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素质教育与应试教育范文1
素质教育真正的内涵，是培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。素质教育是学校、家庭和社会通力配合的系统工程，它提倡学生走向社会学习科学文化知识，锻炼人与自然和谐相处的能力。素质教育还强调体育、美术、音乐的教育作用，因为体育是一个人的素质全面协调发展的基础，音乐能将人的道德素养、情感素养和美感素养连接在一起，绘画能在年轻的心灵中树立人的美感。应试教育，顾名思义就是为了应付考试而进行的教育。应试教育是一种异化现象：教育本来是要以文化滋润人的精神，培养人的独立生存、自由创造的能力。高度发达的物质文明已经成了一种外部强势力量，异化教育就是通过知识灌输，把凝固的文明秩序和规范，从外部传授给受教育者。
二、素质教育和应试教育的关系
(一)素质教育是长远目标，应试教育是短期目标教育是有目的的。教育的目的就是让受教育者成为社会上有用的人才。孩子并不是天生就会解决各种问题的，这需要学习。学习的途径很多，集中教育(特别是学校教育)已经被历史证明是一种较好的方式。对于学校教育，其目的主要是教书育人，在培养孩子智能、体能的同时，让他们懂得做人的道理。教育的最终目的就是素质教育。减轻学生负担，不准为了考试而补课，鼓励学生参加各种培训班等等。这样的尝试又出现了问题，我们的招生制度主要看的还是学生的成绩，学生有除了考试成绩之外再多的能力，也很难被发现和衡量，也就无法成为升学的凭证。因此，素质教育和应试教育似乎对立起来了。其实，素质教育和应试教育之间不存在非此即彼的关系。不是对立的关系。前面已经提到了，素质教育是教育的最终目的，是要成为社会上有用的人才。但是现实告诉我们，最终目的的实现又离不开应试教育。在中国现有的状况下，成功的教育，应该是素质教育和应试教育结合起来。素质教育是长远目标，应试教育是短期目标。在一个人的一生中所受到的教育，应该是这个长远目标和短期目标相结合的，不断交替、融合的过程。也是个人、家庭、学校和社会围绕这两个目标齐力合作的过程。
(二)应试也是一种能力，应试教育亦属于素质教育知识是素质形成或提高的基础，素质是知识内化和升华的结果。能力是素质的一种外在表现。素质教育是包括应试教育但又不止应试教育，还有其他很多方面。应试教育属于素质教育的一部分，主要是传授那些适合于学校集中式教育的、带有基础性的知识与技能。学会如何考试是一种技能，是能力，是素质的一个方面。教育者在传授知识并培养其各种素养、技能的同时，教会他们如何应试，如何获得一个通往更高知识殿堂的通行证，无疑是一件好事。因此，应试也是一种能力，应试教育亦属于素质教育。
素质教育与应试教育范文2
关键词：素质教育；平衡点；应试教育
1基本概念简述
1．1素质教育的概念：
素质教育，顾名思义，是以全面提高个体的基本素质为根本目的的教育。它包括对创造性能力、自学能力、社会公德、世界观、价值观、人生观、劳动观念与能力、终身学习能力、审美观念与能力等各方面能力的培养，在尊重个人并且结合社会发展实际需要的基础之上，实现对人综合素质的提升，健全的人格的培养，并且能够良好适应和正确处理所处环境及问题的根本目标。
1．2应试教育：
应试教育，即应付考试的教育，是指以片面追求升学率为最终目标而采用机械化教学方式实施的教育模式。应试教育只关注对受教育智育的培养，忽视德育、智育、体育、美育的全面发展。例如根据一次《北京青年报》对北京市中学生的调查显示：中学生每天的平均学习时间是9．7个小时，但是48．8％的中学生睡眠时间少于8小时，大部分学生都承受着很重的学业负担。由此看来应试教育唯学业是图是一种普遍想现象，但也是一种与素质教育背道而驰的教育方法与模式。
2素质教育与应试教育的关系
2．1二者的联系：
如前所述，素质教育是培养受教育者综合素质的教育，是培养德育、智育、体育、美育等综合方面的能力。而作为只培养受教者智育的应试教育，就成为了素质教育的一个组成部分。所以，素质教育包含了应试教育，二者是包含与被包含的关系。
2．2二者的区别：
2．2．1教育目的不同。
素质教育是以提升受教育者综合素质为目标的教育，其旨在培养受教育者健全的人格、全面适应和应对社会环境的能力，从而实现个体的全面发展。相反，应试教育把分数作为中心，作为目标，教学始终围绕提升分数，提升升学率开展。严重忽视了个体其他能力与素质的培养。
