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大学生科学素养论文范文1
[关键词] 人文素养 理工科 大学生 专业能力
在理工科大学生的专业能力培养、提高方面，除了本学科专业知识、技能学习与实践训练外，人文素养其实也至关重要。受学科专业课程学习任务限制，理工科学生对人文知识的学习相对少些。另外，随着近些年大学生就业压力加大，人们讨论的焦点很多时候只是放在了专业学习如何能更实用，更能满足市场需要上，学以致用本身是正确的，但狭隘地认为当前社会需要什么专业知识就学什么也容易导致学生视野的狭窄。部分理工科学生人文素养的缺乏深刻地影响了其专业学习的态度、积极性与目的性，进而影响其专业能力的获取；同时，在他们毕业走向工作岗位后又长期影响其专业能力的发挥。
一、人文素养的内涵
人文素养包括人文知识水平和人文精神。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识等等。人文素养的核心是人文精神，人文精神内涵丰富，是一种对人的关注的精神，包括对人的尊重与深情关怀及对他人的责任感，对人的真正价值、人生意义的思考和追求，进而达到人性的解放、人格的完善以及人与人之间的和谐。了解人文知识不一定就能拥有人文精神，必须按人文精神的要求切身体会、实践，将其内化为自己的精神品格才行。人文素养的培育对理工科大学生改善思维方式、形成健全人格等意义重大，进而影响他们获取专业能力及未来专业能力的发挥、发展。
二、人文素养影响理工科大学生专业能力的获取
理工科大学生专业能力的获取途径主要是专业课程知识的学习和实践训练，但同一个班的学生，四年学习下来，学习成绩和专业能力却参差不齐甚至差距很大。众所周知，影响学生学习状况的因素是多方面的，包括学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。智商高当然对学习有很大好处，但研究表明，智商高不一定就学习成绩好，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生[1]。
“智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则主要是后天‘习得’的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。所谓非智力因素就是指学习动机、学习态度、学习方法和自我意识等影响智力潜能发挥的心理因素，它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。”[1]人文素养其实就是非智力因素之一。
（一）人文素养的高低将直接影响学生的学习态度
有的大学生虽然智商很高，但精神空虚，学习态度消极，沉迷于电脑游戏不能自拔，混日子。原因之一是缺乏责任感，尤其是缺乏对父母的一种责任感，缺乏对父母辛劳的尊重。究其根源也属于对他人缺乏深情关怀和责任心，以自我为中心的人文精神缺失的表现。
（二）人文素养的高低将直接影响学生的学习动力
有的学生缺乏高尚的人生目标，人生态度世俗化，物质利益第一，往往把人生目标仅仅定位于有车有房、能呼风唤雨的富人、权贵生活。部分学生过分强调自我价值的实现，学习、择业都带有一定的功利色彩，急功近利的思想也导致学习只求纯实用化，减少了对科学文化本身的追求、探索与热忱，缺乏了对科学技术造福人类社会的终极目标的思考。狭隘的功利主义思想和实用主义思想导致学习的热情与动力不能持久，对科学知识的探索、研究肤浅。
三、人文素养影响理工科大学生的专业能力的发挥和发展
（一）人文素养影响与他人的协作能力，进而影响专业能力的发挥
人类科学技术的研究与应用，通常都需要不同程度的群体协作才能完成。任何类型的技术项目，从获取、计划、组织实施到最后应用，无不需要各种各样的与他人的协作。只有与领导、同事、客户、合作伙伴等的精诚团结、良好合作，才能发挥出团队的智慧进而使个人的专业能力与潜力尽情发挥出来。诚信、责任心等都是人文精神的体现。人文精神关系到一个社会的价值导向，个人人文精神的缺乏必然导致个人的庸俗化。具体来说，人文精神的缺失将导致对他人的诚信、责任心、爱心等的缺失，导致自私自利、人际关系淡漠。很难想象，一个内心处处以私利为重，与各个方面关系处理不好的人，他能很好地把自己的专业能力完全发挥出来。要学会做事需要先学会做人，只有内心深处真诚地关爱他人、重情义、有担当的人才能获得更多人的真心相助。
（二）人文素养能改善理工科大学生的思维，激发他们专业技术创新，促进专业能力的发展
古希腊的柏拉图和亚里斯多德不仅是杰出的数学家、物理学家、天文学家和博物学家，而且还是哲学家和诗人；达芬奇是文艺复兴时期意大利最杰出的艺术家和科学家，他不仅是著名的画家，还可以称得上是雕塑家、工程师、建筑师、物理学家、生物学家和解刨学家。哲学家康德，在当时也是熟知哲学、文艺和自然科学的人文大师。中国东汉时期的张衡集科学家、工程技术专家、文学家、艺术家于一身。他创造了世界上第一台测地震的地动仪，又著有数学名著《算罔论》；既写出了《二京赋》、《思玄赋》等著名赋诗，又是当时著名画家之一。爱因斯坦是大科学家，但他也喜欢音乐、文学，很小时便开始读康德的书，大学时又选了康德的哲学。他说：“陀斯妥耶夫斯基给我的东西，比任何人给我的都多，比高斯给我的还多。”他还说：“物理给我知识，艺术给我想象力，知识是有限的，想象力是无限的”建筑大师贝聿铭也说：“我经常读老子，我相信他的著作对我建筑想法的影响可能远胜于其他事物。”华中科技大学前校长、中科院院士杨叔子早在 1993年就强调文理科的发展。他说：没有一流的文科，就没有一流的理科；没有一流的理科，就没有一流的工科。较高的人文素养对理工科学生的思维能力、创新能力等都会有很大的帮助。
德国柏林工业大学校长库茨勒教授对理工科学生的思维发展有独特的看法，他说，“在头脑清醒和目标明确的前提下，理工科学生要充分发挥自己的想像力，假设所有的可能性，然后进行求证推理。鉴于这种想像力的需要，理工科学生在学习本专业以外，应该多学习文化、艺术和社会学方面的知识。”
