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中班交流材料范文1
记得有位教育家曾说过：爱学生是对老师最最基本的要求。老师爱学生，可以弥补家庭和社会教育的不足，使教师的影响长久地保存在学生的内心深处。要做一个合格的人民教师，还要关心学生。不论在生活上，还是在学习上，都要给予必要的关心和帮助。我还抽时间和学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短师生间的距离。由于我爱学生，关心学生，处理问题及时，方法得当，注意和学生沟通，所以，学生就信任我，喜欢我，也喜欢上我的课。热爱学生，还表现在教师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求。尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。对程度、水平不同的学生，采取不同的教育方法，因材施教。关爱每一个学生，特别是差生，使每一个学生都学有所得，不让一个学生掉队，把每一个学生都培养成社会有用的人才。一个教师能得到学生的信任，使自己的工作顺利进行，使学生能健康活泼的成长，是自己最大的成功和欣慰。
热爱教师工作“为教育事业奋斗终身”是我们教育工作者的最高精神境界。忠诚于人民的教育事业，看成是教师的最高美德。干一行，爱一行，工作勤勤恳恳、兢兢业业，服从领导，不打折扣，认真、圆满完成学校领导教给的各项工作任务。工作中，我严于律己，宽以待人。时时处处对自己严格要求，查找不足，及时纠正，对别人的缺点，则尽量宽容。教书育人，为人师表，注意教师形象，在教师和学生中形成良好的形象、和谐的氛围，才能不愧为人民教师的称号。
当好一个教师，如果仅有工作热情是远远不够的，还应具有广博的知识。在工作中，虚心向老教师学习、请教，取长补短。大胆实践，勇于创新，认真钻研教材，探讨教法，选择灵活多样的教学方法进行教学，是取得教学效果有效方法。知识无止境。在我的工作中，我注意从各个方面来充实自己。如：参加幼儿教育学习培训，参加计算机应用学习，学习网络知识等。使自己能适应当今教育的发展，跟上课改的步伐。
在当前的形势下，我们只有不断地学习、学习、再学习，提高、提高、再提高。做了初一（1）班的班主任工作已经半年了，自从我担任了这个班的班主任工作以来，努力钻研班主任先进的理论，向学校的优秀班主任学习。对初一的学生，合理有效的班级管理有着极其重要的作用，可以让学生很快地凝聚在班主任身边，可以让学生尽快地投入到初中的学习生活中来，可以让学生充分地发挥主人翁精神，可以让学生养成主动学习习惯……那么，如何对初一学生进行管理呢？现总结如下：
一、“帮助树立自信心”是成功的第一秘诀
结合校本教材，首先在学生中开展“自信成功教育”。初一的学生通过一年的学习，建立信心是很重要的，其中又特别是在小学的一些成绩就不太好的同学，他们对自己就更没有自信心了。爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”面对这些情况，作为班主任老师的班级管理者，就一定要给学生自信，培养学生的自信心。比如在班上经常让学生明白，只要他们努力，他们还有三年时间，但如果他们不努力，三年时间也会很快过去。比如我班的最后一名孙越同学在小学里成绩是一塌糊涂，上课吮手咬指（这是自感自卑的心里表现），老师讲课与他好像是没有任何一点关系，与家长联系，家长都无从下手，经我几次与他父母的接触中了解到他家长也没有里信心，心急起来就大骂一通，甚至有过激的语言，如：你就不要念了；在家呆着吧；……孩子本来对学习无信心，再在父母的定势与评论中，孩子就好像进入了黑暗中，没有了光明与阳光。这确实是很令人担忧的。经了解一切后，我与他父母交流，在交流中我为了给他们信心与希望。交流过程中他们觉得确实有道理。在家长的支持与配合下，孩子现在的成绩虽然还是不太理想，但比起以前来说有了进步，特别是他有了些自信与希望，不是整天在指责与否定中生活与学习了。海伦。凯勒曾经说过“对于凌驾于命运之上的人来说，信心是命运的主宰。”“信心是一种心境，有信心的人不会在转瞬间就消沉沮丧。”奥格斯特？冯？史勒格也说过：“在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。”