2．2．2教育内容不同。
素质教育的教育内容主要包括对受教育者思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质和审美素质等方面，它包括的不仅仅是知识和技能的培养，还有对人格和心理健康等方面的教育。而应试教育的教育内容主要着眼于基础知识的学习，以此来培养受教育者在进入社会后能够不被不科学的现象或者事物蒙蔽，实现对社会环境的科学认知。
2．3教育方法不同：
素质教育的教育方法主要是基于受教育者的兴趣、个性化需求来实现的。在了解受教育者的个体差异之后，因材施教的培养其综合素质，激发其学习的主动性与积极性。对于应试教育来说，其教育方法则是统一的对受教育者进行基础知识的教育，缺乏针对性，同时也是一种让受教育者被动学习的教育模式。
2．4教育对象不同：
素质教育的教育对象是面向全体受教育者的，旨在平等但有差别的实施针对性教育，达到综合素质的全面提升的目的。而在应试教育方面，却忽视了大部分的受教育者，在我国，高考和中考，甚至大部分地区的小升初考试都是一味的强调学生考试分数，以一条分数线这样一条分水岭这种片面追求分数和升学率的方式来隔绝了本应平等的受教育者，实现对少数人的教育，对多数人的淘汰。
2．5评价标准不同：
素质教育实行的是受教育者的个性化教育，淡化了应试教育中对分数的追求，对升学率的强调，旨在提升个体完善和发展。例如现在部分地区的学校在招生过程中，对有艺体特长、但文化课成绩不是特别优秀的考生设置一些绿色通道；而应试教育实行的“一刀切”教育模式，以分数为评判标准，难免有失公允。综上分析，其实对于教育与应试教育来说，二者是一种辩证统一的关系，两者既是对立的，也是统一的。
3平衡素质教育与应试教育的必要性。
3．1促进受教育者德智体美劳全面发展，提升其综合素质：
如前所述，素质教育与应试教育是包含与被包含的关系，所以，对于应试教育只强调分数这一弊病，在二者之间找到一个平衡点十分必要。如此，才能真正实现对少数人的淘汰和对全体受教育者的整体教育的有效结合，让受教育者实现综合素质的提升，以此更能良好的适应和应对社会环境。
3．2有利于教学方式的改革和发展，以及整个教学水平的提升：
目前在我国，应试教育模式仍然大面积存在。虽然部分省份和城市早已施行素质教育试点，但是很难摆脱应试教育带来的根深蒂固的影响。片面追求升学率，过分强调分数和排名，对于施行素质教育起到很大的阻碍作用。然而，平衡素质教育与应试教育，能在我国找到一个中庸的位置，这对于我国整个教学方式的改革和发展，以及整个教学水平的提升起到了很大程度的推动作用。
4平衡素质教育与应试教育的途径
4．1家庭树立对受教育者科学的教育观念：
众所周知，家庭是我们的第一所学校。家庭教育方式对于每个人的成长来说至关重要。很多家长只关心孩子的分数、排名，甚至现在出现的“学区房”这一概念都在极大程度上的表现出来应试教育在我国社会环境中留下的极强的负面影响，以及造成社会的一种普遍的畸形心理，不得不承认，家长这种不理性的教育观念忽视了孩子身心的平衡与健康发展；另外有些家长对孩子基础知识的学习采取放任不管的态度，总觉得不能像上一辈人那样逼孩子学习，不能视高考为唯一出路，以致于任由孩子自由发展，但是这又极容易在很大程度上造成孩子在基础文化知识上的缺失，以致于长大进入社会后缺乏对社会环境的正确认知。所以家庭科学的教育观念对于受教育者的成长十分必要，家长应该在督促其学好基础文化知识的同时，基于孩子的兴趣和自主有效的选择，有针对的实施引导和教育。
4．2教育部门应该加强对教材和考试的改革与建设：
之所以现在素质教育与应试教育在我国比重失衡，就是因为在人口基础如此庞大的社会，竞争压力大，教育部门指定的教育政策大多倾向于精英淘汰式教育。另外，现在大多数地区的中考或者高考中，虽然会将体育等一些科目作为考试内容，以此强化对所谓的“副科”的重视，但仍然存在集中训练后应付考试，并且考评系统不严格，以致学生考试虽然合格但是根本没有以正确的动机去学习，更谈不上培养综合素质能力了。所以教育部门应该从根本上加强对教材内容和考试要求的改革，在教材中丰富知识内容讲解和社会实践指导，激发孩子动手积极性，加强孩子合作意识，一定程度上弱化学生、家长、老师对于文化课分数和排名的重视，在考察笔试成绩基础上增添日常表现，并且将把“副科”转变为“主科”，附以同等学习要求等等，建设一套不具明显倾向性的教育政策体系，为下级教育部门和各学校根据自身情况制定相应的教育政策提供依据和具体指导。
