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会计课程总结范文1
一
会计学基础是经济管理类本科生的专业基础课程，主要围绕会计基本理论、基础方法和基本操作技术为核心。其理论知识是否理解得透彻，基础是否扎实，关系到财务会计、成本会计、财务报告分析、管理会计等后续专业课程的学习效果的好坏。目前，各高校开设的会计学基础课程普遍存在教学方法单一、陈旧等问题，严重影响到学生学习会计专业课程的质量。因此，为了增强会计学基础课程的教学效果，必须改进教学方法。
目前，各高校经济管理专业都将会计学基础课程作为必修课，但是该课程的教学效果却不容乐观，尤其是会计学专业以外的学生。教学效果较差的原因如下：
1.师生之间缺乏互动性
会计学基础课程主要是以教师课堂理论讲授为主，在这个过程中教师只是一味地讲述理论，而学生却是填鸭式地接受，因此他们缺乏学习的热情和积极性。教师和学生在课堂上各自为政，教师完成教学任务，学生完成听课任务。教师和学生之间没有良好的沟通，没有建立情感关系，学生对教师的教学从主观上并不接受。这样教师讲得疲惫不堪，学生学得很吃力，渐渐失去学习的兴趣，最后只能消极应付。
2.教学方法陈旧、单一
会计学基础课程的传统教学方法主要是利用多媒体进行课堂讲授。虽然多媒体教学能够更加生动形象地展示课程内容，但是大部分教师还是以灌输式教学为主，造成学生自发性学习能力不足，不能独立地分析和解决问题。会计学基础属于较为抽象的课程，其“三基”内容仅通过理论讲授，对于初学者来说并不能深刻体会，尤其是会计基本操作技能的学习不是用语言就可以描述清楚的。
3.理论与实践脱离
长期以来，会计教学过程中只有教师一个角色出现，但他们基本没有会计工作经验，仅是就书本讲内容。学生也没有到企业单位进行过实地参观，对会计这个专业没有一点概念。同时，即使有会计实践也仅是在校内进行教学软件的实验，并没有真正接触到实际业务。会计教学与实务脱离，学生运用会计理论和方法解决实际问题的能力极为薄弱。这种教学使得会计学基础的学习教条化。
二
针对传统教学方法的弊端，我们有必要对会计学基础课程教学方法进行改革，即采用多种教学方法并用的教学方法体系。通过多年讲授会计学基础课程的经验，我结合该课程的具体教学内容和特点综合设计了一套有效的多元化教学方法，具体如下：
1.案例教学法
案例教学法是我们所采用教学方法中最常用的也是最重要的一种方法。案例教学法是运用社会或身边发生的实际事例激发学生的学习兴趣、予以道理，启发学生行为的教学模式，遵循“以例激趣——以例说理——以例导行”的方式。案例法与传统教学方式的最大区别在于该教学法要求学生主动地进行学习而非被动地接受知识。但会计学基础课程内容较为抽象又难以理解，教师在选取会计学基础课程的案例时要根据课程具体内容选择有针对性的案例，将教学理论融入案例之中。案例选择一般遵循以下原则：
（1）真实性案例选择应结合社会实际经济工作，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例，否则学生很难把握。案例最好是来自学校周边的企业或学生非常熟悉的知名企业，而且是新近发生的案例。如果学生对该企业已有初步印象，那么他们在分析具体的案例时更容易进入案例描述的场景。例如：我们在讲原始凭证时引导学生思考在生活中所接触到的原始凭证及其特点，然后讲授会计凭证的意义和具体内容。这样激发了学生的学习兴趣，让他们意识到学习这些内容的重要性，引导他们对课程内容进行深入研究，培养学生自主分析能力、判断能力和表达能力。
（2）相关案例的选择必须与教学内容紧密相关。案例内容应当符合所讲授章节的内容，要覆盖该章节的重要知识点及达到教学目的。尤其是在讲授会计理论等抽象内容时，应选取切合理论内容、重点形象突出的教学案例。例如教师在讲授会计信息质量要求中的实质重于形式要求时，应当以经典的案例——融资租入设备的业务进行讲解。教师可以先讲解融资租入设备的确认条件，再讲述其法律形式上的认定，最后从会计核算的角度进行分析总结。再如：会计主体与法人主体的关系，教师可以选择社会中学生熟知的著名企业集团与其子公司为案例结合会计主体与法人主体二者的关系进行讲解。
（3）典型性案例应选择能反映企业实际业务中常见的经济业务事项。会计学基础的教学内容趋于一般性、基础性。学生作为会计学的初学者，对会计知识的认知和贯通需要一个较长时期的学习。教师应以学生能掌握基础的会计内容为宗旨，在设计教学案例时不仅要简单、通俗易懂还要选择最常见的经济业务。例如：销售收入确认的业务中，因不同的结算方式会导致销售收入确认的处理各异。教师在本课程教学中应设计以货币资金结算或者赊销的业务即可。
2.归纳总结法
归纳总结法是教师根据所讲授内容设计一系列问题，逐步引导学生进行自我思考，最后师生共同进行总结的教学方法。我们在讲解复式记账法实际应用时，尤其是讲解每一个会计账户具体结构时，可以提前设计一些有关该账户借贷方发生额的经济业务练习，让学生思考并作出相应会计分录，最后引导学生总结出该账户的具体结构。例如：在讲解应收账款借方发生额的时候我们可以设计赊销业务的练习，而在讲解贷方发生额的时候可以设计收回货款的业务练习。然后通过学生自我思考后完成会计处理，归纳总结出应收账款的账户结构内容，从而更好地理解该账户。
3.课堂讨论法
课堂讨论法是授课教师根据教学内容可以设计若干个课堂讨论议题，要求学生合理分组，并于每次授课后留有一定时间由学生上讲台汇报，再由其他学生进行讨论，最后由教师总结讲评。需要注意的是：一是讨论时间不宜过长，否则不易掌控学生情绪状态，达不到教学效果；二是要求教师创设问题情景时要有针对性，能紧扣教材重点难点；三是要有启发性，便于学生将书本理论与实际联系起来；四是议题要有典型性，能使学生发现或捕捉到理论与实际之间的内在联系。设计的问题可选材于社会中的某些重点、热点、难点问题。在这个过程中全班的交流是课堂教学的，是形成教学效果的重要环节，也是师生加强互动教学的过程。
4.图示法
会计学基础课程内容较为抽象，仅凭教师理论讲授是不能达到良好的教学效果，但是进行会计实践或者会计认知实习又存在诸多条件限制。图示法能够生动形象地展示课程内容，给学生直观的印象。例如：在讲授错账更正法时可以用图片来讲解如何更正错账，根据例题展示错误的凭证和账页图片，然后根据正确内容的图片讲解更正的步骤及正确的方法。又如：在填制会计凭证和账簿时，可以将书写规范和填制要求用图片演示出来。对于一些经济业务的流程也可以采用图示法，如讲解商业汇票的使用流程时。我们在讲解业务内容时通常会借助账户结构演示如何进行经济业务核算，这就需要运用图示法进行形象的展示。
5.现场教学法