作为刚进入新学校，面对新老师、新同学，每个学生都有一个新的奋斗目标，只要我们不断地给孩子们新的希望与信心，相信每个孩子都会自信地朝着他们的目标前进的！
二、“培养竞争意识”是成功的必备因素
竞争意识，是形竞争品质的前提。我认为初一学生，带着对新生活的美好向往和强烈的的新奇感，跨进中学大门，他们渴求有新的认知。
1、抓住良机，先入为主，及时组织他们阅读报刊，收看新闻，开展广泛的读书活动，让他们了解当今高科技革命和知识经济时代充满激烈竞争的特点，用时代的最强音扣击他们幼小的心扉，引导他们感受时代跳动的脉搏，明白竞争是未来社会人立足、生存、发展的根本。开展班干部竞聘、团员竞选等活动，效果很好。
2、通过讲英雄事迹，老一辈精神的班团活动，启发他们懂得宝贵的中学时光，是创造美好人生的坚实基础，把当前的学习、生活与未来的理想联系起来，这样，就把竞争意识注入到了学生心灵深处，激活并诱发了他们的求知欲、好胜心和跃跃欲试参与竞争的强烈愿望。
3、利用班内的学习模范来激励他们。我让孩子们在班中找一个竞争的对象，每天回去后自己总结一下，“今天我的好朋友身上的优点我有吗？我哪些地方超过了他？明天我要在哪方面赛过他？……”每一次的作业、小练习、小测验、小抽测、考试、活动竞赛……都是他们竞争与奋斗的项目。久而久之，孩子们心中有了前进的方向，有了目标才有动力。
三、“身先士卒，以身作则”是成功的辅助佐料
中班交流材料范文2
教师是人类文化的传播者，对人类社会的延续和发展，起着桥梁作用，十七世纪伟大的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“我们对国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好，更伟大的呢？”翻开中国数千年历史，你会发现善良的人们，历来把“教师”与“天地君亲”供奉在一起，视为崇高而神圣的，因为教育是“传道•授业•解惑”的使者。几千年后的今天，当人们把教师当作“人类灵魂的工程师”。称它为“太阳底下最光辉的职业”时，它的内涵就扩大了，它还能承担塑造人的理想和品德，培养适应社会发展的能力，培养顽强的能力和健康的人格的重视。教师面临的也不再是“个人尊严”下的绵羊，而是在蜜糖里泡大的被家庭宠坏的一代。他们单纯、幼稚、热情活跃、生气勃勃。因此，他们不喜欢“读死书，死读书”的“老古板”，不喜欢讲道理式说教，严历有余，活泼不足的修道院里的“嬷嬷”。他们是幸运的一代，赶上科学技术突飞猛进，社会高速发展的改革时期，因此，他们不喜欢象老母鸡呵护小鸡那样小心有余，大胆放手不足的“老阿姨”，那么，他们究竟喜欢什么样的教师呢？他们喜欢的是时刻想着学生、尊重学生、了解学生需要，与学生交流感情的老师。他们喜欢对学生真诚、坦荡，能得到学生真心与信赖的老师。
他们喜欢的是能言、善辩、谈古论今、严肃而不失活泼、庄重而不缺幽默的老师。他们还喜欢与他们有共同兴趣爱好的，能在课余与之讨论关于世界、关于足球的教师。
他们喜欢的是有丰富阅历的、有广播知识的、能知一些古今中外、天文地理、文学时事、体育名人的教师。
这就是当前的学生出给老师的考卷。
对此，作为班主任老师的我体会尤为深刻！