我国著名科学家钱学森先生是也科学和人文艺术相结合的典范。他在高中时读的是理科，但他从小就喜欢文学艺术，学过水彩画，拉过小提琴，写过小品。读大学期间，他参加过大学的管乐队，吹小号。在美国期间，学习、研究再紧张他也要抽出时间去听自己喜欢的音乐会。当年，热爱音乐的钱学森，是一手牵着儿子一手握着吉他回到祖国的。回国后，在繁忙的科技研究之余，钱学森还经常与中国书画界和文学界的朋友交往，甚至还亲自给《文艺研究》和《文艺理论与批评》的编辑们写信探讨文艺创作的规律问题。他对中国古典文艺诗词和对联也有很深的研究和掌握，他在和中国科学院院士戴汝为谈思维科学研究时说过：“既然文学创作中要运用抽象（逻辑）思维、形象（直感）思维和灵感（顿悟）思维，那我国几千年古老的文学作品不就是三种思维的结晶吗？我们为什么不从中国的赋、诗、词、曲及杂文小品中学习探讨思维学呢？”关于科技与文艺的关系，钱学森认为：从人的思维方法来看，科学研究总是用严密的逻辑思维，但科学工作往往是从一个猜想开始的，然后才是科学论证。也就是说科学创新的思想火花是从不同事物的大跨度联想激活开始的，而这正是艺术家的思维方法，即形象思维。接下来的工作是进行严密的数学推导计算和严谨的科学实验验证，这就是科学家的逻辑思维了。换言之，科学工作是源于形象思维，而终于逻辑思维。也可以简单地说，科学工作是先艺术而后科学的。
大学教育不是单纯的职业教育。职业教育、职业技能培训的特点就是用什么就学什么，因此培训起来可以达到时间短，收效快的结果。但大学教育需要文理各科的知识结构全面、合理。在上海的一次世界大学校长论坛上，一位美国某著名大学的校长提到，大学本科毕业生刚到用人单位工作时，往往不如职业技校的学生在工作上上手快，但在一、两年之后，大学本科生将表现出比职业技校学生更强的后劲和潜力。
大学生科学素养论文范文2
制度保障是提升学生科技创新能力的基础条件。［1］学校制定出台了《大学生科技创新活动实施办法》和《本科生科技创新项目管理试行办法》，每年安排专项经费资助学生开展科技创新项目研究，提升学生科学素养。《赣南医学院大学生创新创业训练计划项目管理办法》《赣南医学院大学生创新创业训练计划项目经费使用管理细则》等文件从项目的申报、训练及经费等方面确保大学生创新创业训练计划的顺利实施。
二、推行教学方法改革
《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》要求医学院校积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法的改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。近年来，学校积极开展了问题式教学（problem-basedlearning,PBL）、案例式教学（case-basedlearning,CBL）、交互式教学（interactiveteachingmethod）、“双语”教学、临床技能模拟教学等多种教学方法改革，方便学生自主选择学习内容、学习方法、学习时间、学习伙伴，自主提出学习问题，安排学习步骤；精选教学内容，大幅度减少必修课学时数；丰富第二课堂，开设校级资源共享课，为学生提供更多的自主学习时间，着力提高学生的学习兴趣与积极性，培养学生的自主学习能力。
三、优化课程设置
《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》要求医学院校在整个教学期间实施科学方法及循证医学原理的教育，培养学生的科学思维，使其掌握科学研究方法。学校进一步优化课程设置，改革专业课教学内容，构建人文社会科学知识、自然科学知识与医学知识结合的知识、能力、素质协调发展的新型课程体系。临床医学专业课程改革，必修课程开设有基本原理、计算机应用基础、预防医学（含医学统计学和流行病学）、医学科研方法概论等，在形势与政策课中开设有医学与哲学讲座，选修课程中开设有医学信息检索与利用、自然辩证法概论、循证医学、临床科研设计测量与评价、创造学等。
四、引导学生参与科研
《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》要求医学院校将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，采取积极、有效措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。课程计划中必须安排适当的综合性、设计性实验，为学生开设学术讲座、组织科研小组等，积极开展有利于培养学生科研能力的活动。学校注重医学生科学思维及科学精神的培养，将其作为学校教育工作的重要内容，提倡教师将科研成果引入教学，鼓励学生参与科学研究。一是将学生科学素养纳入人才培养方案，制订“三早教育”计划（早期接触临床、早期接触科研、早期接触社会）。二是鼓励学生参与各类课外科技创新活动（如大学生创新课题、学生参与教师科研项目、开放性实验室项目等）进行科学研究。三是建立学生导师制，为学生配备有经验的专业老师，对学生进行科研指导，要求学生自己查阅文献，鼓励学生撰写论文。
五、丰富实践教学
大学生科学素养论文范文3
论文关键词：文科物理；素质教育；教学举措
随着素质教育的全面普及和教学改革的深入开展，文理渗透、学科交叉是现代高等教育发展的趋势。提高文科学生的科学素养，正成为一种社会共识。物理学是整个自然科学的基础，无论是蒸汽革命和电力革命，还是近代高新技术与产品如激光、电子计算机的出现，都是以物理学的成果为基础的。不仅如此，物理学的研究方法和思维方式已经渗透到了其他各个学科领域，甚至应用到了经济学中。20世纪末，继生物物理学、地球物理学和天体物理学之后，在经济学与经济管理学研究的前沿，一门由物理学向经济学中渗透、交融而产生的新学科——“经济物理学”问世。由此可见，物理学是非常适合对大学文科学生进行科学素养通识教育的学科。
一、文科物理的含义
