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学习方法范文1
学法指导,它包括两个方面,一是学法,二是指导,即教法。两者的关系是辩证统一的。教法制约和影响学法。科学的教法会促进学生良好学法的形成,提高学习效果。但是反过来教法也受学法的制约。教师选择一种教法,运用一种教法,首先要考虑学法的指导需要。不从学法的实际出发,任意采用一种指导法,教与学脱节,其效果是可想而知的。教法与学法相机配合,才能保证教学任务的顺利完成。
教给学生学习方法,除了系统介绍一些科学学习方法的知识而外,主要途径还是教学过程要渗透方法指导。教师要多做具体方法的操作设计,解决某一问题,应用什么样的方法,应给学生提出ABC的操作程序,应做出典型示范。这样的方法指导,学生才能真正得益,并最终获得一种良好的自学能力。
教学过程中怎样渗透学法指导呢?
1.讲授指导法。
许多知识、规律和方法,教师要直截了当地告诉学生,让学生照法实践。例如指导分段,有按时间为序分段法、按空间为序分段法、按事情发展为序分段法、按事物类别为序会段法及分段标准的规律等,向学生具体介绍,指导学生在分段训练中,对号入座,以逐步形成技能。
2.示范指导法。
有的学法,光讲授解决不了问题,一定要教师做出示范,学生才能效法。例如指导学生感情朗读,有关速度、停顿、语气等朗读方法,教师在讲授的基础上示范,让学生模仿训练。
3.提示指导法。
有的学法,只要教师在适当时间加以点拨、提示,学生便能抓住要领,迎刃而解。例如教学生用扩充课题法归纳课文主要内容,就可用提示法进行指导。以《我的心事》为例。教学间,教师根据课题提出几个提示性的问题:“我”指谁?他有什么心事?为什么有这心事?启发学生按这条思路归纳。就成了课文的主要内容:大林答应给同院从乡下来的姐弟俩张电影票,却违背了诺言;而姐弟说回乡后给大林捎玉米,果真捎来了。为此,大林感到很愧疚。
4.理清思路法。
学习方法很大一部分属于思维方法。所以,理清思路,教给思维的正确方法,是学法指导的基本内容。
学生学习任何知识内容,总是循着一定思路。思路可能进入曲折的小胡同,也可能钻入牛角尖。也可能陷入错误境地。这种时机,正是教师理清思路和解剖思路的时机。比如说,学生回答这样的问题:放在水里的一立方厘米的木块和铁块,各受到多大浮力?很多学生认为它们有同样的体积,因而就有同样的浮力。这说明学生虽然记住了浮力的公式,但并未理解它的意义。学生思维过程中,把物体的体积简单的看成与浮力大小成正比的关系,忽视了浮力大小只与浸没在液体中的体积有关。这样理清思路,学生就立即发现失误的地方,加深了对浮力概念的理解。
5.归纳指导法。
主要有两个因素:其一,学生在阅读实践过程中得到的学法比较零散。学不同的文章得到不同的学法,今天一点,明天一点,不引导归纳整理,就会边学边丢,荡然无存。例如概括段落大意方法,有摘用课文原句概括法、层意归并概括法、取主舍次概括法等。这些方法不可能在学一课中全部获取。所以到一定的时候,就要引导总结归纳段意概括的方法,使学生得到的学法系统完整,以后运用起来,可自由选择,灵活自如。其二,前面提到的“渗透法”,运用此法指导,往往开始不会也不必直接点明学法。“渗透”之后,经过一段实践,学生初步形成了感性认识,这时教师就要抓住时机,引导学生从学习步骤和技巧加以归纳,找出规律性的东西。仍以《卖火柴的小女孩》一课为例。学完第一段就可帮助学生归纳理解句子含义的方法:先理解句子表面意思,再体会句子含着的意思。学完课文之后,结合读写例话,启发学生归纳体会文章含义的方法:①读懂课文,了解主要内容;②抓住含义较深的词句段,边读边想,由表及里地理解含义;③掌握文章中心思想,体会文中含着的意思。
6.程序操作法。
有些方法,只是笼统指导,很难见效。比如要学生观察某种事物,只强调睁大眼睛,要细心认真看,结果什么奥妙也未发现;或者只看到一些表面的、次要的东西,如入宝山,空手而归。如果变为一种具体的指导,使学生按照一定的程序一步一步观察和思考,其效果就大不一样。
一位教师让学生写《秋天的落叶》,出示了这样的观察提纲:①秋天到来了,哪些树的叶子先落,哪些树的叶子后落;②就一棵树,是底部叶子先落还是顶部叶子先落;③就一个树枝,是靠近主杆部位的叶子先落还是梢头的叶子先落;④早中晚落叶有何不同;⑤刮风天与无风天落叶有何变化;⑥下雨天与晴天落叶有何区别。学生根据这个提纲,日日观察、天天记录,结果,每个同学都写出了与往日不同的佳作,同时也养成一种良好的观察习惯和观察方法。
7.对比指导法。
