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写作实训总结范文1
关键词：高职院校；文秘专业；职业文书写作；实践教学
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0035-02
职业文书写作课程是高职院校文秘专业开设的一门专业主干课，是培养文秘专业学生“办文”能力的重要载体。开设这门课程的宗旨是使学生全面系统地掌握秘书职业文书写作的基本理论和一般规律，养成良好的职业写作思维，进而能够写出主旨明确、详略得当、结构合理、语言得体、格式规范的各类职业文书。然而，现在职业文书写作课的教学过程和教学效果却不容乐观。一方面，大多数学生学得累，感到难度大，事倍功半，从而产生了厌学情绪，一肚子写作理论，背了几篇所谓规范例文，到了工作岗位，还是无从下笔；另一方面，教师教得累，理论范文讲了一大堆，学生却一头雾水。
对照高职院校“以社会需求为导向，重视人才的综合素质、专业知识和职业技能的培养，针对人才市场的实际需求状况，增强人才的就业适应性”的教学改革目标，该课程实际教学状况令人担忧。因此，对高职院校文秘专业职业文书写作课程的教学现状加以分析，并提出相应的解决策略就显得尤为必要。
高职院校文秘专业职业文书写作课程教学现状
（一）培养模式陈旧，课程标准滞后，重理论，轻实践
很多高职院校的培养模式套用本科院校的教育模式，过于强调学生要掌握系统的理论基础知识，忽视就业工作岗位的职业需要。理论课时安排较多，实训课时所占比重明显不足，学生理论知识掌握得较好，但实际写作技能不够，在校理论考试成绩较为良好，到了工作岗位面对实际问题则往往束手无策。
（二）专业写作师资力量无法满足实践的需要，教学模式僵化
高职院校文秘专业的写作教师大多从中文专业毕业，从事语文教学工作，转而再从事文秘专业的写作教学。既受过正规、系统的文秘职业文书写作专业培训，又有实际岗位工作经验的教师少之又少。教师虽有扎实的中文理论功底，但缺乏实际工作岗位的写作经验，在教学中就只能是照本宣科、生搬硬套，大讲理论，更不用说提高学生的实际写作能力了。
（三）教学和实训、实习条件不足
很多高职院校基础比较薄弱，文秘专业的教学和实训条件普遍处在起步阶段，尤其是理工类院校的文秘专业实践教学没有引起足够的重视，缺乏相应的教学设备，写作教学更多还是处于一支粉笔、一本教材的状况。校内教学实训条件简陋，技能实训无法正常开出；或者有配套的实习基地，但不能满足实习学生数量上的需求，或者实习单位只是安排学生做跑腿打杂的事务，不能真正达到实习的目的。
（四）教材体例单一、例文陈旧，现实针对性不强
目前，文秘专业写作课程的教材版本很多，但内容大多雷同，乏善可陈。教材体例单一，所选例文大多陈旧过时，且过于追求权威、规范，例文多为《国务院关于……的通知》、《××省关于……工作的请示》等国务院、省部级的机关公文。而高职院校毕业生就业所面向的企业、公司常涉及的经济类、事务类的例文却难以一见。编者缺乏实际写作经验，所设计的练习题现实针对性不强，多为理论复习题，或要求“写一份请示”、“写一份总结”敷衍了事，没有模拟实际工作情境、任务的写作训练，或所设计案例陈旧过时，不切实际，从而导致教师教学难，学生学习难，学生所学知识和就业后的实际应用产生较大的落差。
（五）高职院校生源素质下降，学生社会阅历、认知能力不够
高职院校学生语文基础薄弱，表现为学生理解、组织、表达、写作能力整体水平大幅下滑，且学生从小到大局限于家庭和学校狭小的生活圈内，社会阅历不够丰富，对现实社会的认知能力不足，更不要说具备必要的思想政治素养、政策法规知识和相应的岗位业务知识了。
高职院校文秘专业职业文书写作课程教学改革尝试
（一）转换培养模式，制定合理的、切实可行的课程标准，科学调配理论讲授与技能实训的课时比例
首先，实现从学科体系模式向工作体系模式转变。就是基于职业岗位（群）工作任务的相关性，面向生产、建设、管理和服务第一线，即以实践内容为主、学科理论为辅，理论课程教学只需达到“必需、够用”的标准，从而真正把以就业为导向、以职业能力为本位的教育思想贯穿于教学的全过程。
其次，制定合理的、切实可行的课程标准。课程标准规定的是统一的基本要求，是一般学生可以达到的，而不是最高要求，是对学生在经过某一学习阶段之后的学习结果的预期目标，这个目标应该是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，目标的行为主体是学生，而不是教师。譬如规定学生通过学习能独立完成公司间常用的往来函、协议书，庆典时常用的请柬、欢迎辞、祝酒辞、欢送辞等的写作。
再次，科学调配理论讲授与技能实训所占课时比例。应通过实际教学摸索，总结出一个能完成既定课程目标的、比较合理的课时比例。经过数年的实践教学探索，我们认为，可以适当增加职业文书写作课的课时数，最好能安排两个学期，整个教学过程由课堂教学和基地实训两个部分组成。课堂教学的理论讲授和技能实训课时比例调整为各占50%，在两个课时的教学单元中，一个课时讲授理论知识，一个课时安排写作技能实训，再辅之以一定课时的校内和校外基地的实训。
（二）加大“双师型”专业教师队伍建设力度，改变传统的教学模式
制定并落实专业教师培训计划，选送教师到相关对口单位进行岗位培训学习。现在，有的高职院校明确规定专业教师两年内必须到相关企业进行不少于两个月的岗位培训，并有专项经费的配置。这样，既有政策的规范，又有经费的保证，使岗位培训得以顺利开展，从而使教师在原有较高的理论水平基础上增加丰富的实践经验，切实提高教师的专业素质。
在教学实践中还应配备具有职业文书写作实践经验的指导教师队伍。可从其他院校、相关机关、企事业单位聘请符合条件的资深专家参与写作实践环节的指导工作。这些有实践经验的指导教师，能按照专业培养目标和课程目标带领和指导学生，这是完成既定课程教学目标的又一重要保障。