班主任虽然不是什么官，但是一个好班主任在学生的心目中却是“神”，是“灵魂”，俗话说：有什么样的班主任就有什么样的学生和班级，班主任对学生的影响之深、之广、之大，是其他科任老师所无法比拟的。正因为认识到自己肩上挑的是如此之重担，所以我时时处处不敢怠慢，从严要求自己，在学生面前做任何事，说任何话都小心翼翼，深怕自己的一时疏忽而给学生带来负面效应！所以我在做班务工作时主要从下面几个方面入手：
一、尊重理解学生
都说初二学生难教，特别是班主任更难当，初二学生正处青春发育期，思想波动大，特别是对异性同学产生好感的压抑所带来的思想压力，对学生造成的负面影响很大。我班黎小翠同学在初一年级的大考中多次获得全班第一的好成绩。可在升入初二后，成绩、情绪大不如以前，尤其在快临近期中考试时，差不多每一个同学都在紧锣密鼓地复习，只她一副心不在焉、心事重重的样子，我十分担心，几次找她谈心，她都说没什么，接着低着头，红着脸走开了。我正捉摸着要不要与她父母联系时，我班班长把每周必写的周记抱过来了。我当即找到黎小翠同学的周记，看是否能从中找到答案，还好她把她的苦脑写在周记上了。原来她暗恋我班一个男同学已很久了，又不敢告诉任何人，学习提不起兴趣，经常失眠，有一种犯罪感，自己陷入了一个难以自拨的泥潭……看完后，我深思良久，在周记上批了一段话，告诉她青春期对异性的好感是正常的，没什么大不了，但现在不要谈恋爱，还不是时候，等到长大了再告诉她，你喜欢他。在以后的日子里，她像变了一个人，学习又恢复了原样，且更勤奋了。过后她还主动告诉我：因为当时怕我批评，觉得不好意思，辜负了我对她的一片希望，看了我的批语后才放了心。经过几天的思想斗争，她终于解脱出来了。现在看见她和他在课间嘻嘻哈哈，相处得这么好，我感到由衷的欣慰！
二、真诚信任学生
我们成人为人处事，要的是信任，有了信任的力量，我们在做事时，会倍感肩上的重任，力求做到最好！学生也是人，在家需要父母、亲人的信任与真诚，在校需要老师、同学的信任。真诚是打动人的有效手段，只有真诚，才能达到心与心的交流，情与情的相融，才能达到师生之间的相互信任，学生才会把老师当作知心朋友，打开心扉，倾心而谈，而使每个学生都有发展的潜能，都能在某方面成才，信任能使学生产生自尊感，亲密感，荣誉感和责任感，从而激发每个学生的潜能，让他在公平的氛围中竞争和发展。
记得我班谢家翔同学大概从初一下学期开始，他都不大会交作业，会交也是马马虎虎、错误多多，根本听不进老师、同学对他的劝告，可最近他像变了一个人似的，原来在课上好像浑身爬满了蚂蚁，总要动个不停地他，现在居然也能坐得端端正正。出于好奇，我把他叫进了办公室。
“老师，你还记得上周五在路上，你把你家中的电话号码给我的事吗？”
哦，经他提醒，我才想起来：上周五，在去教室的路上，我接到母亲的电话，她说胃痛得厉害，我不放心，急于想回家看看，但又怕班上有事，正在犹豫不决的时候，忽然看到我班谢家翔同学正在路上经过，我就把他叫了过来，要他帮我看着班上的情况，如果有事就往我家打电话。其实我以前也经常找他，不过都是为他违纪或成绩差的事，对他的态度也好不到哪里去，所以我喊他的时候，他还吃了一惊，以为又要为拖拖拉拉的事批评他了，等知道是让他办这事时，他立即高兴地答应了。
我根本没把这件事放在心上，我以前也让不少学生帮我办过事，不过他们都是值得我信任的学生。
“老师，你知道吗？当我知道你叫我不是批评我，而是让我帮你看班时，我心中有多么的激动！我感到自己在老师的心里并不是一无是处，老师还是信任我的，你把这么重要的任务交给我，我能让你失望吗？我能辜负老师以前对我的苦口婆心的教育吗？”
没想到，我无意中做的这件事所起的作用居然超过了以前的那么多的训斥，这就是信任的力量。多可爱的学生啊！可我以前是怎么对他的呢？违纪了喊到办公室就是一顿训斥，成绩不达标，又少不了一顿批评，搞得他看见我心里就紧张，在这种心理状态下，成绩能提高吗？
