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编译原理论文范文1
关键词：中医儿科；多元化；辨证护理
辨证护理是中医护理的精髓，在临床运用上，已有学者通过实践，在中医理论指导下，结合护理学特点，摸索出了“病、证、症”3个层次护理的中医护理模式？。这种护理新认识，对中医护理的实施，具有一定的临床指导意义。但由于小儿在生理、病理上有其独特之点，中医辨证护理更应具有儿科特色。笔者认为，从儿科特点出发，中医儿科的辨证护理更应从多层面考虑。因此，本文在已有学者提出的“病、证、症”三个层面的护理基础上，试从多元性角度，探讨中医儿科辨证护理的特点和临床运用思路。意在完善中医儿科辨证护理的理论体系，指导中医儿科护理和儿童保育工作，提高儿科护理质量。
一、辨病辨证与辨症护理结合标本兼顾
辨病、辨证与辨症护理结合是中医护理实施的基本要求。辨病施护侧重于疾病病理变化的全过程考虑护理，重视病的内在实质的调理；辨证施护主要针对疾病阶段病情状态进行护理，针对病因，调整疾病阶段性的病变本质。辨病、辨证施护主要立足于病本质的调理，而辨症护理则是针对急症，为解除病标，缓解病情而设。三者结合，以辨病旋护指导辨证施护，以辨证施护充实辨病施护，以辨症护理辅佐辨病、辨证护理，三位一体，标本兼顾，相得益彰。儿科护理更须考虑小儿生理病理和病证的特殊性，做到病、证、症相宜，如：小儿“脾常不足”，易为六、乳食所伤而致泄泻，泄泻更易损伤脾胃，影响营养吸收。根据小儿病变特点，从病论护，应以保护脾胃、固本为原则，严格控制饮食，减少食量，选用清淡、易消化、富营养的流汁或半流饮食，减轻脾胃负担，保证营养供给，忌食肥甘厚味，及时补液，调摄寒暖，严密观察病情变化。从证论护，应以审证求因为目的，针对不同病因辨证施护。伤食泻者，护理以消食化积为主，延长进食间隔时间，给服神曲、山楂等消导之品，摩腹以消胀化积；湿热泻者，宜卧床休息，密切观察大便性状及全身病情变化，给服清热利湿中药，注意增液补津，忌辛辣炙博之品；脾虚泻更应加强饮食护理，少量多餐，经常服用健脾化湿之品，忌荤腥油腻、不易消化之食，或行艾灸、推拿法温脾胃助运化。当泻下急迫频数或伴呕吐不止者，则应先护其标，给予止泻、止吐，防止阴竭阳脱，恰当的对症护理有利于缓解病情，减轻病儿痛苦，提高疗效。只有准确把握辨病、辨证与辨症的护理关系，才能达到标本同护，全面调整脏腑功能的目的。
二、宏观与微观辨证施护结合客观准确
中医传统的宏观辨证法，仅靠医者直观感觉，由外揣内，对疾病本质进行认识，往往具有一定的主观臆测或片面性；而微观辨证则是利用现代医学的各种理化检测方法，直接了解体内的客观病理变化，并用中医理论分析其病变，归纳其证候，不仅能弥补由外揣内之不足，且能为内脏病变提供更加可靠的辨证依据；在宏观辨证基础上结合微观辨证，更能客观、全面、准确地反映疾病本质。中医护理以辨证为核心，护理措施的确定，也应以对疾病宏观的直观认识和微观的客观病理变化为依据，有针对性地实施护理。尤其是小儿抗病力弱，易发病，病变迅速，在无病可辨，或出现“隐性证”，或证候复杂，或症状与病变不符的情况下，宏观认识往往只能处于模糊状况，而微观辨证则能对临床护理实施起到客观准确的指导作用。如小儿咳喘，早期咳喘不甚兼有表证，但肺部听诊呼吸音增粗，**线提示肺纹理增多，多由外邪犯肺或邪阻肺气所致，护理应以解表发汗，宣肺止咳，减除病邪对肺部侵害为原则，给服发汗宣肺中药，防腠理闭塞邪不外达。若咳喘逐渐加重，伴喉中痰呜，肺部闻及湿性哕音，**线可见大片均匀致密阴影，多为痰饮阻肺，护理应以宣肺、涤痰、定喘，消除肺部炎症为主，给化痰止咳剂或取肺俞、定喘穴行穴位注射，忌食油腻、甘甜之品，防助湿生痰。
后期咳喘症状消失，临床认为治愈，但肺部听诊仍可闻及湿性哕音，**线呈浅淡、散在、不规则片状阴影，说明息儿正气不足，病灶尚存，此期护理应着重于扶正补虚，增加营养，补养脾肺，并针对肺部病灶于背部肺俞穴及肺底部闻及湿哕音处拔罐，以利病灶吸收，加速肺部恢复。又如已有实验研究表明，小儿肺脾二脏病证易反复惟患上呼吸道感染及腹泻，其原因机理是肺脾气虚与体内微量元素缺乏及免疫功能低下关系密切，在以微量元素为指标的研究中，肺气虚证血清锌低下，与脾气虚证、脾阳虚证的情况相似。所以，经常给小儿服用健脾益气药物和含锌量较高的食品，可增强小儿肺脾功能，升高体内微量元素的含值，增强抗病能力，对预防小儿呼吸道和消化道疾病也具有一定的现实指导意义。
三、辨病期护理随机应变
疾病具有不同的发展阶段，而各阶段表现出来的病理变化和临床特点也各有异，根据疾病的发展阶段和病理变化实施护理，称为辨期护理。由于小儿发病容易，传变迅速，变证复杂，病期界线不易划清，病情变化难以揣测，治护措施准确把握的差异性较大，因此，掌握疾病的发展规律和由浅入深的动态变化，把握发展病期的病机和临床特点，是实施辨证护理的关键，辨期护理更针对阶段病变的主证，随病机应变，成效显彰。如小儿麻疹，病程一般可分为疹前期、见形期、疹没期3个不同病期，疹前期疹点未发，针对表证，护理当发散解表，助汗，驱邪外达；见形期热毒内蕴，疹点外透，护理重在清解邪毒，透疹外出，观察疹点透布顺序及色泽、形态、体温变化，透疹泄毒，补充水分，观察逆证；疹没期肺胃阴伤，更当养阴清肺，注意饮食调理，增加营养，助正气恢复。辨期护理还应结合脏腑病机变化、证候轻重浅深层次，作为决定护理措施的根据。
四、辨病势护理因势利导
病势是指疾病所表现出“证”的向上、向下、向内、向外的动态趋势和疾病证型变化、发展的趋势，它包括邪气发展之势和正气抗邪之势，是正邪双方相互作用的结果。在临证中辨别病势，以发展、变化的目光观察疾病的态势，顺势驱邪，辨势防变，因势利导，护理疗效可事半功倍。
4.1顺势驱邪
