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幼师考试范文1
[关键词]幼儿园教师资格证考试制度；中专、大专层次；幼师院校；挑战；机遇
[中图分类号]G617[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）09-0019-03
我国现行的教师资格证制度主要是以县（区、市）为实施主体的。师范专业的学生基本不用考试，只要修完相关课程，普通话考试达到相应等级，就可以直接办理教师资格证了。非师范专业毕业的人员办理教师资格证，则需要参加相关的考试，不过考试不难，只要教育学、心理学知识考试及格，普通话达到相应等级，体检合格，基本可以通过（严仲连，2012）。可以说，宽松的入门条件导致目前许多持有幼儿园教师资格证的教师未必具有幼儿园教师应有的素质。教师资格证获取机制的改革势在必行。
据悉，国家将全面实行新的教师资格证考试制度，以保证持证进入学校包括幼儿园的教师真正具有教师素质。此项改革已在浙江等发达地区试行一段时间了。与此同时，国家还将对在岗幼儿园教师的教师资格证作出时限调整，如，将有效期限定为5年甚至更短。新的幼儿园教师资格证的考试涉及两方面内容，一是综合素质，二是保教知识与能力。教师资格证考试分为综合素质笔试和教育教学实践能力测试两个部分。申请者笔试通过后才能参加教育教学实践能力测试。笔试实行全国统一命题考试，教育教学实践能力测试则由国家制定测试大纲，各省教育行政部门负责实施（严仲连，2012）。
对幼师院校，尤其是中专和由中专升格的大专院校而言，国家即将全面实行的幼儿园教师资格证考试制度，既是挑战，也是机遇。
一、幼儿园教师资格证考试制度给幼师院校带来的挑战
对中专和由中专升格为大专的幼师院校而言，实行幼儿园教师资格证考试制度的最大挑战在于目前在校生的基础教育缺失，存在素质短板，很难通过教师资格证考试中的综合素质笔试。如何补上学生由于基础教育缺失而形成的素质短板，是中专、大专层次幼师院校面临的最大难题。
中专和由中专升格为大专的幼师院校学前教育专业学生存在素质短板的主要原因如下。
1.学校层面忽视基础学科教育
许多幼师院校很重视教育类学科课程的教育教学，也比较重视艺体类学科课程的教育教学，但往往忽视基础学科课程的教育教学，大量削减基础学科课程的课时。
近年来，中专、大专层次的师范教育很多被归入职业教育范畴，“必须”“够用”知识说大行其道。这种知识说的实质是认为学生只要学习部分基础学科知识就“够用”了，不必在意知识的完整性；与此同时，强调学生“必须”将大量时间用于“顶岗实习”，以强化学生的职业技能。于是，在幼师院校，入文素养、科学素养课程的课时被大量削减了。
此外，在幼师院校，基础学科教师外出学习、培训的机会非常少，基础学科教师的专业发展停滞不前，导致幼师院校的基础学科教育质量很难提升。
2.学生缺乏基础学科课程学习的积极性
由于生源质量不是很高，很多幼师院校的学生入学时就存在着基础教育缺失的问题，而且他们普遍对基础学科课程学习不感兴趣，尤其是那些初中毕业进入中专和五年制大专的学生。笔者近年连续对授课班级学生进行学习愿望调查，发现几乎所有学生都宣称不愿学习基础学科课程，认为到了幼师院校就是来学习唱歌、跳舞、绘画的，有了这些相应的技能就能应付幼儿园的教育教学了。
3.基础学科教师存在较严重的职业倦怠感
与艺体类教师相比，幼师院校基础学科教师的职业倦怠感或许更加严重。职业倦怠容易使教师产生心理饱和感觉，即处于一种非常厌倦、不想再从事某项任务的心理状态。许多学校有意无意地忽视了基础学科课程的教育教学，导致基础学科教师的工作积极性受到影响。在一些学校，对教师课时工作量的规定，基础学科教师的周工作量很高，每周要完成十几课时才算达到要求，而教育类学科教师的工作量可能每周不到十课时。又因为学生对基础学科课程学习普遍不感兴趣，上课时往往应付了事，所以教师授课的热情也受到打击，教学成就感日渐降低。职业倦怠严重的教师很难为学生基础文化素养的提高提供太多帮助。
二、幼儿园教师资格证考试制度为幼师院校提供的机遇