4．3提升教师的综合能力，根据个体差异因材施教：
教师在平衡素质教育与应试教育的过程中起到了关键性的作用。因此，严格对教师职业能力素质的考核，提升教师自我综合素质与能力，使其能够在具体的教学过程中，能通过教学情景设置，带领学生实地参观、调动学生参与到教学过程中的积极性等多种形式能够对受教育的个体差异进行准确的把握，并以此制定个性化的教育和引导方案，真正落实因材施教，同时重视学生基础文化知识掌握，实现对整体的受教育者的有效教育。
4．4新闻媒介加大对能力优秀青少年的事迹传播：
由于我国一千多年科举制度的影响，应试教育对现有我国教育观念的影响根深蒂固。所以应该借助新闻媒介的力量，加强对综合能力优秀者、在个别领域能力卓越的青少年的事迹宣传，深化社会大众对应试教育与素质教育的认识，让广大群众理解在好科学文化知识的同时，实现德育、智育、体育、美育的全面发展对于受教育者在适应和应对社会环境中的重要作用。
5结语
素质教育与应试教育范文3
关键词：应试教育 素质教育 转型 教与学
全面推进素质教育，是我国当今教育改革的出发点和归宿。如今，素质教育更是教育界的焦点，也是社会关注的热点，那么，素质教育到底要不要考试？对教师和学生有些什么特殊要求呢？本文就这一问题提出一些浮浅的见解，希望能与同行商榷。
一、当前推行素质教育中的误区
自从推行素质教育以来，一些学校相继加强了音乐、美术、体育等教育，许多家长也不顾孩子的爱好和个体差异，盲目地给孩子请音乐或美术家庭教师，致使许多孩子美好的童年几乎都在“抽象”的琴声和“单调”的画布前度过，因此产生的悲剧也屡见不鲜。那么促使这些家长这样做的原因到底何在呢？笔者经过多次的走访之后发现，产生这一现象的主要原因在于许多家长对素质教育不甚了解，他们认为提高孩子的素质就是强化音、美教育，培养学生的音乐和美术特长。实际上，音乐和美术教育只是培养人艺术素质的主要途径，而艺术素质只是素质教育中的一小部分。在信息化的社会里，工业时代的标准化思维早已荡然无存，取而代之的是多样化的思维方式。这个高度多元化的社会需要的是“全面+特长”的复合型人才。
二、素质教育下的考试
素质教育与考试的关系从一开始提出素质教育就一直困惑着许多教育者。长期以来，不少人对这一问题在认识上都存在一些误区，总括起来主要有两种观点：一是把素质教育与考试完全对立起来，认为搞素质教育就要否定考
试，考试就是应试教育；二是口头上大喊素质教育而行动上依然进行着应试教育。其实素质教育和考试并不矛盾，素质教育主要是针对教育内容和教育方法而言的，而考试只是一种对教与学结果的评价方式。显而易见素质教育依然需要考试，只是素质教育下的考试在其内容和方式上与应试教育下的考试大有不同。下面是素质教育下的几道考试题：
《语文试题》：
1.美国在联合国大唱人权高调，真是_______，意在借此干涉别国内政。（用《醉翁亭记》的原句回答）
2.李登辉接受“美国之音”记者采访，抛出“两国论”之后，遭到了全国各族人民及全世界一切爱好和平的民族和人民的强烈反对，甚至内部一些主张统一的人士也对他大加斥责，这正验证了中国一句古语：_______。
3.前不久，日本首相小泉纯一郎不顾中国政府的强烈反对，参拜靖国神社，这极大地伤害了中国人民的感情。中国有句古语叫_______，我们希望日本政府能尊重历史，不要重蹈军国主义的覆辙。
《物理试题》：
物理之美，无处不在。下面一首诗是李白的《朝发白帝城》一诗：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”通过这首诗可以联系到我们学过的一些物理概念、现象或规律，请你写出其中的一个。诗句：______________，
跟这句诗相联系的物理知识：______________。
通过这几道试题，我们不难看出，未来素质教育依然需要考试，只不过考试的内容和方式更加灵活，考试的重心逐渐地转移到对学生能力的考查上，应试教育下的教学模式已经远远不能满足素质教育的要求了，教学任务并非只有教师板着脸站在讲台上才能完成。相反有许多教学内容完全可以在教师的引导下，让学生通过自己的努力和探索完成。这一重在调动学生的学习积极性，既能够充分发挥学生的个体特长，又能有效地培养学生自主学习能力的教学过程本身就是推行素质教育、培养信息社会合格人才的有效途径。当然，教师的思维和教学方式的转变不是一朝一夕能实现的，这就需要我们在推行素质教育的过程中逐渐地改变我们的考试方式，以考试来引导教师不断地更新观念，让他们意识到用以往的教育方式教出来的学生确实不能适应素质教育下的考试和人才要求，只有这样才能彻底完善地推行素质教育。