良好的学法,不一定学生都能自觉接受。有时将两种正反方法进行对比指导,让学生明辨择用。例如背诵,一种是死背法,逐字逐段死亡硬背,花时多,收效低;一种是活背法,有依照文章结构记忆背诵、有“化整为零再化零为整”背诵、有借助想象记忆(把课文内容变为一幅幅画面印在脑子里,以帮助记忆)背诵。两方面的背法同时交给学生实践检验,方法不同,效果两样。对比法可教育大家,抛弃死背,运用活背。
8.渗透指导法。
渗透指导法。阅读方法是一种包含动作技能因素的心理技能。既然是技能,就必须通过实践操作来掌握,正如大纲指出的,“自学能力是在学习语文的实践过程中形成的”。重视实践,在指导学生阅读的过程中渗透学法,是学法指导重要的方法之一。学习方法一般包括两方面:一是学习步骤,二是学习技巧。教学中就要注意渗透这两方面的内容。例如教学《卖火柴的小女孩》,就可用渗透法教给学生分析句段含义进而达到领会文章含义的方法。课文第一段有含义较深的语句:“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋,但是有什么用呢?那是一双很大的拖鞋——一向是她妈妈穿的。”先引导理解句子表面的意思:寒冬腊月,小女孩穿着一双一直是妈妈穿的大拖鞋在街上走。再引导学生一边读一边想:小女孩为什么穿妈妈的大拖鞋?小女孩为什么没有鞋穿?解决这两个问题,得到语句的含义:说明小女孩家里非常穷。接着教师要学生按照“先理解句子表面意思,再想想这是为什么,然后体会句子含义”的步骤和方法,去理解课文中其它含义深刻的句子。渗透的过程就是学法指导的过程,学生通过潜移默化的多次训练,方法也就自然掌握了。
9.启迪思维法。
培养创造思维品质,培养创造的方法与才能,只让学生打勾勾,划××,寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中,产生于浮想联翩的发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。请看北京宁鸿斌老师的一个教例:
《执竿入城》一文的教学已近尾声。
教师指导学生读懂课文的文字之后对大家说:’一个事物从不同的角度去观察、分析、评论可以得到多种不同的正确结论。”说罢,教师拿出一个茶杯请学生观察,第一次使茶杯的正面对着学生,第二次使茶杯的侧面对着学生,第三次使茶杯的顶部对着学生,第四次使茶杯的底部对着学生。然后,教师在黑板上依次画出了茶杯的正视、侧视、俯视和仰视的平面示意图。画毕,教师问学生:“这四个示意图哪个正确?”学生异口同声回答:“全正确。”教师接着说:“《执竿入城》这则笑话虽然很短,但是如果从不同的方面进行多角度的分析,也会得出多种正确的结论,使我们得到多方面的教益。下面,就请同学们从不同角度分析这则笑话,说说这则笑话说明了什么。”
学生专注阅读,凝神思考。接着,一个个同学举手发言,从不同角度分析了这则笑话的寓意,启发学生的思维,培养了学生的创造意识。
10.编写歌诀法。
史地化学等学科,要求记忆的内容很多,很需要借助歌诀、顺口溜加以编排。歌诀、顺口溜节奏鲜明,顿挫有致,琅琅上口,化繁为简,变乱为序,便于记忆。如:
历史朝代歌:
夏代商代与西周,春秋战国乱悠悠;
秦汉三国晋统一,南朝北朝是对头;
隋唐五代又十国,宋元明清帝王休。
化学元素化合价歌;
一价氢锂钠钾银二价氧镁钙钡锌
碳锡铝在二四寻硫为负二和
负三倒五氦和磷卤素负一、三、五、七
三价记住硼铝金。
学习方法范文2
现在的大多数学生，成绩常常不理想，经常让家长和老师头疼，不知怎们办才好。我认为，学生的成绩不理想，是应为学习方法不对头，总是弄巧成拙，到头来不仅知识不好消化，反而使你的学习消化功能降低。根据这四年我对学习的了解，我觉得，要有制定好的学习方法，下面，我把我的几条学习经验和大家分享，希望能对你们学习有所帮助、提高。
1用一本本子作为读书笔记，把听过的或看过的好词佳句、名言警句抄写在小本子上，等到写作文时找不到好词语时，就翻开这本小本子，找找有没有合适的词语。等时间一长，写作文用词语就能新手?桌矗??币材芴岣咦约旱挠镅阅芰Α
2作文也是学习的一类，但想写出好作文并不是一件容易的事，要先学会写日记。每天坚持写日记，把看到的听到的有意义的事记录下来。持之以恒，就笔下生辉。
3我们应该预习和复习功课。把当天上完的课，
学习方法范文3
早在2000多年前，孟子就指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”可见，古人在其教育实践中已经发现，学习方法是自主而非被动的产物。