为高等院校文史、经管、外语、艺术等文科类专业学生所开设的物理学课程，一般我们通称为文科物理。文科物理在培养目标、内容体系以及内容处理三个方面区别于理工科物理教育。所以，文科物理不是简单地为文科学生讲授物理课程，文科物理课程更加侧重体现物理思想和人文精神的交融，从而使学生深刻体会到物理学中蕴含的丰富文化内涵，因此文科物理无需过多地涉及繁琐复杂的理论公式推导。通过讲授物理学的基础知识及其在社会各个领域的广泛应用，特别是物理学史上的一些具有里程碑意义的重大发现及在发现过程中所体现的哲学思想与创新思维，使学生从物理学的科学思想与研究方法中获益，使其感受到自然的美和自然科学的美，感受到大自然的和谐与美妙，最终提高学生的科学素养，培养学生终身学习的愿望。
二、文科物理教育的意义
我国国民科学素质状况不容乐观，借鉴国外一流大学的办学经验，1995年高校“基础物理教学的主要任务——科学素质的培养”这一议题被明确提出并获得了广泛认同。物理学兼有哲学的概括性、抽象性，数学的逻辑性、严谨性以及实验的实践性和操作性的特点。即使是在社会科学领域，物理思想和方法的运用仍然卓有成效。所以说物理是非常适合对文科学生进行科学素质教育的学科，而文科物理课程的开设是对文科生进行科学素质教育的重要组成部分。在高校文科类专业中开展物理教育，对促进学生人文素质与科学素质的有机融合，特别是提高当代大学生的科学素养起着积极的促进作用。文科学生在学习物理学过程中，将会领略到物理知识与物理思想的奥妙，不断吸收其中的精华，从而培养学生的观察力、想象力、表达能力、创新能力与理性逻辑思维能力。
除此之外，文科物理在构建文科大学生合理的知识结构、探索科学先进的新型教育模式等方面都具有重要作用，同时开设文科物理也是物理学教育自身发展的需要。因此，开设文科物理课程迫在眉睫，势在必行。
三、文科物理的教学现状
随着当今社会发展对高素质、全方位人才的需求增多，各类文理交叉专业大量涌现，国内部分高校开始探索怎样完成理工科与文科教育的交叉渗透，促进人文素质教育和科学素质教育的融合。北京大学、浙江大学、上海交通大学、西安交通大学等大学首开先河，为文科类专业学生开设了大学物理课程即文科物理，并且取得了很好的教学效果，由此也带动了全国各个高校为文科类专业开展大学物理课程的教学模式。其中，浙江大学的“物理学与人类文明”已经创办成为国家级精品课程。
在文科物理蓬勃开展之时，我们也看到，很多高校对文科物理的课程定位、教学目的和课程内容等问题认识存在误区，存在的问题主要包括以下几个方面：1）部分高校开设的文科物理课程，没能做到区分生源，因材施教。选课人数众多，基础参差不齐，众口难调，严重影响教学效果。2）教学内容的甄选，未能解决文科物理课时压缩与知识增多之间的矛盾，缺乏对文科学生这一特殊教学对象的针对性和实用性。3）部分授课教师忽视了文科物理与理工物理的差异，不能摆脱传统的理工科物理的羁绊，课程的传授严重依赖高等数学等工具，这样数理基础较差的文科学生容易产生畏难与厌学情绪。
四、文科物理的教学举措
目前看来，文科物理教学状况不容乐观。文科生对物理的认识比较迷茫，或不理解、或怀疑、或否定，这需要引起广大教育工作者的深思。根据一项调查显示，43.3%的文科生认为文科物理课程的改革重点在教学内容，36.7%认为改革重点在授课方式，13.3%认为在授课教师。因此，结合教学实践，笔者拟从上述三个方面对文科物理教学展开探讨。
1.合理的教学内容
物理学内容包罗万象，知识点浩如烟海，同时文科物理课时有限，比如淮南师范学院在教育系开设的文科物理只有54学时。在这有限的时间里，不可能面面俱到，必须对教学内容进行仔细甄选，并有所取舍。
文科物理课有别于理工科物理课而具有其自身特色，故在教学内容和知识体系的选取与设计上，应当充分考虑到文科物理作为大学素质教育通识课程的特点。文科物理教学内容总体而言涵盖了以下三个方面的内容：一是物理学基本概念，并结合物理史适当介绍一些物理学家的高尚品德和人格魅力，扩大学生的物理基础知识面，掌握物理学的思想和思维方法。二是与物理有关的社会问题，如臭氧枯竭、全球变暖、技术风险、能源、核动力、核武器、伪科学等，努力地使文科学生感到物理是鲜活的，是具有哲学意义和社会影响的。三是日常生活中高科技和现代化的物理学，通过介绍能源、材料、医学、航天、激光等领域中蕴含的物理知识，融课本中的物理内容和现实中的前沿应用为一体。
开设物理实验课也是对文科物理教学的有益补充。物理学归根结底是一门实验科学，在物理学的发展史上，每定义一个概念、发现一个定律，都是建立在坚实的实验基础之上的。比起抽象的理论学习，物理实验更加直观具体。通过物理理论与实验结合的教学体系，可以加深学生对物理概念及规律的理解，锻炼学生的观察、动手能力，培养学生的理性思维方式以及探索精神和创新意识。因此物理实验能极大地激发学生的学习兴趣，对促进学生理解物理概念、掌握物理规律起着积极的辅助作用。
另外，笔者认为在文科物理教学中应该适时穿插具有重大新闻价值、引起社会反响的事件，讲授其中所蕴含的物理知识，以神州系列飞船为例，我们可以讲述第一宇宙速度、角动量守恒、机械能守恒、宇宙射线等，还可以谈论飞船太阳能电池工作原理——光伏效应。这样，根据合理构建文科学生知识结构、提高文科学生科学素养的要求，为他们量身定做、精心设计教学内容，以增强课程的趣味性、针对性和有效性。
2.丰富的教学手段
由于文科学生数学根基不深，物理知识也比较生疏，在学习的过程中遇到哪怕是简单的微积分运算、公式推导，都会产生一种害怕学不好的畏难心理，从而对物理课程产生抵触情绪。多种教学手段的娴熟运用则有助于教学工作的顺利开展。文科学生的形象思维能力和语言能力较强，通过直观性教学手段，如实物演示、幻灯片、科教视频等多种教学手段，将抽象的物理概念、定律等形象化、具体化，这样学生更容易理解。另外，还可以尝试专题和讲座的授课方式，深入浅出地讲授纳米技术、磁悬浮等高新科技。
再者，发挥学生的主观能动性，鼓励学生走上讲台阐述自己感兴趣的物理话题，笔者曾组织过此类活动，话题涉及广泛，一些学生讲述了冰箱、微波炉、太阳能热水器的工作原理，更有学生选择时光旅行作为话题，课堂气氛轻松活跃，寓教于乐，学生很容易接受。
3.文理贯通的教师队伍