现场教学法可以分为校外现场教学和课堂实践教学。校外现场教学法通过带领学生到学校附近的实习单位进行一天的观摩，使学生对于会计工作环境和工作性质有一个初步的认识。课堂实践教学的好处在于可以随时将理论与实践结合，帮助学生直接理解授课内容。但是由于会计学基础课时较短、场地限制、实践材料不足等原因，我们只能在填制会计凭证及部分账簿和编制报表的环节采用课堂实践教学法。例如：我们可以根据学生人数和教学内容购置一些凭证和账页，在课堂上由任课教师讲授完理论后立即指导学生进行手工填制。通过动手操作，学生更加清楚凭证和账页填制的要求和程序，也能够更形象地模拟会计工作的实际操作活动。现场观摩和动手操作可以有效提高学生的学习兴趣，加快相关知识的掌握，使教学效果大大增强。
6.整合教学法
整合教学法就是通过关键要素将与之有关的、分散的其他各要素有机接合起来，达到前后相连、融会贯通的教学效果。会计学本身就是一个系统论，会计核算方法中每个内容都有相互关联性，每笔经济业务涉及的会计账户之间都有联系性，即使不同的会计报表之间也存在钩稽关系。整个会计就是一个严密的系统。教师要掌握本课程的主体结构，把握住各章节内容的联系性。在讲授某一重点内容时教师要联系其他有关章节内容，可以预先为以后需要讲解的内容做铺垫，也可以在后期教学中重新提示前期相关的内容。总之，教师要做到以点为面、前后呼应。例如：我们在讲授六大会计要素的时候，就可以运用整合教学法。虽然从定义和内容上看六大会计要素之间并没有相似性，但是就其有关的经济业务上我们可以找出千丝万缕的关系，它们只是从不同角度来反映同样的经济业务内容。业务内容越复杂，涉及的会计要素和账户就会越多。教师可以通过选好题材，做好教学计划，引用具体经济业务内容引导学生思考相应的会计要素和账户，然后帮助学生做出正确的会计分录。另外，我们也可以借助会计要素的讲解引导学生思考会计报表的意义和具体内容。在这种授课方式下，学生不断受到教师的启发，仔细思考教师的选题，注重本科程各重点、难点的相关性和联系性，更好地领会整个课程的教学体系，全面综合掌握全课程的教学内容。
我们可以针对不同的教学内容采用不同的教学方法，也可以就某一内容采用几种教学方法进行综合运用。这样不仅可以基本解决理论与实际问题相脱节的状况，而且可以使学生在系统学习原理、理论与方法的同时，明确如何应用相关的理论与方法。多元化的教学方法能够提高会计学基础课程的教学效果，也可以完善整个会计学教学体系。
参考文献：
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[3]陈艳秋.会计学基础课程存在的问题及改进[J].当代经济，2009.5.
会计课程总结范文2
关键词:本科会计专业 创新型财会人才 提高教学质量
中图分类号:641文献标识吗:A
文章编号:10004―4914(2010)04-129-02
目前我国高校无论是财经院校还是综合性大学,无论是工科类院校还是其他类型的院校,凡是设置会计专业的学校,会计主干课程基本都要开设基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理以及一些主要的行业会计课程等,如银行会计或金融会计、商业会计等行业课程。这种课程体系的设置不仅课程之间相互重复现象严重,而且每门课程的知识结构暴露出许多弊病。
一、教学模式不能突破历史的影响作用
改革开放初期,我国会计教学理论研究与实践都受到了“”的严重破坏,尽快建立一套适应经济发展的会计课程体系,成为当时会计教学理论研究的焦点。一些具有影响力的大学,在实地调研的基础上,同时参考国外一些会计教学课程体系与知识结构,总结出一套培养我国记账型财会人才的知识结构与主干课程体系。它是以基础会计、工业企业会计、商品流通企业会计、外贸会计、银行会计、农业会计、行业经济活动分析与行业财务管理为主干课程,以管理会计、西方财务会计为辅的会计专业课程体系。这一课程体系在学生入学之前需要制定教学计划和教学大纲,按照事先选定的教材和传统的章节讲述方式开展教学,每门课程一个共同的目标就是讲述该课程的基本理论与基本方法,教会学生如何解决已经发生的实际问题。
上个世纪末,随着我国企业会计准则的建立,西方财务会计课程中的一些理论与核算方法被我国企业会计准则所采用,西方财务会计课程也就随之取消,会计专业主干课程也进行了相应的修改,逐渐取消了工业企业会计、商品流通企业会计、外贸会计等课程,取而代之的是财务会计课程。近几年来,尽管各高校对会计专业主干课程与各门课程知识结构的改革从未间断过,但事先制定教学计划、教学大纲和选定教材,并按照各门课程之间知识衔接关系及每门课程的章节进行讲述的教学模式,与改革开放初期相比几乎没有发生质的变化。按照这一既定模式培养出来的学生,实践证明只能成为一个优秀的记账员。
二、知识结构不合理及教材之间内容重复固化了学生思维模式
1.会计专业主干课程的知识结构不合理。目前我国许多高校基础会计课程,仍然沿用改革开放初期某些大学编写的教材模式,这一模式的知识结构是以制造企业的资金循环为主要教学内容,围绕着制造企业的资金来源、资金使用、资金退出企业及资金分配等会计循环业务,教会学生如何将这些业务记录到会计凭证及会计账簿中、以及如何编制出会计报表。与这种知识结构模式相对应的考核形式,就是要求学生能够根据已经发生的经济事项,按照标准答案写在试卷上。会计专业后续课程的教学内容,都与这种知识结构相呼应,教学目标就是根据会计报表数据分析相关指标。虽然一些课程中也告诉学生财务会计具有预测功能等,但按照资金循环的知识结构开展教学活动,其结果是固化了学生思维模式,使学生认为会计课程就是按照规定的会计科目记录经济业务,并将已经发生的经济业务以数据的形式对外进行披露。这种固化的思维模式,对学生就业后自觉提高自身业务能力形成了很大冲击。根据我们对一些毕业生跟踪调查记录的显示,很多毕业生工作了多年后,不仅不会预测、分析与判断经济事项可能给企业带来的预期结果,而且不知道该学习哪些新知识。
2.每门课程的教材自成体系且相互之间重复现象严重。以基础会计课程为例,为了讲清楚企业如何筹集资金以及资金进入企业后的具体核算方法等,将会计定义、目标、假设、原则会计核算方法以及会计要素的核算与披露等全部纳入到教材中,同时还要将许多账户结构,以及这些账户结构的具体用法,一些资产的计价方法、费用分摊方法、收入确认方法、资产减值核算方法及加速折旧等方法作为基础会计教材内容。目前大多数高校为了培养宽口径的专业人才,专业课的课时都在缩减,按照现在基础会计课程的知识结构进行教学,只能导致教师在课堂上采用满堂灌的教学方法,学生平时学得一知半解、考试前只有晕头转向的死背。后续教材为了使知识的连续性,还需要将基础会计课程已经讲过的一些知识纳入到教材中,特别是对一些账户结构的解释及用法、一些会计核算方法等,在多门教材中重复出现。