小儿神气怯弱，抗病力差，易感外邪，又因“纯阳之体”，受邪后易从热从火而化，邪热或充斥、或结聚，以致临床实证、热证较多。临证应审察邪气在表在里之动态趋势，根据邪势主流，采取恰当护理措施顺势驱邪。如：初感外邪，发热恶寒，病位在表，病势向外，护理当解外，顺势助汗驱邪外达，切忌凉水擦身，以防腠理闭塞，阻断病势外扬。病邪深入，或饮食郁滞，表现为但热不寒，病位在里，病势向内，护理当清内，但更须辨清邪势在上在下，或散或聚，予以清上或泻下；高热烦渴，热势散漫在上向外，当选气薄味轻之清热药，配合凉水擦身或针刺法，顺势透热降温，注意补充水分；热盛腹满便秘，热势结聚在下在内，当选气厚味重之泻下剂，配合润导或灌肠法，随势通里泻热，注意饮食清淡。
4.2辨势防变
小儿“心肝常有余”，热邪枭张，易内陷心包，引动肝风。临床当掌握小儿病变的传变规律，细致观察先兆症状，预测病变发展趋势，采取积极措施，将疾病控制在欲发未发或已发未盛之际。如小儿高热过程中，一旦出现烦躁不安，鼻柱发青，手足一时抽动，即为热盛发惊之兆，应积极降温、止痉，阻止病势的发展。
五、辨体施护因质制宜
小儿处于生长发育阶段，其阴阳生理平衡总处于动态变化之中，昼夜消长发育不停，在变化中求平衡，所以具有脏腑娇嫩，易虚易实的特点，又因先天遗传和后天饮食结构、生活起居、地域差别的不同，儿童中存在着体质类型的差异。对于儿童的体质分类，李燕分为阳盛质、阴盛质和阴阳平和质三类，温振英以阴阳为纲，结合小儿脾常不足的生理特点，分为阴阳平和型、滞热型、气虚型、阴虚型、气阴两虚型，也有分为正常、燥红、迟冷、腻滞、倦怠、晦涩等类型的，并认为小儿体质类型与疾病的病因、病机成正相关，体质类型不同，对疾病也有不同的易感性。如：肥胖小儿易患湿疹、腹泻、喘息；燥热质易患红臀、痱子，不易患水肿；阴盛质易患水肿，不易患红臀、痱子；营养性贫血多由脾气不足，生血功能薄弱造成；厌食多与嗜食厚味，久则伤胃阴，过食生冷伤脾则气虚，久致气阴两虚有关。因此以疾病为系统、以体质为背景，辨明体质差异，“因质制宜”确定儿童保育与治护措施，改善病理性体质，有助于未病先防和治病求本。
5.1辨体质综合调理
辨体施护也应从饮食营养调理、生活起居调护、慎用药物以及心理调理等方面考虑。如阳盛质小儿，感邪后易从热而化，护理应以清热润肠为原则：服用清热生津的药物，慎用大苦大寒伤阳之品，选食甘寒凉类食物，如苦瓜、冬瓜、萝卜、绿豆等，忌食辛热之品，如韭菜、辣椒、大蒜、羊肉等，多饮开水，保持蝻气通畅；衣着宜薄，以免汗出太过；培养良好生活习惯，早睡早起，勤于锻炼，避免情绪烦躁，养成合群、讲道理的性格。阴盛质体质偏寒，多见于易感儿、久泻及贫血患儿，护理应温补脾肾，气血双补：服用健脾益气温阳的药物，宜食辛甘温补的食物，如羊肉、鸡、荔枝、桂圆等，忌食苦寒滑腻之品，如苦瓜、冬瓜、绿豆、鸭等；注意保暖，避免受凉，多做户外活动，多晒太阳，加强锻炼，增强体质；多予鼓励，少予训斥打骂，培养健康的精神情感。针对体质特点，采取综合措施调整不良体质，维护优良体质，有利于促进机体阴阳平衡，增强小儿抗病能力和疾病的康复能力。
5.2区分年龄段养护
不同年龄阶段的小儿在形态结构、生理功能、心理状态、体质特点上存在差异，随个体生长发育的不同时期而演变为若干个不同的体质阶段，每个阶段内，体质随个体的自身发育，也存在着相应的差异，这就决定了不同年龄阶段的小儿对外界气候、环境的适应能力、御病能力及发病特点、病证规律等方面，存在着较大的差别。因此，在小儿不同的生理阶段，根据其体质、发病及病理特点，区分年龄段按“因质制宜”原则制定不同的养护和预防保健措施，并随年龄增进而循序渐进，这也是辨体施护的体现和要求。
六、辨时护理把握良机
辨时护理是根据人体节律的规律变化，按不同的时间节律实施护理。人体生理与自然界季节、昼夜的阴阳变化有密切关系，人的生理病理应季节、昼夜节律的存在和周期性变化而变化，辨时护理注重天、地、人的统一。因此，顺应自然规律，掌握小儿在不同周期内的生理节律、疾病的发展规律与病变机理及药物作用的时间节律，并根据这些规律来观察病情，把握最佳时机，有的放矢地实施各项护理措施，能提高护理质量，取得最佳疗效。
6.1据昼夜节律观察病情
人的生理病理活动与环境、疾病种类以及时辰、气候季节有关，并随昼夜、季节变化呈现出多种节律性，能把握时间及疾病的节律性特点，可有效地观察病情及护理。小儿为“纯阳之体”，阳常有余。阴常不足，故小儿发热体温常于下午或夜晚明显增高；支气管哮喘多发生于每年10月～次年3月，且在一天中深夜24时一次日3时（子、丑时）发作频繁，多因小儿肺气不足，卫表较虚，抵御外邪能力弱，冬春季或夜间寒邪较盛，寒邪侵袭肺卫，引触伏痰而致哮喘发作。
6.2据昼夜节律择时服药
按照人体的生理节律选择服药的最佳时刻，可使药物发挥最大的疗效。如：催吐、利湿、益气补阳药宜清晨或上午服，发汗解表药宜午前服，顺应人体气机的升浮进行，效果最佳；滋阴养血药宜于入夜服用；安神药和抗皮肤过敏药，一般在临睡前30min服下；助消化药宜在饭前10min服下，以促进消化液的分泌，充分与食物混合；对胃肠有刺激的药，宜饭后30min服，可避免或减少刺激，消除副作用；泻下药宜空腹服，可使药物较快地发挥最大疗效；定时发作性疾病宜发前服，以截其未发。同时，小儿药食亦可按季节选择，做到天人相应，春秋宜温补，冬宜大补，夏宜清淡。
6.3.据时间节律按时施针
人体气血在经脉中循行，随时间不同可出现周期性的盛衰开合，开时气血旺盛，合时气血衰落，依据气血按时盛衰的变化施以针刺，运用得当，收效显著。如：寅时为肺经气血旺盛之时，按照“虚则补其母，实则泻其子”的原则，肺经实证，宜在气血流注肺经，肺气方盛的寅时针刺，泻肺经的子穴尺泽；肺经虚证，宜在肺经经气流注时辰刚过，肺气方衰的卯时针刺，补肺经的母穴太渊旧。
综上所述，根据中医护理特色，结合小儿生理病理的特殊性，从全方位探讨中医儿科护理的新模式，拓展中医儿科护理层面，是儿科临床的实际需要，有助于中医儿科护理工作的全面开展和推广，提高儿童保育及儿科临床护理质量。
参考文献
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编译原理论文范文2
计算机专业改革应创建科学的评价制度在计算机专业的过程中，当实验内容涉及到多门专业课程知识的时候，就应该从不同专业课程专业角度对学生的水平进行综合性的评价。在实验课程教学的过程中，甚至可以允许学生实验失败也可获得较好的实验成绩情况的存在，只要该学生的实验过程确有其可取之处。
