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小学生素质综合评价范文1
一、用爱心来感染学生，以爱心为评价的前提
爱学生是教育学生的起点和基础。爱是伟大的，爱是信任、爱是鞭策、爱是力量。爱是人类最美的语言，无论你是否有明确的承诺，它都会像春风一样潜入人的心田。班主任对学生的评价如果没有了情爱，就成了无水之池。
爱自己的学生就要尊重他们。人人都有自尊心，人人都要面子，人人都有人格尊严。处在成长期的小学生的自尊心更是敏感和脆弱，更需要老师的细心呵护和精心培养。尊重是对学生的一个善意肯定的态度。他一方面表现力对达到一定要求和标准予以充分的肯定；另一方面，表现为对学生行为表示真诚的理解和宽容。
课上难免有调皮捣蛋的孩子出难题，但我总能平心静气，艺术性的予以处理，课后，我再通过与他们交流、讨论，促膝谈心、以理服人、悉心教导。通过谈心，这些学生幼小的心灵发生了微妙的变化，他们改变了以往的学习态度，经过一学期的努力，他们都取得了优异的成绩，成为了班级的佼佼者和其他学生学习的榜样。
通过一段时间的班主任工作，我深刻体会了以情动人的教育之道。面对学生的违纪行为，我没有板着面孔大声训斥，我知道谁也碍于面子，一通教训，只会使学生产生更大的抵触心理，讲道理反而适得其反，以“润物细无声”的温情处理，可以达到潜移默化的教育效果。
二、以激励为评价的手段
激励可以使人奋进；激励可以使人沐浴春风；激励可以改变一个人的心态，树立一个人的自尊，甚至改变一个人的命运，班主任要用激励的评价观对待学生。因为好孩子是夸出来的。要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光点，给予学生肯定，使学生树立信心，增强奋进的动力。
1、善用激励性评语
激励性评语是通过肯定式的语句实现对学生取得成绩的欣赏。借助激励性的语言，给学生更上一层楼的机会。它的基本特点是：“肯定”加“提示”即找出学生身上的“闪光点”加上肯定，改掉他们的不足，扬长补短，尽量拉近师生间的距离，是学生不仅用头脑来理解文字的逻辑意义，而且用心灵去领悟师生的爱，从而在教师的温馨评语的激励下取得更大的进步。作为一名年轻的班主任，我自然成为这种激励性评语的实践者。从工作刚开始使机械性评语到如今激励性评语，我欣喜的看到了自己工作的成效，从而更加坚定了激励性评语对于学生教育的优越性。对不同的学生我会采用不同的鼓励方法和评价方式。成功的评语是花朵们健康成长的催化剂，及时雨，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘，也是学校与家庭沟通的桥梁、纽带。
2、体验成功带来的快乐
心理学家曾做过这样的实验：把一只老虎关在笼子里只要铃声响，就给老虎以难以忍受的点击。反复试验后，心理学家改变了实验条件，他们电击老虎时将笼门打开，结果发现铃声响后，老虎不但不从笼门逃出，反而没等到电击出现，就倒在地上痛苦和颤抖。试想一下，如果小学生在学校中体验的都是失败，他们就会遇事退缩，不求上进，或者为了一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就以捣蛋、反抗老师的注意来显示自己的力量。因此，老师通过评价手段促进学生成功的体验，鼓励学生所取得的每个细小的成功，为孩子们点亮心灵深处的灯盏。
心理学家告诉我们，一个人只要能亲身体验一次成功和喜悦，便会激起无休的追求意念和力量。
三、用方法做评价性的保证
班主任对学生的评价要合理、恰当、科学、高效。既要关注学生的学习结果，又要关注他们的学习过程中的变化和发展。对于各种智能发展程度的差异。因此使每一个学生都在评价的过程中，都有可能结合自己的特长，深入理解，感受与展示自己已经掌握的东西，从而获得对学习的信心和兴趣。评价内容和评价标准为依据，关注学生发展的过程，适应综合评价的需要。
1、定量评价与定性评价相结合
学科教学目标的评价，应以定量评价为主，结合定性分析，帮助学生找优缺点，提出改进措施和方法。对学生学习内容和学科课程标谁能提出的具体目标为参照。通过教学过程中对学生的各方面的观察了解，考察每节课、每单元目标是否实现，可采用课堂问答、作业考察，单元测试等进行。
2、过程性评价与终结性评价相结合
首先，坚持课堂观察。在课堂中，老师要有意识地了解学生表现好的记录，一段时间加以整理分析。其次，建立成长记录袋。学生可以用次来反应学习进步的重要资料。成长资料袋可以包含期始、期中、期末三个阶段的学习材料。同时他也可以使学生感受自己的成长与进步，增强学习的信心。同时也为教师全面了解学生的学习状况，实施因材施教提供了重要依据。最后，运用二次评价，学生可以该掉差异，取长补短。如果对自己的测试不满意，可以再来一次。突出学生的纵向发展，特别有利于困难生树立学习信心。