改变传统的教学模式，提高教学效果。在教学方法方面，应当注重采用启发式、讨论式、情境模拟、案例分析、现场点评等多种形式进行教学，强调课堂教学的引导与互动。情境模拟教学法可以通过创设具体的工作情景，然后让学生根据情景所产生的任务进行写作，由教师选取几份有代表性的作业现场讲评，然后和学生一起归纳总结写作上的优缺点。这种方法比较适用于日用类文书、宣传类文书等的写作教学；具体地可以开展模拟会议组织、模拟商务洽谈、模拟接待、演讲会、辩论会、模拟招聘应聘等一系列丰富多彩的课堂活动，通过学生在现场不断观摩，引导学生进入角色，完成相关文书的写作。案例教学法是以具体的案例（问题）为载体，让学生亲身体验分析解决过程，它以学生为主体，让学生分析文种选用、文体结构、语体特点，分析与解决案例中存在的问题，再由教师明确总结。这种方法比较适用于行政公文、商务文书、法律文书等的教学。
（三）完善校内实训室和校外实习基地的建设
建立完善的校内实训体系，让学生在模拟办公室的工作环境中，面对仿真的具体工作任务，由任务引导文书写作的技能训练，使学生加深对理论知识的理解，提高实践能力。还可以利用学校的现有资源，安排学生利用课余时间到学校的各个职能部门实训。各部门在管理活动中产生的各种文书，为学生的写作实训提供了很好的观摩和练习机会。
注重建设稳固的校外实习基地。数量充足、专业对口的校外实习基地是完善的文书写作实训体系中的重要一环，是理论知识转为实践应用的完成阶段。文秘专业学生都有长达半年左右的校外实习，这是提高学生实际应用写作技能的重要阶段，要充分利用好这个机会。应当选派理论水平高、写作教学经验丰富的教师带队，聘请实习基地的专家一起指导学生进行各种职业文书的应用写作训练。
（四）以工作任务为中心构建新的教材体例，选用从实际工作中产出的例文
改变以往一贯的“理论—例文—例文分析—练习”的单一体例，代之以具体实际的工作任务为中心，创设具体情境下的工作任务案例，并提供与之对应的正误例文进行对比，从而引出具体文种写作所需的理论知识，突出实际应用性。教材中所选例文应当是实际工作任务中产出的，如《××公司关于选派技术人员进修的函》、《××总公司营销工作会议纪要》、《××集团公司大厦落成庆典活动策划方案》；设计在特定的工作环境下实际工作任务所需要的写作练习题，譬如设计组织一次××公司的中型会议，要学生完成会议所需的议程安排表、日程安排表、值班表、会议讲话稿、会议总结、会议纪要等具体文书的写作。
（五）教育学生端正学习态度，增加阅读量
多参加演讲比赛、辩论赛、普通话大赛、征文比赛等“第二课堂”活动，以提高学生的表达能力、写作能力、思辨能力；鼓励学生走进社会，多参加各种形式的社会实践，努力提高思想政治素养；通过报纸、电视、网络等各种手段，加强职业文书写作所涉及的业务知识的学习和积累，了解行业规范，熟悉行业术语；加强对各种新知识、新理论、新法规的学习，紧跟形势要求，适应知识更新的需要。
文秘专业虽然是一个传统专业，现今依然充满青春活力，发展势头也日趋看好。高职院校文秘专业职业文书写作课程的教学只要根据整个文秘人才市场的需求状况，注重教学改革，积极创新，在教学过程中立足“一切为了学生的明天”，就一定能开辟出一片独具特色的天空。
参考文献：
[1]董鹏，杨佳训.秘书专业教学存在的问题及对策研究[J].档案学通讯，2012（3）：81-84.
[2]方梅，斯静亚.基于校企合作的高职“企业项目文书写作”课程开发[J].中国职业技术教育，2010（17）：21-23.
[3]郭建庆.高校文秘专业人才培养模式的创新[J].秘书，2009（1）：11-13.
[4]谭一平.现代职业秘书实务[M].北京：人民大学出版社，2007.
写作实训总结范文2
【关键词】中职语文课 专业课 整合策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07B-0029-02
中职承担着培养一线技术型人才的任务，因此，新课程改革必然应满足职业教育的需要。关于这一点，同样适用于中职语文课程教学。基于此，本文对新课改下中职语文课与专业课整合进行思考。这就需要对专业课所内含的岗位元素进行提炼，然后将其植根于语文教学中。为方便论述，本文以会计学基础作为专业课进行讨论。
一、中职语文新课程改革的方向
从职业教育的价值取向来看，中职语文新课程改革的方向可概括为以下两个方面。
（一）培养学生的综合能力。培养学生对语文知识的综合应用能力，构成新课程改革的一般方向。所谓一般方向是指，这一方向与普通中学的语文课程改革方向是一致的。中职学生的整体语文素养不高，这就直接制约了他们的写作和阅读能力。然而面对未来职场的工作环境，一定的写作和阅读能力不仅是支撑专业技能的素质元素，也是支撑他们继续学习和深造的必要元素。因此，针对中职学生的语文课程改革也需要在培养他们的综合能力上下工夫。
（二）与专业知识相融合。抛开少部分中职学生将考入高职院校继续深造不论，大部分学生都将毕业直接进入工作岗位。因此，语文课程改革唯有与专业知识联系，才能突出职业教育的理念，也才能保证语文教学不陷入尴尬的境地。语文课程如何与专业知识相融合是新课程改革需要着力解决的问题。从改革方向来看，应在维护语文课程现有教学板块的同时，恰当地引入专业知识，这样才能减少课程改革后的操作成本。
二、中职语文课与专业课的整合模式定位
基于上文对中职语文新课程改革方向的讨论，笔者认为语文课与专业课的整合模式可从以下两个方面进行定位。
（一）阅读理解板块的整合模式定位。阅读理解是构成中职语文教学的重要板块之一。该板块与会计学知识的整合模式，可定位于以下两个环节：（1）概括能力上的整合。中职学生面对的会计岗位一般比较基础，需要承担大量、烦琐的会计分录任务。为此，首先应培养学生对经济事件的概括能力，从而使学生能有效地把握经济事件的本质和类型。对于概括能力的训练，实则已构成中职语文教学的一项内容，因此需要在材料的选取上下工夫。（2）理解能力上的整合。与概括能力相适应的便是理解能力，这涉及较为复杂的经济事件，如企业的资金筹措和成本核算领域。因此，针对理解能力的训练也是阅读理解板块的重要内容之一。