计算机专业改革应改善实验室管理机制在对计算机专业进行改革的过程中，应该对计算机实验室所拥有的设备进行最大程度的优化，对教学实验室进行现代化的建设，最大程度的提高计算机专业教师的整体素质，让学生能够在开放性的教学环境下，使用先进的教学设备获得最大的能力提高。
计算机专业体系建设的简要分析
为了能够更加详细的讲解计算机改革的基本思路，就计算机专业的主要课程的编译原理所获得实验教学改革以及相应的实验教学内容设计进行了详细的介绍。本案例中高职院校以往的编译原理实验项目的设计更加倾向于验证类型的基础性实验，虽然在一定程度上增加了实验教学的分量，但是学生的专业水平和综合素质并没有得到有效的提高。因此，通过对实验教学的理论知识进行改革使其能够与实验教学改革更加的协调，从而获得更加科学合理的实验教学体系，让学生能够在编译原理的专业课程的实验教学当中获得知识的同时也提高个人的综合水平。
内容改革与实验改革同等重要在计算机专业中，专业理论的改革创新与实验教学的改革创新是同等重要的，实验的改革离不开相关理论知识的更新，理论知识的更新离不开改革对其的支持，实验教学理论知识的更新与实验教学的改革是相辅相成的。以往的编译原理理论知识对于学生而言只是需要记住，并不能够对其今后的实际操作水平有所提高，因此对编译原理的理论知识进行更新，将其转变成计算机的语言知识以及对其相应的处理操作，根据新的编译课程理论知识，对实验教学进行改革，让学生能够将学习到的新的编译原理理论知识在实际动手操作的时候进行运用，使得大部分学生对编译原理课程的兴趣都被重新激发了出来，学生在得到了理论知识学习的同时还锻炼了实际动手操作能力，有效的提高了学生的综合素质。
对基础性的实验和综合性的实验编译原理的专业实验教学项目一般由两部分组成，一部分是能够直接对编译技术进行运用的基础性实验部分，另一部分是能够将编译相关知识理论与其他课程的相关知识理论技术联合起来的综合性的实验项目。基础性的实验项目主要就是为了能够加深学生对于基础性知识和操作的印象，让学生能够熟练的运用相关的实验工具。而经过合理的分解和综合之后，编译原理中基础性的实验项目可以在一定的组合下形成一个综合性的实验项目雏形。综合性的实验项目更注重的是对学生发现问题和解决问题的能力进行培养，在对各种基础性实验项目进行组合的过程中，增加需要发现问题和解决问题的部分，就能够有效的将基础性实验项目和综合性实验项目结合起来，让学生的基础素质和综合素质都得到有效的锻炼和提高。
结束语
编译原理论文范文3
教材现状和问题
我上大学时，“编译原理”课程用的是由陈火旺、钱家骅、孙永强三位老师合写的“编译原理”一书，这本书可称之为编译原理教材的经典。该书系统地介绍了编译基本理论和方法，内容充实，覆盖面广。既注重了最经典、最广泛的基本编译技术，又力求反映20世纪70年代以来一些最重要的新成果。至今，该书仍是我进行教育和科研的主要参考书之一。我记得当时上课的王家启老师（上海计算技术研究所）给当学生的我们出了一个上机题目：输入一个正规式，输出该正规式对应的确定有限自动机，当然该题是书中习题之一。在解题过程中，我曾经有过这样的想法，是否可以用LR分析法来解决这个问题。正是由于这个20年前的想法，加上自己不断的努力，在对编译理论理解和实践不断加深的同时，于2001年提出了一个新的自动构造词法分析器的方法，于《计算机工程》杂志2001年第7期。
在随后的“编译原理”课程的教学中，本人也不断发现好书或书中写得比较好的段落。例如由高仲仪、蒋立源二位老师合写的《编译技术》一书。在该书中，通过一个“大象吃花生”的英文句子的语法分析，引入上下无关文法的基本概念和定义，这样的书写使人特别容易理解。又如由何炎祥老师主编的《编译原理》一书。在该书中有关LR分析法基本原理的描述写得相当好，他将活前缀在LR分析法中的作用写得清清楚楚。另外，尽管有些书不是介绍编译技术的，但是这些书对于“编译原理”课程的教学也是相当有益。例如由蒋国南老师翻译的《PASCAL程序设计》一书，书中二个程序例给了我特别深刻的印象。一个是去除源程序注释的程序例，而另一个是使用自动机的程序例。在以往的《编译原理》教科书中，只介绍如何构造自动机，基本上不介绍使用自动机的控制程序。其结果是：学生只知道自动机的构造方法，但不知道自动机如何使用。同样，在以往的词法分析教学中，只注重扫描器（单词识别程序）的教学，手工构造有状态转换图，自动构造有DFA；而对于词法分析的输入和预处理，最多一笔带过。实际上，输入和预处理程序是编译程序和用户程序的接口。编译程序首先是从文件读入源程序，经预处理后，才由扫描器进行单词识别。适当加强这部分内容的教学，有助于学生对编译程序前端的理解。
当然，由国内出版社出版的书也有不尽人意的地方。例如现在写书都要求有创新或标异。明明没有创新或标异，为了达到该指标，将一些与“编译原理”课程无关或关系不大的内容写入书内，这些内容根本不会用于教学，比较典型的是“并行编译”这部分教材内容。个别作者将国外教材删去某些章节，加上习题和习题解答后，就作为一本教材交付某出版社出版。正因为本人曾买到过这种类型的书，从此改变了本人看到有关编译的书就买的习惯。目前在市场上销售的有关编译的书，基本上都以LEX和YACC系统作为“编译原理”课程实习手段。当然LEX和YACC系统有多种版本，可用于不同的操作系统。但LEX和YACC系统毕竟是外国人编制的，是否适合于国内教学仍是个问号。由于本人与他校教师基本无教学交流，也不清楚实际使用效果如何，有关编译的书大都由多人合写，写编译理论部分的作者和写实验部分的作者往往不是同一人。从书的整体来看，有明显的脱节现象。LEX系统实际是一个状态转换矩阵产生器，而YACC系统实际上是一个LALR(1)分析表产生器。我想，LEX和YACC系统并没有复杂到常人不可实现的程度，为什么作者本人不能动手编写一个类似系统用于学生实验。