三、素质教育下的教
素质教育不是为应试教育擦脂抹粉，而是适应社会发展要求的一场深刻的教育改革，这表现在不但教育形式有所变化，而且要求作为教育者的教师必须改变自己的教育中的地位和教育方式。新的教育体制赋予教师更加神圣的职责和艰巨的任务。上课进教室，下课批作业，灯下勤备课的工作思维和方式再也不能满足素质教育的要求了，教师必须具备集辅导者、促进者和管理者于一体的能力。
素质教育要取得较好的成效，教师必须首先充实自己。一直以来，各个学科和教研室都是分离的，基本上很少有跨学科和教研室进行教学研讨。事实上各个学科本身并无必然的界限，传统教育体制下的教师可以以“隔行如隔山”来为自己狭隘的知识面开脱，但在处于信息环境下的素质教育中，隔山早已不再是交通障碍，它要求每个教师不但要精通所教学科，而且要具备各学科相互整合的能力，因而信息时代对教师这一职业提出了更高的要求。
1. 必须熟悉现代教育思想和教育理论。
现代教育思想是教师进行教学活动的指导，也是教师完成教学任务的行动指南。置身于素质教育的教师必须了解现代教育思想，尤其要深刻理解现代教育思想中的教育观、教学观、学生观、学校观、人才观和现代素质观，这六种观念明确地规定了素质教育与传统的应试教育的不同。譬如：现代人才观强调，新时期需要的是创造型人才，是“全面+个性”、“人脑+电脑”和“智商+情商”融为一体的复合型人才；现代素质观要求教育要促进学生全体发展、全面发展和个性发展，明确提出要全体发展“人人成才”，这与贯彻在应试教育中的“适者生存”、“着重培养”的观点也截然不同。因此，掌握现代教育思想对教师正确执教至关重要。
此外，素质教育下的教师还必须了解基本的教育理论，包括教学理论、学习理论和传播理论。只有熟悉教育教学的基本原理和学生的学习活动规律，才能做到按需分配，做到适应学生个体发展，充分发挥学生个性特征，培养学有所长的人才，进而达到“人人成才”的目的。
2. 必须了解现代教育技术，精通教学设计。
由美国总统科技顾问委员会组织的教育技术专家组在1997年提出的报告中，就如何应用现代教育技术做了强调：重视师资培训，使教师们懂得如何有效地使用现代教育技术，并建议将教育技术投资中的30%用于教师培训。对于教育技术学的了解，普通教师没有必要达到专业研究的地步，但必须了解教育技术学的基本理论和规律，精通多媒体教学设计，在多媒体教学环境下，不了解现代教育媒体的优缺点和教学设计，就不能充分发挥各种媒体的优势，合理选择教育媒体，到达优化教育教学过程的目的。
素质教育下的教师已不再是单一的知识传递者，而是信息的加工者和学习活动的组织者。教师必须把学生看成是自己的合作者和助手。教师的权威不再单一地体现在对知识的拥有量上，更多的是要通过获得信息和加工信息的能力体现出来。一个优秀的教师在教学活动中不但要把自己所知道的知识轻松地传播给学生，而且要把获得知识的方法和组织信息的思维方式潜移默化地教给学生。因此，在教学活动中如何呈现知识，组织活动过程就显得尤为重要。教师要想组织好学生的学习活动就必须不断地了解学生的学习动机，把握学生的初始能力，充分发挥教学设计的优势，灵活应对学生的各种反应。
3. 不断提高自己的信息素养。
信息素养是信息时代教师应该具备的基本素质。信息技术的发展必然产生教育的信息化，信息素养教育是教育信息化的必然结果，也是素质教育的基本要求之一。作为站在教育最前线的教师必须具备较高的信息素养，只有这样才能保证日常教学中学生信息素养和创造思维的培养。另外信息素养对身处技术飞速发展、信息资源日益丰富的社会的教师来说也是必不可少的一项素质。
四、素质教育下的学
素质教育下的学生既不是学习的机器，也不是装知识的容器，而是一个活灵活现的个体。在素质教育中学生是学习活动的主体，教师是帮助者或引导者。尤其是处于处于信息环境中的学生，接受信息的途径比较广泛，方式比较灵活，因此，为充分调动学生的学习主动性，确保学生的主体性地位，教师不能再以“课堂的主宰”自居，必须虚心地听取学生在学习中的各种见解，耐心地引导，循序渐进地培养学生的高级推理能力和问题解决能力。
信息化时代的素质教育对学生的要求也有所提高，比如要求学生由以往的被动变为主动，这需要从小培养。有些学生多年来习惯了老师不给自己不要的学习方式，面对突如其来的信息化浪潮可能会表现得不知所措。对这些不会学习的学生教师需要长期地进行个别培养，帮助他们适应新的学习方式，以确保素质教育的顺利推行。