现代教育思想进一致认为，教育即生成，“生成来源于历史的积累和自身不断重复努力”。教育中重要的不是知识而是智慧，因此，教育活动应当关注的是“人的内部灵性与可能性如何充分生成”，注重受教育者实现自身不断地“在境遇中生长”。
虽然学习方法的获得离不开“预设”的指导，但任何“方法”都不会是简单的“预设”的产物。教师简单地、过分积极地把所谓的“学习方法”告知学生，有意无意地“强制”学生接受教师的见解，完全替代了学生对学习方法的主动探究过程，剥夺了学生探究学习方法的自。这显然是外部注入式教育观念的表现，导致学习方法的掌握过程并非是“生成”而是“灌输”。这样的学习方法指导，自然难以达到预期的效果，反而变成了学生新的负担。
二、学习方法具有触发性，应当以科学的教法促进科学的学法的形成
强调学习方法应当由学生自主探究而获得，并不是说教师的学习方法指导是不必要的。恰恰相反，教学是师生教与学的双向互动过程，教的方法与学的方法是相互联系、相互作用的。
有一个非常有趣的事例：江南某君在一个普通高中当了多年的校长，辞职后到另一所中学任物理教师。由于长期离开讲台，物理教学业务已经相当生疏了，在同事看来极为简单的物理题，他都做不来，还得向人求助。但令他的同事感到诧异甚至百思不得其解的是，他的教学成绩几乎是最好的！后来的调查和分析证明，骄人的成绩肯定并非由于他的专业学识，而是受益于他长期教育管理中形成的一套方法。以此看来，教学成绩并不完全取决于教师学科知识的完备程度，倒是与教师的教学方法、课堂教学组织管理方法存在巨大关联。
教育即环境，教师也是这一环境的组成部分。学生的发展是通过“环境”触发的，因此，必须构建师生“对话型教学”环境。教法制约学法，没有好的教法就不会促进好的学法的形成。一个割裂教法与学法的辩证统一性的教师肯定不是一个好老师，一个不讲究教法、学法的老师必定是在进行着高耗低效的教学活动，同时导致学生学习活动的高耗低效。每个教师都必须认真反思自己的教法，改进教法，以科学的教法促进学生科学的学法的形成。
三、学习方法具有工具性，应当以科学的教学目标统领学习方法
单纯地掌握所传递的具体知识算不得真正的“学习”，掌握知识、发展能力、形成态度这三者的有机统一过程，才称得上是“学习”。掌握知识的过程是学习的表面过程，通过学习掌握思考方式、形成学习态度是学习的深层过程。
国务院《基础教育课程改革纲要》把大力推进素质教育作为基本追求，把课程教育目标确定为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。学生学习方法、元认知能力的形成，既是我们教育目标的组成部分，又是实现总体教育目标的工具。因此，学习方法具有工具性，必须为正确教育目标的实现服务。
反观我们自己对学习方法的指导，往往是以狭隘的、短视的应试为目的的。“工具”背叛了“目的”，甚至背叛了自己。这样的“方法”本身就丧失了科学性，丧失了正确的方向，与我们的教育理想南辕北辙。这样的“方法”，只能导致教学的低效甚至“负效”，学科教学活动必然面对学生的厌烦、逃避、拒绝甚而是对抗。我们要以素质教育基本精神为指导，以三维发展目标统领方法，积极探求有利于学生“三个维度”发展目标全面实现的学习方法。
四、学习方法具有结构性，应当坚持以结构化的方式建构学习方法
建筑材料不等于建筑物，构筑建筑物是建筑材料的结构化过程。同样，知识的碎片也不等于知识，更不会直接升华为能力、价值观。教学活动中，使散乱的知识累积得以系统化，赋予学习对象以意义，并且创造出新的认识方法，就是“结构”。对学习者而言，知识片段的的结构化过程，也就是学习方法的创造过程。学习方法着眼于知识结构的把握，是以结构化的方式采集、加工、提取知识信息的。
学习方法范文4
关键词： 受限玻尔兹曼机； 深度模型； 隐藏单元； 学习方法
中图分类号：TP391 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）11-10-04
RBM learning method comparison
Lu Ping， Chen Zhifeng， Shi Lianmin
（Dept. of Information， Suzhou Institute of Trade & Commerce， Suzhou， Jiangsu 215009， China）
