生完全陷入了被动学习的地步。要改变这种模式，其重要的途径就是要通过真实问题的情境来唤取学生的内在需求，以学生自主构建的方式来获取新知。数学是一门具有高智力价值的学科，是培养思维能力的基础课，其教学活动蕴涵着无穷的创造因素。学生的创造意识是对数学内容，特点发生兴趣时而引发的。因此，我认为教师要注重培养学生的自主创造意识，激发学生的创造激情。而要培养学生自主创造能力，必须给学生以充分自由的发言权，容许他们提出新观点新思想，那种“学生必须服从教师”的想法千万不可存在，因为实施课堂法制化的教学方法是最不可取的。只有当“要我学”变为“我要学”时，我们的数学课堂才算是有了一个良好的开端。
记得我在教学统计单元中的“求平均数”内容时，我出示了四堆不同数量的铅笔，问：这几堆铅笔支数一样多吗？当学生回答不相等时我又问：那你有什么好方法能让每堆铅笔支数都相等呢？相等的支数又是多少？然后，我发现有的学生会用移多补少的方法从多的那堆里取出几支放到少的那几堆，直到它们支数相等；有的学生责把所有铅笔混合在一起，然后平均分成四份得到四堆支数相等的铅笔。通过学生自主参与，他们很容易就得出第二种方法比第一种方法更简单，更快。在这个基础上，再让学生用算式来表示这个求平均数的过程就相当简便了，他们自己得出的结论显然既理解了又能很好地掌握。
其次是要通过教师的恰当引导，使学生自觉地从多角度思考数学问题，鼓励质疑，诱发求异。陶行知说：“发明千千万，起问是一点”。科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思起于疑”，有疑才能产生冲突，方能“小疑小进，大疑大进”。因而，我们应有意识的为学生创设质疑时空，诱发学生生疑，鼓励学生质疑，引导学生释疑。
假如教师只是强调书本上的知识，把学生别的好方法一棍子打死，哪能有后来的“面红耳赤”、“精彩对绝”，学生的创新萌芽便被扼杀，全班同学便会失去一次绝好的“大讨论”。正是这“我还有”，让学生们跳出了“牢笼”，促成了星星之火的燎原之势。
总之，课堂要成为学生自己创造的乐园，让学生固有的灵性得以迸发，原始的激情得以生长，潜在的才能得以发挥。让每一个学生都成为探索者、发现者、研究者，这是学生个人发展的需要。
再者，“生活数学”教育很重要，激发学生学习数学的兴趣，使学生享受数学学习的乐趣。在小学数学教学中，教师一般都注重数学知识的传授，而较少关注数学教学与实际生活的联系，从而造成了数学知识的学习与解决实际问题的脱节。这也是数学这门学科平淡而枯燥的原因之一。往往造成学生对应用题理解甚难。《新小学数学教学大纲》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”故要求教师设计富有乐趣的活动，实施“生活数学”的教育方法， 增强学生对数学知识的应用意识。
例如：在讲三角形的稳定性时，我会采取以下方式进行教学。首先，老师问同学们：“日常生活中那些物体是三角形的呢？”同学们答道：“屋顶、自行车架、篱笆”等等，老师接着问：“那你们知道它们为什么要做成三角形吗？”同学们摇头不语。最后老师给出了解释。这种教学，把数学的学习与日常生活联系在了一起，既有利于提高学生解决实际生活问题的能力，也可以使学生的知识掌握的更牢固。
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”所以说兴趣是最好的老师。因此，在教学中教师要努力营造师生民主、平等、融合的氛围，激发学生强烈的好奇心，让学生把所有的感觉、情感和知识都投入到学习中去，激发巨大的学习潜能。
最后一点，我觉得教师本身的教学语言非常地重要。小学生的身心特点决定了教师的语言必须亲切而有诱惑力。就好像序幕对于戏剧，前奏对于歌曲一样，教师语言是否能紧紧抓住学生的心，那对于你的课堂起着不可忽视的效果。因为激发学生学习动机是课堂教学必不可少的组成部分。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，学生的学习动机是否被激发起来，从而积极思维活动，直接影响整节课的教学效果。因此，教师要注意考虑以怎样的方式怎样的恰到好处的语言来提问比较合适，以此启发学生的思维，调动学生关注数学课的兴趣。“问则疑，疑则思”，只要你的语言切中要害，发人深思，便能一石激起千层浪，使学生的思维积极活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。