当然也不是说国外教材什么都好，包括国外优秀教材在内，也有不足之处。举一个简单例子：计算机的内存越来越大，由于引入控件，用户程序越来越短，是否还有必要将“在词法分析预处理时，通常将输入缓冲区分成二个半区互补轮流工作”这一内容写入教材，我想至少要说明一下。
提高教师自身学术水平
“编译原理”这门课程涉及的知识面较广，一头是程序设计语言，包括文件系统；而另一头是汇编语言或机器语言，包括计算机的系统结构。编译系统以形式语言和自动机为基础理论，构造算法复杂，系统十分庞大。所以，将“程序设计语言”、“数据结构”、“离散数学”和“汇编语言”等课程作为“编译原理”课程的前驱课程已成为共识。作为一个“编译原理”课程授课教师，除“编译原理”课程本身外，还要全面掌握上述这些课程的知识。尤其是对于“程序设计语言”和“汇编语言”这两门课程，要有一定的教学经历，这样才能把握好“编译原理”这门课程的教学。
现在有越来越多的教师加入了写书行列，著书立说已不是少数人的专利。但是，如何写书，如何写好书，这是每个作者必须面对的问题。尤其是作为一本教材的作者，必须具有一定的学术水平。在自己所涉及的学科领域中要花大功夫，要有自己的见解，要有自己的论文。在一定知识积累的基础上，才能编写好教材。
以科研为基础
“编译原理”课程是一门实践性很强的课程。尽管这门学科比较成熟，但仍然存在许多课题，有待我们去探索。比较典型的问题就是上面提及的LEX和YACC类似系统的实现。
本人先后实现了LL(1)分析表自动产生器、LR(0)分析表自动产生器和SLR(1)分析表自动产生器，相当于实现了YACC类似系统。由于有这样的编程经历，使得我在上语法分析课时，有一种如鱼得水的感觉。
作者曾试图实现LEX系统，但未获成功。正规式相当于算术表达式，作者从LR分析法的教学中得到启示，将LR分析法应用于词法分析器的自动构造，成功地实现了词法分析器的自动产生器，所生成的词法分析器是使用LR分析表来工作的。为了区别LEX系统，该系统简称为LR_LEX系统。
在此基础上，本人进一步实现了汇编程序自动产生器，于《计算机工程》杂志2005年第12期。
该二项新的编译技术和方法已写进《编译原理实用教程》一书，该书已由清华大学出版社出版发行。
重组教材内容
可能有些《编译原理》教材作者，他写书的目的并不是完全面向学生的，可能考虑把它作为这门学科的大全来编写。例如由美国著名计算机科学家Alfred V.Aho、Ravi Sethit和Jeffrey D.Ullman合著的《Compilers: Principle,Techniques,and Tools》一书，该书已由李建中和姜守旭老师翻译成中文，中文译名为《编译原理》。将这样的书作为教材，本人认为是不合适的，将它作为教师的教学参考用书，那是最好不过了。
由于面向的学生不同，培养目标不同，如何编写合适的“编译原理”课程教材，在很大程度上取决于作者本人所处的教学环境。但是，有一点是共通的，通过“编译原理”课程教学，使学生掌握编译基本理论和方法，能够建立一个较为完整的编译系统模型。不能由于作者个人因素或者知识难易程度来左右教材的书写。从国内出版的一部分《编译原理》课程教材和实际教学内容安排来看，本人认为存在如下问题：
（1）词法分析部分偏少；
（2）语法分析部分过多；
（3）语义分析部分过于简单；
（4）目标代码生成部分几乎是空白；
（5）讲授了一些不是很有必要讲授的内容（如DFA最小化、中间代码优化等）。
这是造成学生学习“编译原理”课程感到困惑的主要原因。难怪有些教师宁可使用老教材或者国外教材，而不愿使用新教材。
词法分析相当重要。正是从词法分析开始，将学生领进编译系统的大门。并且，作为编译系统的基础理论（自动机），也是在词法分析阶段讲授的。在授课中，应强调单词二元式的作用，单词种别用于语法分析，单词值用于语义分析。关于“DFA最小化”这一部分教学内容，本人认为应删除，教育重点应为：DFA的构造和使用。理由为：编译系统太复杂，首先要解决吃饭问题，然后再解决吃得好问题。
语法分析部分的教材篇幅应大幅减少。算符优先分析法较简单，宜于手工构造，特别适合于算术表达式的语法分析，在有些程序设计语言书中，也能看到它的介绍。由于算符优先分析法适用范围较小，实用意义不大，在教材中完全可将其删除。关于LR分析法，本人认为只要介绍LR(0)和SLR(1)分析法即可。理由为：SLR(1)分析法很实用，分析表又易于构造，它可解决大部分语言的识别问题。编译系统中的事情太多，先解决主要矛盾。
语义分析部分应加强，这是学生理解整个编译系统的关键，尤其要着重介绍符号表和常数表在编译程序中的作用。有了护照，可以周游世界；有了符号表和常数表，可以在编译系统中畅行无阻，符号表和常数表就是编译系统的护照。在内存分配时，符号表是变量地址分配的依据。由于符号表的引入，使得代码生成和变量实际存放地址无关；甚至可在程序运行过程中，对变量地址进行动态分配。
在目标代码生成部分，可先假设一个汇编语言虚拟机模型，然后介绍从四元式到汇编语言的翻译。应强调的是：由于符号表和常数表的结构不同，导致变量和常数寻址方式的不同。从汇编语言到机器码的翻译, 可将其留作课程实习，详见下一节。
创建实验环境
向学生提供一个虚拟裸机，虚拟裸机是用高级语言来实现的，虚拟裸机只接受二进制形式的机器指令。提供虚拟裸机的好处在于：可将与编译无关的一些硬件特性屏蔽掉，可根据要求来改变虚拟硬件配置。
要求学生根据虚拟裸机的机器指令设计汇编语言，然后构造汇编程序。用户用汇编语言编写程序，由汇编程序将它翻译成机器指令程序，该机器指令程序可以在虚拟裸机上运行，这样就形成了一个微型编译系统。这个微型编译系统包括了编译过程的四个主要阶段，它们是词法分析、语法分析、语义分析和目标代码生成。在汇编程序构造中，要求学生运用在“编译原理”课程中所学到的理论和方法。首先根据机器指令中所含的地址数量，将机器指令划分为0地址指令（RET）、A型1地址指令（READ）、B型1地址指令（CALL）和2地址（ADD）指令三大类。然后用上下文无关文法予以描述，并生成SLR(1)分析表。由于分析表的规模不大，可由学生手工构造。在有条件的情况下，可向学生提供SLR(1)分析表产生器，用于验证分析表的正确性。根据机器指令的二进制位特征，设计和构造语义分析器。语义分析子程序主要是由二进制位运算构成。当然这个汇编程序是相当初步的，它不允许用户用符号名来表示变量地址或标号。