（二）写作训练板块的整合模式定位。从“基于工作过程”的视角来进行写作训练板块的整合模式定位，实则在于提升学生对经济事件的总结和其他商务写作的能力。对于前者而言，主要涉及对会计报表的文字阐述。根据文字阐述的一般逻辑，应建立数据描述、存在的问题、建议等三个环节。因此，这一岗位需求便成为培养学生写作能力的目标指向，在具体的实施过程中则可借助案例和命题的形式来完成。
三、中职语文课与专业课整合的策略
根据上文所述并在定位驱动下，笔者认为可采取以下策略，对中职语文课与专业课进行整合。
（一）建立集体备课制度。因为建立语文课程与专业课程的整合模式仍有待探索，所以需要通过集体备课制度来共同公关。集体备课的重点在于阅读材料的选择和讲解手段，以及写作中的案例选取和写作规范问题。具体的做法包括：建立分工机制，让教研小组的教师分别实施阅读材料选择、案例选取等前期工作，然后在集体讨论下进行精选。该活动应在教研组组长的带领下，通过不断探索和实践来确立二者整合模式的校本要求。
（二）建立学科交流机制。为了更好地完成与专业课程的整合，还需要建立学科交流机制。具体的实施办法包括：通过组建跨学科小组来进行沟通交流，或者借助信息平台来进行互动。另外，语文教师需要弥补自身在专业知识上的不足。为了提升交流的效率和降低组织管理成本，应建立包括专业教师在内的业务交流QQ群，通过这一平台来进行信息互动。
（三）合理选择阅读材料。阅读训练的目的在于提升学生的概括能力和理解能力，因此，在阅读材料（下转第71页）（上接第29页）的选择上应把握如下原则：一是阅读材料的题材应围绕企业经济事件来展开；二是由于课时数有限和既定的训练目标使然，教师还应对部分阅读材料进行处理，即保留核心信息，剔除一些过渡性和无关的表述性文字。
（四）主动与实训相结合。之所以强调应主动与实训相结合，是因为，第一，仅仅依靠课堂教学时间来进行写作训练是不够的；第二，与实训相结合，将有助于为学生营造一种工作氛围，从而在相应的写作训练上能收到事半功倍的效果。对于会计类专业的学生来说，会计项目实训是不可少的，但在项目设计中可能会忽略对学生写作能力的训练。因此，在实训环节中，可设计关于“企业经济状况总结报告”的写作训练项目，从而衔接会计手工实训和企业沙盘实训环节。
四、实证分析
实证分析一：在基于工作过程为导向的职教要求下，应重点选择反映企业经济事件的阅读材料，来培养学生的阅读能力；并在企业方案撰写规范下，组织学生完成特定经济调研事件的写作任务。另外，在语文教学与专业整合的实践中，例如“拓展式”教学，要求语文课堂教学结合专业教学的内容，从语文的角度加以扩展，以有效地提升学生的专业文化素养。对会计专业的学生，学了“敬业与乐业”这一内容后，不妨让他们讨论：会计这一职业怎样做才能做到敬业与乐业？
实证分析二：例如，指导学生写好书面的实习计划、总结，或要求学生将实训过程中的某一环节以口头方式表达出来，等等。这样，既可加强学生对专业课的理解，又可提高学生的语言表达能力，为学生步入社会打下良好的基础。这种与专业结合的丰富多彩的“拓展式”教学，使课堂气氛热烈，课堂生态和谐，自然能收到良好的效果。这样的教学设计，形式新颖别致，有别于传统的“讲读式”教学，既结合了有关专业，又无脱离语文文本之虞；既能落实知识点，又能调动学生学习的主动性。
总之，新课改下，中职语文课应与专业课进行整合。对此，可通过建立集体备课制度、建立学科交流机制、合理选择阅读材料、主动与实训相结合等策略，对中职语文课与专业课进行整合，以适应职业教育的需要。
【参考文献】
[1]周菁.浅谈中职语文教学中存在的问题及对策[J].试题与研究：教学论坛，2013（29）
[2]罗嘉平.浅议如何在中职语文教学中培养学生的职业素养[J].大观周刊，2013（6）
[3]李盐滨.中职语文教学融合专业技能策略探析[J].教师，2013（32）
写作实训总结范文3
摘要：本文在充分认识写作素质在建筑类高职院校基本素质课程体系中所占独特地位的基础上，结合课程开发实践情况，对基于工作过程的写作素质课程开发思路、基于岗位实务的教学内容组织与安排、岗位工作环境教学模拟及因内容而异的多种教学方法应用情况进行了充分的阐述。
关键词：岗位工作能力写作素质课程开发实践
基于岗位工作能力的建筑类高职学生写作素质课程开发在建筑类高职院校不同专业的教学中具有一定的通用性、职业性、实践性和开放性的特点。写作素质是从业中进行有效沟通的一项无价的技能，它在建筑类高职院校基本素质课程体系中占有独特的地位。
一、基于工作过程的课程开发思路
写作素质课程开发，按照“工作过程需求”制订“教学大纲”编写“教学讲义”学生“写作实践”共同“总结完善”的途径展开，体现“以就业为导向，以服务为宗旨”的高等职业教育目标。课题组基于建筑企业相关岗位工作过程的实际需求，不过分强调理论体系的完整性，以“实用”为原则构建了此课程教学内容体系；完全以岗位工作能力和素质培养为重点，制定与各专业相适应的教学要求。达到既保证不同专业对于应用写作知识的基本共性要求，同时满足不同专业特殊的个性空间选择需求，以适应不同专业对人才培养目标的需要。
为此，本课题组2009年进行了职业岗位和能力培养的需求情况调研，从行业从业人员、建筑类院校从教人员、在校学生三个角度进行了较为全面的调查研究工作。在此基础上，课程组再次重新修订了课程教学大纲；重新构建了教学内容体系。在具体的课程内容安排上，基于建筑企业相关工作过程所需要的教学过程为主线，突出了“模块组合”的思想。
二、基于岗位实务的教学内容组织与安排
课题组遵循学生职业能力培养的基本规律，采用递加式提出教学目标要求办法，减缓学生畏难心理；以真实的岗位工作任务及其工作过程来精心的安排每次课的情景导入，激发学生的学习兴趣；教学工作任务设计科学，每次课前布置好学生应准备内容，使学生准备充分，利于学生在教学中顺利、全面地完成学与练的教学过程，确保以学生实践带动理论学习，同时，对实训项目跟踪落实，增强了学生团队合作意识。设计的写作素质课程模块分解如下：
模块性质 模块类别 模块内容 学时 实训 适用专业