3.一些会计专业课程的内容仍停留在经济体制改革开放初期。除了以制造企业资金循环为主要教学内容的基础会计课程外,财务会计、成本会计等课程讲述的计划成本核算、委托代销商品核算,以及按照定额成本、定额消耗量核算产品成本、数量进价金额核算、数量售价金额核算以及进价与售价金额核算等方法,都是我国计划经济体制时期所采用的会计核算方法,这些方法体现在各行业会计的教学中。我国自经济体制改革至今已有30多年的会计实践,许多会计核算方法、成本计算方法以及具体预算的编制方法等,都随着经济发展变化而不断改进与完善,许多企业早已不再用手工记账,ERP被广泛用于会计核算、成本计算与财务管理中,但教材中这些核算几十年没有发生什么变化,如果有变化的话,也是会计科目用法上的改变。
三、提高本科会计教学质量的建议
1.按照会计目标培养会计专业人才。会计目标是通过会计人员运用会计核算专门方法记录财务会计信息,运用会计人员自身职业判断技能对会计信息进行归类、总结、分析和预测,并将分析总结和预测后的财务信息定期提供给使用者,从而确保决策者作出正确决策。本科会计专业应按会计目标培养会计人才,并将会计目标贯穿每门课程始终,根据这一目标培养出的是创新型会计专业人才。创新性具体体现在,这种人才不仅具有较高的职业道德与职业技能,而且还能够对未来不确定事项进行预测与判断,通常能够利用第一手数据资料及相关信息,及时把握和提供不确定经济事项的发展态势,从各项数据中能够寻找获利机遇或发现危机,利用会计记录的“死”数据为企业、行业和部门的生存与发展服务。这一培养目标体现在各门专业课程中,就不能只注重培养学生对日常经济业务的核算,而应注重培养学生归纳与总结经济现象变化的规律性;特别是注重培养学生综合分析与预测能力,而不是单纯的教会学生如何记账算账。
2.改革目前考核教师的方式方法。培养具有一定分析能力与判断能力并能不断适应社会发展需求的财会人才,离不开专业基础教育,专业基础教育的基石愈坚固,专业人才对未来适应能力则愈强,而培养专业人才离不开教师的日常工作。目前,我国许多高校主要以科研成果作为对教师考核的依据,特别是在评定职称方面,教师发表文章的级别与数量、出版的专著等是考评的硬指标,而教学成为考评的软指标,甚至是可有可无的。在这种对教师考核机制的作用下,教师绝大部分精力必然放在科研上,而忽视了提高教学质量、教学方法改革的研究。这种考评机制如果不进行彻底改革,培养能被社会认可的专业人才就是一句空话。对于教师的考核,首先除了课时、学生打分外,还应将教师到企业等实际单位调研作为一个考评指标,特别是在对企业调研基础上进行的教学改革、发表的教改文章等,应作为对教师考核的重要指标;其次,学校应组织教学督导组对教师进行连续性听课并打分,教学效果在3个学期以上获得优秀者,才有资格晋升,同时应考虑取消教授终身制的做法,当教授连续3个学期不能完成规定的教学任务、以及教学效果达不到学生满意度时,应取消其现有职称并向下降格。
3.改革目前会计专业的知识结构。(1)对会计专业现有的知识结构进行整合。为了使学生能够全面掌握会计专业知识并提高学习兴趣,应对目前按制造企业资金循环为起点的知识结构与讲述内容进行改革。例如基础会计课程,应主要介绍一些最基本的财务会计理论,以及这些理论对微观企业、对整个宏观特别是对国家税收的影响作用,让学生在一开始接触会计专业课程时能够真正理解会计是经济管理的组成部分,而不是单纯的记账工具。又如在财务会计课程中,每一个知识结构都应与分析相结合,而不是将核算与分析放在不同时间与不同课程中进行讲述,其目的是让学生在学习每门课程时,知道该门课程各知识结构的作用以及如何具体运用这些知识。(2)对会计专业现有的教材进行改革。取消会计专业现有教材中的重复内容,并将重复内容的教材进行合并。例如,取消管理会计、国际财务管理、成本会计等内容,将管理会计、国际财务管理与财务管理的内容进行合并,作为一门课程的教材;将成本会计并入中级财务会计内容中,作为成本费用章节的内容。对于有条件的学校可以选用国外一些发达国家的原版教材,作为双语教学或专业选修课程,如管理会计、物价变动会计等课程都可以选用国外原版教材。对于一些专业选修课程的授课方式可以采用网上教学,教师将本门课程讲述的主要内容、每一章节需要学生掌握与了解的具体知识、需要学生回答的问题与作业等挂在网上并定期答疑,让学生在学习时间上有更大的灵活度,同时可以促进学生学习的自主性。
注:[本文系北京工业大学精品课程建设与教学改革研究课题,项目编号:ER2009-C-46]
参考文献:
1.梅劲.刍议高校本科会计专业教育教学改革.财政监督(财会版),2009(6)
2.王娜,胡剑.改革开放30年我国会计准则变迁的思考.经济师,2009(5)
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4.张英明等.财务管理专业教学改革的调查与思考.财会通讯(学术版),2006(7)
5.赵雪枝.美国会计教学改革对我国的借鉴意义.湘潭师范学院学报(社会科学版),2006(8)
会计课程总结范文3
Abstract： This paper made a survey on course setting， teaching objectives， teaching method and teaching content of accounting of non accounting specialty in Xi'an Polytechnic University by questionnaire， using empirical research method， carried out detailed analysis on the results of investigation， and summed up the problems in teaching accounting of original non-accounting major， finally put forward the scientific and effective countermeasures from accounting simulation experimental teaching of updating teaching outline， improve teaching methods， innovativing teaching methods and adding non-accounting major， etc.