高水平、高质量的教师队伍对提升文科物理教学效果至关重要。语言生动、板书合理、多种教学手段的有机灵活运用是从事教学工作教师的基本素质。除此之外，文科物理教学工作的特殊性对授课教师也提出了新的要求。目前担任文科物理教学任务的一般是从事理工科物理教学的教师，他们专业知识雄厚而扎实，面向理工科学生授课游刃有余。但文理科学生思维方式不同、数理基础也有显著差异，这就要求教师正视文科物理与理工物理的差异，不断充实人文知识，具备丰厚的文化底蕴，并做到自然科学和人文科学的融会贯通；另外，文科物理有可能涉及到学科前沿以及当前热门的科学话题，这就要求教师随时关注科技进展，了解当前科技动态，并在课堂中能够将复杂的物理问题深入浅出、言简意赅地传授给学生。简而言之，鉴于文科物理教学内容和教学对象的特点，要求教师知识渊博、文理兼备，并能够与学生充分交流，根据反馈意见，不断调整优化教学内容，满足学生的需求。
在教师努力提升自身素质的同时，我们也应看到这个问题：教师能力与精力是有限的，不可能样样精通。笔者认为，可以将物理课程分成几部分，每部分由不同的教师担任，这样就组成了一支分工明确、协调合作的教学团队。一方面，每个教师都可以讲授自己擅长的内容，更加得心应手，而且备课时间更加充裕，可以对教学内容进行更加深刻的挖掘与优化；另一方面，增加了学生的新鲜感，同时也可以领略到不同教师的授课风采与思维方式。
大学生科学素养论文范文4
关键词：信息素养；信息素养教育；能力
1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基最早提出“信息素养”一词；上世纪90年代中期，这个概念被介绍到国内；2003年9月，联合国信息素养专家会议发表的“布拉格宣言”宣布：信息素养是终身学习的一项基本人权，由此可见，信息素养教育在我国乃至世界已经引起重视。论及信息素养的涵义，它是一个发展的概念，不同时期有着不同的内涵。简言之，是个人对信息获取、评价、筛选、分析、利用、创新等方面的能力，它包括信息意识、信息能力和信息道德三个方面。
一、大学生信息素养现状
据调查，当今大学生的信息素养程度还不容乐观，体现在如下几个方面：
（一）信息意识较淡薄
互联网深刻影响着90后大学生的成长。随着网络信息量的急剧增长，电子书刊、网络视频等使学生对信息收集的理解局限于互联网而忽略了其它信息源的重要性。早已习惯在网络上学习和休闲的他们，已经对互联网产生了某种依赖心理，甚至对其它信息源的价值产生质疑或抵触。大部分学生除了写作业和毕业论文，不会就某个研究目的去图书馆查阅资料；不会有目的和计划地阅读书刊，缺乏敏感、主动的信息意识。
（二）信息检索能力偏低
部分大学生不了解学校图书馆的馆藏信息，不会利用图书馆的数据库资源检索专业资料。许多学生不了解信息检索的基本技巧，不会有效利用网络上相关的学术资源。有的同学用搜索引擎也只会某些简单技巧，上网检索效率不高，这些都反映出学生的信息素养能力还有待进一步提高。
（三）信息利用创新能力不高
一个人信息素养的高低不只是由获取信息能力的高低来体现，如何评价信息、筛选信息、利用信息以及存储信息比如何获取信息本身更重要。然而，大部分学生还不具备鉴别、筛选、利用信息的能力，往往不知道如何处理所获得的信息，并对这些信息加以吸收利用，创造属于自己的成果。
二、 信息素养与大学生综合能力的关系
党的十七大明确提出要树立和落实科学发展观，即坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。当代大学生是21世纪国家建设的重要人才，大学生的全面发展及素质能力是人才质量的关键。信息技术迅猛发展的今天，信息素养在大学生全面发展中的重要作用日益凸显。信息素养、科学素养与人文素养成为现代大学生素质修养的重要组成部分。
（一） 信息素养与创新能力的关系
知识经济时代的竞争实际上是人才的竞争，特别是创新型人才的竞争。随着我国综合国力的不断增强，创新人才的需求逐渐增大。高等学校作为培养创新人才的主阵地，对大学生进行素质教育不仅要教给他们专业知识，也要注重培养他们的能力，尤其是将理论知识应用于实践的创造能力。创新人才除了具备良好的人格素质、身体素质，还必须具有合理的智能结构，即知识、智力和能力。也就是说，大学生科学合理的智能结构应该具备：丰富的认知能力；较强的实践能力；相应的获取信息的技能，即：较高的信息素养。[1]
信息素养是培养创新人才的需要，信息素养教育是造就创新型人才的重要途径。培养创新人才的核心是培养创造性思维，发展思维能力应重视获取知识。对大学生进行信息素养教育正是为了提高他们利用信息资源的意识和能力。在信息素养教育中传授比较法、演绎法、发散思维法、综合分析法等思维方法，有利于培养学生的创新意识和创新思维，并提高学生把创造性思维变成现实的创新能力。
（二） 信息素养与自学能力的关系
自学能力是个人独立获取知识和综合运用知识的最重要的能力。培养大学生自学能力，不仅是学习知识的需要，更是大学生步入社会后生存与发展的需要。
一个具有较强自学能力的大学生任何时候都能通过自主学习来适应复杂多变的社会竞争。[2]
信息素养对于大学生的自主学习不可或缺，它是个人终身学习的基础。1998年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版物《信息能力：创造学习的伙伴》中提出学生学习的九大信息素养标准，这一标准分为信息素养、独立学习和社会责任三个方面。具备一定的信息素养，大学生才能在这个瞬息万变的信息时代充分调动自身的信息意识，在浩如烟海的信息中积极捕捉和挖掘有用的资源，并利用各类信息资源进行自主学习和探索，丰富自身知识，提高自学能力，为今后走上社会打下坚实的基础。
（三） 信息素养与就业竞争力的关系
信息素养是21世纪大学生必备的素养，它是大学生求知、求职与生存的基本能力。在社会信息化进程加快的今天，大学生能否掌握足够的信息技能已经成为影响其就业的重要方面。大学生信息素养越高，代表他的综合能力越强，在就业竞争中就越有优势。大学生培养自身信息素养，能够拓宽知识面，增强研究能力，提高分析解决问题的能力，并根据社会发展和技术进步不断进行自我调整，以适应知识经济时代对人才的需求，而这类具有较强能力的毕业生也正是用人单位所青睐的。
三、在高校学生工作中加强信息素养教育