是啊，这件事对我启发太大了。信任学生，适时地对学生表达信任，应该会产生很好的效果的！
三、把爱洒向每一个学生
全面爱学生，爱每一个学生。“天生我才必有用”。每个人都有其生存的价值。因此，我对我班学生一视同仁，平等对待，“尺有所短，寸有所长”。每一个人都有优点和不足。对我们心目中的尖子生“响鼓也要重锤敲”，不能以偏概全，一俊遮百丑，采用多种形式进行培养和磨炼，使他们有一个健康的心理，从而优上加优。对中等生，不因为他们影响小而对其不爱也不恨，要充分发掘他们的潜能，使他们进入先进的行列。对后进生真正爱得起来，要知道：淘气的学生往往有头脑，有胆量，能创新。所以，要让每一个后进生扬长避短。
四、充分利用班会课
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关键词：增强；中班幼儿；沟通能力
《纲要》指出：“教师要创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”我们在中班幼儿语言沟通中发现令人担忧的问题：理解概念性词语不够正确、运用关联词较少、语言记忆及语言思维能力弱。这些方面都是中班幼儿急需发展的。那么，我们在教学中该如何增强中班幼儿沟通能力呢？以下是我的探索和实践。
一、创新方式、创造条件，全方位培养幼儿沟通能力
沟通能力其实就是语言组织能力、语言表述能力、思维能力等的综合体现，这些能力的培养并不是一朝一夕，一蹴而就的，而是日积月累的结果。因此我们在幼儿园内要全方位培养中班幼儿的沟通能力：在形成沟通氛围、扩展沟通空间、拓宽沟通通渠上下功夫。
1.创设环境，形成沟通氛围
中班幼儿只有通过多看，多感受，才能获得各种感官的刺激，激发思维活动，获得丰富的感性知识。这样，说话就有了具体的内容。一旦有了表达内容，就会产生用语言表达的愿望。如在每天晨间进行的区域活动中，教师精心准备丰富的材料，让中班幼儿自由选择并开展游戏。中班幼儿在游戏时互相帮助，轻声讨论。这样的活动不仅培养了中班幼儿的探索精神和解决问题的能力，又让他们学会了较完整的描述性语言。在教室中布置自然角，放上水果、干果，养些水生动物，还可让中班幼儿带上一盆亲手种的花草，观察它的变化，并展开讨论，发表见解，丰富中班幼儿的生活经验，提高表达能力。在美工活动中，中班幼儿通过动手、动脑，完成一件作品，头脑中会孕育各种各样的故事情节，并且介绍给别人听。
2.感知生活，扩展沟通空间
指导中班幼儿认真细致地观察周围的人、事、景、物，做生活的有心人。在每天的谈话课上，教师可结合每天的生活，让中班幼儿说说看到的或听到的新鲜事，或者有目的地提出一些让中班幼儿感兴趣的话题。如“你最喜欢家里的谁？为什么？”“昨晚你看了什么电视？”等等。这些问题促使中班幼儿留心日常生活，并进行了用语言表达的练习。
每逢参观，散步，教师就引导中班幼儿观察，边看边说。如秋天来临时，让农村幼儿说说树叶像什么，飘到哪里去了，她会怎样。冬天下雪时，说说雪花长得怎么样，像什么。久而久之，中班幼儿的观察力、表达能力都得到了发展和提高。教师及时为中班幼儿引进生活中的语言素材进行语言训练，努力为中班幼儿创造口语表达的机会。如人们交谈、乘车、旅游、看电视等都是学习语言的好机会。不断变化的生活是学习语言的好课堂，接触的各种各样的人是学习语言的好老师。只要把幼儿的目光引向身边的生活，引导他们留心身边的人和事，话源就不会枯竭。
3.示范激励，拓宽沟通渠道
中班幼儿学语言是从模仿开始的，周围所具有的语言修养，语言风格等构成了一定的语言环境，影响着中班幼儿的语言发展。教师必须努力学习，加强自身修养，要做到言谈文明，言词达意，条理清楚，逻辑性强，富有启发性和感染力；语言丰富，力求儿童化，形象化；普通话标准，用词准确。如在每天课余时间，请个别中班幼儿表演故事，并对其表扬、鼓励，用这种榜样作用带动其他中班幼儿。这种形式给中班幼儿提供了进行语言交流的好机会，使每个中班幼儿都存有一份成功感，中班幼儿表达起来也会更有主动性，创造性。