关键词： 会计学；教学改革；非会计专业；教学方法
Key words： accounting；teaching reform；non-accounting specialty；teaching methods
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）02-0233-03
0 引言
在1978年改革开放之后，随着我国经济的不断发展，财经类专业成为社会和教育界公认的专业。即便到目前为止，会计专业仍然是每年高考中的热门专业。而到了20世纪90年代初，在我国各大院校的非会计专业中开设了会计学课程。经过这20多年的发展，由于社会和科技的高速发展和进步，对会计专业提出了更高的要求。因此，探索一条较为创新的非会计专业《会计学》课程的教学改革之路则成为了社会和经济发展的要求。笔者通过多年的教学经验，以及通过向授课的非会计专业在课程结束后发放问卷的形式，来运用实践调查的数据，从一个侧面反映非会计学专业对本课程的理解和学习掌握情况，以有助于该课程教学改革成果的有力推广。学术界已经对非会计专业的《会计学》课程的教学改革问题进行过探讨，如孟祥英等、张慧、侯日敬、张健、李云梅、郝迎金、赵馨燕[1-7]，但是基本是从理论视角来探讨的，本文将从实证角度来研究非会计专业的会计学课程改革和建设，以为后人的研究提供一个新的思路。
1 《会计学》课程教学改革的必要性和重要性
社会的发展和科技的进步对会计职业提出了更高的要求，这必然也会影响到会计学的教学实践。2006年2月15日，我国颁布了新《企业会计准则》，而在2008年和2010年均作了修改，这无不说明我国企业会计准则与国际准则的逐步接轨。这也必然要求在会计学的教学过程中渗透国家的这些新的政策内容。因此，从外部政策的要求上体现出《会计学》课程教学改革的必要性和重要性。
此外，《会计学》课程作为非会计专业的入门基础课程，通过核算和监督企业的经营活动，从而为利益相关者提供决策有用的信息，可见该课程从自身知识结构和内容上是非常重要的。会计学是管理类的一级学科，《会计学》作为非会计专业的基础课程，其本身不是孤立的，而是与其他学科知识相联系的，管理类和经济类的学生在以后的工作中或多或少的会涉及到会计的内容。因此，该课程已经成为各大院校中管理类和经济类学生的必修课程。该课程的基础性和重要性作用不容忽视。
2 问卷的设计、发放及回收情况
2.1 问卷的设计 为了准确的了解我校非会计专业对于《会计学》课程的理解和掌握的相关情况，本教改项目在查阅相关文献资料、专家访谈和头脑风暴会的基础上设计调查问卷，并不断的修正调查问卷，在2011年问卷的基础上，2012年6月再次修订了调查问卷。调查问卷分为6个部分，涵盖了26个方面的内容，每一部分都是根据调查的目的和问卷的要求所设计的。即这六部分内容分别为学生对本课程的了解及相关知识储备、课程设置、教学目标、教学方法、教学内容和多媒体教学与教学课件。
2.2 问卷的发放 问卷在课程结束时进行了发放，主要发放的对象是我校2010级信管专业、行政专业和国贸专业三个专业的班级。
2.3 问卷的回收情况 本次调查共发放了169份问卷，回收了169份，但是其中有一份问卷由于填写不完整作为无效问卷，其他168份均为有效问卷，有效率达到了99.4%。由于教改项目的问卷发放非常具有针对性，采取现场填写、现场监督和现场回收问卷方式进行，因此问卷的回收率较高，有效率也较高。当然，为了保证问卷的真实性，均采用匿名方式来填写问卷。
3 问卷的基础性分析
3.1 非会计专业学生对会计课程的了解及知识储备情况分析 调查中发现，有39.05%的学生在修本课程之前对会计相关知识不了解，而有43.20%选择的是一般，可见学生在学习本课程之前对会计相关知识了解不足，这在一定程度上会影响学生在后期对本课程的学习。在调查学生是否在学习本课程前选修或者辅修其他课程时，有95.86%的学生之前没有选修或辅修过相关会计的课程，这与第一个问题的答案基本相呼应。而学生对于以后有机会选修或者辅修相关课程的内容选择和排序方面也不尽相同，其中高级财务会计、财务管理和成本会计是学生比较愿意选修的课程。
3.2 课程设置调查情况分析
①课程设置的必要性：有62.13%的学生认为非会计
专业有必要设置该课程，有21.89%的学生认为非常有必要，也就是说超过八成的学生认为非会计专业有必要设置会计学课程，可见课程设置的合理性在实践中得到了认可。②关于通过本课程学习希望获得什么样的知识选项中，学生们的意见不尽相同，具体的统计结果如图1所示。
注：1：了解会计基础理论知识；2：熟悉常见的业务核算知识；3：财务报表的编制与分析；4：成本核算；5：其他.
从图1可以看出，通过本课程的学习，非会计专业学生比较愿意获得在了解会计基础理论知识的基础上，熟悉常见的业务核算，体现了学生对本课程作为基础性课程的正确认识。从非会计专业学生的回答中，可以看出非专业学生对于期望的了解程度非常基础，而对于财务报表的编制与分析、成本的核算等内容的了解需求不是很强烈。这可能与他们不是会计专业有很大的关系。
③课程开始时间方面：有28.99%的同意在大二上学期上该课程，27.2%的同意在大二下学期上该课程，也就是说超过半数以上的学生同意在大二以前上《会计学》课程。不过，也有23.67%的学生同意在大一下学期上该课程。
④课时安排方面：有72.19%的学生对该课时比较满意；有15.98%的学生认为课时有些太短，需要增加；有11.83%的学生认为课时太长，需要减少。总体来看，大部分学生对目前56个课时是较为满意的。说明原有课时的设置比较科学合理。
3.3 教学目标的调查结果分析 关于会计专业目标应该定位在什么角度上，不同的学生答案也不一致，但是通过调查也基本看出了学生对于该课程教学目标的定位。关于会计的的教学目标，教育部正式颁布实施的《普通高等学校本科专业目录及专业介绍》中对经管类专业培养目标作出了规定，其根本意思是会计专业培养的学生是将来从事具体会计实务和会计管理的工作，而其他管理类学生培养目标是在企业具体职能部门从事广泛的管理工作[8]。据此可以看出，会计学针对会计专业与非会计专业其教学目标是有差异的。经过调查发现，有46.75%的学生认为《会计学》的教学目标应在会计专业与非会计专业应该保持一致，而50.89%的学生认为应该不一致，两方面意见支持率基本相同，各占50%左右，这样可以考虑将非会计专业的会计学教学目标与会计专业的教学目标基本保持一致。此外，有37.22%的学生认为教学目标应为了解财务知识，有43.05%的学生认为教学目标应该是看懂财务报表。
3.4 教学方法的调查结果分析 第一个问题：关于教学方法是否科学有效的调查中，针对“数字总结法”有