国家幼儿园教师资格证考试制度的实施对中专、大专层次的幼师院校来说，既是挑战，也是难得的机遇。机遇在于这类院校可以充分利用这个机会，致力于探索学生综合素质培养的最佳途径，诸如改革课程设置，提高教育教学质量，激发学生和教师的积极性等，走可持续发展之路。
1.改革课程设置
如果幼师院校的学生不具备较高的综合素质，在综合素质笔试时失利，那么哪怕学生具有多强的教育教学实践能力。都无法拿到幼儿园教师资格证，因为只有通过了笔试才能参加教育教学实践能力测试。国家幼儿园教师资格证考试制度的实施提醒各级幼师院校必须加大对学生综合素质培养的力度，对基础学科课程的教育教学要有足够的重视。以往那种“必须”“够用”的说法是有局限性的，因为师范教育有其特殊性，毕业生工作后要塑造幼儿的健全人格。帮助幼儿养成良好的行为习惯，为幼儿的终身发展奠定坚实基础，所以师范教育必须重视对学生综合素质的培养。幼师院校在保证教育类、艺体类课程教学质量的同时，应该更加重视基础学科课程的教育教学，致力于补上学生由于基础教育缺失而形成的素质短板。
幼师院校有必要进行课程设置改革，深入研读《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等政策文件，根据相关精神改革课程体系，力求使课程内容与《幼儿园教师资格考试大纲》的要求相吻合。这不是单纯为了帮助学生通过教师资格证考试，而是因为《幼儿园教师资格考试大纲》的内容体现了国家对幼儿园教师职业素质和能力的要求，按照考试大纲的要求开设相关课程，有利于培养出合格的幼儿园教师。此外，幼师院校不能像以往那样，因为安排学生“顶岗实习”而削减学生在校学习的时间。这是因为中专和由中专升格为大专的幼师院校一般在保教知识与能力培养方面的经验是比较丰富的，挑战在于综合素质的培养，所以必须保证学生基础学科课程的学习时间，以免造成学生在基础学科学习上的更大缺失。
2.提高教育教学质量
结合国家幼儿园教师资格证考试制度的实施，为培养学生具有较高的综合素质，中专、大专层次的幼师院校应下大功夫提高教育教学质量，既提高学生的基础文化素养，又提高学生的保教知识和技能。
一是制定课程标准。课程必须有严格的标准，包括课程性质、课程设置思路、课程目标、课程内容和要求、课程实施标准等。教师要严格按课程标准开展教学，以有效提高教育教学质量。
二是选择合适的教材。中专和由中专升格为大专的幼师院校长期以来使用的教材大多与《幼儿园教师资格考试大纲》的吻合度不高，有必要重新选择合适的教材。目前多家出版社根据《幼儿园教师资格考试大纲》的要求出版了系列新教材，为幼师院校提供了更多选择。编写校本教材也是一个很好的选择。
三是改革教学方式。改变传统的照本宣科方式，才有可能提高教育教学质量。特别是基础学科教师，要激发学生对基础学科知识的学习兴趣，有必要改变教师一言堂的教学方式，激发学生的主体意识，倡导学生开展研究性学习；根据幼儿园教育教学的需要和《幼儿园教师资格考试大纲》的要求，多采用案例教学方式；充分利用学校的实验条件，多组织学生动手体验；充分利用学校的实训条件。让学生在模拟情境中掌握相应的知识与技能；充分利用多媒体技术，以任务驱动方式开展教学，激发学生的研究意识；进行多元化评价，保证学生在教学过程的各个环节都积极投入。
3.激发学生和教师的积极性
考虑到教师行业的特殊性，中专、大专层次的幼师院校应该提高招生门槛，争取招收素质相对较高的学生。当然，提高生源质量既需要时间，也需要相关政策的支持，不可能一蹴而就。在目前环境下，幼师院校要下大功夫激发学生学习的积极性，尤其是学习基础学科课程的积极性。新生入校后，学校应强化对学生的职业理念教育，帮助学生充分认识到，要成为一名合格的幼儿园教师需具备较高的综合素质以及必备的保教知识与能力，努力消除学生的偏科现象，为学生综合素质的提升奠定基础。
幼师考试范文2
考幼师证的学历条件最新2015年幼师证考试改革后报名条件有所改变，改革以后的幼师证考试学历条件有很大的提高：幼师证学历条件必须在专科及以上，在校专科学生大二大三学生才具备报考幼师证资格，本科在校生的大三大四应届生才具备考试资格。