理
论 实践 合计
共性模块 目标模块 能力目标 任务要求 实训流程 2 2 建筑设备工程技术
给排水工程技术
设备安装
楼宇智能化工程技术
建筑电气工程技术
制冷与空调
供热通风空调
建筑工程技术
……所有建筑类专业
公文模块 通知通报 1 1 2
函会议纪要 1 1 2 项目1
事务模块 简报 1 1 2
演讲稿 2 2 4 项目2
计划总结 2 2 4 项目3
市场调查报告 1 1 2 项目4
礼仪模块 求职信 自荐信 2 2 4 项目5
礼仪致辞 1 1 2 项目5
检测模块 写作知识测试 写作实践检测 情景模拟实训 1 1 2
小计 14 12 26
个性模块 工程模块 招标书 1 2 3 项目6 楼宇智能化工程技术
建筑电气工程技术
制冷与空调
建筑工程技术
……部分建筑类专业
投标书 1 2 3 项目6
小计 2 4 6
财经模块 经济合同 1 1 2 项目7 建筑经济管理
工程造价
计算机应用技术
物业管理
建筑工程管理
可行性分析报告 1 1 2 项目7
小计 2 2 4
法律模块 状 上诉状 答辩状 1 1 2 项目8
小计 1 1 2
模块化的写作课程素质开发，适应了各专业需面向的工作岗位不同，需解决的问题不同的实际情况，例如：建筑工程技术与物业管理二个专业在教学内容安排上，有共同的目标、公文、事务、礼仪、检测等专业能力共性模块；在教学内容专业能力个性模块的处理上便各有侧重：建筑工程专业安排了招、投标书的讲授；而物业专业则侧重法律用文体的写作。
三、岗位工作环境教学模拟
课题组利用学院的各种资源，仿真项目实训，达到了良好的教学效果。如：利用学生就业洽谈室，设置情境，模拟招聘现场，进行求职训练；利用打字室、复印室、档案室，为教学服务，讲解公文印制及归档的过程，并让其亲手操作，了解文件印发、收的知识；利用学院多功能厅、会议室，进行演讲及招、投标等实训；利用学院办公室、系部、及学生社团等联系单位，让学生学以致用，将所学社交礼仪知识用以实践等。
课题组还利用各专业建立的校外实训基地，结合我院部分专业的“2”+“1”办学模式，开发学生在真实的工作环境中的自主学习空间，既让学生体验了企业文化、了解企业实际，同时，学生也及时将工作中了解的最新写作信息反馈给教师，形成了良性循环。
四、因内容而异的多种教学方法应用
要提高建筑应用文写作课堂的教学质量和效果，教学方法的有效与否是至关重要的环节。课程组教师在教学中因教学内容而异、因学生而异，灵活的运用了文档实务、学生团队、对应教学、“讲练评”相结合等多种教学方法，使教、学、做有效结合，激发了学生的潜能，达到良好的教学效果。
1.文档实务教学法：在基于工作过程的教学理念的引导下，根据企业实际工作任务，精心设计各独立的项目实训内容，分解了典型的工作任务，并通过文档实务教学予以贯彻实施。在具体教学中，创设具体情境，强化写作思维训练，注重课堂内外结合，在写作实践中引领学生探索和理解应用写作的原理、规律，促进学生自主地学习与自我发展。提高了学生在写作应用方面的能力，突出了学生实际解决问题能力的培养。
2.学生团队法：根据所授课班级学生的多少，按组数(组数固定)自由组合，进行合作练习后以团队为单位推荐代表参加竞技(设有小组队员发言时间)的办法，最终以团队代表一人的表现给全队成员打分。在所授内容中市场调查报告中问卷调查的写作及演讲较为适用此法。自由组合有效控制了滥竽充数现象，实际情况是较少强弱结合，因在回答质疑中有队员发言时间，学生们往往是强强联合，而越是平时上课不太积极的同学在此教法中表现的较为活跃。实践证明，学生团队教学法既培养了学生团队合作意识，又可以培养学生互相尊重、人际交往的协调能力及提高学生语言交流的直接应用能力。
3.对比教学法：即在讲授新内容之前先向学生阐明二者之间内在的联系，然后在讲解时同时分析二者内涵，再同时分析格式、内容要素等，边分析边找出二者的异同。此法便于学生找出二者的差别，了解各自的特点，如讲解到位，学生对知识要点的把握将更深刻，要求教师讲课时要把握好授课节奏，并随时观察学生接受情况。在总授课学时较少的情况下，可尝试使用此法。运用此法时选用的对应教学内容应有内在的联系，有可对应性，方可实行。如祝词类文体写作中，欢迎词与答谢词可采用此法讲授，计划与总结也可采用此法进行讲解。
4.讲、练、评相结合教学法：这是一种较为传统的将理论与实践相结合的方法，课程组在运用此法时更侧重“评”，事先要全面批改学生作业，全面掌握学生的写作水平及写作情况，才能达到教学的最终目的。讲评，是提高学生写作水平的最为有效的途径，选取带普遍性的问题，集中进行评议，个别问题进行单独沟通，不漏掉一个同学，当学生看到你在他作业本上的圈点，看到对他作业的点评，这既是对学生的尊重，同时，学生动手写过之后的点评才能促其更好地完善写作能力。
实践证明，基于岗位工作能力的写作素质教学内容的重新构建，满足了各专业人才培养目标的要求，适应了社会发展需要。培养了学生解决实际问题的能力及职业道德素养，进而为学生终身学习、可持续发展打下了良好的基础。
参考文献：
[1]雷正光.高职课程及其体系和目标研究
[2][美]丹尼斯•沃克拉迪.美国教学创意手册.陕西师范大学出版社
写作实训总结范文4
关键词：ARCS动机设计模型 任务驱动教学法 应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0035-02
1 ARCS动机设计模型视角下的任务驱动教学法内涵
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。ARCS动机设计模型视角下的任务驱动教学法，就是通过“任务”来激发和维持学生的学习动机。以“任务”为桥梁，教师帮助学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，引导学生进行学习实践活动，主动完成对学习资源的学习、探索和应用。与传统的灌输型教学不同，学生在完成任务的过程中，会不断地体会到任务从阶段到最后完成所带来的成就感，从而可以更大程度地激发他们的学习动机、求知欲望，这种成就感可以有效地促进学生感知心智活动的良性循环，培养他们勇于开拓创新进取的自学精神。