19.53%的学生认为是非常科学有效，66.27%的学生认为是有效的，还有13.61%的学生认为一般，仅有0.59%的学生认为是无效的。也就是说，该方法的科学有效性得到了绝大部分学生的肯定。第二个问题：对采用的课堂实践教学方法是否满意的调查。其中有23.67%的人认为是非常满意，有57.4%是满意，18.93%认为一般。也就是说针对课堂中的实践教学方法是值得肯定、值得继续推广的。第三个问题：针对非会计专业是否有必要开设会计模拟实验的问题。该问题设置了5个答案，为了后期的教学改革的需要，特将调查结果统计如图2所示。
由于非会计专业是我校修《会计学》课程而不进行会计模拟实验的专业，通过对图2统计结果分析，可以看出50%以上的学生愿意进行会计模拟实验，目的是可以将理论知识应用于实践。
3.5 教学内容上的调查结果分析 针对教材内容是否完整方面的问题，有53.85%的学生认为教材内容完整，34.32%的认为一般，8.28%的学生认为非常完整，只有3.55%的学生认为教材内容是不完整的。从总体上来说，超过60%的学生认为教材内容是完整的，因此，可以得出结论的是教材内容较为完整的，但也需要作一些调整。针对老师讲解中是否结合新的会计政策方面，有86.98%的学生认为是讲解结合了新的会计政策，学生也基本领会到了新的会计政策。在教学内容与实践关联性的调查中，有56.21%的人认为是有关联的，有11.83%人的认为是关联密切的。另外，有83.43%的学生认为教材不需要增加太多的内容，这也与前面的调查结果基本保持一致。
3.6 多媒体教学和教学课件使用情况的调查结果分析 针对《会计学》课程的多媒体教学的满意度、课件的完整性、课件整体设计的合理性、课件内容和设计的形象化五方面作了调查，具体的统计结果见表1所示。
从表1的统计结果可以看出，本门课程的多媒体教学、课件内容和设计、以及课件内容和设计的形象化方面均是非常优秀的，值得继续坚持和推广其教学经验。
4 非会计专业的《会计学》课程原有教学中存在的问题
4.1 教学大纲的陈旧和缺乏针对性 原有的《会计学》课程的教学大纲中的内容主要从会计的六大要素来分别进行讲解，大纲的内容设置更适合于会计专业的学生。由于不同专业的学生对会计学课程的要求不一样，通过调查发现，信管专业的学生更加侧重于了解会计业务核算和会计电算化的内容，行政管理专业的学生侧重于了解会计业务的处理，国贸专业的学生侧重于对税收会计方面业务的处理等。原有的教学大纲的设置、教学内容的选择等方面还缺乏科学有效的安排。
4.2 原有教学方法的陈旧 会计属于一门专业性比较强的技术，并且作为非会计专业的学生初次接触会计学课程有一定的难度，所以在讲解过程中如果采用传统的讲授方法的话比较枯燥，学生也不容易掌握，况且旧的教学方法过多的重视课堂教学、理论教学，没有进行案例教学，更没有将其与实践很好的结合起来。
4.3 原有教学手段比较单一 原有的教学手段主要是板书，在调研有些高校时，也有些高校用到的是多媒体教学。但是针对《会计学》这门基础课程来讲，只用板书教学，或者只用多媒体进行教学都是不科学的。每种教学手段都有自身的优点和缺点，如板书教学比较枯燥，针对会计知识点过多，书写内容较多，影响教学效果；多媒体教学时间过长可以造成学生上课疲劳，教学效果也不是最完美的。
4.4 原有的教学大纲与教学目标不一致 针对非会计专业的教学目标一般是了解会计专业的基础性理论知识，熟悉掌握会计销等各项业务的核算过程，对报表可以进行简单的分析，最终可以从事简单的会计工作。而旧的教学大纲主要集中于从会计六要素进行讲解，作为初次接触会计的非会计专业学生，难度较大，这样不能达到良好的教学效果。
5 针对非会计学专业的《会计学》课程教学改革和建设的建议
5.1 教学大纲应具有针对性，应与教学目标相一致
教学大纲内容的确定应该具有针对性，与非会计专业《会计学》课程的教学目标相一致。即在大纲中尽量体现新企业会计准则、新税法、新内部控制规范等内容，可以根据不同专业的需求在内容的深浅安排上做出合理的调整，这样更有助于非会计专业的学生有针对性的掌握会计学知识。
5.2 改进教学手段 随着技术的不断进步，会计学课堂教学的手段不断增多，有板书教学、多媒体教学、网络教学等，但是大多数学校采用的还是板书教学与多媒体教学。针对《会计学》课程的教学特点，应该在多媒体教学的基础上，结合板书教学，这样学生不会一味的去记录教学内容，而是给学生一个思考的空间。况且教学中应该结合案例教学，增强上课的生动性，激发学生对《会计学》课程学习的兴趣，提高学生学习会计的积极性。
5.3 创新教学方法 通过调查问卷，我们可以发现大多数的学生均肯定和认同教改项目的两种方法，即“数字总结法”和“实践教学法”。本次教改项目中首次推出了“数字总结法”，由于会计与数字联系最为密切，并且会计的知识点较多，运用传统的方法不容易记忆。因此，“数字总结法”将会计学每章的内容运用数字有效的总结出来，通过总结后使得学生对于会计所有的知识点很容易记忆，也容易扎实的掌握会计的理论知识。在掌握了会计理论知识后，并不是会计学教学的最终目标，而最终目标是能将理论有效的运用于实践工作中，因此，在对非会计专业的会计学教学中，应该推广课堂学生实践动手能力，增强教学过程中与学生的互动，这种实践教学方法有助于提高学生上课的积极性。
5.4 增设非会计专业的会计模拟实验教学 在我校的会计模拟实验专业中，除了会计专业的学生外，包括工商管理专业、人力资源专业、国际贸易专业、行政管理专业、市场营销专业，但是没有信管专业。通过前面的调查结果发现，信管专业中有82.09%的学生愿意进行会计模拟实验，因为会计模拟实验可以将理论知识，在模拟实验中得到有效的巩固。另外，国内也有些高校对非会计专业的学生也是部分进行会计模拟实验，部分不进行会计模拟实验。通过对西安工程大学非会计专业学生的调查，也可以从也一个侧面反映出非专业学生应该都进行会计模拟实验。因此，会计模拟实验教学也应该在全部非会计专业中开设，这样也有助于为学生提供就业的另一条出路。
参考文献：
[1]孟祥英，谭旭红.关于会计学原理课堂教学的思考[J].继续教育研究，2008（10）：16-17.
[2]张慧.非会计专业《会计学基础》教学改革探析[J].濮阳职业技术学院学报，2010（5）：125-127.
[3]侯日敬.基于核心能力的会计学专业课程体系设计与实践[J].财会月刊，2010（9）：103-105.
[4]张健.应用型本科人才培养模式下非会计专业会计学差异化教学改革探讨[J].财会月刊，2010（10）：149-151.
[5]李云梅.《会计学》课程教学方法探析[J].合作经济与科技，2010（12）：125-127.
[6]郝迎金.以实用性目标为导向探讨应用型本科经管类专业会计学教学，经营管理者，2011（22）：336-337.