编译原理论文范文4
【关键词】 编译原理；编译器；实验教学；可拆卸
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）06―0111―03
编译系统作为计算机系统最基本的组成部分，已发展成为一门具有完整的理论、方法和技术的计算机学科[1][2]。国内外高校都将“编译原理”列为计算机专业的主要课程，它对提高学生软件设计素养，认识计算机信息处理本质起着重要作用。“编译原理”是门实践性很强的课程，实验是课程教学过程中很重要的一个环节。目前国内的大多数高校在“编译原理”课程的实践环节都是不分授课对象要求学生能上机实现一个小型模型语言的完整编译程序。在只是空洞地学习了一些编译理论与算法并且没有很好掌握的情况下，这对于大部分学生来说都是不可能完成的任务。造成很大部分学生在动手之前就早早放弃了努力，也就不可能达到预定的实验效果。为了解决这个问题，在教学实践中，设计了一个简单的具有高级语言主要特点的模型语言（本文称S语言），设计了该语言的目标代码格式，实现了从源语言到目标代码转化的小型编译器（本文称SMini）的各个模块，给出了模块之间接口的定义。模块是可拆卸的，在实验教学时可根据实际情况要求学生实现S语言编译系统的部分模块，并且实现的模块可以方便地嵌入到SMini中进行测试。本文详细介绍了SMini编译器的系统结构、核心模块的设计方法与实现技术。
一 模型语言
本文设计的模型语言（S语言）的文法用类产生式系统描述如下：
（1） [][]
（2） Const {，}；
（3） ＝
（4） {}
（5） a|b|c| … |z
（6） 0|1|2| … |9
（7） {|}
（8） Var {，}；
（9） ||||||ε
（10） ＝;
（11） [＋|－]{}
（12） {}
（13） ||‘(’‘)’
（14） ＋|－
（15） * |／
（16） if then | if then else
（17）
（18） ＝＝|＜＝|＜|＞|＞＝|＜＞
（19） while do
（20） begin {；} end
注：产生式中括起的部分表示一个非终结符号，[、]括起的部分表示可选项，{、}括起的部分表示可重复，符号 | 表示“或”。
上述模型语言具有高级程序设计语言的主要特点，也是SMini编译器处理的源语言。
二 系统设计与实现
1 系统结构
整个系统由3个模块构成，包括源程序编辑模块、编译模块和信息输出模块。各个模块又包含若干子模块。系统结构如图1所示。
源程序编辑模块主要实现源程序的 编辑的工作，在主屏幕窗口中可以输入、修改源程序，通过菜单栏可以新建 、打开、保存S语言源代码文件。编译模块完成实际的编译功能，分为4个子步骤：词法分析、语法分析、语义分析、目标代码生成。信息输出模块有两个子模块：错误信息输出和中间结果输出。错误信息输出子模块实时输出编译时刻的错误信息。中间结果输出子模块通过一个窗口来察看编译信息文件，包括词法分析结果，语法分析结果（语法树）， 语义分析结果（符号表）和三地址代码。为了屏蔽机器代码的复杂性，SMini采用三地址代码作为目标代码。
2 核心模块设计
（1） 词法分析模块
词法分析模块的主要功能是识别S语言源程序中的记号（Token）。Token的识别由函数getToken来完成。函数getToken每次被调用时从输入缓冲区中读入输入字符序列并识别一个Token。该函数采用基于DFA状态转换图的算法，起始状态为START，结束状态为DONE。每次调用，该函数从起始状态START开始，不断调用getNextChar函数，根据其返回值进行相应的状态转移，一直到当前状态为DONE为止。函数中使用另一个变量save用来指定是否将读入的字符存入全局变量tokenString中。一般来说，构成一个Token的所有有效字符都将被存入tokenString，而空白，注释和将被退回的字符不被存入tokenString。此外，如果编译选项TraceScan被设为真，该函数还将调用函数printToken打印当前Token的有关信息到编译信息文件中，包括行号和Token的类型。
（2） 语法分析模块
语法分析模块的功能是以词法分析程序生成的Token序列作为输入，在分析过程中验证这个Token序列是否符合S语言的文法。若是，则以语法树作为输出；若不是则指明错误，并指出错误的性质和位置。关键问题是建立语法树，这里采用了自顶向下的递归分析法来实现，即为每一条产生式写一个match函数，从顶部（树根）到底部（树叶）来建立语法树。match函数的基本逻辑是根据S语言文法比较实际的Token与预计的Token是否一致，如果一致则取下一个Token，如果不一致则给出错误类型并调用syntaxError函数输出错误。实际的语法树是以为文本形式输出的。语法树中的父子关系由文本行开头的数字序列和嵌套关系来体现。如一个简单语句“while a>0 do a=a-1;”的语法树如图2所示。
图2 语法树的文本输出形式
（3） 语义分析模块
语义分析部分的主要功能是遍历语法分析时建立的语法树，建立符号表并进行简单的类型检查，即判断源程序中语句部分中的变量是否已定义和是否赋值给常量。S语言没有作用域信息，并且所有的变量都是整型，符号表数据结构BucketList设计如下：
typedef struct LineListRec
{ int lineno;
struct LineListRec * next;
} * LineList;
其中：lineno为常量或变量所在的行的行号，next指向下一同类型标识符。
（4） 目标代码生成模块