小学生素质综合评价范文2
小学评价与考试制度改革，是基础教育课程改革的重要组成部分，其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学能力和管理水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，从而达到全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育的目标。
二、综合素质评价的内容和标准。
综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含小学生在综合实践活动等非统一考试科目中的实际表现，在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。主要评价指标：
（一）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
（二）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。
（三）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。
（四）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
（五）运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。
（六）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。
三、综合素质评价的基本原则。
综合素质评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。
四、综合素质评价的管理制度。
学校要为每个学生建立“成长记录”，全面客观地反映学生的成长过程，并以此作为对学生进行综合素质评定的基本依据。综合素质评定分别按照学期、学年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。
五、综合素质评价的工作机构。
学校应成立综合素质评价工作委员会，其成员应有广泛的代表性，由学校校长、教师代表、学生代表和家长代表组成。评价工作委员会负责制定评价工作的实施细则与具体程序，对校内各班级评价过程进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。
六、综合素质评价的工作程序。
学校应指导学生进行自我总结，完成自评；指导学生以班级为单位开展互评；组织班主任和任课教师对学生进行考核；协调社会各界参与考评；校长进行综合评价；向学生和家长反馈评价结果；记入学生《综合素质评价报告单》。在操作过程中可以采用多种方法，努力探索科学的、简便易行的评价方式，有条件的市（区）和学校可尝试应用信息技术手段，借助网络操作平台，开展测评工作。
小学生素质综合评价范文3
关键词：德育；素质评价；原则
在经济日益发展和科技快速进步的今天，社会对人才的素质要求越来越高。因此全面推进素质教育，不仅是时代的需要，更是形势的需要，德育是素质教育的灵魂，在育人过程起着导向和保证作用。我在落实德育序列化教育，构建中学生综合素质评价体系方面进行了研究和探讨。
1、目的及意义
1.1开展中小学生综合素质评价，是搞好德育工作的重要环节。目的在于构建和完善学校德育目标体系。并为全面了解和检验学校德育工作的实际效果，更好地组织开展德育序列化工作，促进学生健康成长提供了科学的管理方法。
1.2开展中小学生综合素质评价，具有导向动能和珍断功能。学生综合素质评价的导向功能表现在可以指导学校德育工作，也可以指导学生的思想行为朝着社会所期望的方向发展。学生综合素质评价的诊断功能表现在它可以鉴别学生思想、行为的优劣，让学生不时了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育，自我控制。帮助学生逐步养成良好的思想品质。
1.3开展中小学生综合素质评价，为进一步检验和改进学校德育工作，教育学生提供科学的依据。
2、综合素质评价制定的依据
2.1理论依据
人的个体心理主要有两个方面，即“需要”和“激励”，“需要”是马斯洛的学说，共有五个方面，“激励”有两种：一是行为激励，二是认和激励，我的依据是美国赫茨格的狭义激励论。激励分三个方面：目标激励、榜样激励、感情激励。感情激励是在特定的环境下，创造一种气氛，使人情感及内心世界变化，这个综合素质评价就是遵循这三个方面制定的。