二、延伸沟通方式，实现家园互动
从幼儿园到家庭，延伸幼儿沟通能力培养。如果父母普通话不是很好，可以请自己孩子的姐姐哥哥用普通话给孩子绘声绘色地讲故事。讲故事时，语法力求正确，语言力求简练、句子力求完整；父母要有意识地寻找孩子善于表达的话题，和孩子交谈。如父母可将中班的语言学习活动用纸条记录带回家，交互着实现对话，真正实现家园互动。
1.在生活中体验“不同沟通方式”所产生的不同结果。
当孩子想要别人的玩具时，即如何分享他人物品时该如何表达？体验不同口语表达方式的不同结果：方法一，“ххх，我要玩你的玩具。”方法二，“ххх，你的玩具能给我玩一下吗？我也有好玩的玩具，下次带来给你一起玩，好吗？”
2.实行“新闻播报站”养成面向同伴能大方有条理地叙事。
在晨间谈话时间，在“新闻播报站”前自己从电视、家人等处获得的信息、新闻，逐步养成在面向同伴时能大方有条理地叙事。
3.午睡前五分钟故事讲述比赛。
午睡前五分钟刚好中班幼儿处在安静与吵闹之间，睡前故事讲述按学号轮流讲述一周前准备的故事，既提高口语表达能力，积累沟通的词汇量，又注意培养了讲述时的姿态表情和声音的轻重缓急，同时养成入睡前安静的习惯。
三、通过实践，中班幼儿想说、敢说、能说
1.乐于表达，勤于交流
幼儿不再只是跟着老师的想法和做法去讲述、表达，他们能自己发挥主观能动性，积极去观察了解，讨论、交流、解决问题。幼儿在遇到新的人际交往问题时，更乐意以自己的方式来解决和处理人际交往的新问题；再由于词汇量的增加，幼儿在语言活动中，积极地讲述和讲述的逻辑性明显提高了。一些较内向、不敢在集体面前表现的幼儿也能饶有兴趣的参与，在主题教学、游戏、体验活动等形式中让孩子练习和习得沟通的技巧，幼儿在沟通中较以前更富逻辑性，观察能力也得到了提高，还富有了创造性！
2.擅用礼貌用语，善于解决矛盾
在集体活动和区域活动中，明显发现幼儿使用礼貌用语的能力，解决矛盾和问题的能力，在沟通能力的带动下循序渐进地提高了。
3.增进亲子间感情
“孩子比以前礼貌了。”这是好多家长的真心话。在我们开展这一系列活动后，孩子们在家里的同父母和长辈沟通、交流时学会使用更多的礼貌用语，如：“请”、“谢谢”、“对不起”、“不用谢”、“可不可以”“好吗”。用家长的话就是“孩子比以前有礼貌了”。
提高中班幼儿沟通能力的培养途径、方法还有很多。在今后的工作中，如果我们能根据中班幼儿的心理特点和行为方式加以循循善诱，可以大大提高中班幼儿的沟通能力。
参考文献：
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【关键词】中班 幼儿语言活动 兴趣 提高
中班幼儿的语言表达能力和思维能力还不成熟，正处于培养和发展语言能力的关键时期。作为幼儿教师，要为幼儿创设适合他们语言能力发展的学习环境，灵活采用教学方法和手段，使他们在交际过程中感受到语言表达的乐趣，以培养幼儿良好的语言表达能力。
一、创设趣味性游戏情境，激发幼儿表达兴趣
幼儿教师要充分了解幼儿的年龄特征，把握幼儿的心理发育特点，构建民主、宽松、和谐的交流环境，与幼儿进行平等对话。瑞士著名儿童心理学家皮亚杰曾经指出：“要让孩子发挥学习的主动性，就必须创设条件引发儿童与周围环境的相互作用，让他们在活动中学习。”因此，教师要充分利用表演和角色扮演的方式，积极营造趣味性教学情境，激发幼儿的表达欲望。同时，教师要加强与幼儿之间的沟通和交流，注重从情感上关爱幼儿，鼓励他们围绕某一话题展开讨论，帮助幼儿积累丰富的生活经验，从而达到提高幼儿语言能力的目的。