目标代码生成部分的主要功能是生成与源程序等价的三地址代码。主要函数是CGen::cGen( TreeNode * tree,int snextl)。由于建立语法树时语句和表达式都是FirstK类型的结点，所以它仅检测此类型的节点，并根据不同的分类作相应处理，然后递归调用 自身完成对整个语法树的遍历。例：语句“while a>0 do a=a-1;”对应的三地址代码如图3所示。
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图3 三地址代码序列
3 系统实现与界面设计
SMini在Visual C++集成环境[3]下开发。首先用MFC AppWizard创建工程文件，建立后会自动生成文件：应用程序：CsminiApp类，框架：CmainFrame类，文档：CsminiDoc类，视窗：CsminiView类，对话框有关的CaboutDlg类，还包括了一些在主框架中的初始化工具条的工作，在此基础上实现具体的功能与界面。软件界面采用单文档构架，拆分窗口视图，界面主要分为五个部分：菜单栏、工具栏、编辑区、信息输出区和状态栏。操作方法与目前流行的编译器相似，可通过窗口实现源程序的编辑、修改、编译与信息察看。系统主界面如图4所示。
图4 系统界面
三 结束语
“编译原理”课程是计算机科学与技术专业的主干必修课，也是软件工程专业的重要专业基础课。实验教学是“编译原理”课程教学的重要环节也是薄弱环节，通过开发辅助实验教学系统提高课程实验教学的效果具有现实意义。设计开发了一个简单模型语言的可拆卸编译器，可辅助课程实践环节的教学，解决了以往由于设计一个完整的编译器难度与工作量太大，造成实验效果不好的弊端。该系统还可提高教师验收学生实验成果的效率，在实际的教学过程中已取得了较好的效果。
参考文献
[1] Alfred V Aho, Ravi Sethi, Jeffrey D Ullman. Compilers:Principles,Techniques,and Tools[M].北京:人民邮电出版社,2002:1-24.
[2] 张素琴,吕映芝,蒋维杜等.编译原理(第2版)[M].北京:清华大学出版社,2005:1-11.
[3] 朱磊,周彬.Windows下的C/C++高级编程[M].北京:人民邮电出版社,2002:1-120.
Dismountable Mini Compiler Design for Experiment Teaching
CHEN Zhi-qun WANG Xiao-hua
(Institute of Computer Application Technology, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou, Zhejiang, 310018, China)
Abstract: Compiler principle is one of the important specialized courses in the computer science, requiring highly both in theory and practice, and it occupy the essential position in the computer's teaching system. SMini- a dismountable mini compiler for experiment teaching of compiler principle is implemented. This paper introduces the system architecture, design method and implementation technology of SMini.
编译原理论文范文5
关键词： 光纤通信；实践教学；OptiSystem；SDH
TN929.11-4
一、“光纤通信”实践教学现状与问题
光纤通信课程[1-4]是适应当代通信技术发展应用所开设的，是通信工程专业的专业必修课程，具有很强的专业实用性和实践性。随着社会技术发展和企业对从业人员的专业能力提出了更高的要求，传统的实践教学[5-7]内容和方法已经不能满足现代企业对学生专业能力培养的要求。结合我校“技术立校，应用为本”的办学方针，本文结合在光纤通信课程中的教学和科研以及当前学生的就业现状，进行一系列的实践教学改革和探索，从实践教学内容、教学方法、成绩考核等方面进行相关探讨和研究。
二、“光纤通信”实践教学改革思路与举措
（一）改革思路
光纤通信实践教学主要由光纤通信实验、光纤通信课程设计、光纤通信设备应用实践三大模块构成。每个模块侧重点各有不同，三大块模块一起构成了与理论知识紧密联系，贴合光纤通信实际应用，以应用为基础，提高学生实践能力的实践教学体系。
1.光纤通信实验与理论内容紧密联系，进一步巩固了理论内容。
光纤通信实验课程是结合理论课程《光纤通信》安排的实践课程，教学目标是通过本课程的教学和实践，进一步巩固和加深光纤通信原理理论知识的理解，提高综合运用所学知识来验证光纤通信原理的能力，理论与实践密切结合，相辅相成。实验着眼于提高学生的动手能力，要求学生通过实验环节，能正确使用仪器设备，掌握测试原理；掌握光纤器件和光纤系统的工作原理；提高学生分析问题和解决问题的能力。
目前，光纤通信实验课程课时是16课时，主要在光纤通信实验箱上来完成。在实验内容设置中，侧重对光纤通信及光器件的基本原理、光纤传输系统构成及性能指标等进行实践操作。实验内容从光源P-I曲线，到光纤通信传输系统构建，由局部到系统，层次分明，重点突出，注重培养学生对理论知识的巩固和理解。
2.光纤通信课程设计着重培养光纤通信的软件设计能力
光纤通信课程设计是在完成光纤通信实验课程的基础上开展的，是进一步实践后续课程，主要训练学生在一种通用光纤通信软件设计平台（如OptiSystem）上进行光纤通信系统设计的能力，培养学生光器件设计和各类光网络构建及分析能力，培养利用设计软件工具对设计任务进行总体设计和分析、完成的能力，进一步提高和深化学生对光纤通信的实践能力。