这种教学方法主要是通过启发式的动机激励模式，通过分析影响动机的因素、分析学生动机状况等来制定合适的激励策略。设计出来的任务，应是能引起学生的注意和兴趣，并在完成任务的过程中找到与自己预期目标的相关性，从而建立起完成任务的自信心，这样，他就能在达成任务时最大程度上体验到学习成果给他带来的满足感。
2 任务设计的原则
一个优秀的教师在做教学设计时就应熟知他的学生在学习过程中会遇到什么的困难，也应懂得如何帮助他们去克服这些困难，因此在设计任务时要从学生出发，遵循一定的原则。
2.1 任务要与教学目标高度关联
任务的设计是要为了达成教学目标，因此要与知识密切相关，让学生在完成该任务时掌握相应的知识和技能，突出“做中学”的理念。高职学生的职业目标是很明确的，如果学生找到了学习任务与自己预期目标之间的相关性，他的学习动机就会得以维持。
2.2 任务要与学生的兴趣相一致
兴趣是最好的老师，根据ARCS动机设计模型，要激发学生对这门课程的学习动机，首先要引起他对某一学习任务的注意和兴趣。因此在设计任务时，要从学生的兴趣出发，使其能在完成任务时发挥主观能动性，从而培养自主学习能力。
2.3 任务的设置要从易到难
从高职生的学情出发，如果一开始的任务就难得无从下手时，他们的自信心受挫后就容易产生畏难情绪，结果导致自暴自弃，因此在设计任务时要注意层次性，要从易到难的过度，要能使学生有能力一步一步地完成任务，这样他们的自信心就会得到树立，学习动机也会继续维持。
2.4 任务的内容要具体明确
在布置任务时，要将任务的内容对学生进行详细的描述，不能只是一个简单笼统的介绍，要注意任务的可操作性，否则的话学生就有可能无法领会任务的含义，无从下手，即使动手做了，也有可能偏离任务的初衷，达不到既定的教学目标。
2.5 任务的检验要有可行性
任务是为了更好地达成教学目标，因此成果要易于评价，同时也要进行考核，对学生的阶段性及最终学习成效进行及时的检验和反馈，对学生的任务评价要给予必要的肯定和中肯的建议，当学生在自主学习中实现了预期学习目标，并在老师的帮助下完善了学习成果时，他就能体验到学习带来的成就感，这种满足会使他对这个知识、这门课程乃至学习产生极大的兴趣，他的学习动机也能长久地维持下去。
综上所述，任务驱动教学法能否有效，任务设计得好坏是关键，它对学生的学习兴趣、学习效果都有着至关重要的影响。以上几点是相互关联相互制约的整体，需要我们在设计任务时都能兼顾，只有把握好以上几个原则，任务才能在教学中发挥最大的作用，学生才能在任务中掌握知识和技能，促进学生的自主学习能力。
3 写作教学实践――以经管类专业《应用文写作》实训周任务设计为例
应用文写作作为经管类专业课程的辅助基础课，非常注重实用性，写作能力训练是教学的重点，旨在培养和提高学生的专业写作能力和文章分析与处理能力。在为期一周的实训环节，如果仅仅是像常规教学那样让学生坐在教室里写作一个星期，学生很容易产生厌烦情绪，写不出、不愿写，最后往往是在互联网上下载一些文字来交差应付。要改变这样的状态，根据ARCS动机设计模型，我可以采用任务驱动教学法，利用学生感兴趣的任务去促使他们积极主动地完成一系列文体的写作。
3.1 实训周写作项目安排
写作实训时长为一周（五天），进行训练的项目分别是：市场调查问卷、市场调查报告、策划书、总结四个项目。
3.2任务设计
以团队创业为主线，将以上几个项目贯穿其中。
第一天：各小组在学校周边或学校内进行实地考察和调查，选定团队要开的店（实体店或微店，可以是卖某样产品也可以提供某种学生服务），小组选题后要求完成一份市场调查问卷，并利用问卷星平台进行问卷的发放、回收和统计。
ARCS动机策略的使用及设计意图：任务驱动教学法注重培养学生的探究精神，让学生在完成任务中自觉完成对知识的内化。结合ARCS动机设计模型中的注意策略和相关性策略，为学生提供一个真实场景，可以改变枯燥单调的写作练习，让整个写作过程不再沉闷，而是丰富多彩、生动活泼，能够让学生在愉快的氛围中学习、求知，激发学生的学习动力，增加学生情感的投入，能有效提高学生对应用文写作课程的学习兴趣。
我们结合学生专业特色设计的创业任务，能积极调动学生的兴趣，鼓励他们参与创业情境，可以有效地激发学生的写作动机。他们自己通过考察、思考选择的项目，会更有积极性，会自觉地参与任务并努力完成。在进行市场调查时，借助互联网平台，用“问卷星”设计问卷，同时通过网络去发放问卷，可以更便捷，调查的受众也会更广，而且“问卷星”有自动统计功能，较传统的纸质问卷更易于统计分析。
第二天：对头一天的问卷进行统计和分析，根据调查结果提交一份完整的市场调查报告，并制作成PPT。
ARCS动机策略的使用及设计意图：任务驱动教学法突出的是将“学”作为整个教学的中心，将完成任务或活动作为整个教学的目标。结合ARCS动机设计模型中的自信心策略，小组成员之间互相讨论、交流意见，共同分析问题、探究问题和解决问题，用集体的智慧和能力能更利地完成学习任务。
亲自思考的创业项目，亲自设计的问卷，他们对收集的数据会更加关注，在第一天真实调查的基础上去写作调查报告，学生掌握了更多写作的资料，写作起来也更顺畅，写作的自信心也会一步步增强。在整个学习、探究的过程中，学生通过团结合作，逐渐培养良好的团队协作精神，也为他们今后走向工作岗位打下坚实的基础。调查报告写成后，要求学生制作成PPT。
第三天：利用PPT汇报前两天的调查情况，并接收新任务： 各小组按照前面进行的市场调查报告，完成一份创业策划书。
ARCS动机策略的使用及设计意图：结合ARCS动机设计模型中的相关性策略，我们要求每组派一位代表上台将本组的调查从选题的意义、调查的目的和调查的结果等几个方面进行阐述，并提出自己在此次调查中的一些个人见解。经管类的学生以后见客户时常常需要利用PPT进行讲解，口头表达的要求非常高。这样的任务设计既锻炼了他们的信息技术运用能力，也锻炼了口语表达能力。学生汇报完后，教师和其他小组的同学结合他们的调查结果给出修改意见。在这个过程中，学生不仅得到了自我学习的满足感，同时也增强了学习的自信心。