Abstract： With the deep learning on the breakthrough of models， algorithms and theory studies， models based on Boltzmann machine have been used in many areas in recent years， such as target recognition and natural language processing. The concept of Boltzmann machine is presented. The restricted Boltzmann machine's advantage is also pointed out. In this paper， the learning method of RBM is described in detail and some typical learning algorithms widely used are compared. The study on learning algorithms will still be a core issue in deep learning area.
Key words： RBM； depth model； hidden units； learning method
0 引言
当前深度学习（deep learning）作为机器学习中新兴的代表，由于其具有能够处理大规模的数据、自动提取有意义的特征、完成数以百万计的自由参数的学习等诸多浅层模型所无法匹敌的能力，而受到各领域的广泛关注。目前深度学习模型已经被逐渐应用于图像分类、目标识别、自然语言处理、数据挖掘等各类应用中。当前的深度模型，如深度信念网络（deep belief net，DBN）、深度玻尔兹曼机（deep Boltzmann machine， DBM）等均采用的是由受限玻尔兹曼机（restricted Boltzmann machine，RBM）堆叠而成。在RBM中，可见层各单元之间与隐藏层各单元之间无连接的拓朴结构使得其模型相对简单，参数学习相对容易，因此使用RBM作为构建深度模型的基础结构单元成为研究人员的最佳选择。虽然深度学习模型还有堆叠自动编码器（stacked auto encoders）、卷积神经网络（convolutional neural net，CNN）等，但由于以RBM为核心的结构在深度模型中占据着核心的地位，因此本文主要关注于RBM的模型结构与其中的学习方法。
1 玻尔兹曼机概述
1.1 玻尔兹曼机
玻尔兹曼机（Boltzmann machine， BM）是源于物理学的一种基于能量函数的建模方法，能够描述变量的高层相互作用。虽然BM中学习算法复杂，但其模型与算法有完备的物理解释与数理统计理论基础。Hinton与Sejnowski最早将BM模型引入人工神经网络中，用于自动提取数据的内在特征表示。将BM作为单层反馈网络时，具有与Hopfield网络类似的对称权值，且每个单元与自已无连接。网络由可见层与隐藏层组成，对应的网络节点也可以分为可见单元（visible unit）与隐藏单元（hidden unit），每个单元不存在自回路，图1给出了BM的示意图。
图1 BM模型结构示意图
由于其中样本分布服从玻尔兹曼分布故命名为BM ，BM由二值单元构成，各单元的状态随机，且只可取0或1两种状态，1指代单元处于激活（on）状态，0则指代此单元处于断开（off）状态。由于每个单元仅有2种状态si={0，1}，因此网络的总的能量函数为：
⑴
其中wij为神经元i与j之间的连接权重，θi为神经元i的阈值。神经元i状态为0与1所产生的能量的差值则可表示为：
⑵
si=1的概率为：
⑶
其中T为系统的温度。相应的，si=0的概率则为：
⑷
由式（3）/式（4）可得：
⑸
进一步将上式推广到网络中任意两个全局状态α与β，有：
⑹
此即为玻尔兹曼分布的表达式。
1.2 受限玻尔兹曼机
由于BM的模型结构复杂，学习时间很长，而且无法确切地计算BM所表示的分布，甚至获得BM表示分布的随机样本也非常困难。为此，Smolensky提出了受限玻尔兹曼机（restricted Boltzmann machine， RBM）模型，其结构如图2所示。与一般BM相比，RBM具有更优的性质：在给定可见层单元输入时，各隐藏层单元的激活条件独立；反之亦然。这样尽管RBM所表示的分布仍无法有效计算，但却可以通过Gibbs采样获得服从RBM分布的随机样本。
图2 RBM模型结构示意图
RBM也可以被看作为一个无向图（undirected graph）模型，其中v为可见层，用于表示输入数据，h为隐藏层，可以看作为特征提取器，W为两层间对称的连接权重。若一个RBM中可见层单元数为n，隐藏层单元数为m，用向量V与h分别表示可见层与隐藏层的状态，当状态（v，h）给定时，与BM类似，则RBM中的能量定义为：