课程设计提供8个以上设计题目，设计课题有光纤器件的分析、系统构建、系统优化，内容分布广泛，层次分明。整个设计流程按照课题分析、设计方案论证、设计调试、撰写课程设计报告、答辩五个环节进行。
3.光纤通信设备实践与通信行业紧密贴合，增强对光纤通信设备的实践操作应用能力
随着光纤通信的发展，光同步网（SDH）网络在宽带网络的建设中发挥着重要的作用。光纤通信课程引进中兴通信的光纤传输平台，开设专门的光纤通信工程实践训练课程，通过中兴工程师和专业教师共同授课的方法，在光纤通信实验和课程设计基础上，进一步深层次加强学生的实践能力培养。
光纤通信工程实践训练内容包括SDH光传输设备实践，实践设置贴合通信行业实际应用，加深学生对光通信设备的构成和原理的理解和认识，培养学生对光通信设备的连接、设置、调试、运行、维护能力，提高学生对大型光通信设备实践操作能力。
（二）具体实施举措
在光纤通信三大模块的实践教学中，要求学生通过每个模块的实践过程，进行详细的学习、观察、体验、思考，使得理论和实践能够紧密结合。在O置实践项目过程中，突出重点，结合课程内容，尽量充实安排实践内容。在学生的实践过程中，要求学生能够综合运用了所学的理论知识，提高实践技能，熟悉完整的系统设计和实现过程，掌握大型设备的配置和调试过程，对于今后从事相关领域的系统设计、开发和维护提供了宝贵的经验。
1.光纤通信实验内容和课程内容紧密结合，并且从基础验证、综合性、设计性三方面进行了设置，完成实验内容的优化。实验设备包括微机、光功率计、光纤、光无源器件、示波器、数字万用表、图像显示器、电源模块、信号源模块、光发送模块、光接收模块、电话接口模块、误码模块、图像接口模块、PCM 编译码模块、CMI编译码模块、HDB3编译码模块、CPLD下载模块等组成，可以应用不同的模块来组成不同的光纤通信系统，如：模拟光纤通信系统、数字光纤通信系统、光波分复用传输系统、图像光纤传输系统等。
在实验讲授教学过程中，采取结合课程内容，回顾相关理论知识的教学方法，介绍实验原理，讲解实验步骤，分析实验结果。如：在实验“半导体光源P-I特性曲线测试”中，首先带领学生回顾理论课中讲解的公式两种光源LED和LD的工作原理及其区别，回顾P-I曲线的表现有何区别，并介绍两种光源的特性，进一步回顾半导体光源阈值电流Ith的概念和物理意义。并指导学生完成相应的测试工作。这样讲解之后，学生既巩固了理论知识又明确了实验内容，通过对比加深了对理论知识和实验原理的掌握。
2.光纤通信课程设计主要充分通过光纤通信系统仿真软件，如Optisystem，使得学生能够模拟仿真光纤元器件及系统的设计和整个过程。在系统仿真实验中，学生可以随意调整波形参数等，对一个光学元器件甚至整个通信系统进行优化设计和性能仿真，直观地模拟信息在光纤通信系统中的整个传输过程。要求学生能够分析原理，设计软件流程，能够搭建整个过程，并通过光谱仪等仪器器件对结果进行观察和分析。
如设计“PIN光电二极管的噪声分析”，要求学生首先分析影响光接收机性能的主要因素，即接收机内的各种噪声源。并能分析计算接收机中的放大器本身电阻产生的热噪声和放大器的晶体管引入的散粒噪声。要求学生完成设计整个软件流程，并搭建实现，如图1所示。要求学生根据数据模拟得到定量的分析和计算，观察热噪声和散粒噪声对最终传输的信号质量的影响，观测不同噪声对整个系统性能的影响程度的大小。
3.光纤设备实践要求在SDH课程知识基础上，在行业大型设备中能够根据理论知识进行配置、调试，进行数据通信。这就要求学生对SDH的基础知识、SDH网络的自愈能力、SDH环型组网、通道层或者复用段层的自愈环等要理解透彻。我们以中兴通信公司的SDH光传输设备为实验平台，使学生可以接触到包括光传输、数据网络和智能业务平台等方面先进的光通信技术。要求学生熟悉ZXMPS325传输设备的整机和单板硬件，并掌握SDH 的部分测试方法； 要求学生能够基于网管E300软件，自主完成对网元业务的设置、数据修改和监视，实现SDH通道保护链和复用段保护等配置及性能测试。
如，对“二纤双向通道保护的配置原理和实践”，首先要求学生理解掌握SDH的复用结构和过程，掌握二纤双向通道保护的工作原理，要求学生能够根据业务，分析网络拓扑结构，分析I务传输过程，掌握通道保护配置方法。如图2所示：
三、“光纤通信”实践教学考核与评价
目前，光纤通信实践课程的三大模块采用不同的考评机制，主要侧重学生的实践操作能力和过程，强调学生对实践结果的分析能力，注重学生的创新能力。
在光纤通信实验的实践环节中，实验成绩考评是由平时实践操作和实验报告组成。在实验报告中，注重学生对实验及设计结果的分析及现象总结、实验中产生问题的解决办法、对实验的新设想等。
课程设计实践环节的成绩考评由课程设计过程、测试（独立演示）课程设计结果、课程设计报告和答辩成绩组成。教师根据学生实际操作情况给出过程成绩，根据演示过程和结果，给出相应的设计结果成绩；根据设计报告的内容和格式规范，要求课程设计报告格式按照科技论文要求撰写，为学生将来做好毕业论文打下一定的基础，并给出相应的设计报告成绩；在答辩过程中，侧重考查学生的思考和创新能力，以及对整体系统的设计能力，并给出相应的答辩成绩。
光纤通信设备实践训练的成绩考评由实践操作，答辩环节和实践报告构成。注重学生的实践操作能力，对原理的理解能力，报告撰写的规范性。提高学生在实践中理解理论知识的能力。
四、“光纤通信”实践教学改革成效
通过对光纤通信的实践体系的结构、教学内容、教学手段、考核方式进行了一系列的改革，学生的实践效果和质量明显得到了提升。在今后光纤通信的实践教学过程中，只有进一步突出工程应用实践操作能力、强化创新培养特色，不断提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，提高相关领域从业的综合职业能力，才能达到培养高素质通信专业人才的目的。
参考文献
[1] 《光纤通信》（第二版），张宝福等编著，西安电子科技大学出版社，2009.