信息素养是在教育过程中逐渐培养起来的，培养具有信息素养的人是高等学校适应信息化时展应具备的教育理念。现今大学生信息素养偏低已成为制约高校大学生整体素质提高的瓶颈，作为从事大学生一线工作的教育者，努力提升学生的信息素养责无旁贷。
（一）培养学生信息意识
大学生在接受大学教育的过程中应逐渐培养信息意识，提高对信息的关注程度，形成信息就是资源、信息就是效益的价值观。学会知道什么时候需要信息、为什么需要信息、在哪里找到信息以及怎样找到信息。除了专业教师在课堂上要突出信息素养的培养，从事大学生思想政治教育工作的辅导员也应帮助学生建立信息观念和自觉利用信息的意识，要让学生懂得信息意识是学习科学文化知识的先决条件。信息素养不是独立存在的，它与知识素养、人文素养相辅相成。良好的信息素养不可能是一门课或几次培训就完成的，而需要一个长期的积累。
（二）加强学生信息能力
法国哲学家笛卡尔曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”大学生在校求学，获得的不应只是“黄金”，更重要的是应当获得“点金术”，换句话说，大学生不仅要学会知识，也要学会获取知识的方法。对大学生信息素养的培养重点在于对其信息能力的培养。教育工作者要改变传统的教育模式，加强大学生信息能力的培养。在现代化的信息技术条件下，充分利用现有资源，针对各年级学生特点进行不同的教育和引导。 转贴于
一是提高大学生搜集、鉴别和获取信息的能力。如今，图书馆馆藏以外的信息比重加大，且载体形式不断变化，面对广泛和无序的网上信息资源，学生要善于根据自己的学习目的去发现、整理所需信息，掌握搜集、鉴别及获取信息的知识和技巧。二是培养大学生评价、整合和创新信息的能力。让学生了解信息的可选择性、获得性，准确把握信息的准确性和效用性，然后充分利用信息工具，找出规律，得出创新结论。三是加强大学生信息技能的教育。主要引导学生掌握计算机检索技术和网络操作技术，熟悉本专业信息获取的途径和技能，指导学生利用现代技术更有效地进行信息检索。[3]
（三）进行信息道德教育
道德是人们在日常行为中所遵循的原则和标准。信息道德是指个体在整个信息活动中具有的道德，它是调节信息创造者、信息服务者和信息使用者之间相互关系的规范和总和。[4]由于部分大学生信息道德欠缺，撰写论文时直接将网上下载的资料复制、粘贴、合并一处；引用他人语句不标明参考文献出处；有些甚至仅对下载文章略加修改就署上自己的名字等不良现象普遍存在。因此，对大学生进行信息道德的教育和引导十分必要，让他们了解并遵守相关的道德准则和法律法规也是培养信息素养的一个重要要求。
面对良莠不齐、真假难辨的信息资源，仅仅依靠法律约束还不够，需要我们有良好的道德修养。对学生进行思想道德教育，要让学生知道什么是信息道德和相关知识产权的法律常识，知道建立和维护和谐的信息环境是每一个人的义务，也是建立和谐社会的基础。指导学生在利用各种载体的信息资源时，要遵守学术道德和学术规范，切忌剽窃他人成果。教育学生要增强自我约束能力，自觉抵制各种带有不良言论或腐朽思想内容的读物或信息的干扰和侵蚀，教会他们合理合法地利用信息，并且有道德地评估、交流信息，从而树立正确的信息道德观念，规范自己的信息行为，提高自身信息素养。
（四）指导学生参与科研课题
鼓励大学生积极参加一些社会调查和科学研究，参与“挑战杯”之类的大学生科技学术竞赛，在具体课题研究过程中培养信息素养。大学生投入到研究性学习中，能够在教师的指导帮助下，选择和确定研究题目，主动获取知识、应用知识、分析问题、解决问题。学生通过亲自参与这种开放式的学习实践活动，将得到如何去获取知识的体验，从而培养收集、分析和应用信息的能力，增强发现问题和解决问题的能力。
此外，指导学生认真撰写高质量的论文也能培养良好的信息素养。在设计课题研究方案之前，必须要查阅资料和搜索相关信息，从多方位、多层次了解和把握自己课题的研究价值、前人研究的成果、目前国内外的研究动态、成功和不足的经验等，并在论文撰写时知道引用或转载他人文章时应注明出处。学生通过创作学术论文这一科研训练，能不断提高信息素养和自学能力。
（五）组织学生参加实践活动
单纯的课堂教学已不能满足培养信息素养的要求，大学生要有站在信息时代前沿的能力和一定的实践经验。只有理论与实践相结合，学生主动动手获取信息和处理信息，才能真正的掌握这门技能，提高运用信息技术的意识和能力。综合实践活动能最大限度地拓展学生的学习空间。通过实践，学生可以增强探究和创新的意识，学习科学研究的基本方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的亲密联系，培养学生的社会责任感。[5]
（六）努力营造校园文化氛围
高校营造良好的校园文化氛围对培养大学生的信息素养起着潜移默化的推动作用。开展多种形式并富有学术性和创新性的校园文化活动，有助于培养学生的信息意识，激发学生的创新热情，形成良好的读书文化氛围。适时组织一些有益的读书学习活动、信息知识大赛、社会实践调查、学术交流会、演讲比赛、网页设计比赛等，让学生多关注社会热点，了解学术前沿，树立信息意识，增强自学能力，这不仅培养了他们的信息素养，也提高了综合素质。此外，充分利用校园网也是培养大学生信息素养的一条有效途径。网上课堂、教学视频等栏目能让学生在利用计算机和网络辅助学习的过程中寻找到相关信息。通过校园网络营造学习文化氛围，有利于进一步提升学生的文化素养。
经济的繁荣、社会的发展、国家的稳定与国民的信息素养息息相关。21世纪的大学生是信息时代网络的主要使用群体，是国家信息能力的骨干力量，他们的信息素养程度直接关系到国家信息社会发展的潜力和后劲。[6]我国高校应进一步加强大学生信息素养教育，学习和借鉴国外信息素养教育的理念与实践，努力构建网络环境下大学信息素养教育体系。
参考文献
[1]过仕明.信息素质教育与大学生创新能力的培养[A].黑龙江高教研究，2009(8).
[2]肖卫红.培养大学生信息素养 提高大学生自学能力.河南图书馆学刊，2010(3).
[3]海永雯.电子阅览室——大学生信息素养教育的重要课题[A].农业图书情报学刊，2010(5).
[4]赵玉光等.对大学生信息素养与阅读行为内在联系的研究[J].图书与情报，2009(5).