游戏是受到幼儿普遍喜欢和欢迎的一种活动方式，所以教师可以在教学中创设角色扮演游戏等活动，提高幼儿的表达兴趣。角色扮演游戏主要是指幼儿通过自己的想象和模仿，来扮演各种角色，从而创造性的反映生活现象和情境。角色扮演是一种具有较强趣味性的游戏活动，由幼儿自主设计和安排，让他们自主选择活动场地、活动时间、活动内容、活动方式、活动材料等等，教师的任务就是帮助幼儿完成各种准备工作，为幼儿提供充足的活动材料。教师的指导艺术，在于充分激发幼儿的创造性，如：设计“超市购物”的游戏，让幼儿自主选择扮演售货员还是顾客，并在结账时将要买的东西说清楚，如果量词使用不当就不能将东西拿走。通过此类游戏活动，可以让幼儿意识到说错是不行的，所以就在无形中提高了幼儿使用量词的正确率，教学效率也得到了提高。通过游戏活动证明，角色扮演不但贴近幼儿的实际生活，而且符合幼儿善于模仿的天性，因此，他们的积极性非常高涨，不但提高了幼儿对语言的使用能力，而且激发了幼儿的自主学习欲望。
二、把握幼儿的兴趣点，利用儿歌开展语言活动
儿歌是幼儿普遍喜欢的一种语言形式，不但短小精悍，而且朗朗上口，容易把握和记忆。但是儿歌教学也需要幼儿仔细倾听和领悟，才能真正理解儿歌的含义。学会倾听是学习语言的第一步，在教学儿歌时，要求幼儿一定要认真聆听教师的发音，不要随意打断和插话，这就有助于培养幼儿良好的倾听习惯，针对别人的谈话及时捕捉有效信息。此外，教师在选择语言材料时，一定要充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，并根据教学内容生活化的原则，利用生活中的热点问题，引发幼儿的表达欲望。幼儿生活在社会中，他们语言能力的发展主要包括对多样化语言的适应能力、理解能力、运用能力。中班幼儿运用语言进行正确表达的能力较差，不善于主动与别人沟通和交流，对别人的问题也不能及时作出恰当的反馈。因此，通过对生活化儿歌的学习，可以让幼儿学会更多的礼貌用语，如：“你好、谢谢、不客气、请”等等，也可以使幼儿在互动过程中提高语言运用能力。此外，由于儿歌的形式丰富多彩，很多儿歌存在创编和模仿的空间，所以教师可以在教学此类儿歌时，有意识的引导幼儿对所学儿歌进行创编，孩子们常常创编出令人惊讶的内容，甚至将这些内容运用到自己的生活中，为进一步发展幼儿语言奠定了基础。
三、充分利用多媒体技术，激发幼儿参与表达的积极性
《幼儿教学新纲要》中明确指出：“要想提高幼儿语言交往的积极性，就要努力为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并使幼儿能用清晰的语言表达自己的思想与感受，发展他们语言能力。”在传统语言教学中，教师一般都是通过图片和字画实施教学，但是随着科学技术的快速发展，多媒体技术已经赋予了语言教育以新的生命。现在，多媒体技术成为一种重要的辅助教学方式，在幼儿语言教学中，利用多媒体技术，可以直观形象的呈现教学内容，从视觉和听觉上给幼儿以强烈冲击，使幼儿通过声音、图像、动画等多种表现形式来学习语言，便于幼儿更深入的掌握故事和儿歌，提高幼儿的记忆能力和语言水平。实践证明，兴趣是最好的老师，只有充分激发幼儿的语言学习兴趣，才能取得理想的教学成果。
总之，只要我们把握好幼儿的兴趣点，合理采用多样化的教学方法和手段，就一定能够提高幼儿们在语言学习活动中的兴趣和积极性，提高幼儿的语言表达能力。
参考文献：
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[2]马洁.浅谈中班幼儿语言表达能力的培养[J].新课程（教研）. 2011（03）.
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[4]印云.培养中班幼儿良好倾听习惯的有效策略[J].科技信息. 2011（22）.