⑺
其中wij为可见单元i与隐藏单元j之间的连接权重，ai为可见单元i的偏置，bj为隐藏单元j的偏置。θ={wij，ai，bj}指代RBM中所有参数集。当θ确定时，则可根据式⑺的能量函数获得（v，h）的联合概率为：
⑻
其中z（θ）为保证P（v，h|θ）成为概率分布的归一化项，也称为划分函数。若可见单元服从某种概率分布，根据RBM的给定可见单元时各隐藏单元激活状态独立的条件，可获得隐藏单元为1的条件概率为：
⑼
同理，若令隐藏单元服从某种概率分布，可见单元向量v为1的条件概率分布为：
（10）
因此可以获得在给定可见单元向量v时隐藏单元j的条件概率及给定隐藏单元向量h时可见单元i为1的条件概率分布为：
（11）
其中，为sigmoid激活函数。
2 RBM中的学习
为了学习RBM中的参数集θ，以拟合给定的训练数据，可以通过最大化RBM在训练集上的对数似然函数而获得，假设训练集中样本数为T，有：
（12）
这样获得最优的参数θ*则可以采用随机梯度上升法求得使的最大值，为此，对logP（v（t）|θ）求参数θ的偏导数有：
（13）
其中为求关于分布P的数学期望。由于训练样本已知，所以上式中前一项期望易求得，但对于P（h，v|θ）需要求得隐藏单元与可见单元的联合分布，由于划分函数Z（θ）的存在，无法直接计算，而只能采用一些采样方法获得其近似值。若分别用与指代P（h|v（t），θ）和P（h，v|θ）分布，则对式（13）中关于连接权重Wij，可见单元偏置ai和隐藏单元偏置bj的偏导数分别为：
（14）
RBM的学习过程可以分为正阶段与负阶段两个步骤。在正阶段，可见单元状态取训练输入样本值，经采样得到隐藏单元。在负阶段中，从当前模型采样得到可见单元与隐藏单元状态，重建可见单元状态。BM的学习即通过调节连接权重，使得模型定义的概率分布P-（va）与训练样本集定义的概率P+（va）一致，如果采用K-L散度度量两个概率的近似程度：
（15）
当且仅当P+（va）=P-（va）时，G=0，即两个分布完全一致。这样可以通过不断调节连接权重来使模型确定的概率分布与数据概率分布的K-L散度尽可能接近。RBM的学习步骤如下：
⑴ 随机设定网络的初始连接权重wij（0）与初始高温；
⑵ 按照已知概率P（va）依次给定训练样本，在训练样本的约束下按照SA算法运行网络到平衡状态，统计，同样在无约束条件下按同样的步骤运行网络相同次数，统计；
⑶ 修改各个连接权重：wij（k+1）=wij（k）+Δwij。
重复上面的步骤，直到-小于某个阈值，获得合适的权重。
3 RBM学习方法对比
当前在对RBM的研究中，典型的学习方法有Gibbs采样（Gibbs sampling）算法，变分近似方法（variational approach），对比散度 （contrastive divergence，CD）算法，模拟退火 （simulate annealing） 算法等。下面对这些方法进行对比。
3.1 Gibbs采样算法
Gibbs采样（Gibbs sampling）算法是一种基于马尔可夫链蒙特卡罗（Markov Chain Monte Carlo， MCMC）策略的采样方法。给定一个N维的随机向量X=（X1，X2，…，XN），若直接求取X的联合分布P（X1，X2，…，XN）非常困难，但如果可以在给定其他分量时，求得第k个分量的条件分布P（Xk|Xk-），其中Xk-=（X1，X2，…，Xk-1，Xk+1，…，XN）指代排除Xk的其他N-1维的随机向量，则可以从X的一个任意状态[x1（0），x2（0），…，xk（0）]开始，利用条件分布，对各分量依次迭代采样。随着采样次数增加，随机变量[x1（n），x2（n），…，xk（n）]将会以几何级数的速度收敛于联合分布P（X1，X2，…，XN）。在训练RBM的迭代过程中，可以设置一个收敛到模型分布的马尔可夫链，将其运行到平衡状态时，用马尔可夫链近似期望值。
使用Gibbs采样算法具有通用性好的优点，但是由于每次迭代中都需要马尔可夫链达到极限分布，而Gibbs采样收敛度缓慢，需要很长的时间，因此也限制了其应用。
3.2 变分方法
变分方法（variational approach）的基本思想是通过变分变换将概率推理问题转换为一个变分优化问题。对于比较困难的概率推理问题，对应的变分优化问题通常也缺乏有效的精确解法，但此时可以对变分优化问题进行适当的松弛，借助于迭代的方法，获得高效的近似解。在变分学习中，对每个训练样本可见单元向量v，用近似后验分布q（h|v，μ）替换隐藏单元向量上的真实后验分布p（h|v，θ），则RBM模型的对数似然函数有下面形式的变分下界：