会计课程总结范文4
关键词：高职高专会计 会计英语 教学方法
全球经济一体化的进程中，英语作为一门国际通用语言渗透到我国社会经济的很多层面，而会计英语作为会计专业的行业英语也逐步受到重视。在坚持“以能力为本位，以就业为导向，以必需为度”的理念下，很多高职院校陆续开设了会计英语课程，该课程要求学生在掌握英语的听说读写译等技能外，更重要的是将英语语言和会计专业知识有机结合，从而了解并掌握在英语语言环境下会计基本业务理论知识和实务操作，并运用于实际工作中。然而目前的教学效果不是很显著，特别是教学方法比较单一，大大影响了该课程的教学目标。
一、会计英语课程教学方法改革的思路
传统的会计英语课程教学方法以教师讲授为主，学生在座位上听，有些学生甚至在课堂上成为手机控，教师与学生进行互动，很少能得到学生的回应，在这种氛围下，教师上课感觉没有尊严，学生上课也很无味。要改变这一教学现状，笔者认为，其中一个途径就是要灵活运用多种教学方法，积极调动学生的学习兴趣和主观能动性，理论结合实际，课堂与课外相联系。对现有的会计英语课程教学方法进行改革，首先需要树立以学习为中心的理念，让学生由被动变主动，突破“哑巴”英语，让学生有更多的课堂展示机会。其次，教师要因材施教，对英语基础不同的学生采取不同的课堂考核标准，要兼顾学生的学习态度、课堂表现和进步状况等。最后，教师根据每章教学内容的特点，在课前多花时间进行备课，在讲授教学的基础上灵活运用其他多种教学方法来促进学生的学习，也以此来提高会计英语课程的教学效果。
二、会计英语课程教学方法改革与实践
会计英语课程教学方法需要不断探索和创新，本文结合我院会计专业学生英语基础、教学设施和师资力量等，总结出以下比较受学生喜欢的教学方法。
（一）启发式教学
会计英语的专业性较强，专业词汇量也较多，需要学生花费一定精力来学习，而教师需要引导学生来帮助其一步步掌握专业词汇，如教师首先引出Receivable这个单词，可能有些学生不认识，但是“Receive”这个单词学生是很熟悉的，现在将“e”改为“able”那么单词的意思就变为“应收的”，接着启发学生与“应收”有关的会计科目有哪些？在基础会计的会计科目表中，学生学过的有应收账款、应收票据、应收股利等，由此教师再次引导学生“账款”、“票据”、“股利”等用英语怎么表达，可以让学生一起来探讨。最后由教师公布答案为Accounts Receivable（应收账款）、Notes Receivable（应收票据）、Dividends Receivable（应收股利）等。用同样的方式启发学生学习Accounts Payable（应付账款）、Notes Payable（应付票据）、Dividends Payable（应付股利）等会计科目。
（二）任务驱动教学
任务驱动教学是以学生为中心，以任务为动力，来调动学生的学习积极性。该教学方法包括主要的程序是呈现任务――实施任务――完成任务。下面以会计英语课程中“Accounting Equation（会计恒等式）”的教学为例介绍采用任务驱动教学在课堂教学中的实践情况。
1.呈现任务。在呈现任务前教师必须清楚了解学生的现状与需求，设计具有一定挑战性的任务。教师可以将本章课程的任务分解为较简单的小任务（见表1），教师将各小任务明确告诉学生，让学生可以有目的进行学习和探讨。
2.实施任务。为了便于学生分析各小任务，教师可以将全部学生进行分组，以小组为单位来开展分析任务，这样既可以加强学生的团队协作能力，又可以让学生集思广益保证任务的顺利完成。
首先，教师引导学生根据已经掌握的基础会计知识，以小组讨论的形式来完成任务一，各小组总结出会计要素包括Assets（资产）、Liabilities（负债）、Owners’Equity（所有者权益）、Revenue（收入）、Expenses（费用）、Profit（net income or net loss）（利润）。
接着，教师让学生阅读教材完成任务二和三，通过分析段落可以找出各会计要素的定义及其包含的内容。比如Assets（资产）的定义是指“Assets are economic resources owned by a business that are expected to benefit future operations”（资产是企业拥有的预期会使企业未来的经营活动受益的经济资源），资产中包括cash、receivables、inventories、buildings、equipment等。
再次，让学生分组讨论任务四及其任务五，得到会计恒等式Asset=Liabilities+Owners’ Equity，变体等式为Assets -Liabilities =Owners’Equity（or Net Asset）、Net income （ net loss ） = Revenues-Expenses和Assets= Liabilities +[Owners’Equity +（Revenues-Expenses ） ]。
最后，教师引导全部学生在课堂中一起大声说出经济业务的发生对会计等式各个会计要素的影响的4种类型（细分为9种情况）来完成任务六。再让学生阅读教材找出答案，即 Increase one asset and decrease another asset、Increase one equity and decrease another equity、Increase one asset and increase one equity、Decrease one asset and decrease one equity。
3.完成任务。通过以上任务的实施，学生已经对会计要素、会计恒等式及经济业务对会计要素的影响有了一定的理解，这时，教师需要下达一个终极任务来验证学生运用会计等式的熟练程度。这时教师可以让学生完成教材的实例，这个过程中教师还要继续引导，学生之间仍可以相互探讨共同完成。
（三）情景模拟教学
教师模拟实践将生动形象的英文会计资料用多媒体展示给学生，根据会计资料，教师创设情景，这种教学方式可以激发学生的情感，也可以更真实体会实际工作环境。比如在学习“The Accounting Cycle（会计循环）”时，首先，教师根据Accounting Cycle的步骤设计情景，分别设计Analyzing business transactions from source documents、Recording in journal、Posting to general （and subsidiary） ledger accounts、Adjusting the general ledger accounts、Preparing financial statements、Closing temporary accounts等六个情景。接着，让学生以小组合作学习的形式完成整个会计循环的业务核算，鼓励学生用英语模拟场景对话。再次，各个小组派代表进行小组总结发言，由小组评价和教师评价给出得分，最后，由教师总结发言，指出各小组的优缺点和错误之处。通过情景教学可以让学生真正体会整个英文账务处理程序。
（四）案例教学
案例教学在很多课程的授课过程中都会运用，这种教学方法也同样可以在会计英语课程中运用。运用案例教学可以培养学生的听说读写译的能力，也可以培养学生主动用会计英语进行阅读和表达的能力。比如在学习“Basic Financial Statement（基本财务报表）”时，教师可以事先根据真实的上市公司英文财务报表改编成教学案例，在上课时下发给学生，让学生以小组为单位来讨论与分析该教学案例中的每张英文财务报表，引导学生回顾相关知识并分析英文报表，如What are the basic financial statements？What are the functions of the basic financial statements？ What are the main items of the basic financial statements？在学生进行分析后的基础上，教师再归纳总结。接下来在学生真实了解英文财务报表的情况下，教师可以结合任务驱动教学等教学方法让学生学习如何编制简易的英文财务报表。
综上所述，要想提高会计英语课程教学效果，一般以小班授课为宜，同时要兼顾不同学生的英语和专业知识基础，将多种教学方式综合运用于教学，以学生学习为主，这样才可以大大调动学生的积极性和自信心，促进学生的综合会计素质。
参考文献：
1.祁文涛.以学习为中心的会计英语课程设计策略研究[J].湖北函授大学学报，2012，25（9）：137-138.
2.黄凌，刘贤昌.高职高专会计英语课程教学实践的研究与改进对策[J].商业会计，2013，（19）：123-124.
3.章婵君，曾如刚，王立平.会计英语[M].杭州：浙江工商大学出版社，2010.