中班交流材料范文5
一、材料挖掘的多用性
（1）材料获得的主要途径及性质。其获得的主要途径是：教师带领幼儿到田野里去采集、教师在平时积累、发动家长帮助收集等。这些收集到的材料都来源于幼儿熟悉的生活，是本地随处可见的资源，如玉米秆、洋芋、饮料瓶等。这些材料收集起来比较容易，而且用途广泛，能运用于不同的活动中去，既贴近生活又能一物多用。同时这些材料用起来比较安全，不会对幼儿造成伤害，是非常安全、操作性强的活动材料。
（2）尝试同种材料在各活动区中的不同使用功能。利用材料的特性，在各活动区中使用同种材料。如收集各种粗细、长短不同的玉米秆，使之一物多用：数学区中有玉米秆数数器、玉米秆游戏棒；表演区中有玉米秆做的二胡、抬花轿、眼镜；益智区中用玉米秆排序；科学区中用玉米秆做标本和进行光的折射现象的实验材料；体育区中有玉米秆的红缨枪、金箍棒；美工区中有玉米秆插花，粘贴、绘画、手工制作等等。
（3）尝试同种材料在不同年龄段中的不同使用价值。我们以幼儿的年龄特征为依据，充分挖掘一种材料在幼儿不同年龄段中的使用价值。如小班幼儿可把洋芋当小球滚、插上牙签做刺猬，中班幼儿可用洋芋制作一些动物头，大班幼儿用洋芋做菜，或切开在平面上画画、刻画、做手工。又如：小班幼儿将混在一起的玉米和豌豆粒进行分类，中班幼儿可用玉米粒进行数数，大班幼儿可用针线将玉米粒穿在一起当项链，或用玉米粒粘贴造型等。
（4）尝试同种材料的延伸使用。原材料经加工后，我们继续发挥它的价值，让它为其他区服务。如大班幼儿用玉米穗丝编织，然后放到表演区；中班幼儿将玉米穗丝装在废旧的长筒袜里，两头扎住，在院子里玩投掷游戏或揪尾巴游戏。它们成了幼儿最喜欢的体育器材，激发了幼儿游戏的兴趣。
（5）尝试多种材料的组合使用。将各种废旧材料相互结合，变成漂亮的工艺品和有趣的游戏玩具。如选择平整的泡沫、野花、用雪碧瓶子剪成的细长条等组合制作出美丽的草地；将雪碧瓶子剪成鳞状，在泡沫纸上画上鱼的外形轮廓，让幼儿动手给鱼插上鱼鳞等。挖掘材料的多用性，不仅丰富了区角活动的内容和形式，还激发了孩子的想象力和创造力，使孩子们在各个方面都获得了协调发展。
二、区角活动的讲评要发挥应有的作用
讲评活动表现为师幼共同参与，汇集活动信息，交流经验，解决困惑，共享快乐。因此，它是促进幼儿个体与群体共同发展的良好途径，是区角活动中不可忽视的重要环节。
（1）讲评应贯穿整个活动。区角活动较多地体现了幼儿个性化的活动过程，这个过程具有分享价值。老师应对活动进行讲评，组织讲评的时间应灵活变通。除了在活动结束时组织，也可在活动起始阶段或活动正在进行时组织。活动开始时的交流，主要为即将进行的活动作准备，如介绍新材料，讲解布局安排，回忆前次游戏情况，激励部分幼儿等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。活动中期讲评时要采取“短平快”的小组讲评方式。成功的中期讲评能起到画龙点睛的作用，无论采取何种形式，都要根据当时活动情况而定，同时需要老师间密切协作与配合，不可顾此失彼。
（2）灵活运用设疑和释疑。幼儿在活动过程中的体验是区角活动讲评的关键，教师可通过“有什么感觉？发现了什么？遇到了什么问题？想出了何种方法？是怎样做的？需要什么帮助”等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并以此引发幼儿互动，促进幼儿充分表达交流。
（3）适时运用表扬激励。如今，在人性化教育思想的影响下，教师对幼儿的表扬已不再“吝啬”，有时甚至有些“奢侈”。在区角活动讲评时，“真棒”，“真聪明”，“真行”“拍拍手，鼓励他”等赞美之词不绝于耳，貌似热闹，实则流于形式。教师随意运用，幼儿麻木不仁，褒扬失去了应有的魅力与价值。