[2] 顾婉仪， 李国瑞. 光纤通信[M].北京： 人民邮电出版社，2006.
[3] 方志豪， 朱秋萍. 光纤通信[M].武汉： 武汉大学出版社，2004.
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[5] 李书旗， 朱昌平， 陈小刚. 光纤通信实验教学的改革与探索. 中国电力教育，2010， （36）：132-133.
[6] 唐修连. 光纤通信综合实验手册. 南京； 中国人民理工大学， 2004.
编译原理论文范文6
据俄罗斯《探索报》报道，俄罗斯、乌克兰和哈萨克斯坦3国的5所工科大学将在高校教学实践中首次试运行联合网络考试系统。各个学校通过互联网把学校的教室和实验室连接起来。通过使用多媒体技术，以电视会议的形式，这些大学的所有学生可以同时听讲座或者进行讨论。
这5所大学分别是：莫斯科动力学院、波罗的海国立技术大学、塞瓦斯托波尔国立技术大学、鄂木斯克国立技术大学、卡拉冈达国立技术大学。各大学拟于下一学年制定统一的课程目录，使学生都有机会参与个性化的教学计划，并使学生选择理论课的可能性提高5倍。为此，各大学将建立校际电子图书馆以便保存教学资料。
此外，各校实验室的联合也引起了师生的广泛兴趣。通过远程管理技术，学生有机会利用伙伴学校的实验设备进行工作。专门建立的通讯体系使利用其他学校的先进设备进行全班教学成为可能。目前，大多数前苏联加盟共和国都没有足够的资金购买教学实验设备，学校之间的联合成为一种相互帮助和支持的方法。
莫斯科动力学院培训中心主任阿列克赛·叶利耶夫表示，各个学校使用的远程设备管理技术不仅对教学过程，而且对完成实验设计工作都十分有效。他说，建立现代自动化生产模拟实验室往往需要几千万卢布，在设计的过程中，某些配置的更换会大大增加实验室的建设成本。如果现在一些学校要建立新的实验中心，在已有的设备基础上，可以通过网络租用其他学校的机器，而不是花钱购买设备，为学校节约了成本。
（中国驻俄罗斯大使馆教育处王大军供稿，2011年12月31日）
英国剑桥大学将全面实现牛顿手稿数字化
据英国广播公司新闻网2011年12月12日消息，剑桥大学将牛顿笔记本上的内容公布在网上，目前已扫描4 000多页内容，包括数学原理批注、牛顿运动定律和万有引力定律的复印本。这些文献主要用拉丁文和希腊文撰写。
剑桥大学计划把图书馆内所有有关牛顿的藏品都公布在网上。这标志着“剑桥数字图书馆项目”的启动，该项目旨在将馆藏全面数字化。
在牛顿的几份原稿上，还可以看到英国皇家学会研究员托马斯·佩利特潦草的字迹“不适合印刷”。牛顿去世后，佩利特曾要求审查牛顿的论文，决定哪些论文可以公开，哪些应保留。
剑桥大学图书馆负责数字化的职员格兰特·杨称：“牛顿的成果会被选中，是因为它们可能是科学史上最重要的论文和文献。任何一个人，不管他身处何地，只要轻点鼠标，就可以看到牛顿是怎样得出结论的，能够了解他理论和实验的发展过程。但在今天之前，任何人想看到这些都必须来剑桥。现在我们将剑桥大学图书馆推向了世界。”
在未来几个月里，网站上还会增加8 000多页牛顿的作品。达尔文的成果也在数字化工作之内。
（首都师范大学物理系曹雪编译，2012年1月6日）
美国麻省理工学院扩大在线课程范围
据美国《纽约时报》2011年12月19日报道，麻省理工学院将启动新项目，允许任何人在任何地方免费在线学习麻省理工学院的课程。新学习平台（M.I.T.x）将形成一个虚拟的全球学习者社区，同时通过丰富课堂和实验室体验的在线工具，来加强对麻省理工学院本校学生的教育。
麻省理工学院行政工作负责人拉斐尔·赖夫表示，有许多人将会很乐意通过共享麻省理工学术资源的方式来强化自己的教育背景，这些人也大都有资格获取麻省理工学院颁发的证书。
麻省理工学院早在10年前就把几乎所有课程资料都上传至网络，率先开启了在线学习的时代。该校公开课程系统（Open Course Ware）现已囊括几近2 100门课程，有超过1亿的使用者。
新的互动在线学习平台将提供给学习者使用在线实验室、自我评估以及学生与学生之间讨论等功能。虽然该软件的使用是免费的，但如果想获得学分，将可能会有一小笔“学生负担得起”的费用，该费用的数额尚未确定。赖夫认为，对于主动争取的人来说，应该要付出一些代价，重点是要让这个代价让人感觉非常“平易近人”。
完成课程的学习者将获得麻省理工学院新设立的的非营利组织颁发的证书。这一证书带来的收入将用以支持M.I.T.x平台以及协助麻省理工学院完成其他项目。
乔治亚理工学院二十一世纪大学中心主任理查德·德米洛说：“麻省理工学院提供的证书将是一个新突破。如果我仍然在业界工作并且有人带着M.I.T.x的证书来求职，我会接受这份证书。”
麻省理工学院希望其他大学也利用这个平台来提供其免费在线课程。赖夫介绍，麻省理工学院已向该计划投资数百万美元，该校预期未来将通过基金会及其他方式募集资金。
（《世界教育信息》编辑部编译，2011年12月19日）
俄罗斯政府2011年共建立2 000多项
教育电子资源
据俄罗斯新闻网2011年12月3日报道，俄罗斯联邦教育与科学部新闻称，2011年共完成2000多项电子教育资源建设，其中包括专为有身心障碍的儿童设计的学习材料。教育与科学部亚历山大·普罗宁援引该新闻表示，落实该项计划最主要的目的是通过提供有效的电子教学资源改变学习过程，提高学习者的学习效果。
普罗宁说，近3个月，联邦信息教育资源系统每月平均点阅率都超过85万次。他希望，2012年月平均点击率能超过百万。