考幼师证基本条件1、考生可以出具学历满足大专及以上学历；大专及以上全日制大三、大四方可报名参加幼师证考试；
2、考生可提供户籍或人事关系有效证件和复印件；
3、考生年龄满足十八周岁至法定退休年龄；
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（一）学生基础性差
当前我国的幼儿师范教育专业在招生中会面向于全社会的高考学生，在这一点上就注定了学生的钢琴基础差。大部分学生都没有接触过钢琴学习，再加上平时的学习压力大，练习的机会少，很多学生直到毕业也没能学会一首完整的曲子。同时幼师专业的学生在乐感和基础知识方面也比较差，要想提升他们的钢琴应用水平实属不易，需要更多地去努力。
（二）学生认识不足
在当前我国的幼师教育专业中，会受到一定的硬件设施限制。教育内容普遍以理论性知识为主，专业技能型知识为辅。很多学生在理论课上掌握的十分扎实，但是由于缺少实践锻炼，因此在钢琴技能上有着很大的欠缺。刚开始的时候学生可能会对钢琴有着较强的兴趣，但时间久了以后，课程的枯燥乏味很容易就让学生产生厌烦的心理。学生逐渐的会将钢琴课当作普通的理论课一样看待，丧失了学习的信心。
（三）教学方式问题
在高校的幼师专业中，始终存在着一个问题，那就是教学形式单一的问题。在日常的教学中通常会采取集体授课的方式来进行教学，对学生的个性差异和层次需求没有充分的考虑。同时在课堂教学中，师生之间严重缺少沟通，往往只是教师一个人在上面讲，学生机械式的听。其次，在课程设置方面，缺少创新性和实践性。没有将学生的钢琴实践放在重要位置上，认为只要有一定的知识就够了。
二、幼儿师范钢琴教育改革措施
（一）教学内容改革
传统的幼师专业钢琴教学中，普遍以理论知识为主，不够重视学生的实践练习，导致学生在毕业步入岗位后对钢琴无法完全的掌握。对此，应进行积极地改革，将理论知识与实践锻炼结合在一起，让学生在强化理论知识的同时能够得到实践练习，真正的提升钢琴应用的水平。这种方式不仅能让学生掌握钢琴的使用技巧，同时也能逐渐的应用中克服学生的恐惧心理，提升教学的有效性。其次，应积极拓展学生学习内容。对于幼师专业来讲，掌握过多的钢琴作品并不能应用到实际当中去，更重要的是让学生能接触到实际应用的内容，以便于在日后的幼教过程中进行应用。
（二）教学方式的改革
在现代社会中，素质教育不断推进，传统的教学方式早已不适合现代教育的需要，同时也不能满足学生的实际需求。对此，教师应积极地进行改革，在钢琴教育中应建立起一对一实践教学模式，并以集体理论授课的模式为辅进行教学。同时，学生在对音乐理论和技巧等方面所掌握的程度都有所不同，如果采取相同的方式来进行教学和评价，那么势必会给一部分能力差的学生造成不良的影响。而在一对一的教学模式下，教师能够根据不同学生的不同特点来进行针对性的教学，为学生制定针对性计划，促使每一个学生都能得到锻炼和提升，为日后步入社会工作奠定稳定的基础。
（三）教学评价改革
钢琴的评价考核是教学中的最后一个环节，同时也是最为重要的一个环节，通过评价教师能判断出学生的实际水平，并进一步的完善自身的教育方式。在评价过程中，教师不能只以学生的演奏效果和水平进行评价，只要学生在一定的时间内有所提升就应该给予相应的奖励和鼓励。同时教师应建立起课堂成绩和期末成绩相统一的评价体系。很多教师对钢琴教学评价都是根据学生的最终水平为标准，事实上这种评价方式对学生存在着不公平性，很多学生会在平时不认真学习，直到考试之前进行快速的补习。而同时有一部分学生在平时表现良好，而最后考试中会因为紧张而发挥失常。对此应用平时成绩与期末成绩相结合的方式将起到良好的效果，不仅能提高学生日常的学习积极性，同时也能缓解考试所带来的压力。
三、结语
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“紧张的考试终于过去了！”在收英语卷子的那一刻，我心里只有那句话。
其实，我不怕老实告诉你，我从没有这样认真的，像对待期末考试似的对待一个期中考。也许是全凭老师一句话——你的成绩是要入档案的。什么？档案？这在我们初一的同学的心里早就成为了一个极为敏感的词语。