（16）
其中H（・）为熵函数。
使用变分法的优势在于，它能够在实现最大化样本对数似然函数的同时，最小化近似后验分布与真实后验分布之间的K-L距离。若采用朴素平均场方法，选择完全可因式分解化的分布来近似真实后验分布：，其中q（hj=1）=μj，训练样本的对数似然函数的下界有如下的形式：
（17）
采用交替优化的方式，首先固定参数θ，最大化上式学习变分参数μ，得到不平均场不动点方程：
（18）
接下来，再给定变分参数μ，采用Gibbs采样法与模拟退火方法等其他方法更新模型参数θ。在实际使用中，使用变分方法能够很好地估计数据期望，但由于式（17）中的负号会改变变分参数，使得近似后验分布与真实后验分布的K-L距离增大，因此将其用来近似模型期望时不适用。
3.3 对比散度算法
对比散度（contrastive divergence， CD）学习方法由Hinton提出，能够有效地进行RBM学习，而且能够避免求取对数似然函数梯度的麻烦，因此在基于RBM构建的深度模型中广泛使用。CD算法使用估计的概率分布与真实概率分布之间K-L距离作为度量准则。在近似的概率分布差异度量函数上求解最小化。执行CD学习算法时，对每个批次的各训练样本运行n步Gibbs采样，使用得到的样本计算。则连接权重的CD梯度近似为：
（19）
其中pn为n步Gibbs采样后获得的概率分布。通常在使用中只需要取n=1即可以进行有效的学习，因此在使用中较为方便。但CD算法随着训练过程的进行与参数的增加，马尔可夫链的遍历性将会下降，此时算法对梯度的近似质量也会退化。
3.4 模拟退火算法（Simulated Annealing）
模拟退火算法是对Gibbs采样算法的改进，由于Gibbs采样收敛速度缓慢，因此模拟退火算法采用有索引温度参数的目标分布进行采样，其核心思想是模拟多个不同的温度并行运行多个MCMC链，每个MCMC链在一个有序序列温度ti上，且t0=1
4 结束语
随机深度神经网络的兴起，借助RBM来学习深层网络逐渐成为了研究的主流，作为深度网络的基础单元结构―RBM，也成为深度学习领域中的核心，它为人们解决各类问题提供了一种强有力的工具。本文对RBM的基本模型进行简要介绍，并对RBM的各种学习方法进行对比分析。目前RBM的各种学习算法仍各有利弊，尚未有满足各种场合要求的学习方法。因此，进一步研究如何有效减少计算复杂性，简化网络拓扑结构，以及快速有效的RBM学习方法仍将在深度学习模型中占据重要的地位。
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学习方法范文5
1、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
2、游手好闲的学习并不比学习游手好闲好。——约·贝勒斯
3、知识是智慧的火炬，勤奋是智慧的钥匙，智慧是思考的火花，创新是智慧的结晶。
4、求学无笨者，努力就成功;读书没捷径，尽力能高分。
5、读书有三到，谓心到，眼到，口到。
6、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
7、读书长知，思考长智，虚心长识，应用长技。
8、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿
9、写作要多读、多看;做题要多练、多思;巩固要多记、多用;运用要多想、多试。
10、举一隅不以三隅反，则不复也。
11、以能问于不能，以多问于寡；有若无，实若虚，犯而不校。
12、君子不隐其短，不知则问，不能则学。
13、勤奋是探求知识的舟楫，思维是探索知识的方法，请教是学习知识的妙招，练习是巩固知识的途径。
14、知识改变命运，学习改写人生，教育改善人格，反思启迪智慧。
15、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
16、不要等待运气降临，应该去努力掌握知识。
17、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。
18、勤奋出聪明，博学出智慧，多练出技巧，巧思出硕果。
19、人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。——歌德
20、如果说学习有捷径可走，那么它就是勤奋;如果说知识就是力量，那么它就是实践。