2.2内容依据
中小学生综合素质评价的内容主要依据中学生德育课程标准、中小学生守则和规范及相关内容进行制定的。
3、遵循原则
3.1以人为本的原则。
3.2科学性的原则。
3.3导向性原则。
3.4学校、家庭齐抓共管原则。
3.5自评和他评相结合的原则。
3.6语言激励与量化考核相结合的原则。
4、综合素质评价的内容
中小学生综合素质评价分五个方面：社会公德、文明礼貌、学习习惯、个性心理和遵纪守法，五个方面共24项，内容分年级体现了科学性、层次性和连续性，评价手册除了学生自评互评以外，还有家长助评。体现了学校、家庭共同教育学生的思想。
5、实践与探索
在教学资料上，我看到了襄樊市樊城区教委选了三所代表性的学校进行试验，一所是松鹤小学、一所是牛首镇竹条一中、一所是樊城区最好的中学三十五中。从试验到现在将近两年的时间，而这次试验得到了良好的效果。
松鹤小学，两周一次小班会，班会上，学生分成若干小组，由小组长主持，学生首先自评，然后学生互评，现量化，每次班会老师订出一个主题。竹条一中每次评价后评选出进步最快的学生然后把对学生的评价反馈给家长，三十五中评价出星级学生（分五种一、学习进步最快，二、品德进步最好，三、是最有创意，四、劳动最积极分子，五、综合素质最优。）实施评价方案后，他们不仅认真的做自我批评而且认真的帮助别人。这为他们在以后的工作、生活中奠定了一个良好的基础。
6、一些感受
学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项政策，是全面反映中小学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据。中小学生综合素质评价工作的开展，将极大提高学生的公民道德素质，提高学生的学习态度和能力，更好地培养学生的实践和探究能力，提升运动与健康品位，审美与表现能力！
7、综合素质评价的内容与实施
素质教育是立足于人的生命整体，面向不同的有差异的学生，开发人的多种潜能，要坚持综合的、全面的、经常的评价。
7.1中小学生综合素质评价的基本内容
我认为把综合素质评价的主要内容确定为学生的基础性发展目标，并与学科学习目标分离，最后确定“道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现、研究性学习能力和运动与健康”6个维度，“文明礼貌、自尊自信、团队精神、审美情趣、良好体质”等18个要素。
7.1综合素质评价的实施
学生和教师是综合素质评价的主体，除研究性学习能力外，每项均进行学生自评、同学互评、教师评价。
8、综合素质评价的意义
综合素质评价能否扎实有效开展，关键在于对其价值的认识，我认为综合素质评价的价值不仅仅局限于学生的毕业与开学，而在于它能促进学生发展，促进教师发展，促进学校办学水平的提高，应追求“高附加值”的学生综合素质评价。
8.1综合素质评价能深化办学理念，形成稳定和谐的评价文化
8.2综合素质评价促进了综合实践活动课程与校本课程的有机结合，使评价的价值进一步得以延伸。
8.3综合素质评价为学生可持续发展奠定了人格与学力基础
9、综合素质评价的深化思考
综合素质评价伴随新课程改革而产生，它也必将随着新课程的不断完善而完善，经历几年的综合素质评价，看到了评价改革对学校教育教学工作的导向作用，显现了评价改革对课程改革的支撑作用和对素质教育全面实施的助推力，也引发了我对综合素质评价的进一步思考。
9.1寻找综合素质评价价值的平衡，促进学生综合素质的“育”“许”统一
9.2探索综合素质评价触角的延伸，构建综合素质评价的系统工程
9.3走出综合素质评价的两难境地，促进评价过程与结果的统一
目前，综合素质评价结果在学生的毕业和升学中要么“硬挂钩”，要么“软挂钩”，“硬挂钩”导致评价仍然是选拔适合教育的学生的工具，为高一级学校选拔服务，不如不改；“软挂钩”导致走过场，起不到评价与考试导向素质教育的作用。如何走出这种两难境地，必须建立健全和完善综合素质评价的保障机制和结果运用的执行体系。一是学校要树立正确的评价考核观念；二是要建立教师和学生参加综合素质评价的培训机制，实现公平、公正；三是要加强社会舆论导向和宣传工作，促进家庭和社会评价观念的转变，为学生综合素质评价营造良好氛围；四是要建立责任追究与处罚制度，完善学生申诉制度，确保评价结果的客观公正；合理利用评价结果。
参考文献：
[1] 浦卫忠《中国古代蒙学教育》.中国城市出版社.1996年4月第一版；
[2] 刘林平《爱的误区》.中国人事出版社.1997年10月第一版；
小学生素质综合评价范文4
关键词：模糊评价；学生干部；综合素质
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)05-1146-04