参考文献：
［1］吴少荣，黄伟民，邝丽湛.中国教育报［N］.2003-01-16.
素质教育与应试教育范文4
关键词：农村小学；素质教育；应试教育
“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，是我国素质教育改革实施过程中教育现状的真实写照。2001年，时任教育部长陈至立也指出：推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱“应试教育”的惯性和影响。迄今为止，基层类似于“素质教育溃不成军”、“素质教育没有得到实质性的落实”的民间评估多多；“素质教育执行难”也逐渐成为许多基层教育工作者对落实素质教育的几近一致的认识。实事求是地说，这些年来，教育部门是非常强调素质教育的。但是，为什么素质教育政策执行起来还是如此困难呢？问题究竟出在哪里了呢？就农村小学而言，现状更令人堪忧。下面我将分别论述目前农村小学素质教育和应试教育面临的困境以及针对此种困境提出的解决设想。
一、农村小学素质教育与应试教育的现状
1.师资缺乏。农村小学基本上是在进行应试教育，素质教育环节较为薄弱。农村一个老师教多门课程的现象较为严重。专业师资“师慌”现象存在多年。近年来虽有改观但并未发生实质性的改变。
2.生源问题。这似乎是个看似和应试教育、素质教育无关的问题，实则是影响农村小学教学活动的重要因素。目前农村外出务工人员与日俱增，学龄阶段儿童很多跟随父母在打工的城市就近上学。没有跟随父母进城的学龄儿童大都有年龄偏大的爷爷奶奶监护抚养，家庭教育的松散和放任自流状态使得学校教学效果不容乐观。这种农村小学“留守”学生的“放羊”状态其实已经成为存在于全国的普遍性问题，是需要关注和加以解决的社会问题。
3.农村“小升初”考试的应试性。就我任教的地区来说，二十世纪八十年代以来存在的农村村办小学已经不再存在，小学中心校是目前农村小学教育主要或者说唯一模式。撤销农村中学由原有的中学教学设施和中学师资以及各村办小学师资共同构成新办小学中心校的教学力量。中学教学该有镇里中学负担。这带来的一个问题便是农村小学生升初中（即“小升初”）成为农村小学教学至为关健的一环。升入重点中学的学生数量成为农村小学办学潜在的绩效考核标准，也是同一级别的农村小学之间竞争的重要标尺。由此，便带来农村小学奔着“小升初”考试的“集训”教学。农村小学素质教育在这种情况下更难以开展。
综上所述，农村小学的应试教育在各种因素的合力作用下，显现出单向甚至极端发展的面貌，而素质教育在很多时候出于自发状态。单向的应试教育挤压素质教育成为农村小学教学中迫在眉睫需要解决的问题。这是基于自己的教学活动对目前农村小学应试教育与素质教育状况作出的综合观察。
二、针对此种状况，提出以下两点建议
（一）从宏观的认识层面需要解决以下几个问题：
1.“考试”的存在不会必然导致应试教育。考试作为教育评价的一种具体方式，其主要功能是促进教学，即检查学习情况和教学效果，甄别与选拔充其量只是它的附属功能。“应试教育”则以选拔为宗旨，即是以考试得分为手段，以把少数人从多数人中选为唯一目的的片面追求升学率的教育。“由于实践中人们模糊了教学评价的质的规定性，片面地把它直接异化成选拔意义上的概念。”[1]因此切忌将“应试教育”视为是考试的必然结果。农村小学的“小升初”成为实施素质教育的重要梗阻，打通这一关节，增加农村小学生进入中学的选择，改变城镇重点中学选拔学生的考试制度，不再一考定终身。
2.素质教育并非是非考试的教育。有人认为，搞素质教育，就得减轻学生负担；减轻学生负担，就得取消考试，将素质教育看作是非考试的教育。这种错误观点就是把素质教育与考试给对立起来了，从一个极端走向了另一个极端。诚然，素质教育提出了对现有考试制度、考试内容和考试形式等进行变革的要求。但并不是说，素质教育不要考试，而是要使考试充分发挥对教学的诊断和促进发展的功能。
3.素质教育有利于升学率的提高。有些人认为素质教育将会挤压学生学习书本知识的空间，减少学生知识的汲取，当然就必不可免的影响升学率。
但是，素质教育真的就是升学的障碍吗？事实上并非这样。虽然素质教育是以全面提高学生基本素质为目的，以形成人的健全个性为根本特征，它的终极关怀是“人”而不是“分数”，更不把追求高升学率作为目标。然而，正是由于人本身的发展与全面素质的提高推动了教学质量的全面提高。依托于这种教育背景而产生的较高的高考升学率，是一种水到渠成、瓜熟蒂落的自然的结果，是以“无为”的方式实现了“有为”。所以，高升学率不是素质教育的刻意追求，却是素质教育的必然结果。