21、提出问题，敢于提问，善于提问，害怕提问者牢记。
22、学习前要带上几个问题，学习中要思考几个问题，学习后要能提出几个问题，这样才能学有所得。
23、倘不学习，再美好的理想也会化成泡影;倘不勤奋，再美妙的也会付之东流;倘不实践，再广博的知识也会束之高阁。
24、求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。——加菲劳
25、学而不思则罔，思而不学则殆。
26、学习中要荡起“乐学”和“巧思”的双桨，倡导“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟”的学习态度和方法，这样才能学得生动活泼、融会贯通。
27、为学患无疑，疑则进也。
28、强学博览，足以通古今。
29、有教无类。
30、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
31、读书百遍，其义自现。
32、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
33、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
34、人而无恒，不可以作巫医。
35、求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。
36、读书如蜜蜂采花，思考如蜜蜂酿蜜，只有既采又酿，才能得到香甜的“知识蜂蜜”。
37、学生听老师的话并非有错，但是不能盲从，否则，不但会去去主见，还会失去创新能力。
38、必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。
39、知不足者好学，耻下问者自满。
40、提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。
41、人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习!学习!——高尔基
42、学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。
43、知识需要反复探索，土地需要辛勤耕耘。
44、聪明的秘诀在于勤奋好学，博学的秘诀在于博览群书，巧学的秘诀在于举一反三，成功的秘诀在于推陈出新。
45、工欲善其事，必先利其器。
46、盖有不知而作者，我无是也。多闻，择其善者而从之；多见而识之。
47、不学诗，无以言。诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。
48、学问靠点滴积累，聪明靠思考练就;博学靠学习成就，创造靠实践成功。
49、聪明的人有长的耳朵和短的舌头。——弗莱格
50、重复是学习之母。——狄慈根
51、学习靠积累，记忆靠理解，经验靠反思，熟练靠练习。
52、读书不思考，等于吃饭而不消化。
53、成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少谈空话。
54、经验是最好的教师。
55、学如逆水行舟，不进则退。
56、把学问过于用作装饰是虚假;完全依学问上的规则而断事是书生的怪癖。——培根
57、人天天都学到一点东西，而往往所学到的是发现昨日学到的是错的。——b.v
58、好问的人，只做了五分种的愚人;耻于发问的人，终身为愚人。——佚名
59、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
60、没有永远的博学，只有永远的学习;没有永远的聪明，只有永远的思考;没有永远的智者，只有永远的学者。
61、有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫
62、思则睿，睿则圣。
63、发现千千万，起点是一问。
64、智者问得巧，愚者问得笨。
65、说明学习要善于思考。
66、吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。
67、学好靠信心，求教靠虚心，探求靠专心，长进靠恒心。
68、学而时习之，不亦说乎？
69、藏书再多，倘不阅读，就是一堆废纸;读书再多，倘不应用，就是一朵不结果实的花蕾。
70、当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。——利希顿堡
71、人生中三种东西最宝贵信心、健康和知识;学习中三种品质最可贵好学、好问和好思。