大学生科学素养论文范文5
[关键词]创新教育 人才培养 实验班 探索
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0032-03
在社会经济发展和产业结构发生重大调整的今天，传统的人才培养观念和模式遇到了很大挑战。高校毕业生在社会中的生存和发展更多地取决于其对社会的适应能力和对工作的创造能力。[1] [2] [3]本科教育作为高等教育的基础阶段，在确定人才培养目标时，应基于建设高水平大学的目标定位，树立新型的高等教育人才观，将人才培养目标提升到能够全面适应经济社会发展且富有特色个性与创造力的高度来认识。学校要为学生提供更加宽广的教育教学平台，使学生在学会学习与创造、学会做人与做事的基础上，成为厚基础、宽口径、富有创新能力的创新型人才。
创新型人才的基本特质有：思想道德素养高，身心健康;具有强烈的社会责任感和团队精神;基础理论扎实，具有良好的专业发展潜质;乐于探索未知，具有创新精神与创新能力;对生活和事业永葆激情，适应能力强。其中，创新精神与创新能力是高素质创新型人才基本特质中的核心内涵。[4] [5]河南大学始建于1912年，是河南省重点建设的综合性大学和河南省与教育部共建高校。为了探索、实践地方综合性大学本科教育人才模式改革的有效途径，推进人才培养模式改革与实践，河南大学于2005年开办了文理本科实验班。本研究以河南大学本科实验班为依托，主要在管理体制、课程体系、教学模式、教学手段、平台建设等方面进行探索。
一、改革创新管理体制，形成校院两级联动机制
河南大学本科实验班培养方案系统研究了创新型人才培养的关联要件，对培养方案、教学计划、课程设置、教学组织等方面进行了系统的改革创新，同时结合河南大学“国家级人才培养模式创新试验区”的建设，积极探索通识教育基础上的宽口径专业创新教育人才培养模式，更加注重学生知识、素质、能力与创新的全面培养和学生人格结构的整体优化。开班范围将在部分文、理学科基础上，拓展到人文社会学科及理、工、医更多的学科领域。实验班的管理将实行校院两级管理体制，由教务处、学生处负责教学与学生的宏观管理，主要对实验班的培养方案、教学计划、教师聘任、学生选拔、经费投入等重要问题进行研讨审定，监督、考核实验班的教学和学生管理工作;遴选并依托教学科研水平较高的研究型学院负责本科实验班的日常教学和学生管理。
二、优化课程体系，注重学生创新与实践能力的培养
基于河南大学综合性大学的学科优势与特点，我们加强课程整合力度，加大实践教学比重和创新学分，实验实践教学环节学分（学时）达到总学分的30%;倡导研究性教学方法，学术讲座与学术交流环节进课堂;进一步做好通识教育与专业教育的有机衔接，规划设计培养计划中各个教学环节的梯度、密度与进度，科学处理理论教学与实践教学、课内教学与课外学习的关系，形成适应创新型人才培养要求的课程体系。根据人才培养目标，我们在目前基础上进一步加大开放和交流力度，引进国外大学优质教育资源，聘请国外高校教师，使用国外原版教材，推荐部分优秀学生到国外大学交流学习，使之成为具有国际视野的优秀人才。
三、构建通识教育平台，强化学生人文与科学素养
在通识课程体系中，我们重点建设人文社会科学、自然科学、中西方文化和跨学科专业等四大课程模块。对人文社会学科专业增设中国文化史、心理学基础、管理学概论、逻辑学基础西方文化概论大学基础数学、大学物理学概论等课程;对理工学科专业增设中国传统文化、大学语文、基础心理学、逻辑学基础等课程，旨在强化学生的科学与人文精神，培养学生获取、加工和应用信息的素质与能力，引导学生养成健康文明的生活方式，提高学生审美能力和坚强的意志品质，拓展学生的学科视野，增强学生对未来学习和工作的适应性。以人文社会学科为例，课程结构与学分见表1，公共平台课程教学计划见表2。学科平台课程及专业课程由各个实验班依托单位根据承办实验班的学科专业情况，制定并执行相应教学计划。实践性教学环节包括国防教育、专项学分、科研训练、专业实习和毕业论文等，不同学科专业可根据其特点及培养目标要求，合理设置科研训练、专业实习和毕业论文实践教学环节的学时与学分。
四、因材施教，尊重和支持学生个性发展
在培养方案制订、教学计划设计等方面，注重共性与个性、统一性与灵活性的结合，充分考虑学生基础、兴趣、特长、能力等方面存在的差异和对教育教学过程的不同要求，重点在语言训练、计算机技能、实验实践、学术研究与创新等方面为学生营造一个开放自由的学习环境。学生在低年级不分专业，按学科大类进行通识教育，学生完成通识教育课程后，可以根据自己的志趣和特长，在本院所办学科专业范围内提出专业选择意向，经学校审定后可进入专业阶段学习。
培养方案本着学生为本、德育为先、能力为重的教育理念，贯彻加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养、注重创新的教学原则，实施低年级通识基础教育、高年级宽口径专业教育有机结合的培养模式，将人文与科学素养教育贯穿学生培养的全过程，注重学生知识、能力和素质的全面培养与提高，培养造就基础好、能力强、素质高的创新复合型本科生，为使他们将来能够成为具有国际竞争力的优秀人才奠定坚实基础，同时为研究生教育输送高质量生源。在教学与学籍管理过程中实行导师制、学分制和淘汰制。学生完成本科阶段学习后，择优推荐本科实验班毕业生进入本校相关专业硕士研究生阶段学习，实行本硕贯通式培养。
五、创新实践教学模式，营建创新型人才成长的良好环境
实施创新性实验计划，旨在探索以问题和课题为核心的创新人才培养模式，激发大学生的创新思维和科学研究兴趣，充分调动大学生自主学习的主动性和创造性，强化大学生的创新意识、实践能力和团队协作精神，形成良好的校园创新文化氛围，全面提高大学生的综合素质。大学生创新性实验计划的实施，对培养学生理论联系实际的作风、严谨求实的科学态度，促进学生知行统一、学以致用，增强学生可持续发展潜质具有不可替代的作用。[6]大学生创新性实验计划每年以项目形式予以立项实施，实行项目负责人负责制，项目所在学院为每个创新性实验计划项目配备具有高级专业技术职称或博士学位的教师指导组，指导教师热心大学生创新性实验工作，并且责任心强、作风正派、治学严谨，具有较强的科研和组织协调能力，其职责是就实验项目的技术理论、实验方案设计、工作路线和安全教育等方面进行指导，并定期组织学生交流研讨。学生完成并通过鉴定验收的创新性实验项目，可取得创新专项学分。
相对于理论教学而言，实验实践性教学更有利于突出学生的主体性，有助于学生自主建构知识体系和培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，更有利于突出学生知、情、意、能的高度融合。以大学生创新性实验计划项目为导向，逐步建立以创新能力培养为核心的实验教学模式，从而充分发挥学生的个性、特长和潜在的创造力，使实验教学的定位由单纯的实验课程教学向开放式的学生课外科技创新活动基地转变。借鉴“自助式”管理模式，使学生自由地研究和学习，逐步实现实验教学模式由验证、认知型实验向以创新精神、创新意识和实践动手能力培养为主的研究性、探索性、设计性、综合性实验转变。同时，确立以学习为中心、以创新为重点、以学风建设为主线的学生工作指导思想，营造适应创新教育教学的良好环境。
根据跟踪调查和统计，2011届～2014届实验班毕业生思想活跃，知识面宽厚，专业基础理论扎实，创新能力突出。毕业生就业率和研究生录取率在全校毕业生中名列前茅，有51.6%的毕业生考取中国科学院、中国社科院、北京大学、中国人民大学等国家重点科研院所高校的研究生;在校期间生均获得“挑战杯”、“数学建模”、“英语演讲”、“电子设计”等省级以上奖励1.3人次;31.2%的学生获得大学生创新性实验计划项目资助，44人次获各级论文奖。
经过调查分析，在实验班教学与管理的工作实践中也存在一些需要进一步改进的问题，如管理机制需要进一步调整和改革，通识教育平台和学生个性发展空间需要进一步拓展，通识课程与专业课程的衔接需要调整理顺，开放办学与国际交流的力度需要进一步加大。为此，学校实验班办公室认真总结前期工作经验，围绕建设高水平大学建设目标，与时俱进，不断加大改革创新力度，进一步完善地方综合性大学在高等教育大众化条件下创新型人才培养的新模式，以示范带动全校本科教育教学改革与发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 卢晓中，刘志文.我国高等教育质量政策的特点及走向[J].教育发展研究，2008（13）：46-50.