高校学生干部是学生中的特殊群体，身为学生又同时扮演管理者的角色。一方面需要与其他学生一样进行正常的学习工作生活，另一方面需要协助学校学院党团组织进行日常的学生教育管理。不论是社团活动的组织开展、新闻信息的上传下达，还是评奖评优中的监督选举，都需要他们的积极配合和协调。可以说他们是大学生进行自我教育、自我管理、自我服务的骨干力量，是学校和学生之间的桥梁纽带。但无论是学校还是学院每年都面临着学生干部选拔和学生会、社团等学生组织换届选举问题，这总是令人烦恼的一件事，因为学生干部的综合素质概念相对比较模糊，综合素质可能相差无几，单单根据一时的竞聘演讲很难对一个学生干部作出综合评判，但这个问题我们必须每年要做，而且要做好，否则就会挫伤一部分学生干部的积极性。模糊评判是用数学的方法解决模糊问题的评判方法，它能够使模糊问题定量化而且科学公正从而使一些复杂问题变得简单。本文就学生干部的综合素质建立了评价指标体系，确定了合理的权重，利用模糊综合评价法对学生干部综合素质进行了科学的评价，有效地避免了人为因素造成的评价不公，在学生干部管理中有较为实用的参考性。
1评价模型的建立
模糊综合评价的基本思想是：在确定评价指标的等级标准和权重的基础上，运用模糊集合变换原理，以隶属度描述各级指标的模糊界线，构造模糊评判矩阵，通过多层的符合运算，最终确定评价对象的评价等级。
1.1评价因素论域U的确定
学生干部既是学生，又是干部，因此对学生干部的评价，我们既要从学生的视角，考虑学生的德智等方面，又要作为一个管理者的身份，从任务管理、领导能力、人际品格和工作奉献等进行综合评价。
本文通过采用因素分析的主成分因素分析法和正交旋转方法，在遵循客观性、综合性、层次性和全面性的基础上，我们采用以下指标体系（见表1）作为对学生干部综合素质的评价标准。
即建立因素集：U={} U1,U2,U3,U4,U5,U6,U7，而每个因素集（一级指标）Ui(i=1,2,3,4,5,6,7)中又包含了若干个子因素（二级指标）Uij(i=1,2,3,4,5,6,7;j=1,2,3,4,5,6,7)。1.2评价等级论域V的确定
评价等级论域的确定使得模糊综合评价得到了一个模糊评价向量，从而体现评价的模糊特性。我们把大学生综合素质分成五个等级:
v1 :优秀; v2 :良好; v3 :一般; v4 :较差; v5：差。即建立评语集:
五个评语的分值区间分别为[ 90, 100] , [ 80,89] , [ 70, 79] , [ 60, 69] , [ 0, 59] (分值为百分制)。
1.3各评价要素间的权重A的确定
对于各个一级指标权重ai(i=1,2,3,4,5,6,7)，我们应用Deilph法请专家进行了指标权重的设置：
对于每个一级指标中各因素的子因素权重aij(i=1,2,3,4,5,6,7;j=1,2,3,4,5,6,7)，为了突出影响该学生干部全面发展的子因素的重要性大小，我们将每个等级分值化为：优秀（1分），良好（2分），一般（3分），较差（4分），差（5分）。我们用加权频数统计求出其因子分，归一化后即作为子因素的权重，从而得到子因素的权重集。
1.4隶属矩阵R的确定
评价因素和评价等级之间的关系，即从U到V的模糊关系，可用模糊评判矩阵加以描述如下：
????
rn1rn2?rnm
R中的元素rij(i=1,2,?,n;j=1,2,?m)表示从因素ui着眼，该学生干部能被评为vj的隶属度。
1.5模糊评判矩阵的运算及结果
对每一个被评判的学生干部，先对各二级指标因素层的评价矩阵Ri作模糊矩阵运算，得到一级指标因素层Ui对于评语集V的隶属向量Bi，Bi=Ai°Ri，再对R进行模糊矩阵运算，即得到目标层指标U对于评语集V的隶属向量B =A°R，其中各隶属度和为1，若不为1，需作归一化处理。将结果向量B中的元素作为评价集对应元素的权，用加权平均的结果得到一个具体的数值，即是学生干部考核的总评价得分值。
为了验证该评价指标与方法的实用性，笔者对本学院主要学生干部A进行了实际测评，我们选取了4名辅导员，2名同级别学生干部，4名下属学生干部组成评定小组，评定小组成员逐一对A进行等级评定，统计表如表2。
由表2可得对各因素的模糊综合评判和总体模糊评判。
2.1对各因素的模糊综合评判
对U1的评判矩阵
同理可得：A2=(0.2620.2320.2440.262)，则
B2=A2°R2=(0.3650.4170.1930.0250)
A3=(0.2520.2390.2640.245)，则B3=A3°R3=(0.4060.3540.1890.051 0) A4=(0.3460.3390.315),则B4=A4°R4=(0.5030.3340.16300) A5=()