在收卷子后，那种考试时的不知所措的压力早已灰飞烟灭了，但考试后对答案的激动的心情，和对过之后发现自己做错了的万分的懊悔可是如滔滔流水，连绵不断。我背着书包，走出教室，只听见风儿不断带来“啊，考试的题目真难，我的XXXX题没做，这次死定了~”我看到好友，我向他招招手，然后跑到他身边，不知是被周围的气氛感染了，还是怎么的，我跟他说的第一句话竟是——你觉得你考试考得怎样？这连我自己都出乎意料，我竟然会说出一句这么老土的话，可是这话又老土得那么新潮。而他的回答却更是让我不觉加以赞成，心里不由自主的产生共鸣，喊出：“有道理！有道理！”他说的是：“考试后对答案又怎么样，不管你是错的，还是对的，都已经是改变不了的事实。又何不笑笑，开开心心的过好每一分钟呢？”恩？这句话好象再哪听过似的。哦~原来是我在小学是对他说过的一句话，哎，这次让他说回我，这是惭愧，惭愧呀！
我经历过那么多的考试，我经常迫使自己不要得“考试恐慌症”，但是我又哪次不是卷子一发下来，不知该想些什么，收卷子时，又总是恐慌些什么。
嘻嘻！我想也有满多的同学和我一样吧！其实，考试的这种心里还真难掌控得住的呢！
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考试，这是一个让百千万学子头疼的问题， 有人说它是“开家长会的象征”，是“挨打挨骂的基点”，可我认为不然，在我看来，那只是一场普通得不能普通，平凡得不能再平凡的游戏，并不是因为我从来没考不好的时候，而是用一种平常的心态看待事物的本质，仅此而已。
考试，我一点儿也不害怕，也没有必要支害怕，从小到大，我们这此只知道“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的学生，经历了太多“老师所设置下的陷井”??考试，为了成长佼佼者我们努力过了，奋斗过了也就罢了，大可不必因成绩不理想而大失所望，一蹶不振，如今的我，把名次看作一文不值，把进步看作是第一位重要，如果你的思想与多不符，或者爱吸取精华，那么当然可以当我的话为胡说八道。
所谓游戏，并不是同学们所想的电脑《时器石代》以及《CS》等等。只是要让考试正确的开始，合理的结束，不要因为成绩，而影响了以后的心态，倒至接二连三的失败，甚至闪途限量，这时候，提倡你多唱一下，我伤害了我，我一笑而过，(你指代：考试)
相反，如果你的成绩太理想，也不要过于飘飘然了，因为只是一场游戏，赢了一局，又有什么可以欢欣鼓舞呢?玩了这一局还有下一局呢!谁也不敢保证自己是：仁者无敌，一路顺风，路还长，慢慢无边际，一再按捺不住自己的激情，不信试试用心法，想着，黎明来了，黑夜也会降临。，相信，也许你会“破釜沉舟”了。
知道吗? 考试仅仅是一场游戏。
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考试改革的目的是为了更好地促进学生的发展,科技英语翻译课程考试考核方式的改革旨在提高学生的翻译能力,突出英语语言与科技的结合,以适应未来的职业岗位需求,成为会英语、懂专业的合格人才。改革是在原有模式的基础上进行的,需要经过时间的检验才能判断其否合理与有效,因此在以后的教学当中还要继续摸索,以确保其在实践中不断完善。
科技英语翻译课程的主讲教师还应重视学生文化意识的培养,进行跨文化意识的渗透,缩小文化差异,保障翻译的顺利进行。语言是文化的载体,学习语言必须学好文化。要想更好地交流与分享,文化学习首当其冲地成为语言学习的重要内容[3]。学生要了解不同国家的政治经济、历史地理、生活环境、社会习俗、宗教信仰、思维方式和价值取向等方面的知识,逐步转换成跨文化交际的一种能力,这是提高翻译能力的根本途径。
结束语
考试是考查学生知识和能力的有效方式,如何使考试方法、考试内容更加科学有效是深化考试改革的关键。教师应要充分发挥在深化教育教学改革中的作用,培养学生掌握扎实的“知识”,具备“知识迁移”的能力,培养实践创新能力,从而更具竞争力。作为知识讲授的主体角色,教师应该多思考、多研究,使考试改革工作扎实、有效地开展下去。