[2] 黄牧怡.论大学生创新能力培养的三个系统[J].江苏高教，2009（3）：79-81.
[3] 李孟辉，熊春林.地方高校创新人才培养的障碍及其化解[J].湖南农业大学学报，2007（3）：60-62.
[4] 庞海芍.通识教育与创新人才培养[J].现代大学教育，2007（1）：97-101.
大学生科学素养论文范文6
社会科学素养包括社会科学的一些基本常识和方法论，它是经过学术论证和检验的对世界的认识。就新闻工作而言，包括多学科的知识。本文以社会心理学和统计学的基本原理为例，结合几个曾经的热点新闻，探讨社会科学素养的缺失，对受众可能造成的误导，以及对当事人造成的损害。
2011年10月13日，在广东佛山南海发生了一场全国闻名的悲剧，2岁女童小悦悦（王悦）在小巷里遭两车碾压，其间有18人路过，都没有施以援手，直至一名拾荒老太将其送往医院，终因受伤过重，在医院去世。《羊城晚报》以《两车先后碾过两岁女童十多冷血路人见死不救》最早爆料，斥责路人没有及早救援，并称路人是“冷漠”的。这成为随后铺天盖地报道的主要观点，例如，有媒体就评论道：“佛山的事件说明，有一种冷漠和无情在中国社会潜伏甚至游动着，它们随时有可能被激活，像毒气一样窒息一个特定环境下人们的道德感，制造出令社会道德底线无法接受的表现。佛山那18个人的冷漠，以及肇事司机的逃逸，就是中国社会道德面貌的一个真实细节”。类似的评论还有很多，但若是一位社会心理学家看到这样的评论。估计会请义愤填膺的评论家们冷静一下。那18个路人是冤枉的，他们其实并非道德上存在瑕疵，而只是“多元无知”这一心理学效应下不自觉的牺牲品而已。
“多元无知”（Pluralistic ignorance）是社会心理学的基本概念，它被用于描述人们在公众场合的行为模式。通常人们在公共场合里，如果遇到模糊不清的状况、突发的事件，为了消除自身的不确定性，会观察和模仿身边他人的反应。结果形成彼此趋同的行为模式。美国社会心理学家罗伯特·西奥迪尼在其《影响力》一书里，指出在美国普遍存在着“当一名受害者在痛苦中挣扎着需要帮助的时候。却没有一个旁观者伸出援手”的情况，其中最著名的案例是凯瑟琳·季诺维斯（Cathefine Genovese）案。值得注意的是，此案和“小悦悦事件”性质类似，但情况还更为恶劣，对此案的反思导致了“多元无知”概念的提出。
1964年3月13日，纽约皇后区发生了一场凶杀案。29岁的妇女凯瑟琳·季诺维斯凌晨下班回家，在路上被一陌生男子用刀杀死。在长达35分钟的作案时间里，凶手追逐受害者三个街区，并在她声嘶力竭的求救声中将其杀死。在这段时间里，38个邻居透过窗户目睹了凶杀案的发生，却没有一个人费神拨一下报警电话。最终季诺维斯因失血过多而去世。这场悲剧发生以后，《纽约时报》进行了如下的报道：“在半小时内，38名皇后区令人尊敬的守法公民眼睁睁地看着凶手在丘园三次追逐并刺杀同一个女子。有两次，他们发出的声音和他们的卧室里突然亮起的灯光都让凶手吃惊地停了下来。但每一次他都返回去。找到她并刺死她。整个过程没有人一个报警。”事件震惊了美国。其后新闻和报道的基调也同中国类似，质疑美国是不是变成了自私自利、麻木不仁的社会。有的将其归咎于电视上的过多暴力，导致人们对现实中暴力的过分容忍。更多的媒体人则认为是都市生活，使得个人与群体疏离。导致人的“非人性化”。
但社会心理学家仔细研究了相关报道以后。却得出了不可思议的结论，认为之所以会发生这一悲剧事件。原因是旁观者人数太多。因为目击者的人数越多，使得每个人觉得自我责任越轻，这个道理适宜于中国的一句俗语，“三个和尚没水吃”。而且人们在选择行为的时候，通常会采用社会认同的行为模式，他人的行动是自我行动重要参考。若他人采取若无其事的态度，人们也会自然地模仿。为了证明这个观点，社会心理学家曾做过实验，让一个人在大街上假装癫痫发作，若是一个人在场时，他获得帮助几率是85%。而当五个人在场时，获得帮助的几率只有31%。
除了人数，还有几个因素会影响到人们是否参与到帮助中去。一是对事件重要性的判断。假若危险情况是确定和明显的，人们施以援救的几率会大得多。例如我们很少看到溺水时旁观者冷漠的新闻，这是因为类似的危险显而易见。二是通常文化习俗里人们表现得老成，举止稳重更容易受到尊敬。三是对于陌生人，人们通常难以判断其求救的表情和危险程度。以上也是都市为什么看上去比乡村社会更为冷漠的原因。
那么参照上述研究，我们可以看到小悦悦案件里，大量的新闻和评论将其指向18个路人的冷漠事实上是不公平的。来自各地的打工者，在路过一个陌生街区，于下午5点并不能看清楚形势的黄昏，又听不到2岁的小孩发出的明确求救信号，因此不能主动停下来救援，是情有可原的行为。
可惜的是纵观相关的评论和报道，提及了“多元无知”这一基本社会心理学现象只有一家媒体。绝大多数都犯了当年美国媒体的错误，将基本的心理现象无限拔高，这反映了社会科学素养的缺失。过去比较强调记者的科学素养，但是一直没有注意社会科学素养的培养。这使得小悦悦事件里18个路人被过分的指责，承担了太多的骂名，而廉价的指责并无助于事件的解决，反而导致对社会道德水平过于悲观的估计。
在小悦悦事件新闻报道和评论里，违背社会科学常识的还有其他，值得关注的是这些情况几乎是很多新闻报道的通病。上述是从社会心理学的角度进行分析，接下来笔者从统计和概率的角度探讨小悦悦及其相关事件中存在的报道误区。