0.1520.101 0.1520.1550.1550.1490.135，则
B5=A5°R5=(0.5470.2930.16000)
A6=(0.2550.2530.2550.249)，则B6=A6°R6=(0.4250.3760.19900)
2.2总体模糊综合评判
由以上可得对该学生干部综合素质的总体模糊评判为
根据最大隶属原则，该学生干部的综合素质评价等级为优秀。如果我们需要在同一个等级中排出优劣的次序，可以给出具体的分值。
3结束语
学生干部综合素质评价决不是为了纯粹选拔优秀学生干部而进行评价，其根本目的是为了促进学生干部更加积极、主动、全面地发展，所以对于学生干部综合素质综合评价必须坚持过程性评价与终结性评价相结合，实现全面发展的根本目标。另外，每个学生干部都有不同于他人的先天素质和生活环境，有自己的爱好和长处，因此评价指标既要关注学生干部应有的基本素质，又要关注个体之间差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上不断提高和发展的独特性，最大限度去体现个性特征。利用模糊数学综合评判法来考核学生干部的综合素质，科学设定评价指标体系，合理确定因素权重，能使评价结果客观公正且有说服力，,发现他们的优缺点，有助于他们工作的改进和个性的发展,使其自身素质得到不断的提高，是一种较为实用的科学评价方法。
参考文献:
[1]谢季坚,刘承平.模糊数学方法[M].武汉:华中科技大学出版社, 2000: 197-204.
[2]陈玉君,万秋萍,李大治.大学生综合素质模糊评价法[J].高等函授学报:自然科学版,2009,22(2):16-17.
小学生素质综合评价范文5
关键词：综合素质；4Q；校企联合；订单班培养
传统的大学生综合素质测评体系内容包括德育、智育、体育和能力测评四个方面，每个类别给予一定的比例，并根据综合素质测评评定奖学金，能力测评所占权重较小，也很难进行量化考核。随着市场竞争不断加剧，就业形势日趋严峻，就业市场上复合型、外向型、创新型、技能型和学习型人才更受欢迎。用人单位在选拔大学毕业生时，除看学习成绩外，更对团队协作精神、逻辑思维能力、创新能力等多方面的素质提出了更高要求。因此，我们结合本院校企联合办学班“步步高订单班”实际，制定了新的综合素质评价体系，以期提高学生的综合素质，适应市场及企业的就业需求。
一、传统的综合素质测评体系存在的问题
一是学生学习基础较差，对理论学习兴趣低，动手能力差。学生学习的刻苦程度不够，课程设置与实验实训方面的欠缺、教材与实际应用的脱节等因素导致了此类现象的发生。
二是对职业道德的概念非常模糊，虽然了解自身的职业道德素质水平并不高，但却不会在平时的学习、工作、生活中有意识地学习、提高自身的职业道德素质水平。
三是吃苦和团队精神差。由于大多数学生为独生子女，吃苦耐劳精神较差，加之学校教育中对团队意识和精神培养方面的不重视，导致此现象较多发生。
四是部分毕业生基本素质欠缺，院校在培养人才过程中，忽略了其人文素质和基本人际沟通能力方面的培养，而这些非智力因素在毕业生就业中往往起到举足轻重的作用。
二、新的综合素质评价体系――“4Q”综合素质人才
新的综合素质评价体系共分四个部分，分别是道德素质（Moral Quality）、专业素质（Professional Quality）、职业素质（Occupation Quality）和身心素质（Physical and mental Quality），
我们简称为“4Q”综合素质人才。
1.道德素质和身心素质
（1）道德素质。道德素质是人的道德认识和道德行为水平的综合反映，包括人生观、价值观、道德观、法制观、人生理想、社会理想等内容。在传统的综合素质评价体系模式下，学生对道德素质的体现比较迷茫，对自己未来要做什么，怎么去实现毫无头绪。通过订单班的培养教学，学生能够更多地接触社会，从积极就业的角度感知社会主流价值观、道德观、人生观，个人素质能够得到较大提升。
（2）身心素质。一是自我定位。传统教学模式往往采取“校园企业2+1”模式，两个阶段彼此没有渗透，容易造成自我定位两个极端：第一阶段过度强化学生的角色，即为了通过学校的考核，把所有注意力都集中在成绩上；第二阶段过度强化员工的角色，只关注企业，而忽视学校教师的教学和管理。订单班的模式很好地渗透了两个阶段，企业工程师来到校园授课，学生和员工身份彼此融合，不偏重于任何一方，使学生能够无缝衔接到工作中。二是择业心理，传统模式下的择业，虽然经过就业指导课程的学习，但往往效果不佳，许多学生在真正的就业选择过程中产生了种种障碍，包括从众心理、挫折心理、攀比心理等。订单班培养既自由又严苛，使学生时刻以一名企业“准员工”的身份要求自己，完善自我，为即将到来的就业做好充足的准备。培训过程性考核需通过自身不断的学习和努力通过，良性的竞争促进了学习风气的形成，也能避免挫折心理和不正当竞争带来的攀比风。