会计课程总结范文5
【关键词】 基础会计;项目化课程;工作过程;教改设计
目前,许多学校从教学内容、教学方法、教学手段等方面对《基础会计》课程进行优化与改革,如在讲完相关内容后及时安排实训巩固所学知识,通过观摩或参与社会实践把学生引入社会大课堂。《基础会计》实践教学的方法主要有:实践教学与理论教学相配套同步的单项实训和全部课程结束时的综合实训。这对学生技能培养有很大的促进作用。
一、课程教改设计的基本思路
(一)学以致用,以会计工作过程为导向设置教学任务
教材一般以学科体系来组织,学生在学完总论、会计科目与账户、复式记账、企业基本业务会计处理后才会涉及凭证、账簿等操作性较强的内容,学生对前面一部分内容没有兴趣、缺乏学习热情,而这一部分又非常重要,结果重要的内容学习效果不佳,后部分学习中学生又觉得操作技能简单而掉以轻心,结果可想而知。
企业会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环。教学内容及顺序安排应该源于会计工作实践,应该按照会计工作过程来组织,根据会计工作要求来设置,让学生知道所有学习内容均是会计工作所必须的,不是因为教材或学科有这些内容才要去学习。
(二)体现工学结合,设置完整的课程项目载体,通过完成真实业务强化能力培养
考虑企业、学校实际,不可能让学生实际参与一个企业会计工作全过程,可以通过模拟某中小企业一个月的经济业务,采取整个项目贯穿课程教学做一体化的模式。调研企业实际业务,根据地区、行业实际情况精心设计两套业务项目,将其中一套分解为若干子任务,在整个课程教学过程中分别完成这些子任务,最终完成这个完整的实际项目;另一套则由学生分角色独立完成。教、学、做紧密结合,课本知识为项目任务服务,在任务(项目)完成后有知识和技能的系统总结。
二、课程教改整体设计
(一)确定课程的整体目标
《基础会计》课程的总体目标为:让学生具备会计工作岗位的基本素养,能够掌握会计学的基本理论,运用各种会计核算基本方法和基本技能(包括设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查和编制会计报表等)完成企业日常会计工作。
(二)课程综合项目设计
教学中笔者设计了一个贯穿整个课程的大型综合项目――完成东方机械有限公司某年12月份经济业务的会计处理工作,作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。该项目具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、可行性等特点,能够全面培养学生操作技能。
(三)课程教学任务设计
以会计工作过程为依据,打破学科式体系,课程教学任务设置如表1。根据教学任务需要将知识原理有机整合,如复式记账内容,教学中打破原学科知识体系,将借贷记账原理及分录编制安排在“任务二 填制凭证”中介绍,将平行登记在“任务三 登记账簿”中介绍,按照会计工作过程,遵循学生认知规律,做学合一。
课程单项任务是课程综合项目的子任务,用于训练学生的单项能力。以企业实际工作背景为依据来组织同学分组(3―4人为一组),每人组织做一套账,同时在他人的账务中担任相应角色(设制单、出纳、记账、主管等岗位)。完成教学任务后,学生集中用十多个课时分角色独立完成另一套中小企业一个月会计业务处理。从尝试的效果看,学生比较欢迎,对会计项目化教学产生了浓厚的兴趣,学习效果好于以前教学方式,实践能力提高较快。
三、单元教改设计
课程的单元教学是课程教改的基础环节,按照项目任务实施的步骤划分为单元,然后确定每个单元的课程目标。单元教学设计首先要准确叙述课程的能力目标,然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等,这里以凭证填制为例来说明。
凭证填制是会计工作极为重要的基础环节。按原来教学模式,首先介绍凭证的内容、各种分类、填制要求,最后介绍填制方法时才真正涉及凭证的填制实务,学生很难把所学的知识与会计实践直观的联系起来,其后果是学生感性认识差,对知识不理解,无法有效培养学生的应用能力。
在本单元教学中,我们以东方机械有限公司12月份会计凭证的填制作为项目任务,通过凭证填制的任务驱动使学生能够学以致用。在上一单元教学完成时,要求学生课后分别利用通用凭证和专用凭证编制1―5日业务记账凭证,并小组讨论凭证填制体会;教学中首先告知本单元教学内容、目的,然后引入任务,接下来请大家交流凭证填制中的收获、问题,接下来展示(课前扫描、拍摄与课堂投影相结合)、分析大家凭证中的共性问题,大家看到自己的错误凭证,感受很深刻;然后指导正确的填制方法,通过现场操练、特殊事项及难点深入分析(学生现场提问与教师事前准备相结合),使学生能够掌握通用凭证、专用凭证填制技能,加深对凭证填制的体会;接着归纳重点知识及能力、素质要求(凭证的填制技能及审核的要求),最后布置课后任务,为下一单元做准备。课程训练环节对会计凭证的填制技能进行巩固、拓展、检验,单元总结中注重素质“渗透”及应用能力提升。
通过课前学生先做、小组讨论总结,课上集体纠正、解决典型问题,集中指导操作技能,个别修改、指导,再反复训练、总结分析。采用讨论式、互动型教学方法,以学生为主体,学生全程参与,通过凭证的填制实训过程,培养凭证的处理能力,让学生在自主、快乐、和谐的“工作氛围”中掌握凭证的填制技能。
四、课程教改创新设计中的几个问题
(一)教学设计的基本价值取向
中国人民大学国学院副院长袁济喜说:“文科教育既不是单一的知识体系,更不是功利体系,而是在当今社会中对人的全面发展、对社会的和谐发展以及对组织管理的运用发挥着更重要的基础性作用”。基础会计教学的基本价值取向应该是为学生的终身学习奠定基础,要以未来职业竞争为导向,以激发学生学习会计的兴趣,培养会计应用能力为根本。会计基础课程要培养学生的会计分析应用能力,树立“终生学习”观点;要培养学生的职业道德和法制诚信意识。从学生一生的职业生涯所应具备的素质来考虑,应该是每个学生终身学习或接受后续教育的基础。在教学过程中,尽量联系学生能够感知的内容来组织教学,使学生在学完“基础会计”以后, 对会计和会计职业有一个完整的认识。
(二)关于教材
有人认为项目化课程一定要有配套的项目化教材,笔者认为值得商榷。教材是一个参考书、工具书,而各个学校项目选择可以根据自己情况确定,如不同地区、不同专业不应强求统一;教师组织教学是个重新设计的过程,教材不应该仅是某项目的指导书,学生应该在需要的时候将教材做为一个无声的老师,是今后相关工作有效的参考资料。
当然,作为基础会计课程教材,应该尽可能提供相关技能操作技巧。近两年,笔者从教材着手,在《基础会计与实务》(立信会计出版社)编写中,做了初步偿试,在每章的开篇安排情景导入,提出本章的学习目的,每章安排一定量的综合实务题目和阅读资料,教材中专门开设一章基础会计实训,分单项技能和综合技能实训,将理论与实践有机整合,受到众多院校师生及出版社的认可。
(三)关于课堂教学
一体化课程设计并不排斥其它有效的教学方法。笔者认为,教师在课堂教学组织中要着重做好以下几点:突出学生的主体与教师的主导,实践理论一体化;以引导启发为主,充分调动学生积极性;要充分利用现代化的教学手段;运用案例教学,提高学生的交流技巧及分析和解决问题的能力;正确引导学生进行自学,提高自学能力。
(四)课程考核设计
基础会计教学突出能力目标,就要研究如何突破知识考核,怎样体现“能力考核”的要求。本课程侧重项目任务进行考核,与教学目标相一致。考虑学生会计从业资格证书考试要求,课程考核应采取平时任务(共同完成课程项目)、独立完成综合实训项目、期末考试相结合的方式,建议采用3:3:4的比例,前两项全部达到合格方可参加期末考试。
(五)教学环境等
教学环境最好模拟“工作氛围”,将课程在会计仿真实训室进行,模拟若干个单位财务科,要配有多媒体设备、实物投影仪,满足项目化教学需要;条件许可应考虑基础会计模拟软件;此外,关联课程需要整体协调以很好的衔接,从专业到课程、再到单元,需要系统考虑、统筹安排,全部工作推进需要有效的制度保障、需要必要的财力保障、需高效的团员协作。
【参考文献】
[1] 戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 北京:清华大学出版社,2007.
[2] 戴士弘,毕容. 高职教改课程教学设计案例集[M]. 北京:清华大学出版社,2007.