任务的设计遵循由易到难的原则，在前期调查的基础上，我们要求学生提交一份创业策划书，让学生将教学内容与自己未来的目标联系在一起。随着写作任务难度的升级，激发学生的挑战欲望，也是结合了ARCS动机设计模型的自信策略。
第四天：完善创业策划书，并制作成PPT汇报。
ARCS动机策略的使用及设计意图：任务驱动教学法注重鼓励学生、激励团队通过自身的努力去完成学习任务，体现学生的自我价值。基于ARCS动机设计模型中的自信策略，让学生明白“追求卓越不意味着不存在不足”，要学会“自我感觉良好”，鼓励他们大胆表达自己的创业想法。学生在任务日益完成，写作日益成熟的过程中，也许会产生真实的创业想法，我们要鼓励他们去付诸实践，他们兴趣越大，写作的积极性也会越大，当看着成型的创业项目时，他们的自信心会更大。当然，任务的重点是写作，创业只是营造的一种写作情境，不能跑题，汇报的目的是通过开展小组的自评和互评进行交流学习，教师对汇报的情况予以适当的点评。
第五天：利用微博提交一份实训总结。
ARCS动机策略的使用及设计意图：学生通过实训总结来进行自我评级，可以提高学生反省和自控的能力。结合ARCS动机设计模型的满意策略，当学生完成了较难的任务时，可以用言语强化他的自豪感，同时互联网时代，可以让每一个学生都感觉到是被关注的，在微博公众交流平台上，学生借助总结这一文种，来大胆表达自己任务完成时的自豪感，在获得老师和同学的关注、评论和点赞时，他的自信心也会大增，学习的兴趣也会更强烈。
4 结语
将任务驱动教学法与ARCS动机设计模型相结合，可以有效地提高教学效果，激发学生的学习动机，具有较强的操作性。教师如果能采用相关的动机策略，设计的任务就能改善学生的学习习惯，促进他们对学科的价值取向，学习的动机也能很好地维持下去。
参考文献：
[1] 张晓英.基于建构主义理论的任务驱动教学法在技校德育教学中的实践[J].科教文汇，2016（07）.
[2] 耿园美.ARCS动机设计模式在高中生物教学中的应用[D].扬州大学，2015.
写作实训总结范文5
对高职教育而言，专业是分门别类进行专业知识和技能教与学活动的基本单位。技能是通过学习而形成的符合法则的活动方式，是能力的构成要素之一，是能力形成和发展的重要基础。专业技能，是指在某个专业领域所具备的技能，是在教育者的指导下，通过学习和训练而形成的符合从事某种职业的操作技能和认知能力。专业技能是高职文秘专业学生核心能力的源泉。高职文秘专业学生的专业技能是指从事秘书工作所必备的岗位能力，主要包括“三动”能力（即动手、动口、动脑能力）和“三办”技能（即办事、办文、办会的技能）等。掌握专业技能对学生的学习、工作具有重要意义，可以提高工作效率，发展个人能力，从而更好的适应文秘工作的需要。
二高职文秘专业学生专业技能培养的思路
高职教育是以职业能力教育为核心，为社会培养生产一线的高技能人才。因此，文秘专业教师应转变教育观念，深化文秘专业教学改革，围绕“一个中心、两方结合、三个平台、四个系统”进行教学安排，切实提高文秘学生的专业技能。“一个中心”，即突出学生主体地位，以学生专业技能培养为中心；“两方结合”，即以校企结合的方式开展教学；“三个平台”，即建立了课内实践、校内实训、校外实习三大平台；“四个系统”，即通过建立课堂教学系统、模拟情境系统、社会实践系统及生产实习系统等。在教学中，以“四个系统”为抓手，“三个平台”为保障，“两方结合”是教学的基础，最终的目标就是切实提高文秘学生的专业技能。
三高职文秘专业学生专业技能培养的实践
（一）优化课堂教学体系，突出专业技能训练
1教学内容体现职业化
结合社会对文秘人才的要求和高职教育的实际，聘请专业建设指导委员会的专家研究把关，保证教学内容适应社会的需要。课程与教学内容是培养目标的具体化，是人才培养模式改革的主要落脚点。为全面落实专业能力的培养目标，需要对课程内容和结构进行整合与综合化处理。一方面，教材体系在理论方面强调以应用为目的，以必需、够用为度；另一方面，专业技能训练与秘书岗位工作实际相结合，突出针对性、应用性和实用性。为此，应加强课程内容的整合：将内容相近或相同的课程进行整合与综合化处理。改变过去文秘专业课程设置零乱、内容重复的缺陷。整合后形成六个模块：人文素质课程模块、中英文语言课程模块、信息收集与处理课程模块、组织协调公关课程模块、秘书实务课程模块、商务课程模块。专业技能训练分三个阶段进行：一是岗位认识阶段，引导学生了解所学专业所对应的岗位和职业；二是专业素质和专业能力训练阶段，通过校内实训进行模拟训练；三是产学结合进行顶岗实习和岗位综合实践锻炼。
为加强文秘专业技能训练，结合教学内容设计单项任务实训。单项任务实训就是为某个学习目标而设计的单项实训教学内容，如上机文书写作实训，每个文种作为一个学习目标，要求学生在电脑上用准确的格式完成一个个写作任务。在此基础上，在课程中开设足够的综合性实训项目，强化技能训练。文秘专业开设了九个模块的综合实训项目，分别是文书写作与训练模块、办公室事务模块、会务工作模块、公共关系技巧模块、接待与礼仪模块、商务谈判模块、信息管理模块、办公自动化模块和人力资源管理模块。通过综合实训项目的锻炼，培养学生的实操能力与创新能力。
2加强课堂实训，强调“教、学、做”为一体
高职文秘专业教育以“工学结合”为切入点，遵循“理论必需够用，注重实训”的高职教育理念，运用现代化教学手段与方法，强化课堂实训，让学生在教中学、学中做、做中学，“教、学、做”一体化，强化文秘专业学生的职业技能训练，力争把学生培养成为适合社会需要的高技能应用型人才。