（二）除了宏观的认识层面需解决的问题外，回到农村小学教学中的实际问题中来看，应对应试教育与素质教育二者之间的矛盾冲突，拟可从下面几个具体、微观的解决方案着手：
1.农村小学寄宿生的增加为素质教育的实施创造了大量空间。农村幼儿园办学的不成规模、不成系统和村办小学的撤销使得农村学龄儿童从进校门的那天起便成为寄宿生。这是近年来农村小学的新现象。除日常的教学活动外，小学生在其它的课外时间也留在学校。这其实为农村小学进行素质教育留下了很大的空间。各种文娱活动的开展，多样的业余兴趣的培养，激发了学生的创造力充实了学生的童年生活。素质教育的实施将成为寄宿学生童年生活中最为灿烂的一笔。
2.师资运用优化。由于农村中心校由之前的中学改编而成，乡村中学的师资结构相对来说较为合理。这对农村小学的素质教育的推行来说是一种难得的资源。由之前的理科教师来指导小学生的课外实验活动，由之前的音乐、美术教师来专职承担小学生的艺术教育，这对于提高农村小学素质教育质量是极有裨益的。在这个师资运用过程中，师资优化是必须解决的问题。
3.改革评价机制。这是解决农村小学应试教育与素质教育矛盾冲突的必不可少的步骤。“评价机制不变，二者之间的矛盾一时难以根本改观”[2]。对于农村小学而言，又增添了更多实际问题。由于学生家长大都还停留在上学是为了识字的思想认识阶段，并且家长们普遍存在传统的“严师出高徒”的心理，鼓励老师教师体罚成为农村小学一个格外耀眼的问题。所以改革评价机制对于农村小学而言首先要改变家长的思想认识误区，这是推行素质教育的第一步。除了学生家长之外就是和城镇中学的评价机制问题，教育部门应避免唯城镇小学、中学马首是瞻的弊端。如何实事求是地改变教育评价问题是农村小学实施素质教育的一个瓶颈。
综上所述，农村小学应试教育与素质教育的冲突较为严重，既有历史原因，也和近年来的教育改革关系密切，对于占中国绝大部分的农村地区而言，教育至关重要，而小学又是起始阶段更不容忽视。九年义务教育阶段在农村地区可以完成的前提下，如何提高教育质量优化人才培养实现素质教育和应试教育的双赢是绕不过去的问题。
注释：
①张宝云：《素质教育的核心是培养学生厄创造力》，《山东教育科研》1999年第12期。
②任梦：《小学素质教育：梗阻与弥解》，《文教资料》2007年8月号上旬刊。
参考文献：
[1]孙孔懿：《素质教育概论》，人民教育出版社2001年6月第1版。
素质教育与应试教育范文5
应试教育向素质教育应的转变,国家已经提了好多年,但是中国是个人口大国,很多学校一味的追求声学率,不得不采用应试教育的那种方式,在教学中大搞题海战术。显然在农村的孩子比城里的孩子各方面的条件都没有城里的好。在农村还有很多学校真的把“负”给减下来了,但是农村的孩子在进入城里上初中高中的时候,在成绩上就拉开了一定的距离。主要是考试的分数,其他的差距不是太大。基于多年的教学中发现,我觉得城里还没有对真正的素质教育做到位。
在讲到应试教育向素质教育的转变中,必须讲讲何为素质教育主要指的是人的素质自然:人的素质自然也就应当包括自然素质与社会素质两个方面。心理素质讲的显然是自然素质,仅涉及素质的一个方面。这样看来,素质的基本涵义应当表述为:人们与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合称为素质。素质可以分为自然素质与社会素质两类。自然素质亦称生理素质,它既然是与生俱来的,可以说它属于纯先天因素;社会素质既然是后天获得的,可以说它属于纯后天因素。除此之外,还有一种介乎生理素质与社会素质之间的素质,可称为心理素质,它乃是先天因素与后天因素的结合体 。通过对素质的了解,我们作为教师,有很多时候,我们就不应该只是为有一个工作就可以了,还有不应该只是让学生考出一个高分就可以了。而应该为孩子的未来着想。
我个人认为:要提高社会发展的公平性,我觉得素质教育要真正的实施起来才是最好的办法。在教学的过程中,不应该给孩子太多作业,在我的了解中,城里的孩子比农村的孩子至少要多三分之一。还有,在教学中,要处理好城乡孩子咨询的差距上,只有用好国家的教育资源,是完全可以做到的,那就是要很好的运用好远程教育。