会计课程总结范文6
关键词：案例教学法;特许公认会计师公会课程;财务报告;课程建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0196-02
一、研究背景
随着经济全球化的不断深入，作为世界领先的会计师团体，特许公认会计师公会（ACCA）也是海外学员最多、国际学员数量发展最快的专业会计师组织。ACCA的教学目标不仅是向学生讲授财务知识，更是培养学生发现、分析和解决企业实践问题的能力，并且提高其实践应用的专业技能。
作为《财务会计》（F3）的后续课程，《财务报告》从概念框架出发，详细地介绍了概念框架和会计准则的制定过程。在公认会计准则（GAAP）和相关会计准则规定下，课程着重介绍了独立公司的和集团公司的财务信息报告以及如何分析和理解财务报告中的信息。本文旨在重点介绍案例教学法，并结合《财务报告》具体教学过程分析其如何应用，从而从促使学生形成财务专业习惯。
二、案例教学法简介
案例教学法通过选择具有代表性的教学案例为学生设定问题情境，授课老师会引导学生分析和讨论案例，促使学生在案例情境中掌握相关理论体系并且总结规律，并创造性地将实践与知识相结合，最后引导学生提出解决实际问题的思路与方法。案例教学法有助于同步建构理论知识与增强实践能力，并在客观上提高师生双方综合素质。
相比之下，传统教学其劣势在于，极有可能引致应试教育，学生为了应付课程考试死记硬背课本上的概念、公式和计算方法。此外，传统式教学以授课教师为主体，这在客观上会束缚学生能够发挥的想象力，使学生的专业思维陷入极其狭隘的境地。而案例教学法的采用会在很大程度上提高学生学习的创造性和积极性，在教学改革中将会发挥其优势，使得学生增强其处理实务问题的能力。作为一种启发式和互动式的教学方式，学生要对具体案例进行分析。学生通过查阅大量相关资料，可形成自己的观点，然后再通过小组讨论、课堂发言和撰写报告等活动，提高其解决问题的能力。
在现有研究中，案例教学中的案例一般可划分为四大类：实证性案例;分析性案例;模拟性案例;调研性案例。而在《财务报告》课程的授课中，实证性、分析性和模拟性案例运用范围最广泛，反馈效果也较好。
三、案例教学法可行性分析和案例选取
案例教学法的顺利推行必须满足以下条件：具备丰富教学经验的课程组教师;热爱学习并善于思考的学生;与案例教学紧密结合的课程;难度适中的案例。
武汉大学是我国最早设置会计专业的院校之一，会计学科具有深厚的传统和悠久的历史传承。会计系开设的国际注册会计师ACCA方向班，为国家培养了大批德智体全面发展，具备会计、财务、审计等专业知识和创新能力的高级专门人才。因此，案例教学法所要求的教师、学生因素都能得到满足。
四、课程案例的选取
《财务报告》课程大纲要求考生重点掌握以下四方面的能力：①分析和运用财务报告概念和理论框架，理解分析会计准则的制定;②根据相关的会计准则（IAS&IFRS）调整及编制会计报表;③根据相关的会计准则对集团公司的报表进行合并;④根据现金流量表或者财务比率等技术对财务报表进行分析和解读。根据《财务报告》考纲要求，课程案例的选择应紧密契合学习目标。譬如，实证性案例适合会计准则制定的理解部分，而对集团公司的报表进行合并则更适合采用模拟性案例。此外，分析性案例更适宜于对现金流量表和财务比率进行深入解读。而有些综合性较强的知识点，则宜采取多种角度进行切入分析。结合《财务报告》课程的四大块主要内容，具体案例的采用见图1：
在编写《财务报告》教案时，可以从网上下载企业或集团的年度报告、中期报告甚至季报。案例的选取可以为中文或英文，可以按《财务报告》教学内容和教学进度将具体案例采编在具体章节。若为中文案例，尚需将其准确译为对应的英文。在教学实践中，本文共选编和设计了三十余个与官方教材配套、且与教学内容相适应的案例。这些课程案例涵盖了分析和运用财务报告概念和理论框架;调整及编制会计报表;对集团公司的报表进行合并;以及根据现金流量表或者财务比率等技术对财务报表进行分析和解读等财务报告领域的重要内容，具有较强的针对性和实践性。
五、案例教学的开展
在教学实践中，为了保证整个案例教学的教学效果和教学活动的展开，结合现有研究，本文按照时间顺序将案例教学分为教学准备、教学实施和教学总结三个阶段。
1.案例教学的准备阶段（事前）。第一个环节是课程案例的转变。在授课之前，教师应着手收集、整编和设计与《财务报告》教学内容相适应的案例。高质量的《财务报告》教学案例应符合下列一些基本要求：①案例内容应符合该课程教学目的要求，教学案例类型应多元化，涵盖实证性案例、模拟性案例和分析性案例等。所选案例应有针对性的重点和难点，使学生通过对案例的分析讨论加深对课程的理解;②案例设计的问题富有启发性。教学案例应蕴含能启发学生思考的问题;③案例的具体情节符合客观实际，所选案例要符合企业财务操作的实际。第二个环节是授课教师与学生的互动。教师应事先布置与案例密切相关的阅读材料，并将案例分发至学生。授课教师可以提出应用性、分析性、和评价性问题，并给学生预留独立思考和准备的时间。例如：合并财务报表的具体思路是什么？又如：如何看待企业财务比率在某一时间段的变化？等等。
2.案例教学的实施阶段（事中）。为了更好引导学生进行课堂分析和辩论，教师应合理安排教学进度。具体可细分为以下三个环节：①授课教师将全班学生分为若干讨论小组，以课程小组为单位的形式进行教学案例的分析和讨论。结合ACCA教学的实践，学生应被鼓励用英语发表自己的见解和观点，同时听取其他同学的见解。②授课教师要宽松有度，既不能不严格控制讨论过程，也不能任由课堂自由讨论。③各小组讨论结束后，各小组应形成统一、符合逻辑的意见;同时，在授课老师的引导下，各小组应指派或推选小组代表向全班同学对案例作充分展示和相关分析。
3.案例教学的总结阶段（事后）。①在案例分析和讨论结束后，授课教师应及时指出本次案例讨论的思路、难点、重点以及解决的问题。授课教师应同时总结在案例分析中如何运用相关的财务和会计理论知识，并评述各小组的可鉴之处以及讨论不足之处，等等。通过对案例多角度的解读、点评和总结，教师可以强化前面所讨论的内容。②授课教师也应给予学生鼓舞，提示后续相关的案例为下堂课的教学提供准备。此外，教师可通过采用学生组间互评、组内自评以及教师总评结合的方式实现来增强学生参与的积极性。③授课教师也应鼓励学生撰写案例的英文报告，从而更好地对案例进行分析和总结。这在客观上也促进教学质量的不断改进。
六、总结
鉴于上述分析，本文认为教学案例的采用可以提高教学质量，使学生熟练掌握和运用相应的财务和会计财务知识;案例的讨论也以问题为导向，真正提高学生分析和解决问题的能力。案例教学符合实务工作的思维模式，契合特许公认会计师（ACCA）培养国际化高能力应用型人才的要求，使学生在毕业任职后能更快地适应相应财务和会计工作。
参考文献：
[1]孙绍荣.高等教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.
The Use of Case Method in ACCA Courses
―Take Financial Reporting Teaching as an Example
JIANG De-quan
（Economics and Management School of Wuhan University，Wuhan，Hubei 430072，China）