（4）让成果展示更好地发挥教育作用。区角活动中丰富的环境与材料，使幼儿生产出众多的有形成果。但为什么我们在活动室却极少看到幼儿的成果呢？ 通过观察发现有两种现象值得关注：一是由于地方有限，教师对幼儿的活动成果随搭随拆，随做随弃；二是无论成品还是半成品在活动后都收藏起来，事后很少关注。这两种行为都是对幼儿的不尊重。对教师而言，这些作品可以使教师更好地了解每个孩子，走进他们的心灵。对幼儿而言，作品的展示也是一种交流，他的直观形象在某种程度上比语言更能激发同伴间的交往，进而相互学习。同时，展示作品也使幼儿真正成为活动的参与者与创造者。因此，幼儿的任何一件作品都应该尽可能地回归他们的生活，装点属于他们的空间。
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关键词：中班；娃娃家；材料投放
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。但时常发现孩子们将材料扔了一地，却表现出无所谓。能否通过材料的合理投放来改善这一局面呢?我做了以下尝试，放手让幼儿装点自己的家。
一、材料的讨论与确认，激发幼儿游戏兴趣
在中班开展的娃娃家游戏时，我并不急切地将我所准备的材料投放给幼儿。而是与孩子们一起进行“娃娃家”游戏材料的讨论与确认。
从孩子们的已有经验出发，让他们围绕“家”的生活经验展开讨论。凭着幼儿在日常生活中的观察与知识的积累，大家纷纷勾画着自己的家的概念：“老师，我家里有好大的桌子。”“我有自己的小床。”“我妈妈在家给我烧饭的”“我吃饭用小碗和小勺子”……在孩子们关于“家”的谈论中，他们确认了家中做这些事所需要的材料，如煤气灶、锅碗瓢盆勺、电饭煲、冰箱、洗衣机、娃娃、小床等东西一一“备置”于“家”中，孩子们在相互交流，相互肯定的过程中一起建构着“家”的轮廓。
通过讨论对“家”中材料的确认，孩子们一起收集废旧材料来布置大家心目中的“家”。一下子“娃娃家”的材料丰富多样，孩子们看到这么多材料也欢呼雀跃，幼儿参与娃娃家游戏的兴趣也被充分地激发起来。
二、材料的收集与拓展，积累幼儿游戏经验
虽然孩子们都很喜欢娃娃家，但单单在这些材料的烘托下进行重复游戏，幼儿还是会出现无事可做的现象。我看到现在娃娃家的玩具大量的是模拟实物的玩具，限制了幼儿的想象力与创造力。于是我们又讨论了起来，你们家里还有什么呢?每天爸爸妈妈在家都会干什么呢?洋洋说：“老师，我们家冰箱里一直有好多的东西，可以烧什么拿什么的。”豆豆说：“我喜欢吃红烧鱼，妈妈烧鱼的时候要放酱油的。”妞妞说：“妈妈有时候还要扫地的，我还会擦桌子的。”孩子们海阔天空的讲述，让“家”又一次地“鲜活”了起来：词味架、微波炉、扫帚、拖把等。
材料在这里发挥了幼儿的想象力，提高了幼儿的动手能力，积累了幼儿的游戏经验。
三、材料的丰富与更新，提高幼儿游戏能力
(一)游戏中的材料应该考虑到幼儿兴趣与能力的不同而随之丰富
为了让孩子在娃娃家有事可做，我为孩子们准备了制作面条的半成品——画有直线的海绵纸。刚开始，因为小班时孩子接触剪刀比较少，所以剪直线的水平还是比较低，但大家兴趣都很高。可没过多久，乐乐提出：“老师，我不想剪了，我会剪了，不好玩。”我看着他剪好的面条。发现他剪得特别的好，每根面条都剪得很直。看来我疏忽了幼儿在能力上的差别，将所有幼儿的能力都置于同一水平线，能力强的幼儿当然会产生不满情绪，并影响继续参与游戏的积极性。后来我又投放了画好圆形的荷包蛋半成品材料，让能力强一点的孩子自己剪圆形。这样孩子才会玩出快乐，获得提高。
(二)游戏中的材料应该根据主题、季节、环境的变化而不断更新