课堂实训是让学生在课堂上实践某些秘书工作技能，一般是与理论课的配比实训。这种实训任务单一，工具较单一，设备条件限制少，能在课堂内完成，教师只要提供任务并提出完成要求，学生则按照要求拿出与实际工作相类似的成果。在课堂实训中应注意以下几点：第一、准确的讲解。准确的讲解有利于学生调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，有助于学生掌握形成技能的方法。为充分发挥讲解的作用，可以把讲解与示范结合起来，一边讲解一边示范。第二、必要的练习。练习是形成技能的关键环节，应采用多种不同的形式：根据时间分配不同分为集中练习和分散练习；根据内容完整性的不同分为整体练习和部分练习；根据练习的途径不同分为模拟练习、实际练习和心理练习等。第三、有效的反馈。反馈是指训练者了解自己练习的结果。反馈来自两个方面，一是内部反馈，即训练者个人自身的反馈；二是外部反馈，即训练者以外的人给予的反馈。可以先由学生对自己的工作结果进行自我评估，然后开展学生相互评价，指出优点和不足，再由教师进行检查。师生共同讨论，评判训练中出现的问题，分析出现问题的原因，指出解决问题的方法。这样进行反复训练之后，就可以使技能熟练定型。
3推进技能评估改革，激发实践兴趣
文秘专业技能评估主要考核学生完成实训任务的水平，要强化实际操作，采取多种考核方式，建立健全以专业能力考核为主，常规考试与技能测试相结合的考试制度。如果考核不合理，可能会影响学生专业技能训练的积极性，达不到训练的效果。对于侧重培养专业职业能力的课程，如秘书学、文书学、档案管理学、速记基础等应灵活采取实践操作和技能竞赛等多种考核方式，突出个人专业能力的培养，为以后从事文秘职业时成为一名合格的秘书奠定基础。专业技能考核以实训的训练模块为基础评定成绩，让学生明确成绩与每一个训练模块的表现直接相关，从而激发学生训练的积极性，提高训练的效果。训练结束后，要求学生对实训进行总结，撰写实训报告，引导学生思考，加深学生的印象，巩固技能。
（二）开展模拟情境实训，强化专业技能训练
秘书专业教学具有很强的实践性，我院文秘专业具备文秘情景模拟实训室、网络办公实训室、文书处理与档案管理实训室、商务活动综合实训室、礼仪与形体训练实训室等实训场地，为文秘实训实践教学提供了保障。在教学中，可以采用实用性、参与性强的情境实训法，提高学生的实践能力。情境实训就是在模拟的工作情形下演练某些秘书工作内容或训练某些工作技能。实训由学生扮演秘书角色，按照秘书工作任务的要求去处理不同的事件，学生参与其中，感受秘书工作的实质所在。如在高职院校的文书处理训练在单项训练的基础上，展开整体实践训练，可以设置一定情境的模拟现场，让学生身临其境地扮演各种角色。整体实践教学的开展必须以部分项目的实现为前提，主要是对各单项技术规范的综合运用和对整体工作流程的理解，如在收文处理训练中，完成接收、登记、审核、拟办、批办、承办、催办、注办、归档、查询等程序。完成后，先由学生对自己的工作结果进行自我评估，然后开展学生相互评价，指出优点和不足，再由师生共同讨论，分析出现问题的原因，指出解决问题的方法，最后要求学生修改出现的问题。从而使技能内化为个人的专业能力。
为加强专业技能的训练，促进知识向能力转换，在第三学期文秘专业安排了二周时间集中进行实践活动，安排学生到院办、教务处、学生处、档案室、组织人事处等部门参与完成各种“办文、办事、办会”任务，提高专业技能。
（三）开展社会实践，锻炼专业技能
秘书技能是学生在全面掌握秘书知识的基础上，形成秘书专业技能解决实际问题，培养秘书的专业素养和职业能力。所以，文秘专业技能训练不仅要加强课内单项训练和模拟情境实训，也要加强社会实践，锻炼专业技能。第一，组织社会实训。按照教学计划，三个学年分别完成三项社会实训任务：第一学年进行社会调查，完成“社会调查报告”；第二学年进行市场调查，完成“市场调查报告”；第三学年完成毕业论文。学生通过收集材料、问卷调查、撰写报告等活动，能较深刻地掌握社会实践的流程，对学生的职业意识和专业技能的提升具有积极作用。第二，开展技能竞赛。可以开展多种竞赛活动来提升学生的秘书综合素质，通过竞赛促进学生专业技能的提高。例如，举办“秘书职业技能竞赛”等活动，用三分钟演讲、场景模拟、公文写作、硬笔书法和才艺表演等形式，对文秘学生办公事务管理技能、会务管理技能、公文处理技能、办公室真实情景展演、办公设备综合技能、速记速录和个人职业才艺等进行考察。第三，成立学生社团。成立“秘书事务所”，承办校内外各种真实的工作任务，利用校内的团代会、运动会、校园主题活动等机会，锻炼学生的实际操作能力，让学生参与具体活动的策划和筹备，起草活动方案、开幕词、总结等有关文稿，承担会议的组织、安排与接待工作，让学生在生产性实训中运用所学知识和技能。
（四）开展综合技能实训，提升秘书专业技能
提升文秘专业技能最重要的一个环节就是专业岗位综合技能实训。它是到社会岗位上顶岗工作，实现由学生身份向秘书角色转换的过渡，并进行秘书职业的尝试，实现学生秘书经验的积累。第六学期文秘专业学生由专业教师带队，在工作人员的具体指导下，在相关单位进行顶岗实习。文秘的专业特性决定企业岗位需求量不大，为做好此项工作，学校要与企业加强合作，联合建立校外实训基地，确保学生在真实的岗位环境中，实现秘书岗位的职业化系统训练，确保学生职业能力和专业技能的提升。开展秘书岗位综合技能实训应注意：第一，组织动员，明确要求。要开展实习专题讲座，召开实习工作动员大会，统一思想，提高认识，明确顶岗实习工作任务。第二，组织观摩，了解职责。到实习单位观摩一周，听取实习单位领导或具体部门负责人介绍单位情况，了解岗位工作具体情况。按照实习单位要求，制定工作日程表、实习管理办法。第三，认真实践，提升技能。实习生进行专业技能顶岗实习，根据实习单位安排担任管理或服务工作任务，撰写实习周记、开展小组讨论、参与实习单位专题活动、参加实习单位参与专题宣传活动和文体活动等，通过实习检验专业知识与技能。第四，表彰先进，总结经验。要求每个实习生认真撰写实结，表彰优秀的指导教师和优异的实习生。通过顶岗实习，实现与职业岗位的“零距离”对接，使学生专业技能和综合素质获得全面提高。
参考文献
[1]孟庆荣.秘书职业技能实训教程[M].北京：清华大学出版社，2007（6）：1-3.