通常新闻记者是好事之徒，喜欢对突发事件进行报道，并上升到普遍的意义，但这归纳意义的过程其实存在着以偏概全的极大可能性。依据统计和概率规律，个体只能有限度地代表整体，例如一个人的犯罪，这并不能否认其家庭，更不能牵扯到他的种族和国家。而在小悦悦事件里，众多媒体不是将其视为个案处理。探讨出现类似情况下避免危机，而是提出过于宏大的命题。有媒体这样写道“因为小悦悦的悲剧，是在以一种极端残忍、极端血腥的方式，告诉我们：道德病了，人心病了，制度也病了，而且病得不轻。很显然，小悦悦的遭遇，又一次次戳破了我们社会的道德脓疱，推倒了那些虚华与矫饰的沙塔，也是对GDP神话的某种嘲弄。”从某种程度上讲，这是不负责任的评论，整个社会的道德水平目前还没有找到很好的测量手段来评价。中国既有小悦悦案这样的悲剧，但也有最美司机、最美妈妈等充满正能量的案例。要说明道德整体水平的上升和下降，需要更大规模的统计和测量。
国外有学者就指出，概率统计知识应当是公民的基本素质。不具备这方面的素质。从事新闻报道就很难避免夸大其词，以偏概全，造成社会不必要的损失。以最近发生的复旦大学研究生投毒案为例，2013年4月16日，复旦大学研究生黄洋因被其室友投毒，不幸去世。悲剧发生后，媒体进行广泛报道，有的指出这是医学院的教育缺乏人文素养所致，有的评论说“只有高智商、缺乏高情商的大学生，充其量不过是存在缺陷的半成品。而情商扭曲的高材生甚至可能成为贻害社会的危险品”，有的指责这是中国长期以来应试教育的结果，有的提出中国的大学教育制度就有问题，还有的建议彻底改变现有的大学生住宿体制，将合租制改为自愿选择或者一人一屋。只有少数媒体能够比较客观地指出，大学生的精神和心理疾病发病率的问题。
事实上报道新闻的时候。人们对大学生这个样本的理解就已经出了概念上的错误，似乎发生恶性案件是不可思议之事。但客观而言，大学生目前早已不是扩招前的数量。有统计指出中国在校大学生的规模已经将近3000万，相当于英国人口的一半。在这样规模的人口基数下，出现精神疾病，发生刑事案件的数量自然会大得多。有人指出相比过去，大学生同室相残的新闻数量多了很多。但如果比较下人口基数，以及媒体的日渐开放，大体上大学生同学关系并不比过去有多大变化。为一个偶然的案件，而去指责整个教育制度是荒唐的，如果为此改变现有大学住宿结构，将是人力财力的极大浪费。
再举一个媒体常犯的统计错误。在中国新闻媒体里常有癌症村这样的报道，指出某地特定癌症疾病发病率明显高于其他地区，并指出这是当地化工厂等所致。因为看统计数据，似乎不应有同一疾病在某一地区明显多发，但事实上并非一定如此。以扔硬币为例。大家都知道正反的可能性是一半对一半，但现实情况里，并不会出现正一次、反一次轮流出现的情况，而是某段时间正面多些，某段时间反面多些，很多癌症村也可能是这样。高于常规数量的病例集中在一个地方是概率上非常容易出现的情况，新闻里有某人连续中大奖、某罕见病发生于一个家庭的情况，这其实并非少见。
统计和概率是理解社会的重要手段，但数据有时也会以微妙的形式撒谎，如果不是科学的测量，得出的数据将会很大程度上误导公众。小悦悦事件里，有舆情调查中心就做了如下的调查，数据显示当问及“‘你认为当今中国社会的道德水平相比十年前有何变化’时，绝大多数受访者对当今社会的道德水平不乐观，有九成以上（94.2%）的受访者认为相比十年前，现在社会的道德水平有不同程度的倒退，其中82.1%的受访者认为‘有很大倒退’，还有12.1%的受访者认为‘有一些倒退”’。参加调查的有两万多人，样本数目很大，看上去也很科学正规，并且在互联网上参与填写问卷。但这个数据并不科学权威，如果作为社会科学论文，一定通不过基本的学术评审。
互联网的问卷调查不是科学的统计方式。它首先在样本总量上就把大批不能上网的中国人排除在了统计之外。其次。网民的人口分布并不均衡，绝大多数网民是20-40岁之间的年轻人。第三，在互联网上愿意投票的人本身就对这个事件有了比较强烈看法，他们表达意愿强烈，但大量不愿意表达意见者的看法就被忽略了。这就像评选历史上最伟大的美国职业篮球运动员，姚明当选的可能性极大，因为愿意支持他的人极多。以不科学方法得出的统计数据，只能代表填写了两万多张问卷的网民看法。
然而，上述问卷又是从具体案例出发询问的抽象问题，诱导性是非常明显的。社会心理学实验就发现，随机设定的数据会影响人们对价格的判断。例如，在屏幕上随机播放一个数字，其后询问被试者某个商品的价格，得到的回答大体在这个数字上下范围内。那么小悦悦事件的新闻发生在先，再询问对中国社会道德的看法，自然会得到更为负面的评价。
在设计调查问卷上，有倾向性的题干也会有操纵数据的嫌疑。如问及“你是否支持中国出台有关见义勇为、帮助别人的法律”时，结果显示，七成多（74.8%）的受访者表示“支持”，仅一成多（13.3%）受访者“不支持”，剩余11.9%的受访者表示“无所谓”。
做统计问卷时的基本常识就是人的态度是容易为问卷所左右，因此提出问卷时应当采取中立的立场。并且需要将问题进行细化。上面调查里使用了见义勇为这样的词汇，作为社会认同的规范，让人去选择不支持的可能性是非常小的。而且题干本身也存在逻辑的陷阱，见义勇为是一件事，帮助别人又是另一回事，被糅合在一起同时出现于问卷里。但帮助他人未必就是见义勇为，明显有诱导被调查者的嫌疑。