2.职业素质和专业素质
（1）职业素质。职业素质包括职业道德的培养、团队精神的养成、企业文化的渗透等。①职业道德：职业道德既是本行业人员在职业活动中的行为规范，又是行业对社会所负的道德责任和义务。现如今大学生对职业道德的概念非常模糊，大部分学生不会有意识地学习、提高职业道德素质水平。在“步步高订单班”中，利用企业对员工的职业道德要求，能够在学生中建立求真务实、服务他人的道德标准，结合真实案例，学生更能够将职业道德并贯穿于日常行为中。②团队精神：传统教学模式下大学生班集体意识薄弱，小团体意识较强，并没有真正的团队意识，传统的校园集体活动无法激发他们的热情，团队精神无从谈及。订单班课堂中穿插利用团队配合游戏、素质拓展训练等方式，很好地提高了成员的团队合作意识。③企业文化的渗透：步步高公司尤为注重企业形象，因此在职业素质培养方面有其独特的方式，如每天早晨课前齐唱歌曲《步步高》，振奋人心的同时利用歌词巧妙地将企业理念传给学生。
小学生素质综合评价范文6
一、加强领导，建全组织
根据省教育厅招生考试制度改革的整体部署，我校相关领导和人员参加了市教育局组织的培训会，在培训会结束后第一时间组织了相关教师和班主任进一步参与培训，并成立了综合素质评价小组:
综合素质评价小组在教育局相关文件精神的指导下，明确了省厅、教育局的要求和相关人员的职责，并布置了相关工作，强调了综合素质评价工作的常态化管理。
要求评价以客观的、动态发展的眼光去评价学生，使评价的着力点放在提高教师的教学质量上，放在评价对象综合素质的提高上，放在人的终身发展上。并在综合素质的评价过程中身体力行。
二、明确目的，转变观念
1、评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；更是为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，学习目的的明确，以及对教师教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效地促进学生的发展。
2、一是要树立起“教学过程即评价过程”的新观念，重视平时的评价，改革一张试卷定评价的考查方法，强调重视考察学生学习探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生的智能发展，在评价中进行师生情感互动，在评价中塑造学生完善的人格和健康的心理品质。
3、评价的形式和方法要有利于培养学生对学习的兴趣，有利于帮助学生掌握基础知识，有利于提高学生的素养。摒弃单纯以知识点评定学生的陈旧的评价方式，代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价。
三、明确原则，严格要求
我校在具体开展和实践工作中，深刻领会省厅有关精神，做到常态化管理和日常维护，从校长、校级管理员和各班级班主任，既能做好自身的相关工作，又能督促和指导学生提供并上传自己的实证材料，避免把工作一起集中到学期末再做。在综合素质评价实施过程中，我们坚持以人为本、科学评价，旨在通过学生个人成长记录的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录学生个人成长的足迹，从而调动学生学习的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。
四、建立机制、全面实施
学校建立学生综合素质评价工作的长效机制。将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风、校风的形成。
五、评价过程中遇到的困难和问题
1、管理员在审核时发现，系统内各班级成长记录的数据后台有较长时间的延迟，影响监督审核的效率。
2、高一学生在初高中的对接上，会遇到有些学生在原学校注册过，账号遗忘后现在在本校注册或转校操作困难的情况。
3、学校评价工作缺乏有效的指导。
目前对于学生综合素质评价参考资料不全，能学习和借鉴的材料和典型做法不多。虽然学校负责学生综合素质评价的领导和班主任进行了很多有益的探索，但仍属于摸着石头过河的阶段，评价的准确性和激励性方面都有待提高。
六、改进措施和办法
1、加强学习和研讨。对目前工作中存在的不足，要进一步学习相关文件，并到其它学校学习成功经验和做法。
2、建议在省平台的今后实施和改进工作中，能做到平台的优化和简化操作，并让各级管理员能更好的审核和监督学生及班主任的学习工作数据，方便今后工作的进一步开展。