[2]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002：256-261.
[3]李晓琼，吴迪.高职文秘专业人才培养模式探析[J].秘书之友，2012（2）.
写作实训总结范文6
【关键词】 广告文案 三位一体 教学实践
“广告文案”是一般高等院校广告学专业必修的专业教学课程，是实践性和应用性极强的课程。课程的教学目标在于使学生迅速培养基本的广告文案写作能力，系统了解广告文案知识体系，基本掌握广告文案写作的实际操作流程，培养基本的广告文案写作能力。
因此如何打好理论基础、培养多方面的兴趣点并锻炼学生动手能力成为本课程亟待解决的关键问题。本人以“广告文案”课程为试点展开了“三位一体”的教学方法实践，并希望通过对这一学年课程教学的梳理，对“三位一体”的教学方法进行总结和归纳。
1、“三位一体”的教学方法理念
本人通过相关课程观摩并结合自身教学体会，针对“广告文案”课程的特殊性提出了新的“三位一体”教学方法，包括理论教学、课堂实训和小组研讨三方面。理论教学环节主要为学生搭建知识框架，讲解“广告文案”课程中的重点和难点问题，同时提出该课程的学习要求；课堂实训环节指在课堂教学的过程当中，结合具体的知识点进行相关实训，主要锻炼学生在广告文案写作各方面的实际动手能力，形成自己的广告作品集；在分班讨论环节，主要发挥学生的主观能动性，学生通过合作完成规定的项目，在课程上进行相应的展示，老师给予相应的评判和讲解。
2、“三位一体”教学实践的主要内容设计
“广告文案”最重要的专业基础能力就是广告文案的撰写能力，这一能力的打造需要有市场调查与分析能力、目标制定与定位能力、创意策略表现能力、提案表达能力等具体能力的支撑。实训教学内容设计主要围绕上述目标的达成进行设计，课程安排了七次实训项目，包括广告文案人员事业规划、文案写作策略思考、动脑游戏发想创意、广告文案视觉化审美能力实训、文案利益点描述练习、系列广告文案写作以及不同媒介形式广告文案写作。在实训方法上，根据内容的不同灵活安排，各有侧重。
专业发展能力主要指广告专业学生的合作能力、自学能力、表达交流能力、应变能力以及创新意识。为了提高上述能力，课程安排了研讨教学内容。项目研讨将所有同学分成三个讨论班级，每个讨论班级由专门的指导教师负责，下设若干个讨论小组，共安排了四次研讨教学课程，分别穿插在理论教学课前后。每次讨论课之前，主讲教师将讨论的主要内容和要求告知学生，然后学生以小组为单位，展开资料的收集和调研、讨论，最后形成PPT 在讨论课上进行讲解和阐述。
3、“三位一体”教学实践效果
3.1、学习积极性提高，内在性激励强化
通过“三位一体”的教学实践，学生的积极性和主动性都有了极大的提高。主要体现在广告文案课程学习中学生所具有的勤奋与认真、主动与顽强的能动的学习状态。学习的积极性主要由学习需要、学习动机、学习态度和学习兴趣几个方面组成。
“广告文案”课程在课程理论内容的安排上，遵循了创新型应用型人才培养的目标，舍弃了传统的广告文案教材，而以广告文案一线工作人员教材为依据，以生动的贴近实际工作场景的内容安排为主，结合国内成功文案撰稿人的一手经验，强化了课程的现场感，许多学生对课程内容感同身受。在课程的实训内容设计方面，也主要以学生关注的话题作为选题，例如以“幸福”作为发想原点绘制脑地图，不少学生能够结合切身感受，将这一题目发挥淋漓尽致。在研讨教学内容设计方面，企业广告口号评析、传统文化在广告文案中的体现、杂志中的广告文案等话题充分考虑了学生的兴趣点，将其融合进讨论题目设置中去，让课程不枯燥。学生在学习中体验到了强烈的学习乐趣和强大的学习动力。
3.2、通识能力提高，文案知识面拓展
在理论教学环节，除了讲授文案写作的基本理论和技巧之外，还有一些内容是关于文案与广告其他元素的关系。例如，关于文案的视觉化思考的议题，在这一章中，教师将文案写作与广告审美结合起来，分别从字体、版式、图像三方面内容扩展开去，强调好文案也必须是一个准美术指导。学生在课后的交流过程中表示自己深有体会，明白作为广告文案，除了要有好文笔之外，在排版设计和摄影方面，也应该有自己的独门心得。对于作品的综合审美能力，会帮助自己更好掌控整个广告的最终表现。
3.3、专业基础能力提高，专业发展能力优化