72、积累知识，胜过积蓄金银。
73、学习要有三心，一信心，二决心，三恒心。
74、治学有三大原则：广见闻，多阅读，勤实验。
75、死记硬背得不到真知识，投机取巧学不到真本领;纸上谈兵学不到真本事，闭门造车结不出好硕果。
76、学习中的大忌是囫囵吞枣;读书中的是走马观花。
77、约束不了自己是自己无能的一种表现。自己都管不住自己，难免要滑入深渊。
78、学习既要有铁棒磨成针的精神，又要有举一反三的;读书既要有勇于攀登的志气，又要有乐于思考的精神。
79、知识如金矿，挖之愈深，得之愈多;知识如登山，攀之愈高，望之愈远。
80、多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤。
81、学如不及，犹恐失之。
82、日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也矣。
83、温故而知新，可以为师矣。
84、巧思妙想出灵感，实践探索出成果。
85、学习不能好高骛远，须一步一个脚印;进步不能一步登天，须一步一级台阶。
86、迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。
87、假设始终先于知识。
88、怀疑是知识之钥。
89、敏而好学，不耻下问。
90、圣则吾不能，我学不厌而教不倦也。
91、志于道，据于德，依于仁，游于艺。
92、知之为知之，不知为不知，是知也。
93、兴于诗，立于礼。成于乐。
94、勤奋是开启知识大门的钥匙，思考是理解知识的利器，读书是掌握知识的捷径，练习是巩固知识的方法，讨论是理解知识的妙招，探求是创新知识的途径。
95、多诈的人藐视学问，愚鲁的人羡慕学问，聪明的人运用学问。
96、学问学问，又学又问;学习学习，又学又习。
97、行动是通往知识的唯一道路。
98、善学者，假人之长以补其短。
99、不愤不启，不悱不发。
学习方法范文6
关键词：指导学习方法；培养学习能力
加强学生学习方法的指导，培养学生的学习能力，是提高英语教学质量的重要环节。
初中英语教学：学生初学时，成绩较好，但随着词汇量的增加、语言知识的加深，教学内容的拓宽，学生越学越感觉困难，出现两极分化，甚至厌学，放弃英语，从而影响整体教学水平。我在教学实践中发现，影响学生成绩的主要因素是学习方法。而在大家的教学中，特别重视对学生的知识传授，忽视对学生学习方法的指导培养。有这样一句谚语：“Give a hungry man a fish and will feed him for a day ，Teach him how to fish and he will feed himself for a lifetime”由此可见，教师不仅仅是向学生传授知识，更重要的是要培养学生的学习能力，掌握科学的学习方法，思维方式，使学生会学、乐学，才是我们教学的最终目的。
教师的教学过程中，对学生学法的形成，起着潜移默化的作用。一般来说，教师怎样教，学生就会怎样学，教师怎样思维，学生也趋之若，教师在教学中偏重什么知识，学生也就会重视什么知识。一堂课，教师的教法，反应出教师处理教材的水平，影响着学生的学法。换言之，学生通过教师的教法，逐渐形成自己的学法，可见，学生的学法直接来源于教师的教法。
因此，我们教师在组织课堂教学，处理教材时，要特别注意对学生学习方法的指导和能力的培养。为此，我作了以下一些尝试。
培养学生不断获得自学能力。学生的自学能力作为一种个性心理特征，是一种在学习上发现问题，探索问题的创造精神和本领。教学中，我提出“四会并举”的要求：听、说、读、写。同时，力求从学生的实际出发，克服薄弱环节；有启发性，力求做到能启迪学生积极思维，活跃他们的思维，有趣味性，激发学习兴趣；有探索性，做到能充分调动学生的主观能动性，使他们在原有知识的基础上，通过自己主观努力获得新知识。
排除学生运用语言的心理障碍，千方百计培养学生的学习自信心。教学实践中，我发现差生普遍反映老师讲听得懂，就是记不住，不会用。其实，这些差生并不是智力太差，而是他们在英语学习过程中怕困难，信心不足，没有英语环境，运用的时间和机会不多，学生怕羞，难于开口说，影响学习兴趣，失掉学习信息。教师要以饱满的热情，充分利用教学设备，教学手段，结合日常生活，采用交际法，遵循以教师为主导，学生为主体的原则，让学生大胆地开口说英语，用英语表达，用英语思维，活跃课堂气氛，激发兴趣，最大可能地发挥学生积极参与的主体作用，使学生乐学，增强学习兴趣，克服学习中的困难，从而学好英语，进一步学习英语奠定好坚实的基础。