农村的孩子有远程教育,城市的孩子也可以用远程教育,把国家给的这个公共平台用好就可以了。其实素质教育的最终目的是为了让学生了解更多的知识,而不是为了做更多题,了解了更多的知识才能真正的适应这个飞速发展的社会,因此我们应该运用好我们所掌握的信息平台,来为我们广大师生服务。在这里就不得不提到网络信息了,在我们广大农村,基本上都有远程教学设施,这就是一个网络信息来源地,我们只要真正用好这个设施,我们和城里的孩子教育,就不相差太远。现在在应试教育的影响下,城里的孩子比农村的孩子,除了能做题外,其他的,我相信我们用好了这个有利的远程教学设施,就一定可以缩短城乡孩子的差距。
在素质教育中,我们应该怎样做呢?其实很资料和很多信息都告诉我们,就是很好的应用多媒体和网络。应用这些直观的教学工具,更能激发学生的创造性思维,也为农村孩子的发展缩小差距的最好方法,提供一个公平的发展机会。利用多媒体网络创设情境,营造和谐的氛围,为思维训练提供良好的环境。
在这里我还想说的是:应试教育向素质教育的真正转变,不仅对年农村孩子是一个公平的发展方式,也是对城里孩子真正公平发展的方式,为什么这样说呢?在我对社会的了解中,还发现一个问题,也就是从广大农村走出去的孩子,在社会适应能力中,我还发现农村孩子的适应能力要强,从这个角度上说,素质教育的城乡普及是一个最好的发展方向,对国家和社会的和谐发展都是很有帮助的。
素质教育与应试教育范文6
素质教育 自主学习 转变教育观念 优化 教学目标
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0172-01
在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教‘，而忽视”学“；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑一有悖于语言教学规律，结果是教师把-门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。外语教学出现了严重危机。
如何在英语教学中体现、渗透素质教育，首先必须做到以下几点：
1转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨。
“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的，素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，？因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
2遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，是英语教学实施素质教育的基础。
学生？80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为教学内容繁杂，目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。
因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建一立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。
3改进教学方法，培养学生学习能力，是英语教学实施素质教育的有效途径。
素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。
首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。
其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
4创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的。
英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。
在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。
5加大继续教育培训力度，提高教师素质，是实施英语素质教育的有力保证。
目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。
